中学教育学复习资料
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一、教育学概述
教育学是关于教育的学说和学科，它研究的是教育的理论、实践和方法。教育学的内容包括教育的目的、任务、规律、原则、方法、组织等问题，还包括教育的心理学、社会学、哲学、经济学、管理学等方面的内容。
二、教育的基本问题
1.教育的目的是什么？
教育的目的是培养人的素质和能力，使其能够适应社会
发展的需要，发挥自己的作用，实现人生价值。具体来说，教育的目的包括个人健康、知识和技能的培养、道德素质的培养、社会责任感的培养等方面。
2.教育的对象是谁？
教育的对象是人，特别是青少年，因为他们是社会发展
的未来和希望。同时，教育也包括成人教育和终身教育。
3.教育的方法是什么？
教育的方法包括直接教育和间接教育。直接教育是教师
有意识地向学生传授知识和技能，间接教育则是通过学生自主的活动、社会生活、学习环境等方式进行教育。
4.教育的原则是什么？
教育的原则包括以人为本、因材施教、循序渐进、全面
发展、因时制宜等方面。其中以人为本是教育的核心原则，即根据学生的特点和需求进行个性化教育。
三、学习和记忆的心理过程
1.认知过程
认知过程是人类在感知、理解、判断、推理、解决问题等方面的基本心理过程。它由接受信息、处理信息和再现信息三个部分组成。
2.记忆过程
记忆过程是指人类在接收信息并把信息保存下来供以后使用的心理过程。它包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。
3.学习过程
学习过程是指通过接受信息和加工信息来获取新知识、新技能和新经验的过程。它包括接受信息、加工信息、掌握知识和运用知识四个阶段。
四、未成年人心理特点
1.认知发展的特点
未成年人的认知发展呈现出先具体后抽象、先感性后理性、先单纯后复杂的特点。
2.情感和意志发展的特点
未成年人的情感发展呈现出情感多变性、情感复杂性、情感持久性等特点。而意志发展则表现出意志多变、意志不够稳定、意志支配不了情感等特点。
3.社交和道德发展的特点
未成年人的社交和道德发展呈现出关注同伴、缺乏独立性、道德判断依赖以及行为无法自我控制等特点。
五、教育的实施过程
教育的实施过程包括课程的设计、教学的实施和评价的过程。其中，课程的设计应该遵循循序渐进、因材施教、以学
生为本、贴近生活、注重实效等原则。教学的实施应该以学生为中心，采用多种教学方法，注重培养学生的创新思维和实际操作能力。评价应该是全面的、多元化的，注重评价学生的能力和素质，而不仅仅是知识的掌握。
六、学生考试的心理影响
学生考试的心理影响主要表现在考前、考中和考后三个阶段。考前常常表现出紧张、担心、不安等情绪，需要采取适当的缓解措施，如调整好心态、备课复习、适当休息等。考中的影响主要表现在注意力、记忆、思维等方面，需要采取恰当的策略，如审题、分类、充分发掘已有知识等。考后的影响主要表现在希望、失落、沮丧等情绪，需要及时掌握考试结果，准确评价自己的能力水平，进一步调整学习计划。
七、教育改革与发展
教育改革与发展是一个长期的、系统的、复杂的过程。在推进教育改革和发展中，应该坚持以人为本，注重激发学生的学习兴趣和主动性，构建符合现代教育特点和政策的课程体系，加强终身教育，完善人才培养和评价体系等。同时也要注重教育国际化，积极推动国际交流和合作，发挥教育在推动无穷尽发展中的作用。
以上就是关于中学教育学复习资料的总结，学生们可以通过对这些知识点的复习，提高自己对教育学的理解和掌握，进一步提高自己的教学水平。
2022年10月自考11485中学教育学重点复习资料 重点一 1、教育这一社会实践活动，是由教育者、受教育者、教育手段这三个基本要素组成。 2、受教育者既是教育的客体，又自我发展和教育的主体。 3、教育是人类社会赖以存在和发展的必要条件，是人类进行物质资料和人类自身的再生产必不可少的手段。从这个意义上讲，教育是人类社会生活的普遍的永恒的范畴，具有永恒性。 4、教育的历史性集中体现时代性和阶级性两个方面。 5、科学技术是推动教育发展的基本动力,教育是发展科学技术最基本的手段。 6、教育对于经济政治制度的促进作用，主要是通过培养人才来实现的。 7、影响人发展的因素主要有遗传素质、社会环境、个体主观能动性和学校教育。 8、马列教育原理是我国教育战略地位确立的理论依据，发展生产力、实现代化是我国教育战略地位确立的实践依据，发达国家教育兴国的历史经验是我国教育战略地们确立的现实依据。 9、社会主义的教育应当广泛吸收一切人类优秀的教育遗产，这是教育的相对独立性。 10、一定社会的经济政治制度制约、决定着教育的社会性质，具体地说，教育的目的、教育的领导权、受教育的权利和教育的方针政策主要是由社会的经济政治制度决定的。 11、对正常发育的青少年儿童来说，遗传素质对他们的身心发展起重要作用。 12、宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约着人的发展的方向和水平。 13、在人的身心发展中起主导作用的因素是学校教育。 14、学校教育是一种特殊的环境。 15、学校教育具有目的性、计划性、可控性和专业性。
16、“百年大计，教育为本”这一重要的战略指导思想是在党的十三大上提出来的。 17、当代文明社会的四大支柱的中心和基础是教育。 18、教育的出路在改革，教育在宏观上的改革应抓好教育思想、教育管理体制、教育结构等方面的改革。 19、学校教育：是特殊的环境和特殊的活动，是影响人发展的环境因素和活动因素的综合体，在人的发展中起主导作用。 20、人的主观能动性：是指人的发展的内部动力，是个体发展由可能性变为实现性的决定性因素，其发挥的程度如何，除了社会影响、自身努力之外，在很大程度上依赖于其受教育的程度与质量。 21、教育的本质属性：就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。 22、狭义教育：指通过专门教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。 23、人的发展：是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。 24、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度;二是教育在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等内容方面应适当超前。 25、教育的相对独立性：一是指教育与先前时代教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有着相互交流和借鉴的关系;二是指教育与同一时期的生产力和社会经济政治制度之间的不平衡性。 26、人的发展：是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。人的身心发展一般规律主要是：统一性、顺序性与阶级性、稳定性与可变性、不均衡性与差异性。 27、遗传素质：是指先天继承下来的，与生俱有的生理解剖特点。 28、社会环境：是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观社会环境和微观社会环境两部分。 29、广义教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的社会生活影响的总和。
教师资格证中学《教育学》要点复习 第一章教育与教育学 广义的教育：凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动。 狭义的教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（学校教育） 构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者、教育中介。在三个要素中：教育者在教育活动中起主导作用。 制度化教育产生的标志：学校教育系统的建立，时间17世纪（近代） 制度化教育：是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。 现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。 教育的形态依据实施机构划分为：学校教育、社会教育、家庭教育； 教育的形态依据历史存在方式划分为：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。 古代学校教育的特点： 阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。 我国古代奴隶制时期教学内容主要“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 雅典一向被看成“文雅教育”的源地。 我国“四书”是指：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”是指：诗、书、礼、易、春秋。西欧教会学校的主要教学内容是“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 世俗封建学校的“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。 我国最早的专科学校是东汉末年的“鸿都门学”。 近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法制教。 现代教育的特点：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化 夸美纽斯在提出“把一切知识教验一切人”的教育目标的同时，找到了班级教学形式。 孔子是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他的思想：孔子认为“性相近也”、“习相远也”，他主张“有教无类”，大办私学。他的学说以“仁”为核心，重视“因材施教”。“因材施教”的基本方法是：“不愤不启、不悱不发”。 墨翟以“兼爱”和“非攻”为教。 道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然，复归人的自然本性。 战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育和儒家思想的高度概括，是第一本教育专著。“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，“学不躐等” 古希腊哲学家苏格拉底以问答法来启迪他人——助产术。 柏拉图的教育思想散记在他的《理想国》。 亚里斯多德的教育思想主要反映在《政治学》中，他第一次提出教育应有两种不同性质的功能，①服务于社会②服务于个人闲暇生活。分阶段教育、和谐教育。 昆体良（古罗马）的《雄辩术原理》是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。 夸美纽斯――教育学之父，1632年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。 卢梭（法国）的小说名著《爱弥尔》首先开拓了以个体心身发展与教育相互关系为专题的教育研究领域，康德（德国）第一次“教育学”列入大学课程，他的学生林克将其内容整理，编纂了《康德论教育》。
中学教育学复习资料2009-12-02 12:26 中学教育学复习资料 1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科. 3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程. 4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性. 5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准. 6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究. 7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性. 8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书. 9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性. 10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件. 11.课程实施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵分析教学任务.⑶研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教学活动.⑺评价教学活动的过程与结果. 12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境. 13.课程评价的目的:改进课程;改进教学. 14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能. 15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式. 16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果. 17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估. 18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化. 11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A ) 14、下述属于墨家主张的是 A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学 ( b ) 15、下述属于孔子主张的是
教师资格考试 全面省时高效中学教育学
一、选择题 教育学的研究对象：研究对象为教育。 中学教育学的学科性质----教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理念性和实用性的特点。 教育学产生和发展的四个阶段的代表著及其观点（注意掌握每个时期的代表人物及其代表观点）： （1）教育学的萌芽阶段： 中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推《论语》和《学记》。在《论语》中孔子很注重后天的教育工作，在教育权上主张“有教无类”，在教学方法上他提倡因材施教，他认为教育的目标就是培养“贤人”和“君子”。《学记》是世界上最早的关于教育的专门著述，本书中作者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作用等问题。 在西方有柏拉图的《理想国》，他指出教育和政治有密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现理想的正义国家的工具。昆体良的《雄辩术原理》，系统地论述了有关儿童的教育问题。 （2）教育学的独立阶段。1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，这是近代最早的一部论述教育问题的专著。强调教育的自然性。赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作。在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接收新材料的时候，唤起心中已有的观念。 （3）教育学发展多样化阶段。1861年，英国实证主义哲学家斯宾塞出版了《教育论》，他主张运用实证主义研究教育，他认为科学只是对经验事实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾向。美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》，他主张“教育即生活”，“教育即生长”“学校即社会”“从做中学“，提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育为当下生活服务，教育即生活。 （4）教育学发展的深化阶段。在这一时期，美国教育心理学家布鲁
中学教育学复习资料 中学教育学复习资料 一、教育学概述 教育学是关于教育的学说和学科，它研究的是教育的理论、实践和方法。教育学的内容包括教育的目的、任务、规律、原则、方法、组织等问题，还包括教育的心理学、社会学、哲学、经济学、管理学等方面的内容。 二、教育的基本问题 1.教育的目的是什么？ 教育的目的是培养人的素质和能力，使其能够适应社会 发展的需要，发挥自己的作用，实现人生价值。具体来说，教育的目的包括个人健康、知识和技能的培养、道德素质的培养、社会责任感的培养等方面。 2.教育的对象是谁？ 教育的对象是人，特别是青少年，因为他们是社会发展 的未来和希望。同时，教育也包括成人教育和终身教育。 3.教育的方法是什么？ 教育的方法包括直接教育和间接教育。直接教育是教师 有意识地向学生传授知识和技能，间接教育则是通过学生自主的活动、社会生活、学习环境等方式进行教育。 4.教育的原则是什么？ 教育的原则包括以人为本、因材施教、循序渐进、全面 发展、因时制宜等方面。其中以人为本是教育的核心原则，即根据学生的特点和需求进行个性化教育。
三、学习和记忆的心理过程 1.认知过程 认知过程是人类在感知、理解、判断、推理、解决问题等方面的基本心理过程。它由接受信息、处理信息和再现信息三个部分组成。 2.记忆过程 记忆过程是指人类在接收信息并把信息保存下来供以后使用的心理过程。它包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。 3.学习过程 学习过程是指通过接受信息和加工信息来获取新知识、新技能和新经验的过程。它包括接受信息、加工信息、掌握知识和运用知识四个阶段。 四、未成年人心理特点 1.认知发展的特点 未成年人的认知发展呈现出先具体后抽象、先感性后理性、先单纯后复杂的特点。 2.情感和意志发展的特点 未成年人的情感发展呈现出情感多变性、情感复杂性、情感持久性等特点。而意志发展则表现出意志多变、意志不够稳定、意志支配不了情感等特点。 3.社交和道德发展的特点 未成年人的社交和道德发展呈现出关注同伴、缺乏独立性、道德判断依赖以及行为无法自我控制等特点。 五、教育的实施过程 教育的实施过程包括课程的设计、教学的实施和评价的过程。其中，课程的设计应该遵循循序渐进、因材施教、以学
1 中学教育学考试复习资料（已标注重点） 第一章教育与教育学第一节教育的发展 1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。 2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4：（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）高等教育的类型日益多样化；（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流． 4、不同国家古代学校教育的形态 （１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。中国古代社会的六艺教育P５；礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心。 （２）古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师”。 （３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。 （４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。 5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 6、近代教育的特点： （１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。 （４）重视教育立法，以法治教。 7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代 古代 1840年鸦片战争之前近代 1840-1919 现代 1919奶奶五四运动-1949新中国成立当代 1949-至今 第二节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想： 孔子的教育教学思想：孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：▲“化民成俗，其必由学”，揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”，阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐释了启发式教学；▲“学不躐等”，要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（２）西方古代的教育学思想： 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。 苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知
中学教育学复习资料:第九章德育 一、德育的意义、目标和内容 (一)德育的概念 德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。它是思想教育、政治教育和道德教育的总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。 德育具有①社会性。②历史性。③继承性。 (二)德育的意义 1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 2、德育是青少年健康成长的条件和保证 3、德育是实现教育目的条件和保证 (三)德育目标 1、德育目标的概念 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。 2、我国中小学的德育目标的总要求 3、初中阶段德育目标的要求 (1)思想政治方面的基本要求 (2)道德行为方面的基本要求 (3)个性心理素质和能力方面的基本要求养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质，具有初步的分辨是非等能力。 4、高中阶段的德育目标的要求 (1)思想政治方面的基本要求 (2)道德行为方面的基本要求 (3)个性心理素质和能力方面的基本要求养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格。对不良影响有一定的识别能力和分析能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。 (四)德育内容 德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。 选择德育内容的依据有：一、德育目标；二、受教育者的身心发展特征，决定德育内容的深度和广度；三、时代特征和学生思想实际。同时还应考虑文化传统的作用。 根据1988年，1994年和1996年中共中央颁布的有关决定，我国学校德育内容主要有以下几个方面。 1、政治教育； 2、思想教育； 3、道德教育 德教育注重受教育者的良好个性塑造培养，包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育，社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。 4、心理健康教育
中学教育学复习资料及答案终结版 一.选择题: “以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A ．中国 B ．埃及C ．希腊 D ．罗马 ( B) 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A ．斯巴达 B ．埃及C ．希腊 D ．雅典 ( D) 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A ．希腊 B ．埃及C ．斯巴达 D ．雅典 ( C ) 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A ．希腊 B ．埃及C ．斯巴达 D ．雅典 ( D ) 以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A ．希腊 B ．埃及C ．斯巴达 D ．雅典 ( C ) 初等义务教育普遍实施于 A ．古代 B ．文艺复兴后的欧洲C ．近代 D ．现代 ( C ) 以“教育的终身化”为教育特征的是 A ．古代 B ．文艺复兴后的欧洲C ．近代 D ．现代 ( D ) 以“教育的民主化”为教育特征的是 A ．古代 B ．文艺复兴后的欧洲C ．近代 D ．现代 ( D ) 以“教育的多元化”是为教育特征的是 A ．古代 B ．文艺复兴后的欧洲C ．近代 D ．现代 ( D ) 反映孔子教育思想的文献是 A ．《学记》 B ．《论语》C ．《礼记》 D ．《中庸》( A ) 在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A ．孔子 B ．孟子C ．墨翟 D ．荀子 ( A ) 在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A ．孔子 B ．孟子C ．墨翟 D ．荀子 ( A ) 在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A ．孔子 B ．孟子C ．墨翟 D ．荀子( A ) 下述属于墨家主张的是 A ．有教无类 B ．兼爱C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( C ) 下述属于孔子主张的是 A ．有教无类 B ．兼爱C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( A ) 下述属于孔子主张的是 A ．兼爱 B ．“学而不思则惘，思而不学则殆”C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( B ) 下述属于孔子主张的是 A ．复归人的自然本性 B ．兼爱C ．“不愤不启，不悱不发” D ．化民成俗，其必由学 ( C ) 下述属于道家的主张是 A ．有教无类 B ．兼爱C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( C ) 由《学记》提出的教育主张是 A ．有教无类 B ．兼爱C ．复归人的自然本性 D ．化民成俗，其必由学 ( D ) “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 A ．《学记》 B ．《论语》C ．《礼记》 D ．《中庸》 ( A ) “学不躐等”出自 A ．《学记》 B ．《论语》C ．《礼记》 D ．《中庸》( A ) “建国君民，教学为先”这句话反映了 A ．教育与政治的关系 B ．教育与经济的关系C ．教育与文化的关系 D ．教育与科技的关系 ( A ) 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A ．苏格拉底 B ．柏拉图C ．亚里士多德 D ．德莫克里特 ( A ) 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A ．《理想国》 B ．《政治学》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》( A ) 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是 A ．《理想国》 B ．《政治学》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》( B ) 以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A ．教育 B ．教育学C ．教育论 D ．德育论 ( C ) 1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特C ．卢梭 D ．裴斯泰洛齐 ( A ) 近代启蒙主义教育的代表人物是 A ．夸美纽斯 B ．康德 C ．卢梭 D ．裴斯泰洛齐 ( C ) 近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A ．裴斯泰洛齐 B ．卢梭 C ．康德 D ．洛克 ( D ) 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A ．洛克 B ．卢梭 C ．康德 D ．裴斯泰洛齐 ( A ) 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 A ．《大教学论》 B ．《爱弥尔》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》( A ) 第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 A ．卢梭 B ．夸美纽斯C ．康德 D ．赫尔巴特 ( D ) 赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 A ．《大教学论》 B ．《普通教育学》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》 ( D ) 以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A ．教师中心 B ．学生中心C ．教材中心 D ．课堂中心 ( B ) 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 A ．白板说 B ．做中学C ．儿童中心主义 D ．实质教育派 ( C ) 美国的实用主义教育家杜威的代表作是 A ．《大教学论》 B ．《普通教育学》C ．《论演说家的教育》 D ．《民本主义与教育》( D ) 以下哪一种观点是杜威的主张 A ．教师中心 B ．儿童中心 C ．课堂中心 D ．教材中心 ( B ) 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A ．凯洛夫 B ．赞可夫 C ．布鲁纳 D ．维果斯基 ( A ) 我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 A ．50年代 B ．60年代 C ．70年代 D ．80年代 ( B ) 20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 A ．凯洛夫 B ．赞可夫 C ．布鲁纳 D ．维果斯基 ( C ) 20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育 家是 A ．凯洛夫 B ．赞可夫 C ．布鲁纳 D ．巴班斯基 ( B ) 决定教育领导权的是 (2.1) A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 ( C ) 决定教育事业发展规模和速度的是 A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 ( D ) 首次提出“人力资本”理论的学者是 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D 皮亚杰 ( C ) “人力资本”理论创建于 （ ） A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D ) 影响受教育者的数量和教育质量的因素是 A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 ( B ) 教育能推进科学的 A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 ( C ) 人的身心发展具有 （3.1 ） A 系统性 B 能动性 C 客观性 D 主观性 ( B ) 中国古代“内发论”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C ) 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是 A 弗洛伊德 B 威尔逊 C 格塞尔 D 皮亚杰 ( C ) 中国古代“外铄论”的代表人物是 A 孟子 B 墨子 C 孔子 D 荀子 ( D ) 提出“白板说”的是 A 华生 B 洛克 C 卢梭 D 格塞尔 ( B ) 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序 渐进 ( D ) “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性 ( B )
中学复习资料:第四章教育目的 本文导航 【看看老师点拨的重点！本章知识你掌握了吗？】 l、教育目的概念 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 2、教育目的意义和作用 教育目的是一切教育工作的出发点和依据，教育目的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 教育目的作用： (1)导向作用；(2)激励作用；(3)评价作用(教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准)。 因此，教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。 1、教育目的的基本层次 包括：(1)国家的教育目的；(2)各级各类学校的培养目标；(3)教师的教学目标。 2、各级各类学校培养目标 (1)各级各类学校培养目标的确立 培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别而变化。为了满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有各级各类学校的建立。各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，就要制定各自的培养目标。 (2)教育目的与培养目标之间的关系 二者是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 3、教师的教学目标 (1)什么是教学目标教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果； (2)教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的不可测量，目标可以测量。 本文导航 1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的 教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。 2、不同的社会制度有不同的教育目的 3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色 因此，教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。
中学教育学考试复习资料（论述题） 四论述题 1.现代社会教育的发展有何特点？ 2.现代社会教育的发展趋势怎么样？ 3.述教育与政治经济制度的关系。 4.述教育与生产力的关系。 5.试述教育与科学技术的关系 6.试述马克思主义关于人的全面发展学说。 7.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？ 8.试述教师职业角色的多样化。 9.试述教师职业专业化的条件。 10.怎样理解直观性教学原则？ 1.原则的含义： 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。 2.贯彻原则的基本要求： 第一，正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具。 第二，直观要与讲解相结合。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难。 第三，重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。 11.举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？ 1.原则的含义： 启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分 析问题与解决问题的能力。 2.贯彻原则的基本要求： 第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。 第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。 第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。
第三章教育与个人的发展 一、个体身心的发展的一般规律 (一)个体身心发展的概念 促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖教育。另外，能否遵循人的身心发展的规律，则是教育工作能否达到预期目的关键。 1、个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为实现个性的过程。 2、人的身心发展的特殊性 (1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的人是社会的人，人是在社会环境中发展的。个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。 (2)人的身心发展具有能动性表现在人具有认识和改造外部世界的能力，还有认识和改造自己的能力。 (二)个体身心发展的动因 人的身心发展的动力是什么?对这个问题有以下不同的观点： 1、内发论 内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的最根本的动因。美国生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为，人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。 2、外铄论 外铄论者认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。对于人自身的因素，有的认为是需要改造的，如我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。有的认为，人的心灵犹如一块白板，外部的力量决定了人的发展状况，英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。 3、多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量。 (三)个体身心发展的一般规律 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着教育工作。遵循并利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果。 1、个体身心发展的顺序性 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一
中学教育学知识点 第一章教育与教育学 第一节教育的发展 一、教育的概念 1．教育活动是人类社会独有的活动； 2．教育活动是培养人的社会实践活动； 3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动； 4．教育概念的扩展——大教育观的形成。 二、教育的历史形态 依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。 依据教育的正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。 依据实施教育的机构划分的教育形态。按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。 三、教育发展的历史阶段
根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 (一)原始的教育形态 1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性； 2．教育具有原始性； 3．教育具有同一性。 (二)古代社会的黉舍教育形状 1．学校的产生 第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 第二，统治阶级对人才的需求，为黉舍的产生提供了社会条件。 第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 2．古代学校教育的特点 第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。 第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。 第四，讲授的组织方式主要是个别讲授，讲授方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。 第五，教育的象征性功能占主导地位。 第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。 (三)现代教育形态 1．现代教育的特点 第一，现代教育具有鲜明的生产性。 第二，现代教育逐步走上了大众化道路。 第三，现代教育内容日益科学化。 第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。 第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。 2．现代教育发展的趋势 第一，教育终身化。 第二，教育社会化。 第三，教育生产化。 第四，教育民主化。 第五，教育国际化。
第六章课程 一、课程概述 （一）课程一般概念 在西方，“课程”即“跑马道’，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 1、是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。 3、课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，常年编制的和学周的安排。 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲的教科书。 (二)课程的分类 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 关于课程的类型有以下5种分类： 1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。基础型课程的要求最
基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。基础型课程是必修的，共同的课程，每个学生都要学习，基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。 2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 1993年，原国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中将课程分为国家和地方两个层次，1996年，原国家教委颁发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》，将课程分为国家、地方、学校三个层次。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定：试行国家课程、地方课程和学校课程。 国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，是一级课程。其管理权属中央级教育机关。国家课程的编制往往采用研制——开发——推广的开发模式，实施“中央一外围”即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。 地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、
中学教育学考试复习资料（选择题） 中学教育学考试复习资料（选择题） 1.在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子( A ) 2.下述属于道家的主张是 A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学( C ) 3.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特( A ) 4.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》( A ) 5.近代启蒙主义教育的代表人物是 A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐( C ) 6.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克( D ) 7.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐( A ) 8.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是 A．《大教学论》B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》( A ) 9.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作 A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》( B ) 10.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心( B ) 11.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教育派( C ) 12.美国的实用主义教育家杜威的代表作是 A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》( D ) 13.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基( A ) 14.决定教育事业发展规模和速度的是 A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力( D ) 15.首次提出“人力资本”理论的学者是 A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨D皮亚杰( C ) 16.影响受教育者的数量和教育质量的因素是 A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化( B ) 17.中国古代“内发论”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子( C ) 18.中国古代“外铄论”的代表人物是 A孟子B墨子C孔子D荀子( D ) 19.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应 A 有针对性 B 因材施教
第一章教育与教育学 1识记教育学的概念 2理解教育与教育学发展各个阶段的特点 3应用教育学理论分析教育现象。 教育的概念：是社会活动，承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义上，增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动^ 狭义上，影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育^ 语言的发展达到了较为完备的文字形态后,便出现了学校。 学校教育制度在形式上的发展：从非正式教育-正式而非正规教育-正规教育的演变。 现代教育制度发展趋势？ （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3） 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。 古代学校教育的特征？ ①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板世。⑤教育的象征性功能占主导地拉。 文艺复兴后的欧洲教育特点？ 文艺复兴运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，对教育产生了重大影响。 近代教育的特点？ （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化; （4）重视教育立法，以法治教。 20世纪以后的教育特点？ （1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化（一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，它追求教育的自由化。）；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。 当代教育学的发展过程？ 1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件 2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写〈〈教育学》的目标 3、社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局 第二章教育与社会的发展 1识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系 2理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系 3运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势 政治经济制度与教育的基本关系？ 政治经济制度决定教育的领导权、决定着受教育的权利、决定着教育目的；教育相对独立于政治经济制度；教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用： 1、教育为政治经济制度培养所需要的人才 2、教育是一种影响政治经济的舆论力量 3、教育可以促进民主 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不容忽视的影响。 当然，我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，以为可以通过教育的作用解决政治、经济的根本问题是不现实的，教育对政治、经济的变革不起决定作用。因此“教育救国论’的思想是错误的。