第一章
1、教育一词最早见于《孟子•尽心上》
教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
教育的涵义：教育是培养人的一种活动。
广义：但凡增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
教育的本质属性：教育是有目的的培养人的活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡
教育的功能：个体发展功能〔教育的本体功能〕
社会发展功能
正向、负向功能
显性、隐形功能
2、教育的构成要素：教育者〔教育活动的主导者〕
受教育者〔学习的主体〕
教育影响〔“中介”的总和〕
3、教育的基本形态：家庭教育
社会教育
学校教育〔主体形态〕
4、教育的起源：
5、古代中国教育的发展：
奴隶社会初期：庠、序、学、校；
始于4000年前的夏朝
西周以后：有“国学”和“乡学”；
六艺：礼、乐、射、御、书、数春秋战国：私学大兴孔子
西汉时期：汉武帝采纳董仲舒的建议：
“罢黜百家、独尊儒术”魏晋南北朝：上品无寒门，下品无士族
隋唐：开始科举制度
宋代：程朱理学南宋程颢、程颐兄弟；
南宋朱熹《四书五经》
明代：八股文
1905年光绪三十一年：清政府废科举兴学校
古代印度：婆罗门教佛教
古代埃及：文士学校
特征：以僧为师，以吏为师古希腊、罗马：以学习文法为主
古代斯巴达：军事体育训练，培养强悍的军人。中世纪的西欧：教会学校，骑士教育
6、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
7、20世纪后近代教育的特征：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化
8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学的任务在于揭示教育规律。
9、历史上的教育学思想：
中国古代教育学思想：
孔子：
西方古代教育学思想：
墨翟：兼爱、非攻
【强调互爱互利、不要相互攻击】
墨家、儒家并称“显学”
道家：无为、道法自然、强调回归自然，
复归人的自然本性，任其自然就好
《礼记》中的《学记》是世界上最早的成体系的
教育学的著作。
赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育的伦理基础。
10、教育与生产力的关系【♥简答♥】
【1】、生产力对教育的决定作用
〔1〕生产力水平决定教育的规模和速度
〔2〕生产力水平制约着教育结构的变化
〔3〕生产力水平制约着教育的内容和手段
〔4〕教育相对独立于生产力水平
【2】、教育对生产力的促进作用
〔1〕教育再生产劳动力
〔2〕教育再生产科学知识
11、教育与政治经济制度【♥简答♥】
【1】、政治经济制度制约教育发展
〔1〕政治经济制度决定教育领导权
〔2〕政治经济制度决定着受教育权
〔3〕政治经济制度决定着教育目的
〔4〕教育相对独立于政治经济制度
【2】、教育对政治经济制度的影响作用
〔1〕教育为政治经济制度培养所需要的人才
〔2〕教育是一种影响政治经济稳定和发展的舆论力量
〔3〕教育可以促进民主化进程
12、教育与文化【♥简答♥】
教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约：
（1）文化标准影响着教育的价值取向，
制约着人的教育观念
〔2〕文化影响教育内容
〔3〕文化还具有非正式的教育作用
教育对文化的促进
〔1〕教育具有文化传承功能〔2〕教育具有文化选择功能〔3〕教育具有文化融合功能〔4〕教育具有文化创新功能
13、教育与人的发展：
概念：个体身心发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。
包括：〔1〕生理发展〔2〕心理发展
个体身心发展的动因：
〔1〕内发论：
观点：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物：孟子人性本善
奥地利佛洛依德：人的性本能是推动人发展的最根本动因。
美国威尔逊：人的发展顺序受基因决定
美国格瑟尔：所有的技能均受个体成熟机制决定。成熟机制理论〔小孩学说话要到一定的年龄〕〔2〕外铄论：
观点：人的发展依靠外在力量环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的主要途径代表人物：荀子人性本恶需要后天改造
洛克白板说
华生给我一打婴儿可以随意让其发展成不同的人。
〔3〕多因素论〔辐合论〕
观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果
代表人物：德国施太伦肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，
二者作用各不相同，不能相互替代；
14、个体身心发展的一般规律【♥简答♥】
〔1〕顺序性：皮亚杰四个阶段
〔2〕阶段性
〔3〕不平衡性
人一生有两个关键期：新生儿、青春期
青春期是人一生中最为关键的发展阶段
〔4〕互补性：身残志坚
〔5〕个别差异性：因材施教
15、皮亚杰〔瑞士〕对儿童思维发展的阶段划分【♥简答♥】
(一)感知运动阶段(0～2岁)
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(二)前运算阶段(2～7岁)
不要用否认词，他们对逆推很难。思维不可逆，以自我为中心。
(三)具体运算阶段(7~11岁)
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒〔守恒是指客体外形变化，但其特有属性不变〕。思维仍需具体事物支持
(四)形式运算阶段(11～15岁)
这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
16、影响人发展的主要因素：【♥简答♥】
1】、遗传因素
1〕遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
2〕遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
3〕不能夸大遗传在人的发展中的作用
遗传决定论是错误的
2】、环境因素
1〕环境为个体的发展提供了多种可能。
2〕环境对个体的发展的影响有积极和消极之分
3〕人在接受环境影响和作用时，不是消极被动的，具有主观能动性
环境决定论是错误的
3】、学校教育对个体发展的特殊功能
1〕学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性标准
2〕学校教育具有加速个体发展的功能
3〕学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值
4〕学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
4】、个体发展中主观能动性的巨大作用
主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
17、学制
学校教育制度简称学制：一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系。
学校教育制度的发展：前制度化教育制度化教育非制度化教育
以学校系统为核心的教育制度是正规教育的主要标志
18、欧美现代学制的建立
现代学制最早出现在欧洲
类型主要有：
西欧双轨制：一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，另一轨为劳动人民的子弟所开设的新学校
美国单轨制
苏联型学制：帝俄时期是双轨制学制，列宁十月革命后，制定单轨制学制
19、我国学校教育制度
中国近代制度化教育兴起标志：清末“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
1862年，京师同文馆的设立为标志，我国政府自行创立的第一所新式学堂
1898年，京师大学堂的创立标志着中国新教育体制的肇始，标志着近代高等教育进入探索创建的阶段。
1902年“壬寅学制”，《钦定学堂章程》
最早由国家正式颁布的学制，第一个比较系统的法定学制。虽公布，但未实施。
1903年“癸卯学制”，《奏定学堂章程》
第一个比较完整的在全国颁布并加以切实落实的学制，
成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。
1922年壬戌学制即六三三学制
当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存
20、义务教育具有
1〕国家强制性
这是义务教育的最本质特征2〕公共性
意义：
1〕义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展
21、教育目的的狭义概念：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。
教育目的的主要功能：
1〕导向功能
2〕激励功能
3〕评价功能
教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的的基本层次：
1〕国家的教育目的
2〕各级各类学校的培养目标
3〕教师的教学目标
22、确立教育目的的依据
1〕、特定的社会政治、经济、文化背景
2〕、人自身的发展需要
3〕、我国确立教育目的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说
23、有关教育目确实立的理论
1〕、个人本位论
观点：确立教育目的的根据是人的本性、潜能，教育目的是培养全面发展的人，发展人的本性。
如孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马洛斯、罗杰斯
2〕、社会本位论
观点：确立教育目的的根据是社会的要求，教育目的是为社会培养合格的成员或公民
如荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱
3〕、生活本位论
观点：强调必须把教育目的和受教育者的生活紧密联系起来，认为教育是为未来的生活做准备。
如：斯宾塞、杜威
4〕、文化本位论
观点：强调文化的作用，要用文化统筹教育、社会和人的之间的关系。
如狄尔泰、斯普朗格
24、我国社会主义教育目的的基本点：
1〕、我国教育目的的本质要求：培养四有新人或者说培养建设者和接班人
2〕、教育目的对受教育者的素质要求：德智体全面发展
3〕、教育目的实现的根本途径：教育与生产劳动相结合
25、素质教育
1〕、素质教育是面向全体学生的教育
2〕、素质教育是提倡全面发展的教育
3〕、素质教育是鼓励学生个性发展的教育
4〕、素质教育是以培养创新精神为重点的教育
26、教育科学研究的含义
以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径
27、教育科学研究方法【♥简答♥】
一、基本方法：
1〕、观察法
研究者在比较自然的条件下，通过感官或者科学仪器，在一定时间、一定空间内进行有目的、
有计划地考查并描述教育现象的方法。
特点：目的明确、真实自然、直接详实
2〕、调查法
是通过对小学教育的有关事实材料进行收集、整理、分析，从而深入了解教育实际情况，发现问题，探索规律的一种研究方法。主要有问卷法、访谈法、查阅法和填表法。
3〕、历史法
指研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，
从而揭示其发展规律的一种研究方法。
4〕、实验法
实验法是用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。
5〕、个案法
6〕、比较法
二、新兴方法：
1〕、行动研究
指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并加以解决工作情境中特定的实际问题为主要
目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
2〕、教育性质研究
与量性研究相对应，强调教育现象充满着意义和诠释，应以整体的观点研究教育现象，
反对把自然科学研究物的方法简单化的应用于复杂的教育现象。
3〕、教育叙事研究
以叙事、讲故事的方法开展的教育研究
28、教育科学研究的意义：
1〕有利于阐明教育的基本规律，有利于教育理论的发展
2〕有助于提高科学育人、科学管理的水平，提高教育决策的科学性
3〕有助于教育改革和发展
4〕有助于提高教育者自身的素质，从而提高教育质量
第二章
1、课程概念：
课程〔课业及其进程〕一词来自于朱熹《朱子全书.论学》
西方，把课程用于教育科学术语，始于英国教育家斯宾塞。
广义的课程：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。
2、课程内容的具体表现形式为：
课程计划：
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，
具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配、并对学期、学年、假期进行划分。
课程标准：
又称教学大纲，是国家制定的基础教育课程的基本标准和质量要求。是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
结构分为：〔1〕、总纲〔2〕、分科课程标准
教材课本：
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，狭义的教材即教科书，教科书是课程标准的具体化。
3、课程类型及其特征
〔一〕、按课程任务分:
基础型课程：读、写、算能力培养
拓展型课程：拓展知识和能力
研究型课程：探究态度与能力培养
〔二〕、按课程固有的属性分：
1〕、学科课程：根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各学科中选择出适合一定年龄
阶段学生发展水平的知识，根据一定的逻辑进行编排而形成不同的教学科目。
中国的“六艺”
古希腊的“七艺”〔文法、修辞、辩证、算术、几何、天文、音乐〕
2)、活动课程：〔经验课程、生活课程、儿童中心课程〕【以儿童的活动为中心组织的课程】
课程应从儿童的社会生活出发，以活动作业为基本形式，
遵循儿童的身心发展规律加以组织。
代表人物：杜威
3〕、综合课程：〔广域课程、统合课程、整合课程〕
通过合并相邻领域学科的方法，把假设干学科组织在一门综合的学科中而形成的。〔相邻知识、
性质相近知识、人文自然学科、文化、儿童与文化〕
〔三〕、按照课程呈现方式来分：
1〕、显性课程〔正式课程、公开课程、官方课程〕
指为实现一定的教育目标而正式列入学校计划的各门学科及有目的、有组织的课外活动。
2〕、隐性课程〔非正式课程、潜在课程或隐藏课程〕
指学校通过教育环境〔物质的、文化的和社会关系结构的〕，
有意无意地传递给学生的非公开的教育。
〔四〕、按课程内容的组织方法分：
1〕、综合课程
2〕、分科课程
〔五〕、按课程制定者分：
国家课程一级课程国家
地方课程二级课程省市县
4、课程评价的几种模式理论
1〕、目标评价模式
以目标为中心展开的，建立在泰勒的“评价原理”与“课程原理”的基础上。
2〕、目的游离评价模式
斯克里文，主张评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”
3〕、CIPP模式〔背景、输入、过程、成果模式〕：
content 、 input、 process、 product
背景评估、输入评价、过程评价、成果评价的英文缩写。
CIPP是美国教育评价家斯塔弗倡导的
5、课程理论流派【♥简答♥】
〔一〕、学科中心课程理论
观点：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握基本知识、基本规律和相应技能为目标。
学科中心课程流派的主要观点：
〔1〕、学校课程应以学科分类为基础。
〔2〕、学校教学以分科教学为核心。
〔3〕、以学科基础知识、基本原理、基本技能的掌握为目标。
〔4〕、知识是课程的核心。
〔5〕、学科专家在课程开发中起重要作用。
〔二〕、活动中心课程论〔经验中心课程论、儿童中心课程论〕
基本观点：
〔1〕课程设置以儿童的活动为中心，而不是以学科逻辑为中心；
〔2〕以儿童的直接经验为教材内容；
〔3〕打破严格的学科界限，强调在活动中学习；
〔4〕教材编排注意儿童的心理结构；
〔5〕强调教师的作用是协助与引导。
代表人物：杜威
〔三〕、社会中心课程论
基本观点：
以社会问题为中心。主张打破传统的学科界限，但不是按儿童的活动来组织课程，
而是以社会现实问题作为课程设计的核心，即围绕重大社会问题来确定课程目的，
组织课程内容。
社会中心课程流派的理论主张：
〔1〕、教育的根本价值是社会发展
〔2〕、教育的根本目的在于改造社会
〔3〕、超越科学技术对课程的主宰
〔4〕、构建社会问题中心的“核心课程”
早期代表：克伯屈、康茨、布拉梅尔德、迪尔凯姆
〔四〕、人本主义理论
基本观点：
〔1〕教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要
〔2) 教育的根本目的是培养“完人“
〔3〕主张平行和并行课程
〔4〕组织意义学习
代表人物：马斯洛〔需要层次理论〕罗杰斯〔组织意义学习〕
6、目前我国普通高中课程设置的主要课程是分科课程
7、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
8、在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面内容是对前面内容的扩展和深化，这种教材编排方式是螺旋式。
9、新课程改革的理念：
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它包含着三层含义：以人〔学生〕的发展为本;倡导全人教育;追求学生个性化发展。
10、基础教育课程改革的具体目标：
(1)、实现课程功能的转变
〔2〕、表达课程结构的均衡性、综合性和选择性设置综合课程
〔3〕、课程内容更贴近生活
〔4〕、实行三级课程管理制度
〔5〕、改善学生的学习方式
〔6〕、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
11、当前教育改革的核心是课程改革。
第三章
1、教学的本质：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。
2、教育的特点：
1〕、教学以培养全面发展的人为根本目的
2〕、教学由教与学两方面活动组成
3〕、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
3、教学的意义：
1〕、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段
2〕、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3〕、教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主
教学在学校教育系统中出于中心地位
教学是实现教育目的的基本途径
4、教学的一般任务
教学不仅是实现智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。
教学的根本目的是促进学生德智体美等方面全面发展。
1〕、传授系统的科学基础知识和基本技能-----这是基本任务
2〕、发展学生智力、体力、创造力和实践能力
3〕、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4〕、促进学生的个性发展
5、教学过程的基本概念：
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握
系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、
发展个性的过程。
教学过程的本质：
对于教学过程的本质，理论界有不同的看法。如认识说，双边说，发展说
在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。
1〕、教学过程本质上是一种认识过程，教学过程是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，应该遵循认识过程的一般规律。
2〕、教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的学生通过学习知识去间接认识世界。其目的是：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为自己的精神财富，不仅获得关于客观的映象即知识，也获得自身的发展。
学生个体认识的特殊性表现在：
1〕认识的间接性
2〕认识的交往性
3〕认识的教育性
4〕认识的领导性
3〕、教学过程是一个促进学生身心发展的过程
现代教学应该是一种发展性教学，能够有效促进学生发展的教学。
一方面要引导学生的发展；另一方面又要遵循儿童发展规律。
6、教学过程的规律【♥简答♥】
〔一〕、教学规律
〔1〕、直接经验与间接经验相统一的规律〔特殊性〕
间接经验和直接经验的关系，是教学过程中学生的认识由不知发展到知的一对基本矛盾关系。
学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径，借助间接经验认识世界，是认识上的捷径，
学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。
〔2〕、学生学习间接经验要以直接经验为基础
“间接的知识，别人的知识，往往变成仅属于字面上的知识，……如果所沟通的知识不能
组织到学生已有的经验中去，这种知识就会变成纯粹言词，即纯粹感觉刺激，没有什么意义。”
——杜威理性的书本知识和感性的直接经验结合起来，才能使学生获得比较完全的知识。
〔3〕、贯彻直接经验与间接经验相统一的规律注意的问题
注意问题：防止无视系统知识传授或直接经验积累的偏向
——批传统教育观的“以书本为中心”和实用主义的“从做中学”。
〔二〕、掌握知识与发展智力相统一的规律
〔1〕、掌握知识是发展智力的基础
〔2〕、智力发展是掌握知识的重要条件
〔3〕、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
〔4〕、贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律是应注意的问题 ---不能将两者割裂开来
〔三〕、教学过程中知、情、意的统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。
在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，知、情、意是教学过程内在的因素，
它们的协调发展与教学内容、教学过程的组织、方法的运用相关。
〔四〕、教师主导作用与学生能动性结合
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系，一直是教育史上的
一个主要的理论和实践问题。教学是教师教学生去学，学生是教师组织的教学活动中的学习主体。
〔1〕、教学过程中教师起主导地位
〔2〕、教学过程中学生是学习的主体
〔3〕、建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
〔五〕、传授知识与思想教育相统一的规律
在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体表达在：〔1〕、知识是想象品德形成的基础
〔2〕、学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
〔3〕、贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时应注意的问题
一是防止脱离传授知识进行品德教育，二是只强调传授知识，无视品德教育。
7、教学原则〔有效进行教学必须遵循的行为准则〕【♥简答♥】
〔一〕、直观性原则
定义：指在教学中通过学生的观察，或以教师言语的形象描述，引导学生形成所学事物的清晰表象以理解所学知识、发展认识能力的过程。
依据：它是根据学生的认识规律提出来的，反映了学生思维发展的特点
贯彻直观性原则的基本要求：
1、选择适当的直观手段直观手段包括：实物直观、模象直观、言语直观。
2、直观手段与讲解相结合
3、要重视运用言语直观
4、运用感知规律，突出直观性对象的特点
5、调动学生主动参与直观过程
感知规律：
强度律：感知对象要到达一定的强度才能被人所感知。
差异律：和背景差异越大越容易感知。
活动律：活动的物体比静止的物体更容易感知。
定义：启发性原则是指教学要充分调动学生的积极性，引导他们生动活泼地学习，使学生通过自己的独立思考，创造性的掌握知识，发展能力。
依据：符合辩证唯物主义的认识论和方法论，反映了学生认识的规律性。
历史上关于启发式原则的观点：孔子、《学记》
第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”
贯彻启发性原则的基本要求：
1、充分调动学生的自觉性和主动性
2、启发学生思维
〔1〕、要注意设疑，研究教材内容的“启发点”，突出重点，突破难点。
〔2〕、注意提问的方式。尽量提开放性问题。
〔3〕、要注意充分展示和分析思维活动的全过程。
3、培养学生独立解决问题的能力
4、发扬教学民主，建立和谐的师生关系
〔三〕、稳固性原则
定义：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，到达牢固和熟练的程度，并且能够根据需要迅速地再现出来。
贯彻稳固性原则的基本要求：
1、在理解的基础上稳固
2、合理组织复习
3、在扩充、改组和运用知识中稳固知识
〔四〕、循序渐进原则〔系统性原则〕
定义：指教学要按照学科知识的逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成系统而周密的思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：
1、按教材的逻辑顺序进行教学
2、抓住主要矛盾解决好重点与难点
3、则浅入深、由易到难、由简到繁
4、将系统连贯性与灵活多样性结合起来
〔五〕、因材施教原则
定义：指从学生的实际出发，针对学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最大程度的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求：
1、了解学生的发展基础和现状，从学生的实际出发进行教学
2、善于把集体教学与个别教学相联系
3、正确对待个别差异，针对学生个别特点有区别地进行教学
〔六〕、理论联系实际的原则
要求在理论和实践的结合中传授和学习基础知识和基本技能，引导学生学懂会用，培养学生学会
分析问题、解决问题的能力。
贯彻理论联系实践原则的基本要求：
1、联系实际进行理论知识的教学
〔1〕联系学生生活经验、知识、能力、志趣、品德；
〔2〕联系科学知识在生产与生活中运用的实际；
〔3〕联系当代科学新发展的实际和社会实际
2、培养学生运用知识的能力
〔1〕注意教学的各个环节，如练习、实验、实习
〔2〕重视组织学生参加社会实践活动
3、注意讲和练的结合
“精讲多练”、“精讲巧练”。
指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展。
贯彻量力性原则的基本要求：
1、了解学生的身心发展水平
2、准确评估教学内容的难度
〔八〕、思想性与科学性相统一原则
指在教学中教师要以马克思主义思想为主导，引导学生掌握正确的知识，同时结合这些知识，
对学生进行科学的世界观，正确的人生观以及社会主义公民道德品质的教育。
贯彻思想性与科学性相统一原则的基本要求：
〔1〕、保证教学的科学性
〔2〕、开掘教材思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
〔3〕、重视补充有教育意义的资料、实力和影像
〔4〕、不断提高自己的专业水平和思想修养
8、常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、实习作业法、练习法、读书指导法、研究法等多种方法
选择与运用教学方法的基本依据：
1、教学目的和任务的要求
2、课程性质和教材特点
3、学生特点
4、教学时间、设备、条件
5、教师业务水平，实际经验及个性特点、方法。
我国学校中常用的教学方法：【♥简答♥】
〔一〕、以语言信息传递为主的教学方法
1、讲授法
定义：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、思想观念，
并促进他们的智能和品德发展的方法。
2、谈话法
定义：也叫问答法。是教师在学生已有知识经验基础上提出问题，引导学生积极思考，
通过判断推理来获得新知识的方法。
3、讨论法
定义：是在教师的指导下，学生围绕某问题发表自己的看法，从而进行相互启发、
学习的一种方法。
〔二〕、以直观感知为主的教学方法
1、演示法
定义：是教师通过实物、直观教具或实验使学生获得知识或稳固知识的方法。
2、参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际中获得
新知识或稳固、验证已学知识，并与思想教育相结合的一种教学方法。
〔三〕、以实际操作为主的教学方法
1、练习法
定义：在教师指导下，学生对新学得的知识技能进行基本训练，以稳固知识和形成技能、
技巧的方法。方式：口头/书面/操作；训练/创造性。
2、实验法
定义：是在教师指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物及发生变化过程，以获得和稳固知识、技能的教学方法。分为探究性实验和验证性实验两种。
3、实习作业法
指导学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作。
〔四〕、以情感陶冶为主的教学方法
1、欣赏教学法
9、国内外具有代表性的现代教学方法：
1、美国心理学家斯金纳的程序教学法
教育者把材料分为许多小段或问题，编制成按步骤进行的顺序，通过教学机器或程序课本与
学习者进行问答或选择，并根据学习者对问题的掌握情况做出反应，向每一个学习者指出下一步应学习什么。
2、美国心理学家和教育学家布鲁纳的发现教学法〔也叫发现学习法〕
教学生学会如何学习，帮助学生知道如何着手学习。
3、美国心理学家布卢姆的掌握学习教学法
掌握学习：布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以到达掌握的程度〔通常要求到达完成80%—90%的评价项目〕。
4、德国教育家瓦根舍因的范例教学法
5、保加利亚心理学博士罗扎诺夫的暗示教学法
精心设计教学环境，通过暗示、联想、想象，调动学习者潜意识，使学生在心情愉快的情况下
学习大量教材的一种方法。
10、教学工作的环节：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考查与评定
一、备课 ---是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
〔1〕、明确教学目标
〔2〕、钻研理解教材；
〔3〕、分析研究学生；
〔4〕、制定教学进度计划
二、上课 ----是教学过程的中心环节
课的类型：综合课，单一课
好的课程教学的标准：【♥简答♥】
〔1〕、教学目的明确
〔2〕、教学内容正确 ----一堂好课的最基本要求
〔3〕、教学方法适当
〔4〕、教学组织严密
〔5〕、教学语言清晰
〔6〕、双边活动积极
三、作业检查与批改
作业的检查和批改应遵循的要求：
〔1〕、内容符合教学大纲要求、目的明确；
〔2〕、分量适当、难易适度；
〔3〕、要求明确，完成时间明确；
〔4〕、认真、及时批改作业。
四、课外辅导
启发为主，因材施教
五、学业成绩考查与评定
11、教学评价的类型：
1、从实施教学评价的时机和作用分类
1〕诊断性评价：
在教学活动开始前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。
为实现因材施教提供依据。
2〕形成性评价也叫过程评价
在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案的执行情况进行评价。
目的在于了解教学动态过程的效果，及时调节。
3〕总结性评价也叫终结性评价
根据评价的标准分类
分为相对评价绝对评价、个体差异评价
根据评价主体分类
自我评价他人评价
根据评价方式分类
定量评价定性评价
根据教学设计的层次与范围分类
宏观评价中观评价微观评价
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
学生平均成绩某种特定标准
12、教学评价的基本方法：
1〕教师自编测验
1.信度信度是指多次测验的可靠性。
2.效度效度是指一次测量的正确性。
3.难度测验包含的试题难易程度
4.区分度区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
2〕标准化测验
3〕非测验评价
13、教学组织形式：
1】、个别教学制
教师在同一时间以特定内容面向一两位或几位学生进行教学。
基本特征：
〔1〕从师生关系看：
〔2〕就学生来源看：
〔3〕就教学管理看：
2】、班级授课制
夸美纽斯《大教学论》
我国班级上课制最早在1862年京师同文馆进行，并在《癸卯学制》中以法令形式确定下来。
班级授课制的主要优缺点：【♥简答♥】
优点：
〔1〕、有严格的制度保证教学的正常开展和到达一定的质量
〔2〕、有利于大面积培养人才
〔3〕、能够充分发挥教师的主导作用
缺点：不利于因材施教，容易与实践相脱节。
特殊形式：复式教学〔把两个年级以上的儿童便在一个教室里，由同一堂课内分别对不同年级的
学生进行教学的组织形式。〕
辅助形式：现场教学个别教学
3】、分组教学法：
按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。
可分为：外部分组、内部分组
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组有两种形式：学科能力分组，跨学科能力分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
优点：比班级授课制更利于因材施教。
局限性：很难鉴别学生的能力和水平；家长和学校的矛盾；负面效应。
4】、设计教学法：克伯屈1918年创立
主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定
5】、道尔顿制：
1920年，伯克赫斯特在道尔顿中学创建的。
特点：教师不再向学生系统讲授教材，只为学生分别制定自学参考书、布置作业，
由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段任务后
向教师汇报学习情况和接受考查。
6】、文纳特卡制：
美国教育家华虚朋创立的一种个别化教学组织形式。
把课程分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的
知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和
发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。
7】、特朗普制：
基本做法是把大班上课〔40%〕、小班讨论〔20%〕、个别作业〔40%〕三种教学组织形式结合起来。
14、当前教学改革的主要观点
〔一〕、教学观念的转变
1、教师的知识观、学生观、教学观的转变
2、教学方式的转变
〔二〕、学习方式的转变
新课改倡导自主学习、探究学习与合作学习的新的学习方式
〔三〕、教学评价的转变
1、评价功能上强调促进与提高作用
2、评价主体上注重教师的互动参与
3、评价内容上关注学生的学习状态
〔四〕、学生评价的转变
〔五〕、教育教学管理的转变
第四章
1、感觉：
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉是人们从外部或身体内部获取信息的第一步。感受性：人对刺激物的感受能力。
感觉阈值：能感知的最小刺激量。感觉阈值越小，代表感受性越大，成反比关系。
2、感觉规律：
〔1〕感觉适应
当感官受到刺激物的持续作用时，感受性〔感觉能力〕发生变化的现象叫感觉适应。
如：入芝兰之室，久而不闻其香——在视觉、嗅觉中明显，而在痛觉中不明显。
持续强刺激——感受性↓〔明适应〕
持续弱刺激——感受性↑〔暗适应〕
〔2〕感觉的相互作用即感觉比照
当同一感官受到不同刺激的作用时，其感受性发生变化的现象。
同时比照：灰色的长方形在黑色背景上看起来比放在白色背景上更亮
继时比照〔相继性比照〕：吃了苦药后再吃糖显得格外甜
教育意义：感觉的相互作用现象也可发生在不同的感觉之间，如“痛感”。
〔3〕感觉后象
当刺激对感受器的作用停止以后，对刺激的感受并没有立即停止，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫感觉后象。
如痛觉后象；视觉后象〔余音绕梁〕
〔4〕联觉
一种刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。如红色看起来温暖。
〔5〕感觉补偿
盲人视觉缺失，但听觉灵敏。
3、知觉：
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。知觉以感觉为基础。
知觉规律〔知觉的特性〕：【♥简答♥】
〔1〕知觉的选择性
〔2〕知觉的整体性
〔3〕知觉的理解性
〔4〕知觉的恒常性
错觉：是对客观事物的一种不正确的歪曲的知觉。
4、注意：
注意的种类：
1〕、无意注意〔不随意注意〕：没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
被动的，不自觉的；受主客观因素影响。
2〕、有意注意〔随意注意〕：有预定的目的，必要时需要意志努力。
主动的，自觉的。受主观因素影响。
3〕、有意后注意〔随意后注意〕：有预定的目的，不需要意志努力。
注意的品质：
注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移等方面。
1〕、注意的广度〔注意的范围〕：在单位时间内注意到事物对象的数量。
2〕、注意的稳定性：注意保持在某一活动或对象上时间的长短。
与注意稳定性相反的是注意的分散〔分心〕。
辨析：注意的起伏与注意的分散。
3〕、注意的分配：
在同一时间内把注意指向两种或两种以上不同的对象或活动上。
4〕、注意的转移：
个体根据新任务，主动地把注意力从一个对象转移到另一个对象上。
辨析：注意的转移与注意的分散。
5、记忆
记忆的三个环节：识记、保持、再现，亦即信息的输入、编码、储存、提取和输出的过程。
记忆的种类：
1〕、根据记忆具体内容不同：形象记忆、情绪记忆、动作记忆、语词逻辑记忆
2〕、根据记忆时间长短和编码方式不同：
6、遗忘：
对遗忘原因的理论解释：
〔1〕衰退理论：记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退。
〔2〕干扰理论：
前摄抑制：旧经验对新学经验的回忆造成的干扰。
倒摄抑制：新学经验对旧经验的回忆造成的干扰。
〔3〕同化说
〔4〕动机说压抑说佛洛依德
还有：提取失败
遗忘的规律：
艾宾浩斯：遗忘的进程先快后慢。〔负加速型〕
艾宾浩斯遗忘曲线
过度学习：学习的内容到达初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习到达完全稳固的程度，到达150%，学习效度最正
7、思维：思维是人脑对客观事物的间接的概括的反映。
基本特点就是间接性和概括性。
思维的种类
1〕、根据思维凭借的中介不同
直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
2〕、根据思维探索答案的方向
辐合思维：朝一个方向获取最优答案
发散思维：多个方向获取多种答案
3〕、根据思维的新颖性和独创性程度
常规思维：根据现成的方案和程序解决问题。
创造思维：重组已有知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
创造性思维有六个特征：
敏感性；流畅性；灵活性〔变通性〕；独创性；再定义；洞察性。
思维的品质:
每个人的思维具有不同的特点，这种差异反映了不同的思维品质。
主要表现在：
〔1〕、思维的广阔性和深刻性;〔2〕思维的批判性;〔3〕思维的灵活性
〔4〕、思维的敏捷性;〔5〕、思维的独创性
8、影响问题解决的因素:【♥简答♥】
(一)问题的特征学生易解抽象问题，难解具体实际的问题
(二)已有的知识经验优生知识经验多于差生
(三)定势与功能固着功能固着也是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势
(四)还有动机、情绪、人际关系等
9、想象的种类:
〔1〕、有意想象和无意想象〔2〕、再造想象和创造想象〔3〕、梦想、理想和空想
10、学习理论概述:
广义的学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习：人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。
11、学习的基本理论
一、联结学习理论也叫行为主义学习理论〔被动练习〕
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。
1、巴甫洛夫的经典性条件作用论
刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激
做出不同的反应。
刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，
分化则是对事物的差异的反应。〔杯弓蛇影〕
2、桑代克的尝试-错误说〔试误说〕
认为联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
尝试-错误学习的基本规律
使学生的学习得到自我满意的积极结果
2〕.练习律经练习运用强化
多练习，允许学生犯错，并鼓励学生从错误中进行学习，
这样获得的知识是终生难忘的，在学习结束后不时地练习
3).准备律事前有准备时实现则感到满意，否则感到烦恼
任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”
3、斯金纳的操作性条件作用论
1〕.强化强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
2〕.逃避条件作用与回避条件作用
臭-》掩鼻听见汽车鸣笛-》躲避
3〕.消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，
那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
4〕.惩罚
当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
和负强化不同，只能暂时抑制，因此运用应慎重，应与强化良好行为结合起来。
4、加涅的信息加工学习理论〔学习层次和学习结果〕
加涅认为，学习过程是由一系列信息加工的过程。
5、苛勒的完形-顿悟说黑猩猩无意中连接两个竹竿取得香蕉
格式塔心理学家苛勒提出了完形一顿悟说，完形-顿悟说的基本内容是
1〕.学习是通过顿悟过程实现的
2〕.学习的实质是在主体内部构造完形
尝试--错误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果
6、布鲁纳的认知一结构学习论【♥简答♥】
美国布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的
认知结构。他的理论常被称之为认知-结构论或认知-发现说。
(一)学习观
1〕.学习的实质是主动地形成认知结构
2〕.学习包括获得、转化和评价三个过程知识结构—》认知结构
(二)教学观
1〕.教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法
2〕.掌握学科基本结构的教学原则
(1)动机原则。学生具有三种最基本的内在动机，
好奇内驱力(即求知欲)
胜任内驱力(即成功的欲望)
互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。
(2)结构原则。知识结构可用动作、图像和符号三种表象形式呈现
(3)程序原则。不同科目不同程序
(4)强化原则
7、奥苏伯尔的有意义接受学习论
奥苏泊尔把学习分为：①上位学习〔总括学习〕
苹果、梨→水果
中学教育知识与能力考点归纳 中学教育知识与能力考点归纳 考点是一个词，有两个基本释义，其一指考试的地点，其二指考试或专项技能评测考察的知识点。下面是店铺帮大家整理的中学教育知识与能力考点归纳，仅供参考，大家一起来看看吧。 中学教育知识与能力考点归纳篇1 一、情绪和情感概述 (一)情绪和情感的含义情绪是由认知因素和生理因素共同构成的反应或经验，情绪中既包含认知成分，也包含生理成分，这两者的结合产生各种各样的情绪。 情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。人的情感是在认识的基础上产生和发展的。首先，情感是由认识而产生的。例如，中学生听见优美的音乐而感到愉快，这快乐的情绪就是由知觉而产生的;回想起亲人去世的场面而感到悲伤，这种情绪就是由记忆而产生的;想到生日时可以得到爸爸的礼物而感到兴奋，这种情绪就是由想象而产生的;解答不出数学难题而感到懊恼，这种情绪就是伴随着思维产生的。其次，认识的发展也会导致情绪产生变化和发展。例如，学龄前儿童对祖国的意识较为淡薄，爱国情感不强;入学后随着历史、地理和人文知识的丰富，对祖国的认识也随之加深，爱国情绪也从无到有，由弱变强。 (二)情感的生理基础和外部表现 研究表明，情感的体验是由大脑皮层下的中枢神经的兴奋和植物性神经系统的活动所决定的。情感发生时，会引起有机体内部器官发生一系列的变化，并相应地产生不同的外部表现。例如，发怒时，肾上腺素的分泌增加，血液中含糖量升高，就会产生心跳加速和呼吸加快等外部表现。情感的外部表现在面部表情、身体姿势和言语声调等方面表现得尤为明显。例如，高兴时人的面部肌肉舒张、动作灵活、声调轻快;悲伤时头部低垂、言语缓慢、说话断断续续。
第一章教育基础知识与发展 第一节教育的产生与发展 一、教育的含义 （一）教育的概念 1.广义的教育：凡是增进人的知识技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动就是教育 2.狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织 地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 二、教育的构成要素 教育者、受教育者、教育影响 1.教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。特点目的性和专业性。 2.受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性 和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 3.教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。 4.三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 三、教育的属性 1.本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的 质的规定。 2.社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。 四、教育的起源（选择） （一）教育的起源 1.生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西`能，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，最明 显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 2.心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有意识到人是有意识的，人的一切活动都是 在意识支配下产生的目的性行为。 3.劳动起源说：米丁斯基，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动 实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件。 4.交往起源论：叶澜，教育起源于人的交往活动 （二）教育的发展阶段 1.原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行 2.古代教育：a.我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又 有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。 四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》 五经：诗、书、礼、易、春秋 b.古希腊斯巴达教育：培养体格强壮的军人和武士 雅典教育：使子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。 c.古印度：宗教教育 d.古埃及：文士学校，“以僧为师，以吏为师” 3.现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育
重点：主要是记忆性的东西，多看多背 第一章教育基础知识和基本原理 （一）教育的产生与发展 1教育的涵义 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2教育的构成要素 教育者、受教育者、教育影响， 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。 受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。 社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件 教育的发展阶段 原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 （奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合20世纪以后的教育： 特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 （二）教育学的产生与发展 1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记） 孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》 孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历） 《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育，开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”
中学教育知识与能力重点整理 第一章：教育基础知识和基本原理 中国古代教育思想方面，XXX被视为至圣先师和万世师表，他强调有教无类、因材施教、启发诱导，同时提倡克己复礼、诲人不倦。XXX则是最早使用“教育”一词的XXX，他认为人性本善，强调人人平等和道德自觉。XXX则认为人性本恶，但可以通过教育来向善。道家则主张道法自然，弃圣绝智和仁义，回归自然和本性。XXX被XXX称为“人民教育家”，他先后创办了多所学校，主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。 西方教育名家方面，XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX和XXX等人都对教育做出了重要贡献。比如，XXX首次将“教育学”作为独立学科提出，XXX则是近代第一位提出教育学著作的教育家，XXX则提出了绅士教育理论体系，XXX则在教育领域表达了反封建的理性革命声音。 一、教育的概念
教育的词源最早见于《孟子.尽心上》，XXX认为得天下英才而教育之，是三乐之一。XXX则认为教育是培养和谐发展的人。XXX认为教育是为完美的成人生活做准备，XXX则认为教育即生活，学校即社会。因此，教育的定义是在一定的社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 二、教育的含义 教育是一种活动，是动物的本能活动和影响人的社会实践活动，有目的、有意识地影响人的生产、娱乐和自学活动，是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。广义的教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动，而狭义的教育则是指学校教育，是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动，在道德上可以接受的方式使人不断向上，发生在学校中并以教与学为外在表现形式。 教育的起源与基本形态： 教育的起源可以从生物起源说、心理起源说和劳动起源说三个方面来考虑。生物起源说认为教育是由生物本能推动的，
教育知识与能力(中学)知识点汇总 第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会日子经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育要紧批学校教育工作者，是教育者依照一定的社会要求，有目的、有打算、有组织地经过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加妨碍，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区不于其他事物现象的全然特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种故意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是故意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直截了当目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育妨碍三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在别同的社会或同一社会的别同历史时期，教育的性质、目的、内容等各别相同，每个阶段的教育具有自个儿的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性要紧表如今：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的妨碍。第三，教育与社会政治经济进展别帄衡。 20世纪往后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想：
第一，对于教学原则：他提出教育要遵循人的自然进展的原则 第二，对于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、办法； 第三，对于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经一般人的“泛智教育” 第四，对于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，对于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论 第三，提出“四时期教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和办法四个时期 第四，他提出了教育性教学原则：“我想别到有任何无教学的教育。下如相反方面，我别承认有任何无教育的教学。”强调了教学过程是知、情、意统一的过程 第五，他提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。 他的〈一般教育学〉的出版标志着规范教育学的建立 杜威的教育思想：〈民主主义与教育〉 第一，新三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心” 第二，“教育即日子”、“教育即生长”、“教育即经验的改造” 第三，主张“在做中学”，在咨询题中学习。他以为，教学的任务别仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发觉真理、解决咨询题的科学办法 第四，学校即社会 第五，提出五步教学法：创设疑难情景——确定疑难所在——提出解决咨询
第一章 1、教育一词最早见于《孟子?尽心上》 教，上所施下所效也；育，养子使作善也。 教育的涵义：教育是培养人的一种活动。 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 教育的本质属性：教育是有目的的培养人的活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、教育和社会政治经济发展不平衡 教育的功能：个体发展功能（教育的本体功能） 社会发展功能 正向、负向功能 显性、隐形功能 2、教育的构成要素：教育者（教育活动的主导者） 受教育者（学习的主体） 教育影响（“中介”的总和） 3、教育的基本形态：家庭教育 社会教育 学校教育（主体形态） 4、教育的起源： 5、古代中国教育的发展： 奴隶社会初期：庠、序、学、校； 始于4000年前的夏朝 西周以后：有“国学”和“乡学”； 六艺：礼、乐、射、御、书、数春秋战国：私学大兴孔子 西汉时期：汉武帝采纳董仲舒的建议： “罢黜百家、独尊儒术”魏晋南北朝：上品无寒门，下品无士族 隋唐：开始科举制度 宋代：程朱理学南宋程颢、程颐兄弟； 南宋朱熹《四书五经》 明代：八股文 1905年光绪三十一年：清政府废科举兴学校 古代印度：婆罗门教佛教 古代埃及：文士学校 特征：以僧为师，以吏为师古希腊、罗马：以学习文法为主 古代斯巴达：军事体育训练，培养强悍的军人。中世纪的西欧：教会学校，骑士教育 6、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 7、20世纪后近代教育的特征：终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化 8、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 教育学的任务在于揭示教育规律。
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结 1.教育学基本概念与理论 教育学的概念、对象、任务、原则、特点等基本概念和理论，如教育 的目标、内容、方法、过程、手段，教育学的学科体系等。 2.教育法律法规与政策 3.教育制度与管理 教育制度的基本概念、类型、特点和作用，如中小学教育制度的基本 架构、中小学教育管理的基本原则和方法等。 4.教育心理学 教育心理学的基本概念、原理和方法，如教育心理学的研究对象、方 法和主要理论等；学生发展的基本规律、心理健康问题的预防和解决等。 5.教育评价与质量监控 教育评价的基本概念、目的、内容和方法，如教育评价的基本原则、 方法和程序等；教育质量监控的基本概念、方法和程序，如教育质量监控 的评价对象、指标和方法等。 6.课程与教学 课程的基本概念、目标、内容和设计原则，如课程的结构、分层教学、跨课程教学等；教学方法和手段的选择与运用，如教师讲授、讨论、实践等；教学资源的开发与利用等。 7.教育的伦理与职业道德
教育伦理的基本概念、职业道德的基本要求和规范，如教育伦理的基本原则、职业行为准则等。 8.学校文化与校本管理 学校文化的基本概念、特点和作用，如学校文化的内涵、核心价值观等；校本管理的基本概念、原则和方法，如校本管理的目标、内容和程序等。 9.教育技术与信息化 教育技术和信息化技术的基本概念、特点和应用，如教育技术和信息化技术的发展趋势、教育技术和信息化技术在教学中的应用等。 10.教育研究方法 教育研究的基本方法、程序和技巧，如教育研究的设计和实施、数据收集和处理等。 以上是中学教资《教育知识与能力》考试必考的知识点的总结，考生在备考时应对这些重点内容进行深入的学习和理解，并结合实际问题进行分析和应用。通过系统地掌握这些知识点，考生可以更好地应对考试，提高自己的教育知识与能力。
中学教师资格考试 《教育知识与能力》各模块掌握程度及重要知识点汇总 模块一教育基础知识与基本原理 【学习程度】 了解 1、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 2、教育的起源、基本形态及其历史发展脉络 3、青春期生理的变化 4、发达国家学制改革发展的主要趋势 5、我国现代学制的沿革 6、新中国成立后颁布的教育方针 7、全面发展教育的组成部分及其相互关系 8、教育研究的基本方法 理解 1、教育的基本功能 2、教育与社会发展的基本关系、教育与人的发展的基本关系 3、影响人发展的主要因素 4、义务教育的特点 熟悉 1、我国当前的学制 2、国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求 掌握 1、教育的含义及构成要素 2、有关教育目的的理论 【本模块重要知识点汇总】
考点1：教育的本质属性 教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育 的质的规定性，也是教育的本质。 考点2：教育学的产生与发展 考点3：教育与人的发展 （1内）发论的代表人物：孟子（性善论）、格赛尔（成熟机制对于人的影响）。 （2外）铄论的代表人物：荀子（性恶论）、洛克、华生。 （3影）响人身心发展的因素包括：遗传、环境、学校教育、主观能动性。 （4个）体身心发展的规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。考点4：教育目的的价值取向 （1社）会本位论的代表人物：孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。 （2个）人本位论的代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。（3教）育无目的论代表人物：杜威 模块二中学课程 【学习程度】 了解 1、不同课程流派的基本观点 2、课程目标、课程内容、课程评价等含义和相关理论 3、我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况
教师资格考试 教育知识与能力(中学) 重点整理 第一章：教育基础知识和基本原理 第一节：教育的产生与发展 一、教育的概念 （一）教育的词源 1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。 ·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。 ·夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。 ·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。 ·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。 2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别： （1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理； （2）学的方法是内省而非外铄 （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。 （二）教育的定义（培养人的活动是教育的质的规定性） 广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、教育的定义的理解： （1）描述了教育的实践特性。 （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。 （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。 （4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。二、教育的构成要素及其关系 1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响 3、教育者包括： （1）教师 （2）教育计划、教材的设计者和编写者； （3）教育管理人员 （4）参加教育活动的其他人员 结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者 4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。 （1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发展的规律； （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。
中学教育知识与能力重点、考点总结 第一章教育基础知识和基本原理19% 一、单选 1. 〈〈学记》〈〈大教学论》〈〈普通教育学》〈〈民主主义与教育》〈〈教育学》，古希腊三杰苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，洛克的白板说，布鲁纳发现学习 2. 教育的本质：教育是有目的的培养人的社会活动，其目的在于促进和影响人的发展，培养具有社会实践意识和实践能力的人。 3. 中国奴隶社会、封建社会教育特点 4. 生产力、人口、制度、文化对教育的影响 5. 人发展的规律一一顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性、整体性 6. 影响人发展的因素：遗传、环境、教育、能动性。遗传决定论、环境决定论 7. 三种学制：单轨制、双轨制、分支型学制。壬寅、癸卯、六三三。我国现代学 制是从单轨制发展而来的分支型学制 8. 〈〈教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 二、辨析 1. 赫尔巴特（以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心）与杜威（以学生为中心，以活动为中心，从做中学） 2. 斯巴达的教育（培养过强壮的武士）、雅典的教育（培养商业性的综合人才） 3. 教育对人的发展的影响一一主导 4. 教育母的理论：宗教本位论，个人本位轮，社会本位轮，教育无目的轮 5. 美育、智育
三、材料分析 1. 教育的构成要素 2. 义务教育特点 3. 观察法、调查法要求 第二章中学课程5% 一、单选 1. 课程理论：学科中心、活动中心、社会中心 2. 分科课程、综合课程、活动课程、必修、选修、国家、地方、校本、显性、隐性课程定义 二、简答 1. 分科课程、综合课程、活动课程、显性课程、隐性课程特点 2. 新课程改革理念 3. 初中、高中课程设置 第三章中学教学14% 一、单选 1. 引用名言。“学而不思则罔，思而不学则殆”、“藏息相辅” “教学相长” “不陵节而施谓之孙” “君子之教，喻也”等 2. 昆体良“模仿、理论、练习”，赫尔巴特“明了，联合，系统，方法”，五段教学法（预备、提示、联合、总结、应用），五步教学法（困难，问题，假设，验证，结论），布鲁纳获得、转换、评价 3. 教学是一种特殊的认识活动
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动节,是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径;教育有广义和狭义之分;狭义的教育主要批学校教育工作者,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动; 教育的本质属性： 教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性;它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要; 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动; 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动; 4、在教育这种培养人的活动中,存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动; 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性;教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育; 2、教育具有历史性;在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点; 3、教育具有相对独立性;教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性;,教育的独立性主要表现在：第一,教育具有继承性；第二,教育要受其他社会意识形态的影响;第三,教育与社会政治经济发展不平衡; 20世纪以后的教育的新特点： 第一,教育终身化；第二,教育的全民化；第三,教育的民主化；第四,教育的多元化；第五,教育技术的现代化; 夸美纽斯的教育思想： 第一,教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二,教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三,教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四,教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五,教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则; 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一,他将伦理学和心理学的理论基础,奠定了科学教育学的基础； 第二,他强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源○单
※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫” ◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是：
第一章教育基础知识和基本原理 （一）教育的产生与发展 1教育的涵义 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2教育的构成要素 教育者、受教育者、教育影响， 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。 受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。 社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 4教育的起源与发展 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性
中学教资《教育知识与能力》必考知识点总结中学教资考试中，涉及的教育知识与能力知识点主要包括以下方面： 一、教育学基本理论与教育思想 1.教育的概念、特征及其本质 2.教育的任务和原则 3.教育目标的设定和实现 4.教育观的历史演变和主要流派 5.教育思想及其对教育实践的指导意义 二、心理学基本理论与教育实践 1.心理学的定义、目的及其与教育学的关系 2.儿童与青少年的心理特征及其发展规律 3.学习理论与学习方法 4.教育与智力、情感、性格、态度等方面的关系 三、教育的教学原理与方法 1.教学原则（启发式、情境性教学原则等） 2.教学过程中的教学方法（讲授、示范、讨论、探究等） 3.教学手段的选择与运用（讲义、多媒体、教学游戏等） 4.评价与反馈的方法和标准 四、教育评价与教育管理
1.教育评价的目的和原则 2.教育评价的方法（测试评价、综合评价等） 3.学校教育管理的基本原则和方法 4.权威、民主与共识型决策 5.班级、学校和地方教育管理 五、教育法律法规与教育伦理 1.中小学教育法律法规（教育法、教师法等） 2.学生权益保护与教育家伦理 3.教师职业道德与师德建设 4.教育公平与教育的市场化 六、教育与社会发展 1.教育与社会关系的历史发展 2.当代中国教育与社会的关系 3.教育的国际比较与全球化教育 七、教育学科基本知识 1.学科学科思想史、学科建设和学科教学等基本概念 2.学科教材的编写与使用 3.学科课程标准与教学大纲等规范文件 八、教育教学技术与教育信息化
1.教育教学技术的基本概念与分类 2.多媒体教育教学技术在教学中的应用 3.教育信息化的基本理论与技术 以上是中学教资《教育知识与能力》可能涉及的一些知识点。考生需 要系统学习和掌握这些知识点，并注重理论与实践相结合，以及教育问题 分析和解决能力的培养。同时，还需要广泛阅读教育相关书籍和学术文章，及时了解教育领域的最新研究成果和发展动态。
中学教育知识与能力知识点总结 一、教育学理论 1.教育学的定义和研究对象：教育学是研究人的全面发展和培养人的 基本能力的科学。其研究对象包括教育的内容、方法和评价等。 2.教育目标的特点和分类：教育目标应具有可操作性、科学性和连续 性等特点。按照发展层次的不同，教育目标可以分为个体发展目标、社会 适应目标和人生发展目标等。 3.学习理论：学习理论研究学习的规律和方式，包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。 4.教育心理学：教育心理学研究学生的学习、发展和行为等心理过程，包括智力发展、情绪与行为管理和学习动机等。 5.教育评价：教育评价是对学生学习成果和教学质量进行客观、全面、准确评价的过程，包括评价目标、评价方法和评价结果应用等。 二、教育方法 1.教学设计：教学设计是根据学生的特点和学科内容，合理安排教学 过程和活动的过程，包括教学目标、教学内容和教学手段等。 2.教学策略：教学策略是指教师在教学中采取的方法和技巧，包括激 发学生兴趣、激发学生思维和激发学生参与等。 3.教学评价：教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈的过程，包 括形成性评价和总结性评价等。
4.教育沟通：教育沟通是教师与学生之间进行信息交流和互动的过程，包括有效倾听、积极表达和善于引导等技巧。 5.课堂管理：课堂管理是指教师对课堂秩序和学生行为进行组织和管 理的能力，包括教师的行为规范、学生自律和课堂纪律等方面的内容。 三、教育管理 1.学校管理制度：学校管理制度是指学校内部各种规章制度和组织管 理结构，包括学校章程、学校管理委员会和教师队伍建设等。 2.教育资源配置：教育资源配置是指对学校各项资源进行合理利用和 分配的过程，包括教师资源、资金资源和教育设施等方面的内容。 3.教育法律法规：教育法律法规是指关于教育活动的法律和法规，包 括教育法、法律、行政法规和政策文件等。 4.学校与家庭合作：学校与家庭合作是指学校与家长之间进行有效沟 通和合作的过程，包括家长参与学校管理、家校合作和家访等。 5.教育领导能力：教育领导能力是指学校领导对学校内部教学和管理 工作进行规划和指导的能力，包括目标设定、决策和组织协调等方面的内容。