2020年中小学教师必考的91个教育学重点知识
复习汇总（精华版）
1、教育是一种培养人的社会活动
2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响
教育影响是构成教育的必不可少的要素之一
3、教育活动基本要素的相互关系
（1）教育者与受教育者之间的相互作用
（2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介
4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说
教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动
5、教育起源于劳动
（1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活
经验的实际社会需要
（2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要
因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意
（1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展
（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统
化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、
水文、医学、数学、建筑等。
8、原始社会的教育的特点：
（1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性
9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点：
（1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，
轻视生产知识的传授
（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所
（3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程
10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育
11、现代教育的主要特点：
（1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性
（3）教育的科学化水平日益提高
20世纪中叶以来，教育又不断出现新的特征：教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求
12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规
律，从而指导我们的教育实践。
13、教育学所研究的对象，主要是专门组织的、以教与学为主体形态
的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动
14、教育学的发展阶段
（1）教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）我国世界上最早的一部教育专著《学记》
（2）教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）夸美纽斯的《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端
（3）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特《普通教育学》是教育科学形成的标志
（4）教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）
（5）教育学的分化与拓展阶段（20世纪中期至今）
15、教育学的学科特点
（1）研究对象的普遍性、平凡性
（2）问题域界的恒定性和解答的不确定性
（3）学科基础的广泛性和跨学科性
（4）理论类型的多元性和学科路径的多样化
（5）学科属性的综合性和理论结构的层次性
16、教育学的发展趋势
（1）教育学研究的问题领域不断扩大
（2）教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
（3）教育学学科的细密分化和高度综合同时进行
（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
17、教育学的价值主要表现在：
（1）作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验
（2）作为“科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题（3）作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通
18、教育学在教育理论和理论工作者、教育实践和教育实际工作者之间扮演着一种“中介”作用，体现在：
（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断了地领悟教育的真谛，形成科学的教育
观，增加做好教育工作的自觉性和预见性
（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题
的能力
（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业
发展水平
（5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础（6）通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教
育事业的发展
19、教师如何学习教育学：
（1）把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进
（2）将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来（3）把专业理论与交流讨论结合起来
（4）把专业阅读与教育写作结合起来
20、经济对教育的决定和制约主要表现在：
（1）经济发展对教育的需求是促进教育发展的(提供)动力
（2）经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
（3）经济发展水平决定和制约教育目的
（4）经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容
（5）经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
21、教育的经济功能：
（1）教育是劳动力再生产的基本途径（2）教育是科学技术再生产的最有效的形式
（3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
22、社会的政治制度对教育的制约作用表现在：
（1）政治制度决定教育的领导权（2）社会的政治制度决定受教育的权利和程度
（3）社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系
23、教育的政治功能：
（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年经一代的政治社会化
（2）教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展
（3）教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响
24、社会文化对教育的制约作用
（1）社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念（2）社会文化影响教育内容（3）社会文化还具有非正式的教育作用
25、教育的文化功能：
（1）传承（2）选择（3）融合（4）创新
26、人口对教育的制约作用
（1）人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
（2）人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响教育质量
27、教育优化人口的功能
（1）教育是控制人口数量的重要手段之一（2）教育是提高人口质量的重要手段之一
（3）教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一
28、教育的相对独立性主要表现在：
（1）教育是培养人的社会实践活动（2）教育具有历史的继承性（3）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
29、认识教育的相对独立性，有什么意义？
认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必须从教育内在的、特有的规律性去考察，更不能简单地照搬解决政治、经济等方面的方法去解决教育问题，第一、教育必须坚持自己独立的品格；第二、教育要对社会要有所批判；第三、教育对社会的适应要有所选择
30、遗传素质在人的发展中的作用
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
（3）遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一
（4）遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变31、环境在人的发展中的作用：
（1）环境使遗传提供的可能性变为现实
（2）环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度
32、学校教育对人的发展的主导作用表现在：
（1）学校教育具有明确的目的性和方向性
（2）学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性（3）学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作
（4）学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展
33、要辩证地看待学校教育在人的发展中的作用
（1）学校教育对人的发展的作用并不是万能的
（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
34、个人的主观能动性在人的发展中的作用
（1）主观能动性是人的发展的动力（2）主观能动性通过活动表现出来
35、教育目的:是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
36、教育目的与教育方针的区别
（1）教育目的是理论术语，是学术性的概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于教育政
策学范畴
（2）教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求
（3）教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以
不具有约束力；教育方针则是由政府或政党提出的，对教育
实践具有强制性
37、教育目的与培养目标的区别与联系：
区别：教育目的是培养各级各类人才总的要求或共同的质量标准，而培养目标则是不同层次、类型学校或专业培养人的具体质
量规格
联系：教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化，即培养目标不能脱离教育目的，教育目的要体现、落
实在培养目标之中
38、教育目的的功能：
（1）导向功能（2）调控功能（3）评价功能
39、教育目的观的基本观点：
（1）个人本位论(卢梭.帕克. 爱伦。凯) （2）人格本位论（3）文化本位论（斯普朗格）（4）生活本位论
（5）伦理本位论（6）社会本位论（柏拉图）
40、在确立教育目的的价值取向中应注意的问题
（1）教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会
（2）人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来
（3）人即需要社会化，又需要个性化，即必然社会化，又必然个性化
41、我们教育目的的基本精神
（1）社会主义是我国教育性质的根本所在
（2）培养社会主义事业的建设者和接班人
（3）使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展
（4）强调教育与生产劳动相结合
（5）培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
42、我们全面发展教育的基本内容：
（3）德育（2）智育（1）体育（4）美育（5）劳动技术教育
43、我国素质教育产生的背景
（1）教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
（2）知识总量的急剧增长，知识发展速度的空前加快
（3）对教育认识的深化
44、素质教育和应试教育的根本区别：
素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者相比较而存在。其根本区别在于教育的出发点和归宿点即教育目的的迥然不同。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育；应试教育则立足于“选拔人”来培养人，它是一种面向少数学生的选拔性教育
45、素质教育的内容：
（1）政治素质教育（2）思想（3）道德（4）科学文化（5）身体（6）心理
46、简述马克思主义关于人的全面发展的内涵
人的全面发展学说的基本思想是：（1）人的发展是与社会生产发展相一致的；（2）旧式劳动分工造成人的片面发展；（3）机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；（4）实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。所谓人的全面发展就是指个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己的一切才能
47、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规
定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。
48、影响学制的因素：
（1）社会生产力发展水平和科学技术发展状况
（2）社会政治经济制度（3）人的身心发展规律（4）民族文化传统
49、当代学制发展的特征：
（1）重视学前教育，注意早期智力开发（2）提早入学年龄，延长义务教育年限
（3）改革中等教育结构，发展职业技术教育
（4）高等教育结构多层次化，类型多样化（5）接受终身教育思想，发展继续教育
50、欧美现代学制的三种类型：西欧双轨制，美国单轨制，前苏联型
学制
51、旧中国的学制：（1）1902年壬寅学制（2）1903年；癸卯学制（3）1912年壬子癸丑学制
（4）1922年壬戌学制
52、老解放区学制的特点：
（1）干部教育与群众教育并举（2）学校教育的组织形式多样化，富于灵活性
（3）依靠群众办学
53、我国教育体制改革的主要内容：
（1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育
（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展（3）加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色
（4）把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育
（5）全面提高高等教育质量，优化高等教育结构，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐
（6）大力发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系
（7）重视和支持民族教育事业，促进民族地区各级各类教育协调发展
（8）关心和支持特殊教育，健全特殊教育保障机制
（9）大力支持和依法管理民办教育
（10）深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局
（11）推进政校分开、管办分离，落实的扩大学校办学自主权，完善中国特色现代大学制度和中小学学校管理制度
（12）改革质量评价制度和考试招生制度，完善中等和高等学校的考试招生制度
54、义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，
国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育
55、义务教育的三个基本特性：强制性、普遍性、免费性
56、我国实施义务教育的政策重心是：巩固提高九年义务教育水平，
重点推进义务教育均衡发展；基本普及学前教育；加快普及高中阶段教育
57、终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体
58、终身教育的特性：（1）民主性(普及性)（2）形式多样性（3）连贯性（4）自主性
59、终身教育与成人教育的不同在于：指导思想不同，涵盖范围不同
60、终身教育产生的背景：（1）社会变化加速（2）科学知识和技术的进步
（3）人口的急剧增长（4）闲暇时间的增多
61、终身教育与传统教育的区别：
（1）在教育过程上，传统教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活
（2）在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而
终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系
和统一
（3）在教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展（4）在教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重使人的素质充分地得到发展
（5）在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关和各种环境
（6）在施教人员上，传统教育只能由社会中的一部分人（教师）来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来
提供教育机会
（7）在教育内容上，传统教育集中于学习抽象的知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注
意从整体上寻求它们之间的联系
（8）在教育方法上，传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性、独立性
62、终身教育、终身学习与学习化社会：
趋同方面共同主张表现在：（1）教学过程的延续性和终身性（2）教学内容的广泛性和全面性
（3）教学空间的开放性和社会性（4）教学目的的双重性
趋异方面主要表现在：（1）目标指向上的不同（2）战略选择上的不同
（3）实践重点上的不同
63、学生的本质属性：
（1）学生是一个完整的人（2）学生是具有发展潜能的人
（3）学生是具有发展需要的人（4）学生是以学习为主要任务的人
64、学生的合法权力：
（1）生存的权力（2）受教育的权力（3）受尊重的权力（4）安全的权利
65、当代学生的特点：
（1）身体素质得到改善，生理成熟提前（2）注重个人发展，追求自我完善
（3）平等意识增强，富有宽容精神（4）关心国家大事，具有较强的社会责任感
（5）喜欢具有探索性和操作性的学习方式
（6）大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多
（7）学业竞争加剧，心理问题增多（8）自我意识较强，价值观
念呈多样化
66、教师是接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员
67、教师职业的发展阶段：
（1）非职业化阶段（2）职业化阶段（3）专门化阶段（4）专业化阶段
68、教师的常规角色：
（1）父母的替代者（2）知识的传授者（3）学生的楷模（4）集体的领导
（5）“法官与裁判”（6）学生的朋友和知己
69、教师角色的更新转换：
（1）学习的促进者（2）学生的交往者和合作者（3）终身学习者
（4）教育教学行为的研究者（5）学生心理健康的维护者
70、教师劳动的特点：
（1）劳动对象的能动性（2）劳动方式的示范性（3）劳动手段的创造性
（4）劳动效果的隐含性（5）劳动时空的广延性（6）个体性与集体性相统一的工作方式
71、教师的职业素养：
（1）专业知识素养：①精深的学科专业知识②广博的文化科学知识
③丰富的教育理论知识
（2）专业才能素养：①教学技巧②教学能力③教研能力
（3）专业精神素养：专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我
72、教师专业发展的途径：
（1）师范教育（2）新教师的入职辅导（3）在职培训（4）自我教育
73、教师专业自我发展的策略：
（1）确立良好的专业自我意识（2）制定专业发展的自我规划（3）以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善
74、教师自我发展的具体途径与策略：
（1）日常教学反思（2）个人行动研究（3）个人阅读和反思性写作
（4）同伴交流与合作（5）跳出教育谋发展
75、师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任
务进行交往而形成的一种特定的关系
76、师生关系对学生个性发展的作用：
（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
（2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
（3）师生关系是校园文化的重要内容
77、教育过程中的师生关系主要包括：
（1）以实现年轻一代成长为目标的社会关系
（2）以直接促进学生发展目的的工作关系（或教育关系）
（3）伴随着教育教学活动而产生的心理关系
78、几种典型的师生关系模式
专制型：特征：（1）对学生时时严加监视（2）要求即刻无条件接受一切命令
（3）认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬
（4）认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习学生反应：（1）屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导
（2）推卸责任是常见的事情
（3）学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人
（4）教师一离开课堂，学习就明显松垮
放任型：特征：（1）在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样
（2）很难作出决定（3）没有明确的目标
（4）既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法
学生反应：（1）不仅道德差，而且学习也差
（2）学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为
（3）没有合作（4）谁也不知道应该做些什么民主型：特征：（1）和集体共同制定计划和作出决定
（2）在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导
（3）尽可能鼓励集体的活动（4）给予客观的表扬与批评
学生反应：（1）学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道学习
（2）学生学习的质和量都很高
（3）学生互相鼓励，而且独自承担某些责任
（4）不论教师在不在课堂，学生的努力程度适中79、良好师生关系的特征：
（1）民主平等（2）尊师爱生（3）教学相长
80、良好师生关系建立的途径与方法
（1）良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来
（2）良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来
（3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径
81、教师制定专业发展计划的环节：
（1）自我分析（2）环境分析（3）确立目标（4）拟定专业发展路径，设计行动方案
82、教育途径是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容，
完成教育任务，实现教育目的，进行双向活动所经历的渠道的总称
83、从教育途径的角度来看，教学的特殊作用主要表现在：
（1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序，从而大大提高了教学的
效率
（2）教学将传授的内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的
媒体
（3）教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的
（4）教学能够确保学生全面发展
84、课外活动的特点：
（1）组织上的自主自愿性
（2）形式上的灵活多样性
（3）内容上的灵活性和广泛性
（4）过程上的实践性
85、课外活动的基本内容：
（1）思想政治活动
（2）科学技术活动
（3）文学艺术活动
（4）体育活动
（5）社会公益活动
86、学校课外活动的组织形式：
（1）群众性活动（2）小组活动（3）个人活动
（原创）考前必记必背教育理论基础知识点考点总复习整理完整版教师招聘考试必备 原创范文教育理论基础知识点整理完整版教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第1章教育与教育学第二章教育的基本规律 第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生 第五章课程 第六章教学 第七章德育第八章班主任与班级管理 第九章课外.校外教育 第章教育研究及其方法第1章教育与教育学第1节教育及其产生与发展 1.教育的概念.属性与基本要素（1）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化.传承生产与社会生活经验的一种途径。例如小孩生下来就会吸奶不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火不属于教育。基本属性目的性.育人性.社会性“教育”一词最早见于孟子。尽心上易出单选题。从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育包括社会教育.学校教育.家庭教育
（例如三人行必有我师.听君一席话，胜读年书）狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的.有计划.有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（名词解释）更狭义的教育德育（思想品德课）个体角度教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化共同的社会规范在个体身上的个体化表现（2）教育的属性本质属性育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）单选教育具体而实在的规定性体现在（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性（1）永恒性只要有人类社会存在，就存在着教育。（教育与人类社会共始终）记住此处不能换成“学校教育”。（2）历史性在不同的历史阶段，教育的性质.目的.内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。（3）继承性不同历史时期的教育都前后相继。（相同的）（4）长期性“ 年树木百年树人” 。（5）相对独立性教育有其自身的规律；特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致（6）生产性特殊性（物质加精神）判断题（7）民族性不同的国家民族有不同的教育（横向的不
特岗事业编教师招聘教资考试《教育学》知识点整理 三乐也。 二、教育的属性 （1）本质属性：有目的培养人社会活动 （2）教育的社会属性：①教育具有永恒性；②教育具有历史性；③教育的阶级 性；④教育具有相对独立性（教育具有质的规定性；历史继承性；不平衡性） 一、“教育” 一词的起源 人物：孟子 著作：《孟子•尽心上》 古文：得天下英才而教育之,
五、原始社会教育的特征 1.自发性、广泛性、无等级性和阶级性 2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的 3.教育内容简单，教育方法单一 六、学校产生的条件 1.社会生产水平的提高 2.脑力劳动和体力劳动的分离 3.文字的创造 4.国家的产生 七、西周时期教育的特征 ①教育场所：国学：在王城和诸侯国都内；乡学：设置在地方 ②教育内容：“六艺”，礼乐教育是中心 ③教育特征：学在官府，官师合一 八、稷下学宫朝代：战国 官家举办，私家主持，学术自由，待遇优厚，尊师重道，不治而议论
十一、西欧中世纪教育的内容及特点 1.教会学校：僧院学校+大主教学校（教育内容：三科四学）、教区学校 2.骑士学校：（“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）
十二、近代社会教育的特征 ①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； ②初等义务教育的普遍实施（国家：德国；社会：资本主义社会）； ③重视教育立法，倡导以法治教； ④教育的世俗化； ⑤形成了较系统的近代学校教育制度；出现了双轨制。 十三、洋务运动 指导思想：“中学为体，西学为用” 兴办学堂：外国语学堂；工业技术学堂；军事学堂留学教育：留美和留欧 十四、维新运动设立“京师大学堂” 废除八股考试，改革科举制度 十五、维新运动代表人物： 梁启超：最早论述师范教育的文章《变法通议》；趣味教学的倡导者；推动第一个女子学堂经正女学的建立。 严复：最早从德智体三要素构建教育目标体系；体用一致的文化教育观 十六、（现在）20世纪以后教育的特点： 1、教育的终身化 2、教育的全民化 3、教育的民主化 4、教育的多元化 5、教育的现代化 十七、关于终身教育 代表人物：耶克斯利、保罗朗格朗及四部文献： 1、最早的终身教育专著：耶克斯利《终身教育》 2、概念化体系化标志：保罗朗格朗《论终身教育》
2020年中小学教师必考的91个教育学重点知识 复习汇总（精华版） 1、教育是一种培养人的社会活动 2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是构成教育的必不可少的要素之一 3、教育活动基本要素的相互关系 （1）教育者与受教育者之间的相互作用 （2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说 教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动 5、教育起源于劳动 （1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活 经验的实际社会需要 （2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要 因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意 （1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展
（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统 化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、 水文、医学、数学、建筑等。 8、原始社会的教育的特点： （1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性 9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点： （1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者， 轻视生产知识的传授 （2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所 （3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程 10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育 11、现代教育的主要特点： （1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性 （3）教育的科学化水平日益提高
小学教师资格证《教育教学知识与能力》必考知识点总结目录
模块一教育基础 (2) 一、教育学基础知识 (2) 二、基础教育课程改革 (6) 三、教育研究方法 (8) 模块二学生指导.............................................................. 一、心理学基础知识 (9) 二、个体身心发展规律 (13) 三、学习 (14) 四、品德与德育 (16) 模块三学校与班级管理 (20) 一、班级与班级管理 (20) 二、班主任与班主任工作 (21) 模块四教学实施 (22) 一、教学原则与方法 (22) 二、教学组织形式 (24) 三、课堂教学的实施 (25) 四、学习动机 (25) 模块五教学评价 (27) 模块六教学设计 (27)
模块一教育基础 一、教育学基础知识 考点一、教育的产生与发展 （一）教育的概念 1.广义教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力、影响人 的思想观念的活动，都可称作教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2.狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校 教育。 （二）教育的构成要素 1.教育者：学校教师是教育者的主体，最直接的教育者，在教育活动中 起主导作用。 2.受教育者：是教育的对象，是学习的主体。 3.教育影响（教育中介系统）：置于教育者和受教育者之间的一切中介 的总和。 （三）教育的属性 1.本质属性（质的规定性）：教育是有目的地培养人的社会活动，这是 教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。 2.社会属性：永恒性、历史性、相对独立性： （四）教育的功能 1.按作用的对象分类：个体功能（本体功能）和社会功能（派生功能）： 2.按作用的方向分类：正向功能和负向功能。 3.按作用的呈现形式分类：显性功能和隐性功能 （五）教育的起源学说 1.神话起源说：认为教育由神创造。
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教育学复习资料 一、绪论 1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2．教育学的研究对象: 教育问题. 教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。 3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。 简述教育学创立的体系（ 标志）： ①对象：教育问题构成一个专门的研究领域； ②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系； ③方法：有了科学的研究方法； ④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作； ⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构 教育学创立的条件 (1)来源于社会实践发展的客观需要 (2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系 (3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的 4．教育学的发展：形成多种流派. ①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究 ②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法 ③实用主义教育学：杜威、克伯屈 ④制度教育学：乌里、瓦斯凯等 ⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。 ⑥批判教育学：鲍尔斯 5.当代教育学的特征（发展趋势） （1）教育学研究的问题领域急剧扩大 （2）教育学研究基础和研究模式的多样化 （3）教育学发生了细密的分化
（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。（P25-27） 答：学习研究教育学重要意义在于： 1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。 2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。 3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。 4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。 5、能为成为研究型的教师打下基础。 第一章：教育的产生与发展 1.教育的内涵是什么学校教育是有那些基本要素构成的 答：（1）教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。（2）学校教育是指教育者根据一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划’有组织地对受教育者身心施加影响把他们培养成为一定的社会和阶级所需要的人的活动.。包括：教育者，包括学校教师，教学计划，教材的设计者和编写者教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者；受教育者，即各级各类学生，及教育的对象；教育影响，及教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，信息传递和反馈的方式，是形式和内容的统一。 2.教育被划分为几个阶段，及其特征+ 答：1）原始教育：教育水平低，教育没有饥饿极性，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系；2）古代教育A奴隶社会教育：古代学校出现，教育阶级性出现，古代教育与生产实践相脱离B封建社会教育：学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏，牧师或骑士；学校教育具有鲜明的阶级性又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主，奴隶社会的教育内容中很大一部分是军事教育；教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成了比较系统的体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。 3. 简述现代教育的特征。（P62-65） 答：现代教育的特征如下： 1、现代教育的公共性。 现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务，而不是面向一小部分人，仅为一小部分人服务的。 2、现代教育的生产性。 现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 1.教育的含义 教育一词最早出现于《孟子·尽心上》。广义的教育指社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育指学校教育。 （古代社会的教育）产生学校，与劳动脱离，有阶级性等级性，适应古代思想文化体系，教育初步发展，未形成复杂的结构体系 奴隶社会： 中国（4000多年前的夏代出现了学校教育，教授6艺礼乐射御书数）
古希腊（雅典培养和谐发展的人；斯巴达培养提个强壮的军人和武士） 古印度（宗教教育盛行） 古埃及（文士学校；以僧为师，以吏为师） 封建社会： 中国（春秋战国百家争鸣，汉朝独尊儒术/察举制，隋唐科举制，宋代程朱理学四书，明代八股文，清代废科举兴学 赫尔巴特“现代化教育之父”《普通教育学》标志着规范化教育学的建立，强调教师的权威作用中心地位，三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段教学：明了、联想、系统、方法；教育学原则，强调教育是知情意统一的过程 杜威《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物。新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心；
教育即生活；学校即社会 陶行知人民教育家，师从杜威，提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”生活教育理论 凯洛夫《教育学》世界上第一步马克思主义的教育学著作 马卡连柯《教育史》《论共产主义教育》集体主义教育思想 杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》我国第一部马克思主义为指导的教育学著作 赞可夫《教育与发展》提出发展性教学理论五条教育原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 布鲁纳《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法 瓦根舍因《范例（规范）教学原理》 布鲁姆制订出了教育目标的分类系统，他把教育目标分为认知目标、情感、动作技能目标三大类 苏霍姆林斯基全面和谐教育思想“活的教育学” 第三节教育与社会的发展 1. 教育的功能分类 （一）按照作用对象划分 1.个体发展功能（本体功能）：教育对个体发展的影响和作用； 2.社会发展功能（派生功能）：通过培养受教育者促进社会的发展。 （二）按照性质划分 1.正向功能（积极）：积极地、促进社会的进步和发展，积极地促进人的成长与发展； 2.负向功能（消极）：对社会的进步和发展起着消极的阻碍的作用，对人的成长发展起着消极阻碍的作用。 （三）按照呈现方式划分 1.显性功能（计划之内的）：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果； 2.隐性功能（计划之外的）：伴随显性功能所出现的非预期的功能。 2.教育与人口的相互关系：（制约和促进关系） 1.人口对教育的制约：人口数量影响教育的规模和结构、教育质量。 2.教育对人口促进功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。 3. 教育与社会生产力的相互关系（选择题、简答题/辨析题） 1.生产力对教育的制约作用： （1）生产力水平决定教育事业的发展规模和速度； （2）生产力水平制约课程和教学内容的选择；
2020年中小学教师编制考试550个教育理论基础知识重点复 习提纲（精品） 1.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 2.班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 3.程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 4.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 5.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。 6.学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。 7.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 8.自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。 9.自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。 10.如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 11.衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。 12.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 13.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。 14.微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 15.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。
16.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 17.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 18.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 19.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。 20.首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。 21.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。 22.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。 23.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 24.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 25.对程序教学贡献最大的是斯金纳。 26.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。 27.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。 28.教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。 29.《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。 30.我国课程改革未来的走向是以学生为本。 31.关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。 32.人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。 33.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。 34.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。 35.近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。 36.学校管理实行校长负责制度。
1.学习准备是学生学习的内部条件，是教学的起点。 2.（C）认为陈述性知识的例题及其例题网络来表征。 A皮亚杰 B加 C安德森 D罗杰 3.教师工作的特点（1）对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性（2）劳动的内容决定了教师工作的多面性（3）劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点（4）劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性（5）劳动的效果决定了教师工作的延时性 4.被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是（B 5.A 奥苏伯尔 B加涅 C 布鲁纳 D 格式塔 教育心理学的概念，最早由俄国教育与心理学家卡普杰列夫于1877年提出的。但由于其理论结构简单，还是基于普通心理学的理论对教育进行分析研究，且当时心理学也尚未成为独立科学，因此影响非常有限。目前国际公认正式提出“教育心理学”独立学科概念的，是美国心理学家爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)。他也是第一个正式确立教育心理学体系的人，被誉为教育心理学的鼻祖； 6.认知策略最早是由布鲁纳于1965年在研究人工概念时提出 7.“教学心理学”这个术语最早由(B)提出. A格拉泽；B加涅；C桑代克；D安德森 8.社会心理学这一术语，最早是由（提出来的。 A．谢里夫B．罗斯C．谢夫勒D．麦独孤 9.《我们怎样思维》的作者是（）。 A.杜威 B.怀特海 C.卢梭 D.布鲁纳 10.十九世纪末二十世纪初，欧洲兴起了旨在改造传统学校教育，以适应现代社会生活变 化和时代要求的教育运动。这一运动史称（）。 A.进步教育运动 B.新行为主义教育运动 C.新教育运动 D.全纳教育运动 11.“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、 智力、体力等方面全面发展。”这是中国当代历史上第一次从权利的角度、以法的形式出现的教育目的，它来自（）。 A.《中华人民共和国宪法》 B.《中华人民共和国义务教育法》 C.《中华人民共和国教育法》 D.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 12.2006年 9月修订的《中华人民共和国义务教育法》明确了义务教育的公益性和（）。 A.普及性 B.强制性 C.统一性 D.普惠性 新法进一步明确了我国义务教育的公益性、统一性和强制性（又叫义务性）。这是义务教育的三个基本性质 13.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，学校一切工作的 出发点和落脚点是促进学生成长成才 14.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的工作方针包括（）。 A.育人为本 B.改革创新 C.提高质量 D.全面发展 育人为本、改革创新、提高质量、促进公平 15.在古代，“道”和“德”是两个概念，道德二字合用，始于战国时期的（）。 A.老子 B.孟子 C.孔子 D.荀子 16.“爱国守法”的教师职业道德规范规定的具有职业行为要求是（）。 A.全面贯彻国家教育方针 B.自觉遵守教育法律法规 C.依法履行教师职责权利 D.保护学生的生命安全 17.为了促进我国与世界各国政府和人民之间的相互了解和友谊，促进我国教育、科学、
第一章教育与教育学 第一节教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） ……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 ……包括社会教育、学校教育、家庭教育。 ……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。 ……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。 认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄 ……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 二、教育的发展历程 ……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。……填空题 ……夏代，我国就有了学校教育的形态。 ……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。 ……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。 ……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。 第二节教育学概述 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。 教育学的研究价值： 宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。 微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育 规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。 三、教育学的发展概况： （一）教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想： 春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。……填空题 2.西方萌芽阶段的教育思想： ……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。……填空题 ……柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。 ……PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
第一章教育基础知识和基本原理 （选择题、辨析题） （一）教育的产生与发展 1教育的涵义（掌握） 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2教育的构成要素（掌握） 教育者、受教育者、教育影响， 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。 受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关
系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。 社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性； 教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。4教育的起源与发展 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件 教育的发展阶段
2020年教师资格证考试教育学及教育心理学必考100个重点知识汇总（背诵版） 1、师生在人上是（民主平等）的关系。 2、课业及进程是指：课程。 3、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 5、课程结构的编制是指：课程设计。 6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。 7、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。 8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 10、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
教师招考教育综合 教育学 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会 1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、 道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教 忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空 间，保尔•朗格朗（法国））；3.教育民主化；4.教育信息化。 考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性
2024年中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版2024年中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版 随着教育行业的不断发展，中小学教师资格证考试成为了众多教育工作者关注的焦点。为了帮助大家更好地备考，本文将详细归纳2024年中小学教师资格证《教育知识与能力》考试的知识点，包括教育基本理论、课程与教学理论、基础教育课程改革等内容。 一、教育基本理论 1、教育学概念：阐述教育学的定义、研究对象及学科特点。 2、教育与人的发展：分析教育与人的生理、心理发展的关系，以及遗传、环境、教育等因素对人的发展的影响。 3、教育与社会的关系：探讨教育在社会发展中的作用，以及社会政治、经济、文化等因素对教育的影响。 4、教育目的：阐述不同教育目的观的理念，以及教育目的在实践中的应用。 5、教师与学生：分析教师的职责与角色，以及学生在教育过程中的地位与作用。 二、课程与教学理论
1、课程概念与类型：阐述课程的定义与特点，以及学科课程与活动课程、国家课程与地方课程等课程类型。 2、教学设计：分析教学设计的概念、原则与方法，以及教学目标、教学内容、教学策略等教学设计要素。 3、教学方法与手段：介绍常见的教学方法与手段，如讲授法、演示法、实验法等。 4、教学评价：分析教学评价的概念、原则与方法，以及诊断性评价、形成性评价与总结性评价等评价类型。 5、基础教育课程改革：了解新课程改革的背景、目标与特点，以及课程理念、课程结构、课程内容、教学方式等方面的变革。 三、基础教育课程改革 1、课程理念：阐述新课程改革的核心理念，包括以人为本、全面推进素质教育等。 2、课程目标：分析新课程目标的特点与层次，包括总体目标、学段目标和教学目标等。 3、课程结构：介绍新课程的课程结构特点，包括学科课程与综合课程、必修课程与选修课程等。 4、课程内容：分析新课程内容的特点与选取原则，以及教材编写与
教育：就学校教育而言，是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。 义务教育：是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。 学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。 学制: 是指一个国家各级各类学校的系统。它规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。由纵向的学校级别和横向的学校类型构成。 学校文化:是指有学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体，以及由此体现出来的学校校风和学校精神。 学校管理: 是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采取一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。 遗传决定论：认为人性个体的的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的，这种主张被称之为遗传决定论。 环境决定论：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。 辐合论：也称为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。 儿童发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐步成熟与社会经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高和变化的过程。 教育机智：是指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。 心理相容：是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致与谅解。它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。 教师资格：凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家的教师资格证书者，就可以认定他具有“教师资格”。 教育目的：是教育主体对于其所希望达到的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。 人的全面发展：指劳动能力的全面发展；克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。 教学: 是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 教学原则:是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 教学方法:是指为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。 课程：就是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者身心发展水平，有计划、有目的的地组织安排的。 课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排 课程论：就是研究课程的专门理论。
50个教师资格证考试《教育学》必背知 识点汇总 导读：教育学是教师资格证考试中的必考内容，这些知识点，不需要死记硬背，只要对这些知识点熟悉几遍，拿分就没什么大问题！小编总结了50条教育学知识点，希望可以帮助大家！ 1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2.我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4.美国杜的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6.美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7.苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8.教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9.教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。（敏试教育） 11.遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12.我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
2020 年中小学教师资格考试必背100个重点知 识汇总（精品） 一、教育基础知识 1.孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教” 2.《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。 3.苏格拉底（妇产科医生）在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。 4.柏拉图（游戏哥）教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 5.昆体良（辩论哥）是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】 6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 7.捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教
师是“太阳底下最光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制； 8.卢梭（孩子王）：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想；【爱自然】 裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育； 洛克（绅士）：英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育” 和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》；斯宾塞：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。乌申斯基：苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。【艺术对象】 9.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心—教师中心、教材中心、课堂中心。 10.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；主张教育无目的论；倡导“新三中心” （儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。11.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学
（完整版）教育学重点知识点整理 1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于： 第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二、教师受过专门的职业训练;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。 5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性;另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。 6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。