【教学设计】第四章：人体内物质的运输
第二节：物质运输的管道
【学习目标】
1、描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
2、尝试区分这三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况。
【合作探究】
看视频，阅读教材68 页，填写学案知识点一中1、2
知识点一、观察小鱼尾鳍内血液的流动：
材料用具：尾鳍色素的活的小鱼、显微镜、培养皿、滴管、棉絮（纱布）
方法步骤：
1、包裹：用浸湿的棉絮将小鱼头部的和包裹起来，露出口和尾部。并时常用滴管往棉絮上滴水的目的是（保证小鱼的正常）
2、放置及观察：将小鱼平放在培养皿中，使平贴在培养皿上，等鱼安定后，
将盖在尾鳍上。用倍显微镜观察。
3、学生展示：通过观看视频，同学们模拟实验操作步骤，通过“一对一智慧课堂”的录制功能，向全班展示，从而发现操作中的注意事项。
4、小组讨论回答下列问题：
①在管径最小的血管中，红细胞的移动有什么特点？
②管径最小的血管两端，血液是由一条血管分支进入多条血管，还是由多条血管汇集进
入一条血管？如果以此为分类依据，你观察到了几种血管？
③各种血管中血流速度有什么不同？
5、典例分析
显微镜下看到的鱼尾鳍血管及血液流动现象的一个示意图:
（1）图中标号①是，判断的依据主要是血液方向是由较粗流向较细的血管。
（2）图中标号②是，判断的依据其内的红细胞是通过的。
（3）图中标号③是是血液方向是由较细流向较粗的血管。
阅读教材69--70 页，填写知识点二和知识点三知识点二：比较三种血管的结构和功能。
血管
名称
结构功能
管壁特点血流速度
动脉管壁、弹性将血从（）送到（）
静脉管壁、弹性
四肢静脉内表面，通常具有防
止血液倒流的
将血从（）送回（）
毛细
血管
管壁便于血液与组织细胞进行交换。（1）根据血管是分支还是汇集
动脉逐渐分支，越分越细，最后形成毛细血管，毛细血管又逐渐汇合成静脉。毛细血管中红
细胞单行通过。
（2）血流方向是：动脉→毛细血管→静脉
知识点三毛细血管与物质交换：阅读教材70 页第一段后填写
（1）毛细血管与物质交换相适应的特点：
① 数量分布。
②管壁非常、只由一层细胞构成。
③管内径很窄，只能允许通过。
④血流速度最。
（2）物质交换过程：
血液中的和穿过毛细血管壁到达组织细胞，组织细胞产生的和穿过毛细血管壁进入血液被运走。
【学以致用】：
（1）医生在输液或者抽血时，首先用橡皮管将上臂扎紧，请解释这样做的理由？
目的是减缓或暂时阻止血液向流动，并且静脉中有能防止血液倒流，这样血液就滞留在手臂的静脉血管中，使血管起来，从而便于扎针时准确到位。另外，刺后的伤口出血少，稍经压迫即可止血。
（2）中医切脉“切”的是腕部的血管？因为该部位的这种血管分布浅，能感受到它的搏动。在身体的还能感受到这种搏动？
（3）有人因创伤引起出血时，可能会出现以下三种情况：a.血液只是少量的渗出；b.缓慢的流出暗红色的血液；c.喷射出鲜红色的血液。分析以上三种情况分别是伤及哪类血管？
a:是出血,b 是出血,c 是出血
【成果展示】把这节课的收获讲给同桌听
【教学设计】 一、教学目标 1、描述动脉、静脉、毛细血管的结构和功能特点 2、尝试区分三种血管以及血液在这三种血管内的流动情况 1、通过对血管结构功能的学习，掌握认识和区分三种血管的能力 2、通过对血液在血管中的流动情况，培养学生分析问题能力和实验能力 3、通过实验，提高学生的实验能力 形成结构与功能统一的思想，养成关爱生命的良好品质 二、重点难点 1、重点：三种血管的结构和功能 2、难点：结构与功能统一思想的培养 三、教学设计
四、板书设计
【学情分析】 学生已有用显微镜进行观察的基础技能，并具有初步的自主学习与合作交流能力，但用怎样的方法才能在显微镜下看的更清楚、更全面？怎样筛选视野中获取的信息，把看到的知识说得更明白？特别是本节课学生在显微镜下观察活的生物体还是第一次，应该怎样处理观察材料才能保证实验的成功？怎样珍爱生命……解决以上问题，学生不仅能形象直观地观察到三种血管，还能归纳感悟出观察的方法。这样既能使学生获取知识，又能培养多种能力。 【效果分析】 本节介绍了三种血管结构与功能的特点，通过“观察小鱼尾鳍内血液的流动”这一实验区分三种血管，并说出血液在这三种血管内血液流动的情况。 本节的重点是要学生通过实验区分三种不同的血管，难点在于三种血管的区分。在本节教学中，采用“观察小鱼尾鳍内血液流动”的实验，帮助学生形成感性认识。这个实验非常重要，学生通过该实验可以获取有关血管和血流的知识并提高观察能力，学生的实验欲望很强，该实验比较好操作，而且现象也很明显，学生做的效果很好。 总体来讲，本节侧重培养学生动手实验的能力、小组合作学习能力。课堂气氛活跃，效果较好。
《人体内物质的运输》教案 一、教学设计概述 （一）设计思路概述 人类的活动对生物圈有重要影响。人从生物圈中获取食物和氧气。食物中的营养物质和大气中的氧被人体吸收后，经循环系统才能运送到全身各处的组织细胞中被细胞利用，组织细胞在生活中产生的二氧化碳和其他废物，也要经循环系统才能运离细胞。本生物学科教学设计案例（七年级）正是讲述了人体的血液循环系统构成和生理功能，血液循环途径及与现实生活关系密切的一些知识，安排了“流动的组织──血液”、“血流的管道──血管”、“输送血液的泵──心脏”和“输血与血型”四节内容。在课程标准的一级主题“生物圈中的人”下明确列出这一章的具体内容标准，对学生加深理解人体结构和功能相互适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要意义。 本教学设计要求学生通过分组实验、分组调查、收集资料和演示实验的观察和分析，描述出人体血液循环系统的组成和概述血液循环。学生有很强的求知欲望，想要了解自己的身体结构，通过日常生活经验已经对血液循环系统的各个组成部分有一定的认识，有利于开展本章的学习。但对其中的具体结构及其功能，尤其是血液循环途径的知识比较缺乏，而这部分知识又比较抽象，因此，在教学中应尽可能通过各种的实验和多媒体辅助将教学内容形象直观化，才能让学生理解。如：让学生通过完成观察小鱼尾鳍内血液流动的实验区分动脉、毛细血管、静脉及血液在这三种血管内流动的情况。通过分组观察和探究心脏结构，了解心脏的结构及其功能。 （二）教学目标与重点 知识和技能目标：描述出人体血液循环系统的组成和功能；概述血液循环；概述人体的血量以及输血与血型和血量的关系。 过程和方法目标：实验操作能力和科学探究能力，调查、收集和分析资料的能力； 情感、态度和价值观：形成辩证唯物主义思想和结构与功能统一的思想。通过积极参与多种小组活动，体验人与人之间的交流与合作。培养学生珍爱自己和他人的生命的情感，关心他人，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。 重点难点：（1）知识方面：描述出人体血液循环系统的组成和功能；概述血液循环；（2）科学方法、能力方面：合作学习、自主探究的能力，调查和收集资料的方法；（3）科学价值观方面：形成辩证唯物主义思想和结构与功能统一的思想，养成关爱生命的良好品质。 对应的新课标： “五、生物圈中的人” 2．人体生命活动的能量供给 具体内容标准活动建议 描述人体血液循环系统的组成。 概述血液循环。观察血涂片。 解读血常规化验的主要数据。 模拟"血型鉴定"，有条件的学校观看血型鉴定的录像，理解血型与输血的关系。 观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动现象。 ——（《生物课程标准（实验稿）》P21） （三）教学框架 图1《人体内物质的运输》教学框架 （四）教学准备 实验报告手册.doc 学生练习资料.doc 学习任务及要求.doc
人体内物质的运输（第一课时） 一、教学目标 1、知识目标：区别三种血管的结构特点和生理功能。 2、能力目标：通过描述血管的结构特点和生理功能，培养学生的观察、分析和综合能力。 3、情感目标：通过与同学合作完成脉搏的测定，培养学生的团结合作精神。 二、教学重点 三种血管的结构特点和生理功能。 三、教学难点 三种血管的结构特点和生理功能。 四、教学过程 （一）导入新课 师：我们每天都要吃饭，吸收食物中的营养成分；我们每时每刻都在进行呼吸，吸入氧气，同时排出二氧化碳等废气。同学们有没有想过，这些营养物质和氧气最终运输到哪里被利用的？二氧化碳等废物又是哪里产生的呢？ 生：思考并回答。（细胞） 师：细胞就像高楼的砖瓦一样，是构成人体最基本的结构，这些营养物质和氧气以及产生的废物是通过什么途径在人体内运输的呢？ 这节课我们就一起来学习《人体内物质的运输》。 （二）讲授新课 师：物质在人体内的运输主要是依靠血液循环系统来完成的。阅读P3教材，用笔画出血液循环系统由哪几部分组成。 （血液循环系统由血管、心脏和血液组成） 血管 师：你见过家庭住宅楼里纵横交错的自来水管道吗？自来水通过管道运输到千家万户，供我们生活的需要。在人体内也有复杂的运输网络，这就是血管。血管遍布人体全身各处，是运输各种营养物质与废物的通道。 （1）感受血管的跳动 师：用手触摸身体的一些部位，我们就能感受到血管的跳动。对照图14-1，在身体上寻找血管跳动的部位。 生：寻找血管跳动的部位。 师：血管为什么能跳动呢？请同学们阅读P3“小资料”。 血管的这种跳动就是脉搏。人体的有些血管用手是不能感觉到它是跳动的，例如手臂上一道道“青筋”。 强调：人体内能够出现脉搏的血管只有动脉。 人体的某一器官患病，常会在脉搏上表现出来。我国传统医学对脉搏研究很早，2000多年前，扁鹊就已经用“切脉”诊断病症。 脉搏是可以测量的。今天我们也来互相测一测脉搏。 小活动：同桌的两位同学互相配合，在安静的状态下，测量对方的脉搏。 （2）观察血管的类型 师：人体内的血管是不是结构相同，功能也相同呢？请同学们阅读P4最后一段教材并仔细观察人体内3种血管的模式图，将它们的结构特点填写在表格中。
初二生物物质运输的管道──血管教案 一、教材分析 本课是人教版《生物学》七年级下册，第四单元：“生物圈中的人”第四章：“人体内物质的运输”里的第二节“血流的管道—血管”内容。血管属于血液循环系统的重要器官，又是学习血液循环途径的基础，因此本节课在第四章中具有重要的地位。 二、教学目标 知识目标 1、学生能够描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。 2、尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况 能力目标： 通过对血管种类，特点、及各血管功能的学习，加强对学生记忆能力和分析问题的能力培养。 情感目标 通过对比学习人体三种血管的特点，功能，及整体关系用以认识自身身体各部的血管，培养学生爱护自身身体积极参加体育锻练的情感。形成关爱生命的良好品质。渗透辩证唯物主义思想中结构和功能统一的思想。 三、教学重点、难点 重点： 1、能够分辨三种血管 2、了解血管结构与功能相适应的关系。 难点：毛细血管与组织细胞相适应的特点 四、设计思路 改变传统的课堂教学，采用图形对比分析、谈话式、观看动画、一分钟竞赛等活动激发学生的学习兴趣性和积极性，学生在自主探究和合作交流的过程中，通过“观察→比较→鉴别→归纳”学习方法，对血管由感性认识上升为理性认识，强化了对学生记忆能力、思维能力、创新能力的培养。通过对血管的整体性学习用以认识自身血管特点培养学生热爱生命的思想情感，同时让学生认识到课本知识不是单一的理论，课本知识是为认识自然认识社会所服务。 五、教学策略 1、以动脉、静脉和毛细血管的结构与功能这一知识体系为主线，展示图片或动画，采用观察→比较→鉴别→归纳使学生对血管的感性认识上升为理性认识。 2、开展分钟竞赛、同桌互助活动、以强化对知识理论的巩固。 3、以本节知识理论为导向，让学生摸一摸自己的颈部或腕部动脉的搏动、看一看身体表面特别是手臂上的“青筋”(就是静脉)、医生在给病人打点滴时针头插入的是什么血管，为什么是这种血管等，从而引导学生学会用课本理论来认识生活、认识自然。 六、学情分析： 初二学生活泼好动，好奇心理较重，探究欲望浓厚，喜欢合作学习，这些都是本节课中的有利因素。值得注意的一点是：学生的观察能力不强，只会看到表面的现象，缺乏主动性，惰性重，这需要老师在课堂中注入活力。 七、教学方法 1、以“教师为主导，学生为主体，知识为主线”的“三主”教学法。 2、分组讨论法、观察法、分类比较法 八、课时安排1课时
第三章人体内物质的运输 第三节物质运输的途径教学设计 教学目标： 知识技能 1、概述血液循环的途径 2、概述体循环、肺循环的途径 过程方法 1、进一步培养、提高学生的识图能力、观察能力及归纳、总结能力 2、培养学生的分析思考能力 3、培养学生的合作、表达能力 情感、态度价值观 领悟人类对科学认识过程是艰辛的不断发展的，激发学生学习和探索生命奥秘的欲望教学准备：多媒体课件 教学过程
讨论，展 记忆。 示。 板书设计： 肺循环体循环 血液循环的意义--------血液循环途径--------冠脉循环 物质运输的途径 物质运输的途径学情分析 通过前两节的学习，学生熟悉了血液、血管、心脏等的结构和功能，对小鱼尾鳍内的血液流动进行了观察。血液在人体内流动要经过的路线、成分发生的变化等是很复杂的，并且是动态变化的。因此，学生对本节内容的学习会有一定的难度。初中生具有好奇、好动、思维活跃等特征，教师要顺势抓住这一契机，细心揣摩、研究学习方法，充分利用模型、挂图、动画演示等多种媒介，形象直观地让学生理解血液的循环途径及其在循环过程中成分的变化，为血液循环途径的学习减少困难。 物质运输的途径教学效果分析 本节课我采用启发诱导、层层深入的教学方法，通过师生、生生的双边活动使学生的思维、知识的掌握和能力的培养都得到提高。
在教学过程中，我通过组织学生观察、讨论、分析、概括等活动，让学生获得新知，形成技能。同时我也从中获得大多数学生的学习情况，及时查漏补缺。 我觉得本节课教学效果达到了预期效果。 第三章第三节物质运输的途径教材分析 教学中的地位和作用：人体内的物质运输是通过血液来完成的，本章前三节密切围绕物质运输这一功能，从运输的载体、器官、途径三方面进行介绍。其中血液循环的途径集重点、难点于一体。生物课程标准指出：人体吸收的营养物质及呼吸进入人体的氧气是通过血液循环运送到身体的各个器官、组织，各个器官、组织产生的代谢废物也是通过血液循环排出体外的。由此可见：本节课同时具有承上启下的地位和作用。 重点、难点：血液循环途径既是本课的重点，也是本课的难点。学生弄清了这个知识点后，既能对前两章的学习进一步深化，又为后面的学习做了铺垫。 第三节物质运输的途径评测练习 1、体循环的起点和终点分别是（） A、右心室右心房 B、左心室左心房 C、右心室、左心房 D、左心室右心房 2、对人体血液循环的叙述，不正确的是（） A、左心房和左心室，右心房和右心室相通 B、心室与动脉间有能开闭的瓣膜 C、左心室是肺循环的起点 D、体循环和肺循环同时进行 3、在体循环和肺循环中，血液流动的共同规律是（） A、心室→动脉→毛细血管→静脉→心房 B、心室→静脉→毛细血管→动脉→心房 C、心房→动脉→毛细血管→静脉→心室 D、心房→静脉→毛细血管→动脉→心室 4、以下结构中流动脉血的是（） A、肺静脉 B、肺动脉 C、右心室 D、右心房 5、肌肉注射青霉素后，若做跟踪调查，那么最先应在心脏的哪一个腔中发现这种药物？（） A、右心房 B、右心室 C、左心房 D、左心室 6、血液经肺循环后，成分发生了变化，结果是（）
鲁科版生物学七年级上册第四章人体内物质的运输第二节《物质运输的管道》【教材分析】 《物质运输的管道》是生物学七年级上册第四章人体内物质的运输第二节的内容。本节课内容是根据《课程标准》中“描述人体血液循环系统的组成”的内容要求编写。它是在前面学习了消化系统和呼吸系统后进行的教学，本节课主要学习血管--它既是血液流动的管道，也是物质流动的管道。人体有流通的血管，这一点学生通过生活有所了解，但有几种不同的类型，区分的依据是什么？各有什么特点？学生们没有直观的认识和感受，也缺乏科学的了解。因此本节课我先进行了观察小鱼尾鳍内血液流动的实验。让学生们真实的感受血液流动的情况；同时，通过亲自观察血液流动，感知血流速度与血管的粗细之间的关系，从而帮助学生通过对比，理解三种血管的划分和各自的特点。而了解血管的种类以及不同种类血管的结构与功能特点，有利于构建本章的知识框架，也为后面学习“血液循环的路径”做好知识铺垫。这样的教学安排符合学生们的认知规律。本节课用三个并列标题分别介绍了动脉、静脉和毛细血管的概念、结构及其功能特点。本节课的教学内容，仍然注重由感性到理性的认识规律，注重体现知识的形成过程。从学生已有的生活经验，获得的生活体验作为导入，逐渐形成理性的认识。实验“观察小鱼尾鳍内血液的流动”设计了“试一试”、“观察与思考”，并借助图片、视频直观展现三种血管具有的不同特点。本节课的语言表述清晰、明确，注重用严谨的语言来描述三种血管的概念；贯彻形成“结构与功能相适应”的生物学观点，引导学生从管壁厚薄、血流速度、分布深浅进行对比总结。 1. 教学目标：根据《课标》确立如下具体目标 【知识目标】 （1）描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
《第三节物质运输的途径》教学设计创设情景，导入新课 师：前几天老师扁桃体发炎了（手摸扁桃体的大约位置），咽口唾沫都疼，去看医生，医生说为了快点好起来，要进行输液治疗（图片展示输液，学生认同）。哪位同学能告诉我：药物是借助于什么从我的手部到达扁桃体，来发挥作用的呢？（生：血液。）药物从手部到达扁桃体的途径是怎样的呢？（是从手部的血管直接运到扁桃体的么？）师：药物运输的途径就是血液循环的途径，所以我们这节课就来学习“物质运输的途径”即血液循环；希望大家学完以后，能够帮老师解决这个问题。要解决这个问题我们还要用到以前的知识。 温故知新 1.出示心脏的结构图。 师：提出问题：（1）你能识别心脏的四腔吗？ （2）心脏的四个腔分别与什么血管相连通？ （3）心脏内的瓣膜的种类及作用； （4）心脏内血液的流向是怎样的？ 生：积极回答。 2.师生共同总结：心脏内血流方向：心房心室动脉 师：（课件展示：血液循环动画）血液在心脏的推动下，日夜不停的在心脏和血管所组成的密闭管道里沿一定的方向流动，我们把这一过程称为血液循环。打开课本54页，找到概念并大声读一遍！ 讲授新课 一、探究血液循环路线 活动:一滴血的旅程 假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，我会有怎样的旅程呢？当我回到心脏时，我会进入哪个心房呢？ 温馨提示： 1、仔细观察课本54页“血液循环示意图”标出血液流动的轨迹；注意箭头的指示方向； 2、同位相互说一说。
学生观察血液循环示意图、在图上标识出血液的行走路线，然后同位交流； 通过交流，很多学生走出了不同的循环环途径： 教师出示“血液循环示意图”把学生所走的不同的路线综合到一块（分析各级动脉、各级静脉）：虽然血液从左心室到主动脉后，血液有很多的路径选择，但无论什么样路径，它们都是殊途同归，最后都会进入到心脏的右心房！各级静脉也是如此！ 用文字和箭头的形式写出表达式： 左心室→主动脉→各级动脉→全身各处的毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房 学生记忆并在黑板板演 继续旅行 假如你是右心室里的一滴血，离开心脏后，你会经过怎样的旅程再次回到心脏呢？当你回到心脏时，你会进入哪个心房呢？ 同位交流总结，一学生代表去黑板板演 右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房 再继续旅行 假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，能否再回到左心室? 学生讨论后进行接力小游戏： 左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上、下腔静脉右心房左心房肺静脉肺部毛细血管网肺动脉右心室学生重新审视血液循环的途径，认识到体循环和肺循环不是独立存在的两条途径，它们在心脏处汇合成一条完整的途径，也就是说经肺循环回到心脏的血液紧接着会参与到体循环中去。 二、探究血液成分变化 观察思考 1、示意图使用不同的颜色来表示血液成分的变化，血液成分发生变化的部位在哪里？ 2、血液成分发生了怎样的变化呢？ 教师出示肺泡内的气体交换过程和组织里的气体交换过程图片：
《物质运输的途径》教学设计 教材分析 人体内的物质运输是通过血液循环来完成的，本章的前三节密切围绕物质运输这一功能，从运输的载体、器官、途径三方面进行介绍。这节课以体循环和肺循环途径为中心展开，通过探究血液在人体中的流动方向，进一步加深学生对心脏是血液循环的动力器官的理解；而通过学习体循环和肺循环中血液成分的变化，使学生领悟血液即物质运输的载体，血液循环的途径就是人体内物质运输的途径，血液循环的意义就在于人体内物质的运输。 教学目标 由于这节课非常抽象，集本章的重点、难点：体循环、肺循环于一体，既是对对前面所学的血液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习消化、吸收、排泄等章节的前提和关键。因此，根据七年级学生已有的认知水平，以及本节课的地位和作用，我确定目标如下： 一、知识目标 1.描述血液循环的途径。 2.简述血液循环过程中成分的变化。 二、能力目标 通过观察、讨论血液循环示意图，培养学生的读图及运用知识解决问题的能力。 三、情感目标 确立严谨的科学探究的态度。培养创新精神和实践能力。 教学过程 （一）、复习提问 1.出示心脏的结构图。
师：提出问题：（1）心脏有那四个腔吗？哪个腔的壁最厚？ （2）心脏的四个腔分别与什么血管相连通？ （3）心脏内血液的流向是怎样的？ （4）动脉和静脉的功能分别是什么? 生：积极回答。 2.师生共同总结：室连动、房连静；心脏内血流方向：静脉心房心室动脉 【设计意图】血液的循环流动之所以能进行，之所以能沿一定的方向进行，都是与心脏的结构直接相关的，如果心脏的结构掌握了，血液循环的途径就会迎刃而解。 （二）、创设情景，导入新课 师：扁桃体发炎时，从胳膊静脉处注射药物，你能说一说护士在“输液”过程中的具体操作步骤吗？（生：先消毒，再扎针入静脉血管中。） 师：药物是怎样到达病源部位的？（生：通过血液。） 【设计意图】利用学生熟悉的生活场景“输液”作为问题情境，启发学生思考：药物是怎样到达病灶的？既有利于引出人体内的物质运输途径这一课题，又激发了学生求知的欲望。师：（课件展示：血液循环的途径图）
第四章人体内物质的运输教学设计 一、教学目标 1.描述血液的组成成分和各成分的主要功能。 2.识别三种血细胞。 3.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。 4.描述心脏的结构与功能。认同心脏的结构与功能相适应。 5.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。 6.说出输血的原则，认同无偿献血制度，确立健康积极参加无偿献血的意识。 二、教学重点和难点 （一）重点 1.血液的组成成分和各成分的主要功能。 2.动脉、静脉与毛细血管的特点与功能。 3.心脏的结构与功能；血液循环的途径。 （二）难点 1.区三种血细胞。 2.区别动脉和静脉。 3.体循环和肺循环的途径及其相互协同关系；血液循环过程中血液成分的变化。 4.认同无偿献血制度，确立健康积极参加无偿献血的意识。 三、教学设计思路 本章内容不仅解决了学生对于前两章学习中留下的营养物质与气体如何在体内运输的问题，也为后续章节中学习体内废物的排出及激素的运输做了铺垫。知识容量较大，教学中要充分利用好课件和练习来解决重点和难点。紧紧围绕物质的运输这个核心，基本按照教材编排的顺序——物质运输的载体是血液，物质运输的管道是血管，物质运输的动力是心脏，进行讲授。教学流程设计：创设问题情境引入课题，先讲述运输的载体——血液的成分和各成分的主要功能，归纳出血液的功能，由对血液功能的理解，知道血液的重要性后继而引出血液的类型和输血的有关内容。接着是血流的管道——血管的结构与功能特点。再是血流的动力——心脏的结构与功能相适应。最后是血流的路线——体循环和肺循环的途径及其相互协同关系及循环过程中血液成分的变化。每一部分都会有结合生活实际的例子来检测和巩固知识点。 四、教学准备
物质运输的途径 教学设计 一、教学目标 1.说出心脏的结构和与之相连的血管名称，理解心脏的功能。 2.区分动脉血与静脉血，区分体循环和肺循环，概述在体循环和肺循环中血液所发生的变化及原因。 3.理解循环系统与呼吸系统、消化系统、泌尿系统等的联系。 二、教法设计 本节教学内容较多，知识量大，故采用整体感知，分块掌握，情境导学的模式，主要通过创设情境，使学生在情境中通过读、看、说、写来主动的掌握知识，同时也提高了学生应用知识解决生活问题的能力。
学情分析 八年级一班共有45人，男女比例基本相当，由于学生是四年制，大部分学生刚刚进入青春期，对知识的接受能力较强，记忆能力也好，,对知识往往是记得快，学生已有了一定的生物学基础，大多数学生对生物学有浓厚的学习兴趣，对生物学的学习方法也有了大体的掌握。在学习过程中往往对知识死记硬背，对于理解的内容和知识运用于实际的能力较差，特别不善于对知识进对比。在学习本节内容之前，已让学生进行预习,学生对本节的内容已有了一个大体的了解，学习过程中主要在老师的引导下让学生形成知识体系，并将学到的内容尽可能的运用到实际生活中去，学会运用类比的方法掌握知识。 效果分析 综观本节课的整个教学过程，教师采用多种教学方法，教学效果比较显著，教师设计的教学情景与学生生活息息相关的情境模式，激发了学生浓厚的学习兴趣。在教学中先明确学习任务，让学生对本节课需要掌握的知识点心中有数。在教学过程中，教师创设多种教学情境和教学方式，激发学生主动参与，发挥学生的主观能动性，教师在教学过程中只是组织者和引导者。发挥小组合作学习的力量，真正体现合作学习。学生充分体会结构与功能相适应的生物学观点，同时通过识图，结合学习内容解决联系实际问题，激发了学生的学习兴趣。 教材分析
《物质运输的管道》教学设计 一、教材分析 《物质运输的管道》一课，是义务教育课程标准实验教科书鲁科版五四学制初中生物七年级上册第四单元“生物圈中的人”中第四章“人体内物质的运输”中的第二节。教学内容在初中阶段属于初二上学期课程。 本节内容编写是基于《课程标准》中“描述人体血液循环系统的组成”的内容要求，血液循环系统是由血液、血管和心脏共同构成的。血管是血液循环系统的组成部分，它既是血液流动的管道，也是物质运输的管道。本节课的内容是在学生已经具备了有关血液组成、血细胞的分类和功能的基础上，以“观察小鱼尾鳍内血液流动情况的实验”为载体，重点探究血管的种类以及不同血管（动脉、静脉和毛细血管）的结构和功能特点。本节内容与前面所学血液知识联系紧密，有利于构建本章的知识体系，也为下一节“物质运输的途径”做好知识铺垫，在本章中起到了承上启下的作用。 本节的重点和难点是“观察小鱼尾鳍内血液流动的实验”，学生通过这个实验可以获取有关血管和血流流动等第一手资料。通过本课学习，培养了学生爱护小动物的情感。进一步建立生物体结构与功能相适应的生物学观点。 二、学情分析 同学们已经学习了血液的成分及其功能，了解了相关的血液的知识；能较熟练地利用显微镜进行观察的操作，具有显微镜操作能力、自主学习与合作交流能力。为本节课顺利完成教学任务奠定了基础。 在教学过程中，我立足实情，从实际情况出发，利用他们已经具备的生活经验，（例如见过或经历过出血、验血、或打吊瓶等一系列现象），利用他们已经知道血液是在一定的管道中流动的感性认识，在课堂教学中充分结合学生已有的生活经验、结合学生已经观察到的小鱼尾鳍内血液流动情况的现象、结合实物的观察比较，结合视频动画等多种手段，合理取舍，恰当质疑，激发学生探究学习的欲望，提升了他们的理性认识！进一步确立生物体结构与功能相适应的生物学观点。增强爱护小动物、爱护生命意识！ 三、教学目标 1.知识性目标： （1）描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
物质运输的途径（第一课时） 一、教学目标 由于这节课非常抽象，集本章的重点、难点-—体循环、肺循环于一体，既是对前面所学的消化、吸收，血液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习排泄等章节的前提和关键。因此，根据七年级学生已有的认知水平,以及本节课的地位和作用，我确定目标如下： 知识目标： 1、通过识图,说出血液循环的概念。 2、能识别血液循环模式图，概述体循环和肺循环的途径，以及两者血液成分的变化。 3、通过学习体循环与肺循环中血液成分的变化,说明血液循环在人体中的作用与意义。 能力目标: 通过观察、讨论血液循环示意图,培养学生的读图及运用知识解决问题的能力. 情感目标: 体会生命的奥秘,激发学生的探索欲望。 培养学生生物科学素养。 通过学习，让学生了解自身，热爱生活. 二、教学重点、难点 （1）教学重点：血液循环的途径,血液循环过程中血液成分的变化及其意义。 （2）教学难点：血液在循环途径中成分的变化。 三、课时划分
根据本节教学内容及课程标准的要求,将本节课设计为两课时,血液循环为第一课时，血压和脉搏为第二课时，此部分内容为第一课时。 四、教学方法 这节课以体循环和肺循环途径为中心展开，通过探究血液在人体中的流动方向，进一步加深学生对心脏是血液循环的动力器官的理解；而通过学习体循环和肺循环中血液成分的变化，使学生领悟血液即物质运输的载体，血液循环的途径就是人体内物质运输的途径，血液循环的意义就在于人体内物质的运输。这节课非常抽象,集本章的重点、难点于一体，既是对吸收、呼吸知识的深化，又是学习尿液的形成知识的前提. 因此,学习过程中要留给学生充足的自主学习的时间和合作探究的空间。让学生学会如何带着问题阅读教材，合作讨论解决问题。培养学生的合作意识和自学能力.初中生具有好奇、好动、思维活跃的特征,教师要抓住这一契机，教会学生怎样学习和如何思考。在教学中借助多媒体及flash动画，使抽象的文字变为直观的图像,并创设问题情境，采用启发诱导层层深入的教学方法，让学生在观察、讨论、分析、总结等活动中，体验知识的生成、发展和应用。 五、课前准备： 教师:设计动态的体循环和肺循环途径及物质交换过程的flash动画。 学生：完成本校的《课前助学》的自主学习等预习工作，熟悉血管和心脏的相关知识。 六、学习过程：
【教学设计】第四章：人体内物质的运输 第二节：物质运输的管道 【学习目标】 1、描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。 2、尝试区分这三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况。 【合作探究】 看视频，阅读教材68页，填写学案知识点一中1、2 知识点一、观察小鱼尾鳍内血液的流动： 材料用具：尾鳍色素的活的小鱼、显微镜、培养皿、滴管、棉絮（纱布） 方法步骤： 1、包裹：用浸湿的棉絮将小鱼头部的和包裹起来，露出口和尾部。并时常用滴管往棉絮上滴水的目的是（保证小鱼的正常） 2、放置及观察：将小鱼平放在培养皿中，使平贴在培养皿上，等鱼安定后， 将盖在尾鳍上。用倍显微镜观察。 3、学生展示：通过观看视频，同学们模拟实验操作步骤，通过“一对一智慧课堂”的录制功能，向全班展示，从而发现操作中的注意事项。 4、小组讨论回答下列问题： ①在管径最小的血管中，红细胞的移动有什么特点？ ②管径最小的血管两端，血液是由一条血管分支进入多条血管，还是由多条血管汇集进 入一条血管？如果以此为分类依据，你观察到了几种血管？ ③各种血管中血流速度有什么不同？ 5、典例分析 显微镜下看到的鱼尾鳍血管及血液流动现象的一个示意图: （1）图中标号①是，判断的依据主要是血液方向是由较粗流向较细的血管。 （2）图中标号②是，判断的依据其内的红细胞是通过的。
（3）图中标号③是 是血液方向是由较细流向较粗的血管。 阅读教材69--70页，填写知识点二和知识点三 知识点二：比较三种血管的结构和功能。 血管 名称 结构功能 管壁特点血流速度 动脉管壁、弹性将血从（）送到（）静脉管壁、弹性 四肢静脉内表面，通常具有防止 血液倒流的__ 将血从（）送回（） 毛细 血管 管壁便于血液与组织细胞进行交换。 方法指导：三种血管的判断方法 （1）根据血管是分支还是汇集 动脉逐渐分支，越分越细，最后形成毛细血管，毛细血管又逐渐汇合成静脉。毛细血管 中红细胞单行通过。 （2）血流方向是：动脉→毛细血管→静脉 知识点三毛细血管与物质交换：阅读教材70页第一段后填写 （1）毛细血管与物质交换相适应的特点： ①数量分布。 ②管壁非常、只由一层细胞构成。 ③管内径很窄，只能允许通过。 ④血流速度最。 （2）物质交换过程： 血液中的和穿过毛细血管壁到达组织细胞，组织细胞产生的 和穿过毛细血管壁进入血液被运走。 【学以致用】： （1）医生在输液或者抽血时，首先用橡皮管将上臂扎紧，请解释这样做的理由？
人体内物质的运输—管道及途径教学设计 一、教学目标 知识目标： 1.描述三种血管的种类及功能，毛细血管适于物质交换的结构特点； 2.描述心脏的结构和功能； 3.概述血液循环的途径及意义，能够区分动脉血和静脉血。能够区别特殊血管的血液性质。 能力目标： 培养学生归纳总结、识图、据图作答的能力。 情感态度与价值观目标： 通过血液循环系统的学习，形成生物体结构与功能相统一的观点。 二、教学重点和难点 重点：毛细血管、心脏的结构与功能。 难点：1.血液在心脏处的流向 2.血液循环途径 三、教学策略 1.读图法：采用以结构示意图为主线，引导学生读图来解决教学中的各个知识点。 2.讨论法：发挥小组合作的优势，让每个学生都能积极参与，体现面向全体学生的教学理念。
3.分析归纳法：将所学知识综合在一起，锻炼和发展学生的思维能力。 四、教学过程
人体内物质的运输—管道及途径学情分析 本节课前学生已经掌握了血液的组成和功能，在此基础上，进一步让学生掌握血管的结构特点和功能特点、心脏的结构特点、血液循环途径及血液在循环途径中成分的变化等基础知识，帮助学生运用所学知识解决实际问题，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力，形成热爱生活、珍爱生命，关心他人等的观念。 人体内物质的运输—管道及途径效果分析 本节课是一节综合复习课，通过这节课把学生已经掌握的基本知识，综合在一起，把零散的知识点穿起来，有利于学生本节课根据新课改理念，坚持以学生发展为本，通过学生的自学、互
帮、展讲等多种多样的教学方式，帮助学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。从最后的效果检测看，学生做题准确率较高，说明学生对本部分知识理解的透彻，掌握的扎实。而学生在合作过程中，沟通、互助能力得到提高，语言表达能力、争辩能力和创新思维能力得到锻炼。 人体内物质的运输—管道及途径教材分析 《人体内物质的运输》是在学习了人从外界吸收营养和呼吸之后，学习人体内物质是如何运输的。本节课包括《物质运输的管道——血管》、《物质运输的途径——心脏和体循环、肺循环》的内容。在教学过程中紧密联系生活实际，与学生共同提出一些实际问题，在生生与师生共同质疑问题、生成问题和解决问题的同时，把零散的知识点穿起来，有利于学生对血液循环系统形成一个完整的、清晰的认识。培养了学生合作交流能力、思维能力和创新能力。本节课四个教学目标内容如下： 1.描述三种血管的种类及功能，毛细血管适于物质交换的结构特点； 2.描述心脏的结构和功能； 3.概述血液循环的途径及意义，能够区分动脉血和静脉血。能够区别特殊血管的血液性质。 4.通过血液循环系统的学习，形成生物体结构与功能相统一的观点。
物质运输的途径 第三节物质运输的途径学情分析 《输送血液的泵──心脏》是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。七年级学生无论从生理还是智力等方面来说，都正处于发展的黄金时期，他们对外界事物都有着非常浓厚的兴趣，思维活跃，有很强的求知欲和探究生命奥秘的愿望。但尚处于一种懵懂阶段，对于人体结构和生理功能都不甚了解，所以对现实生活中的一些现象无法解释。尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。另一方面他们的注意稳定性差，因此在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化，做好启发和铺垫工作。七年级学生已有了一定的自主学习能力和合作探究能力，本节课的教学，教师应充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，留给学生充足的自主学习的时间和合作探究的空间。 通过初一一整年的生物学习，学生已经具备了一定的动手操作能力，而且教师课前已经在心脏上划好标记因此减少了了学生课上解剖心脏的难度，节约时间，留给学生更多的时间观察心脏的结构特点，经过直观感受学生获得的感知不易遗忘进一步强化结构与功能相适应的生物学观点。对于房室瓣，跟动脉瓣防止血液倒流的结构，教师通过引导学生观察心脏的这一结构之外还通过制作的模型帮助学生理解这两个瓣膜的作用，加深学生的理解。由于初二学生已经具备了一定的自主学习能力和动手操作能力，对于生命奥秘的探索学生充满兴趣，因此本节课教师可以充分发挥学生的主体地位，引导学生通过自主合作的学习方式来体验新知，获得新知。教师在每个知识点之后再进行归纳总结帮助学生完善知识结构即可。 对于心脏的工作原理，教师引导学生以小组合作的方式分工，分别代表心脏的不同血管和结构，这一新颖的方式调动学生学习的积极性，使每一个同学都参与到教学活动中来，力求使每一个学生都学有所获。使学生通过观察、实验，以及分组合作的学习方式，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构和功能等有关知识。 由于心脏每时每刻都在工作，学生对于心脏的的工作强度没有直观的感受，教师可以通过举例类比心脏的工作强度培养学生健康生活的理念。分析具体问题的同时，树立正确的人