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高中地理_全球的气压带与风带教学设计学情分析教材分析课后反思

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学情分析在原有知识基础上，学生已经对热力环流和大气运动有所了解，教师在授课时可以从不同的广度与深度进行引导，以期能够提高学生归纳总结、综合分析能力。

知识掌握上，本课时内容较难理解，应从热力环流入手进行分析教授。

在学生学习心理上，学生对枯燥乏味的抽象知识兴趣不大，因此，本课时内容在讲授时要对相关知识适当拓展补充，来丰富教学内容。

学生注意力易分散，爱发表自己的见解，所以教学中，应采用直观形象的方式引发学生的兴趣；并要创造条件，让学生发表见解。

本课时内容偏向于理性思维和逻辑思维，在教学过程中还可以采用合作学习和自主学习方式，让学生自主得出结论。

运用比较、分类、多角度归纳等方法，培养学生的空间能力和地理思维能力。

效果分析本节课较好地完成了教学任务，运用不同的方法激发学生兴趣，注重知识点的归纳和方法指导，从教学的实践效果看比较成功。

以学生为主体的教学设计。

教师的教学活动不仅是要传授学生知识，更重要的是培养学生学习的能力。

因此在这节课的设计中，我主要采用引导-探究-感悟的教学模式，把主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，再辅以教师的引导（包括补充文字材料、图片、地图、视频等），培养学生的分析、理解、探究、归纳的能力。

教学方式的多样化。

本课讲述了全球气压带风带的形成，主要通过学生的讨论、交流、总结进行分析。

使学生很好地掌握基本知识，提高学生学习的兴趣和积极参与课堂教学的热情。

注重三维目标的完成。

除了对基础知识的掌握，同时注重设置情境和创设问题，完成过程与方法和情感、态度价值观的教学。

能有效地驾驭课堂活动。

能适当控制学生的讨论和发言部分，并引导学生的发言围绕核心，避免泛泛而谈，使课堂教学活而不乱。

整节课用问题式、讲述式和自主探究相结合引领学生学习，使学生整个思维活跃而又逻辑性强，思路清晰，目标明确，重难点突出，对教材前后的分析到位，学案设计合理，与课堂同步。

本节课还存在许多不足之处，学生交流探究环节可以进一步完善，进一步符合学生的认知规律；知识体系的梳理尽量由学生课上自主完成，提高学生总结归纳的能力。

教材分析教材介绍了全球气压带风带的形成、分布及其移动规律，海陆分布对大气环流的影响及产生的结果----季风环流。

该部分内容均为本节的重点，其中绘制全球气压带、风带分布示意图，理解西南季风的成因是难点。

教材首先说明大气环流是大气运动的一种重要形式，它是全球性的有规律的大气运动，并利用“全球气压带、风带形成分布示意图”形象直观地展示了三圈环流的形成过程，有利于帮助学生建立空间模型。

三圈环流是在不考虑海陆分布影响、假设地球表面均匀的前提下形成的，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。

全球的7个气压带和6个风带是大气环流在近地面的表现形式，各气压带的形成原因各不相同。

“气压带、风带的季节移动图”表示了气压带、风带随太阳直射点的季节移动而出现的季节性移动规律。

由于海陆热力性质差异，使实际的气压带不能呈现明显的带状分布，教材结合“1月海平面气压分布图”和“7月海平面气压分布图”说明了海陆分布对大气环流的影响，这种影响在北半球表现的尤为明显，形成了冬夏季节交替控制北半球的几个气压中心。

海陆分布不仅影响全球气压带风带，还是形成季风的重要原因，教材以文字的形式介绍了季风的定义、影响因素及典型分布区。

然后又配以“亚洲季风图”和“活动”归纳对比了不同地区季风的差异。

大气环流对气候的形成起直接的控制作用，是各地天气变化和其后气候形成的重要因素。

一方面，大气环流调整着全球的水热分布；另一方面，大气环流本身也是一种气候现象，在不同的环流形势下气候不同。

因此气压带和风带是气候形成的重要因素，且影响范围大。

全球的气压带与风带课时针对训练1．在赤道地区，常年太阳辐射强度大但气温并没有持续升高，下列选项与这种现象有直接关系的是A．太阳辐射 B．大气组成 C．下垫面状况 D．大气环流2．下列气压带中，由动力原因形成的是A．北极地区极地高气压带 B．南极地区极地高气压带C．副热带高气压带 D．赤道低气压带右图为全球气压带、风带分布示意图，读图回答3～5题。

3．图中字母E代表的气压带、风带为A．中纬西风带 B．东北信风带C．副热带高气压带 D．副极地低气压带4．每年的秋分日到冬至日期间，南北半球气压带、风带的移动方向是A．都向南移 B．北半球的向南移，南半球的向北移C．都向北移 D．南半球的向南移，北半球的向北移5．从盛行风向考虑，我国北极黄河站（78°55′N,11°56′E）的建筑物门窗应避开的风向是A．东北 B．东南 C．西南 D．西北右图为某日“南半球部分气压带、风带分布示意图”，其中①、②、③分别代表气压带或风带。

读图完成6、7题。

6．该日，北半球正处于A．春季 B．夏季 C．秋季 D．冬季7．关于①、③带的叙述，正确的是A．某地如果常年受③带控制，气候寒冷干燥B．③带为西风带，风向为西北C．①带介于副热带高气压带和副极地低气压带之间D．①带大气的运动特点和性质为上升，冷湿8．下图为不同季节部分纬度范围内气压带、风带分布示意图，四图所反映的全球气压带、风带分布状况中，与我国台风多发季节相对应的是A．甲图与丙图 B．乙图和丙图 C．丙图与丁图 D．甲图与丁图9．关于海陆分布对大气环流影响的叙述，正确的是A．北半球的气压带基本上呈带状分布B．南半球的气压带断裂为块状C．7月份，北半球的副热带高气压带保留在海洋上D．1月份，北半球的副极地低气压带保留在陆地上10．七月份，被亚洲低压切断的气压带是A．赤道低压带 B．副热带高压带 C．副极地低压带D．极地高压带11．我国滇南和中南半岛、印度半岛一带的西南季风形成的最主要原因是A．海陆热力性质的差异 B．反气旋的影响C．地形起伏的影响 D．气压带和风带位置的季节移动右图为澳大利亚某月风向图，读图回答12、13题。

12．下列对于图8所示内容的叙述，正确的是A．此图表示的是7月份 B．此时蒙古高压势力正强C．南半球此时昼短夜长 D．该图东部地区正值少雨季节13．澳大利亚有很多古老动植物的主要原因是①位于南回归线附近,气候炎热干燥②位于南半球,季节与北半球相反③两亿年前就同其他大陆分离,孤立存在④长期以来自然条件比较单一,演化缓慢A．①②B．③④ C．①③ D．②④14．读图回答下列问题。

（1）写出各字母所代表的气压带名称：A＿＿＿＿＿＿＿＿；B＿＿＿＿＿＿＿＿；C＿＿＿＿＿＿＿＿；D＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）根据气压梯度力画出三个风带的方向。

（3）填写出三个风带名称：A、B间为＿＿＿＿，B、C间为＿＿＿＿，C、D间为＿＿＿＿。

15．右图为亚洲1月、7月季风示意图，读图完成下列问题。

（1）甲图为北半球＿＿（夏或冬）季，乙图为北半球＿＿（夏或冬）季。

（2）图中①处的风向为＿＿＿＿，②处的风向为＿＿＿＿。

（3）据图分析，东亚季风的成因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，南亚西南季风的成因主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿1．答案：D解析：大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度间的热量得到交换，因此赤道地区的气温不会持续升高。

2．答案：C解析：全球各气压带中，赤道低气压带和极地高气压带为热力原因形成；副热带高气压带和副极地低气压带由动力原因形成。

3．答案：D解析：图中气压带、风带由南向北依次为：赤道低气压带、东北信风带、副热带高气压带、西风带、副极地低气压带、极地东风带和极地高气压带。

4．答案：A解析：气压带、风带的季节移动与太阳直射点移动方向一致，秋分日到冬至日时，太阳直射点由赤道向南运动，因此，此时气压带、风带也向南移动。

5．答案：A解析：黄河站位于北半球极地东风带，盛行东北风，因此建筑物门窗应避开的风向为东北方向。

6．答案：D解析：图中②处为副热带高气压带，此时其位置在30°S以南，因此北半球为冬季。

7．答案：B解析：图中①为赤道低气压带，盛行暖湿的上升气流；③为西风带，南半球为西北风，为由海洋吹向陆地的暖湿气流。

8．答案：D解析：由气压带、风带的季节移动规律可以判断甲图为北半球夏季，乙图和丙图为北半球冬季，丁图大约为北半球秋季。

我国台风多发生于夏秋季节。

9．答案：C解析：北半球因为海陆相间分布，气压带断裂为块状，7月份，北半球的副热带高气压带被陆地上的低压切断只保留在海洋上；1月份，北半球的副极地低气压带被陆地上的高压切断也保留在海洋上。

南半球陆地面积较小，气压带基本呈带状分布。

解析：7月份北半球夏季，陆地气温高，形成低气压，把同纬度的副热带高压带切断，使其只保留在海洋上。

11．答案：D解析：南亚、东南亚西南季风的形成主要是因为南半球的东南信风北移越过赤道，在地转偏向力的作用下，向右偏转形成。

12．答案：B解析：此时澳大利亚北部为西北风，为其夏季，即1月份。

13．答案：B解析：澳大利亚很早就与其他大陆分离，保存和发展了独特的物种体系。

14．答案：（1）极地高气压带副极地低气压带副热带高气压带赤道低气压带（2）略（风向由南向北为东北风、西南风、东北风）（3）极地东风带西风带东北信风带15．答案：（1）冬夏（2）东北风西南风（3）海陆热力性质的差异南半球的东南信风北移越过赤道，受地转偏向力作用，向右偏转形成课后反思课后，我认真反思了教与学的各个环节，认为整堂课总体看是成功的。

首先，能够较顺利、完整地完成教学设计的环节和内容。

其次，教学方法科学有效、灵活多样，问题教学、学生自主呈现、合作探究、小专题归纳等相结合。

最后，注重对重难点的突破和方法指导，对现实问题的联系和学生思想情感的培养，效果较好。

以后教学中还有改进之处，本节课还存在许多不足之处，学生交流探究环节可以进一步完善，进一步符合学生的认知规律；知识体系的梳理尽量由学生课上自主完成，提高学生总结归纳的能力。

教学目标知识与能力1、理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。

2、掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。

3、掌握气压带和风带的季节移动规律。

过程与方法1、能绘制三圈环流及气压带、风带示意图。

2、培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

情感态度价值观1、使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

2、培养学生辩证唯物主义观点。

教学重难点1、理解三圈环流的形成。

2、理解气压带和风带的形成及分布规律。

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气压带和风带教学反思

气压带和风带教学反思

气压带和风带教学反思第一篇：气压带和风带教学反思《气压带和风带》教学反思一、考纲对该节的要求全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响二、对考纲的解读识记：各气压带、风带的分布及其特点，气压带、风带的季节移动理解：海陆分布对气压带、风带的影响、季风的形成应用：运用气压带、风带、季风等知识解释气候的形成、分布及特点三、对课时设计和教学过程的总结和反思优点：①课时设计突出了本节的三大重点：气压带风带分布和特点及气压带、风带的季节移动；海陆分布对气压带、风带的影响；气压带、风带对气候的影响。

②讲解中特别关注的知识点：全球气压带风带均以赤道为对称轴南北对称分布，而且气压带表现为高压和低压相间分布；同一半球，信风带与西风带风向相反，与极地东风带风向相同；冬季，大陆出现冷高压，将副极地低压带切断；夏季，大陆出现热低压，将副热带高压带切断；南亚的西南季风是由于夏季东南信风带北移，越过赤道，在地转偏向力的作用下向右偏转而形成的。

③运用规律巧计各气压带或风带以及季风环流的主要特征；利用示意图解释海陆热力差异对气压带、风带的影响。

④本节讲解中指导学生判读等温线，复习了等值线的特征和等值线判读技巧，同时也讲解了等温线与其它等值线的区别。

⑤教学素材丰富：有图片、声音、视频等，讲解中拓宽了教学内容，大量收集资料，通过整合资源丰富。

不足：①课时设计重点在知识的传授。

②在深入分析气压带风带对气候降水特征分析上，虽重视探究，循序渐进，但感觉不够干脆，较为啰嗦和重复。

③在学习中，部分学生学习目标不明确，本课让学生带着问题学习，设置了探究方法，引导学生明确任务。

但由于部分学生习惯于被动接受知识，所以还有学生不知所措，学到的内容不能形成完整体系。

第二篇：气压带风带教学设计说明2.2气压带和风带（教学设计说明）————袁记飞作业课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

解读课程标准，确定学习目标：1．叙述大气环流的概念及三圈环流的形成原理。

人教版高中必修一说课稿第二节气压带和风带

人教版高中必修一说课稿第二节气压带和风带

三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式学习和合作学习。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。理论依据是建构主义学习理论，认为学习是学生在原有知识基础上主动建构的过程。
2.探究式学习：鼓励学生自主探索气压带和风带的形成、分布特征等问题，培养学生的独立思考能力。理论依据是发现学习理论，强调学生在探索中发现问题、解决问题。
作业的目的是巩固所学知识，培养学生的写作能力和地理思维，同时提高学生的自主学习和问题解决能力。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计采用中心辐射式布局，以气压带和风带为核心，向四周延伸出形成原因、分布特征、影响气候等主要内容。板书风格简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，同时运用箭头、框图等元素展现知识结构。
3.合作学习：组织学生进行小组讨论、分享观点，促进生生互动，提高学生的合作能力。理论依据是社会建构主义学习理论，认为学习是在社会互动中进行的。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：地球仪、气压计、风向标等，用于直观展示气压带和风带的概念及分布特征。
2.多媒体资源：PPT、视频、动画等，展示气压带和风带的形成过程、气候现象等，增强学生的直观感受。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将采用以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.概念解析：通过地球仪和PPT，介绍气压带和风带的概念，解释其形成原因。
2.分布特征：以动画和图表形式展示全球气压带和风带的分布特征，引导学生观察、分析。
3.影响气候：结合实际案例，讲解气压带和风带对气候的影响，让学生理解气候变化的原因。
气压带与风带 教学反思

气压带与风带 教学反思

《气压带与风带》
教学反思
通过本次课，可以从以下几个方面进行教学反思：
1、教学理念的体现：本节课立足“立德树人”的根本任务，从地理核心素养出发，重在引导高中生形成结构化的地理知识、高阶的思维发展、完备的地理情感，通过小组合作、课堂提问增强课堂互动，最大程度调动学生参与课堂；
2、教学目标的达成度：通过课堂提问、课堂观察和课下检测等方式进行综合分析判断；
3、教学方法使用是否得当：通过课堂学生反映、课后反思来判断教学方法是否能够和教学内容、教学媒体有机结合起来；
除此之外，还要从以下两个方面反思不足：
1、学生的思维发展是否走向高阶思维；
2、课堂互动怎样才能顺利进行，如何调动学生的积极性，并能够有效展开课堂组织。

讲课反思：
1、开头用情景导入；
2、单圈环流这里稍微带一下单圈环流，不讲高、中、低纬环流圈，在讲完各个气压带和圈之后统一说。

气压带风带教学反思

气压带风带教学反思

《气压带和风带》的教学反思 《气压带和风带》是高中地理必修1中的重点内容和难点内容。从知识结构上看，它在《地球上的大气》这一章中起到了承上启下的作用：既是2.1热力环流的延伸和应用，又为2.3继续学习天气系统做了铺垫，在各类考试中都作为重点内容进行考查。根据课标要求，学生在学习本节课后要准确的绘制出全球的气压带、风带分布示意图，说出气压带风带的分布、移动规律以及对气候的影响。 但从学生的课堂反映和作业情况来看学习效果并不理想，普遍反映本节较难。本节由于前后知识衔接紧密，需要比较扎实的知识准备，所以学习能力不佳的学生往往存在比较大的困难。分析学生课堂表现，产生的问题主要有： 1.没有掌握热力环流原理和风向形成，对单圈环流及三圈环流的形成感到困惑。 2.对前后知识点没有有机的联系，未从整体上把握知识点，对课文设置的知识点的逻辑顺序不清楚。 3.气压带、风带对气候产生的影响主要体现在对全球高低维度间热量和水分的调节和再分配，学生对于其知识内涵不能准确理解。对不同气压带、风带控制下的气候特点没有总体把握。 4.在实际做题中，不会分析题目中的关键词，读不懂题意，不能理解问题设置的考点，感觉无从下手，应用知识解决实际问题的能力较差。 针对学生出现的以上情况，从以下几个方面进行调节、指导： 1.做好知识铺垫，关键知识点再现，建模（热力环流的思维导图）： 冷热不均→空气垂直方向运动→同一水平面产生气压差→大气在同一水平面上做水平运动（风的形成），在此基础上引导学生做单圈环流模式。 在做三圈环流模型探索的时候，注意回顾“在高空中，由于受到地转偏向力的作用，风向最终与等压线平行”。理解在南北纬30°的高空，气流由于不能继续北（南）上而堆积在此，过重、下沉，近地面形成高压。 2.在本节课的教授中，对于气压带和风带的产生和移动等知识点的讲解是以“逐步假设——层层递进——接近现实”。 充分利用课本上的活动“单圈环流”“三圈环流”“风带气压带的移动规律”“北半球的气压中心”，在一个一个假设条件递推的活动中，使学生对气压带风带的形成、移动、以及在地球上北半球的气压真实状况有了真实完整的印象性信息。 假设一：（1）地球表面均质，没有海陆之分；（2）地球公转时无黄赤交角：即太阳直射点不移动，始终照射在赤道上；（3）地球不自转：即地球上水平运动的物体不受地转偏向力的作用。 结论一：太阳始终照射在赤道上，在赤道和两极地区形成明显的冷热不均现象，形成赤道地区空气膨胀上升，两极地区空气下沉的单圈环流。 假设二：（1）地球表面均质，没有海陆之分；（2）地球公转时无黄赤交角：即太阳直射点不移动，始终照射在赤道上。（3）地球自转，于是在气流做水平运动的时候受到地转偏向力的作用。 结论二：形成三圈环流，产生气压带和风带。 假设三：（1）地球表面均质，没有海陆之分；（2）地球公转时有黄赤交角：即太阳直射点在南北回归线之间移动；（3）地球自转，于是气流在做水平运动的时候受到地转偏向力的作用 结论三：气压带、风带随太阳直射点的移动而移动。夏至日向北移，冬至日向南移。 假设四：（1）地球表面并非均质，海陆热力性质存在差异；（2）地球公转时有黄赤交角：即太阳直射点在南北回归线之间移动；（3）地球自转，于是在气流做水平运动的时候受到地转偏向力的作用 结论四：北半球真实状况并不是形成带状的气压带，而是高低气压中心相间分布。（季风环流） 提示学生每次假设都在前一个结论的基础上逐渐修正（假设二是在假设一的基础上修改了第3个条件；假设三是在假设二的条件上进一步修改了第2个条件；假设四完全接近真实情况，在假设三的基础上再修改了条件1）最后得到地球的大气运动真实的情况。得到第四个结论，又为学习“季风气候”的形成原因和基本特征做了铺垫。 通过自己动手去画“气压带、风带的分布图”寻找其中的规律；随着假设的递进，逐步得到：“单圈环流产生→三圈环流，形成气压带、风带→ 气压带、风带的移动→北半球的冬季、夏季气压中心→东亚季风、南亚季风” 在完成四步假设后，理解课本设置知识的前后连续性和整体性。3.先将比较复杂抽象的知识分解，在对细节分析讲解后，完成对知识点的理解。 对于气压带、风带对气候产生的影响讲解时，侧重分析其对气候中降水要素的影响。首先铺垫知识：降水所需的一般条件——①空气是湿润的；②有凝结核存在；③空气温度降低，使空气中的水汽可以冷却凝结形成降水。④垂直方向上，海拔毎上升100米气温下降0.6℃，即空气做上升运动，气温下降。 分析低压带上，气流在垂直方向上做上升运动，所以易产生降水，形成多雨带，如在赤道低压带和副极地低气压带都是多雨带；而高压带上，气流做下沉运动，所以不易产生降水，形成干旱的气候，如：南北纬30°上的副热带高气压带控制下的热带沙漠气候。 分析风带对降水产生影响时，关注风的运动方向, 当风从海洋吹向陆地时带来的是湿润的空气，易产生降水，如：南北纬40°—60°大陆的西岸，常年受盛行西风影响，带来湿润的风，终年降水丰沛。反之，如果空气是从陆地吹向海洋，带来的是干燥的风，就不易产生降水。通过板图的形式，考察在不同纬度下，由于风带控制下的降水情况。拓展到季风气候中，进一步理解夏季风从海洋吹向陆地，带来丰沛的降水，而在寒冷干燥的冬季风控制下形成旱季。 如果在大陆的内部，受大陆气团影响显著，气温的年较差大，年降水量小；在沿海地带（特别是迎风坡），受海洋气团影响，气温年较差小，终年气温温和，年降水量大。 在以上的知识点铺垫下，讲授课本提供的三种气候类型，水到渠成很好理解。受单一的气压带（赤道低压带）控制下的热带雨林气候，单一的风带（盛行西风、大陆西岸）控制下的温带海洋气候，和由于气压带、风带移动，某地受气压带（副热带高压带）风带（盛行西风带、大陆西岸）交替控制的地中海气候。 4.在实际审题过程中，把关键信息符号化，会读示意图。 地理题目中往往涉及到图表的阅读，要求学生熟悉最基本的概念图、示意图:能够画出气压带、风带的分布图和移动图；北半球冬季北纬60°大陆形成的气压中心；能正确画出东亚季风和南亚季风的图像；能够理解在基础图上衍生的变形图。 练习中考察的知识点可能以不同的面目出现，比如一道题目中写道：“在地中海沿岸地区放飞一个气球，发现在刚放飞的时气球向东北方向飞，请选出此时北半球大陆等温线的弯曲方向。”分析气球的运动方向可得当地此时的风向为西南风，进而推测出此时应该是北半球的冬季（地中海地区冬季受盛行西风的影响）。所以题目变为“请画出冬季北半球等温线图”，这样思路就比较清晰了。 将复杂的问题拆分使之简单化是一种常用的解题策略。 效果反馈 通过对本节知识点教学方法和策略的改进，学生不再觉得气压带、风带那么难学了。通过把复杂知识点分解，做知识的铺垫，再从细处入手，层层递进，各个击破，学生逐渐理解学习过程，感受到逻辑思维的乐趣，效果不错。