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人教版地理必修1第二章第2节气压带和风带第1课时气压带和风带的形成教学设计一、课标分析绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
（2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。
（3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
（4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。
（5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。
二、教材分析本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。
本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。
本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。
三、学情分析本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。
内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。
特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。
因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。
四、教学目标【知识与技能】1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
2.把认知目标分为了解、理解和掌握等不同层次要求是遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
【过程与方法】1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。
第二章地球上的大气第二节（第2课时）气压带和风带对气候的影响【教学设计】一、教学目标1.通过具体的案例归纳总结气压带和风带对气温和降水的影响2.培养学生从材料中获取地理信息并能运用地理原理进行解读的能力3.注重提高学生的信息意识，能敏锐的捕捉到现实世界中与地理相关的有价值的信息，提升学生的地理实践力二、学情分析气压带和风带对气候的影响这一节是对高中地理必修一第二章第二节气压带和风带第一课时的的具体应用，在学生已掌握气压带和风带的成因，分布和特点及气压带和风带的季节移动后进行更深入的学习。
但自然景观的差异往往是宏观角度上的，学生很难亲眼看见，具有一定的难度和抽象性，因此为使学生理解和对比景观的差异，特搜集了众多的具体案例来帮助学生掌握。
三、重点难点1.掌握气压带和风带对气温、降水的影响2.学会对不同的气候类型进行解读，掌握其成因，特点3.给出自然景观图，会分析气压带和风带对其形成的影响没有风……船上的马匹会因缺乏饲料和淡水而死亡……疑惑3：马纬度气候成因一位横穿北纬10°驴友在自己的微博中写道：位于非洲西部几内亚，植被茂密，沟谷狭窄，蚊虫肆虐，降水量大，对游玩造成极大影响......索马里半岛，所见之处大部分地区都是荒漠，最常见的动物是骆驼，天气炎热干燥......疑惑4：沿北纬10°，非洲东西两岸气候差异明显的原因学习目标展示学生齐看学习目标，关注红色字体标注的关键词。
了解学习目标，有目的的学习课前必备知识迅速回顾【课前必备知识】，掌握记忆（2分钟）温故而知新自主探究1.完成【自主探究】的三个题目，注意在材料里标注关键词，答题的序号化、要点化、段落化、规范化（5分钟）2.教师展示学生答案，学生先批分后改正，做好整理（3分钟）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升地理实践力。
案例一分析一、气压带对降水的影响疑惑1：纳瓦里诺岛南部降水为何多于北部？一位导游在介绍纳瓦里诺岛时说道：纳瓦里诺岛是智利的岛屿，位于火地岛的南面。
高中地理教学课例《气压带与风带》教学设计及总结反思
（1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中
分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和
风带位置的移动规律，培养学生动手能力。
3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏
海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原
理，加强学生的理解。
4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活
动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置
和下垫面等因素的结果。
《气压带和风带对气候的影响》教学反思《气压带和风带对气候的影响》是一节较难讲好的课，其中涉及到的知识点较多，既要联系前面气压带、风带的分布及移动规律的内容，又要与后面的季风环流对气候的影响内容形成一个对应。
新课程只要求能绘制全球气压带、风带分布示意图，举例说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响，对系统的气候知识不再要求精确掌握，进行了大量的裁减，非常考查教师的整合课内外资源的能力。
本节课基本完成了教学内容，从课堂情况来看学生能够通过分析较好地掌握本节新课的知识，教学效果较好，达到了预期的效果。
但还有很多细节的地方需要改进：1.语言描述不够深入气候特征中的气温特征在课堂中无法得到展开，虽然在个案赤道地区气候特征描述中学生能准确说出其气温特征，并能明白不同地区气温特征主要受所在热量带影响，但是在语言描述上无法深入，如温带气候特征如何描述，亚热带气候特征如何描述等。
2.个别地方讲解，语言重复在深入分析气压带风带对气候降水特征分析上，虽重视探究，循序渐进，但感觉不够干脆，较为啰嗦和重复。
3.课堂秩序有待优化课堂上，学生进行小组活动讨论时，需要很好地控制讨论时间；设计问题要切合学生的实际，从学生的实际能力出发，并且一定要给学生充分的引导，否则学生的头绪会比较混乱，思维过于发散。
4.需要分层学习在一个班中学生各方面有很大的差异，尤其是学习能力。
教师可以转化为一系列有梯度的问题，让学生了解从哪个方面去思考。
在教学过程中，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。
在讨论问题时，教师可以设计多个层次的问题，让不同层次的小组去讨论分析，得出结论。
这样分层学习，不仅使后进生“吃得了”，而且也使好生“吃得饱”。
总之，本节课的教学设计，是在新课程理念下，尽量做到把课堂时间交给学生，让学生做到有意义的自主学习。
教学过程是循序渐进的，由易到难，并且教学框架清晰明了。
当然，本节课还存在许多需要改进的地方，个人在课堂上的小结和归纳还是太多，应该点到重点即可，剩下的由学生自己来归纳小结，这样既提高了课堂的教学效率，又节省了课堂时间。
第二节全球的气压带和风带课标分析【课程标准】：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
【课标分析】：课标关注全球性大气环流及其对气候的影响。
全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展起着重要作用。
本“课标“要求学生能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。
全球气压带和风带的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。
理解三圈环流有两个基础：一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。
气压带、风带在一年内随季节作周期性南北移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。
以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。
这是学生需要形成的基本认识。
第二节全球的气压带和风带教材分析高中地理课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
本节教材依次介绍了全球气压带风带的形成、分布及其移动规律，海陆分布对大气环流的影响及产生的结果——季风环流。
该目知识均为本节的重点，其中绘制全球气压带、风带示意图，理解西南季风的成因是难点。
教材首先说明大气环流是大气运动的一种重要形式，它是全球性的有规律的大气运动，并利用示意图直观形象地展示了三圈环流的形成过程，有利于帮助学生建立空间模型。
气压带、风带的季节移动，表示了气压带、风带随太阳直射点的季节移动而出现的季节性移动规律。
由于海陆热力性质的差异，使实际的气压带不能呈现明显的带状分布，教材结合1月和7月海平面气压分布说明了海陆分布对大气环流的影响，这种影响在北半球表现的尤为突出，形成了冬夏季节交替控制北半球的几个气压中心。
第二节全球的气压带和风带学情分析对于气候的学习是比较抽象的，是学生学习的难点所在，尤其是气压带和风带的相关知识。
学习气压带和风带时，首先对课本的每一句内容要理解，然后结合视频资料进行形象的展示。
第10课时气压带和风带【学习目标】1. 了解大气环流的概念及作用。
2. 通过绘制全球气压带风带的分布示意图，提高绘图能力。
3. 掌握气压带、风带的分布、移动规律。
4. 把握海陆分布对气压带的影响及季风的形成。
【学习重难点】1.气压带、风带的分布。
2.海陆分布对气压带的影响及季风的形成。
【相关的高考题考查】【自主学习】一、气压带风带的形成与分布1.大气环流（1）概念：地球上大范围有规律的大气运动。
（2）意义:调节高低纬度之间、海陆之间的和分布，影响各地的和。
2.气压带风带的形成过程【温故知新】(1).大气运动最简单的形式：。
(2).热力环流形成的根本原因：。
(3).依据下图近地面的冷热状况完成热力环流图，并标明高气压和低气压。
热冷【思考一】假设地球不自转、太阳直射赤道、地表均一，只考虑高低纬间热量差异，那么地球上的大气是怎样运动的？单圈环流【思考二】假设地球自转、太阳直射赤道、地表均一，考虑高低纬间热量差异和地转偏向力，那么地球上的大气是怎样运动的？三圈环流气压带风带【总结】全球气压带分布规律，全球风带分布规律。
【练习】据图判断为哪个半球的气压带风带俯视图？3.气压带风带的季节性移动气压带和风带的季节移动规律:【练习】当我国各地白昼时间最短时，下列四幅图中，气压带、风带分布的位置正确的是A．a B. b C.c D．d二．海陆分布对气压带风带的影响由于海陆分布的影响，实际的气压带往往不能呈现明显的带状分布。
冬季，大陆降温，空气冷却收缩，形成压，海洋则是压。
从纬度位置看，高压中心处于副极地低气压带，它切断了副极地低气压带。
夏季，大陆升温，空气受热膨胀，形成压，海洋则是压。
从纬度位置看，低压中心位于副热带高气压带，它切断了副热带高气压带。
七月一月三．季风环流一月，亚欧大陆形成 高压，切断了气压带，使副极地低气压带保留在海洋中，太平洋上形成 低压。
一月，亚洲的东部吹 风，亚洲的南部吹 风。
七月，亚欧大陆形成 低压，切断了 气压带，使副热带高气压带保留在海洋中，太平洋上形成 高压。
第三章大气的运动【活动探究一】单一气压带对气候的影响——以热带雨林气候为例第一站，新加坡，热带雨林气候【展示照片和视频】这是他们拍的照片，新加坡樟宜机场，植物园的阔叶、藤蔓和乔木，午后突如其来的暴雨；大家对热带雨林景观十分向往，我们再来看一段热带雨林视频，身临其境感受热带雨林和热带雨林气候。
【提出问题】根据图片和视频资料，分析以下问题：1.新加坡的气候特点是？2.形成热带雨林气候的原因是？（画示意图）3.热带雨林气候的自然景观有什么特点？（从植被、生物种类、土壤角度分析）【小试牛刀】下图是一张反映“滴水叶尖”现象的照片。
据此回答1~2题。
1.该现象常年出现在（）A、温带落叶阔叶林B、热带草原C、亚热带常绿硬叶林D、热带雨林2.该现象在我国较普遍出现于（）A、天山天池湖滨B、西双版纳澜沧江畔C、桂林漓江沿岸D、武夷山九曲溪边【活动探究二】单一风带对气候的影响——以温带海洋性气候为例【高考题预热】展示新加坡的照片（樟宜机场、植物园、午后暴雨）播放视频：热带雨林通过图片和视频，提出三个问题，引导学生们探究热带雨林气候，上台展示探究成果。
评价学生的回答，归纳小结热带雨林气候通过习题，检验学生的“热带雨林气候”掌握情况，提升学生分析能力和解题能力。
出示高考题，了解学生已有认观看图片，领略热带雨林景观。
观看视频，身临其境感受热带雨林和热带雨林气候借助图片和视频，探究热带雨林气候的特点、成因、景观。
到黑板上画出示意图，分享思考成果。
整理知识点到学案上习题练习，分析讲解，巩固知识点。
阅读材料，画出关键语句，赤道（2018年全国Ⅲ卷第1~2题）油纸伞是我国非物质文化遗产，采用传统方法，全手工制作。
油纸伞以竹为骨，以纸或丝绸为面，刷桐油以增强韧性并防水，但长期置于干燥环境中易变脆、开裂。
近年来，油纸伞走俏国际市场。
据此完成第1~2题。
1.与现代钢骨布面伞相比，油纸伞走俏国际市场依赖的主要优势是A. 携带方便B. 适用地广C. 文化蕴涵D. 经久耐用2. 下列地区中，宜作为油纸伞重点推销市场的是A. 欧洲西部B. 中亚C. 中东D. 撒哈拉以南非洲第二站，伦敦，温带海洋性气候结合高考题和伦敦气温降水图分析：1.伦敦的气候特点是？2.形成温带海洋性气候的原因是？（画示意图）3.欧洲西部以乳制品和牛羊肉食物为主，为什么？4.欧洲西部为温带海洋性气候分布最广的地区，原因是？【合作探究三】气压带风带季节移动对气候的影响——以地中海气候为例【视频引入】欧丽薇兰橄榄油油橄榄主要种植在地中海沿岸地区，以“高产、优质、高效益”闻名，所产橄榄油是世界优质食用油的代表，也具有很高的药用价值。
地理必修一第二单元第二节大气圈与天气气候第四课时全球气压带与风带教学设计一、课标分析1、绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布和季节移动规律及对气候的影响。
2、理解海陆分布对气压带的影响，记住高低压中心名称。
3、通过图示分析季风的形成。
二、教材分析绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律。
通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）和海陆分布差异，得到三圈环流及其季节移动规律；得到北半球副热带高压带与副极地低气压带断裂和海陆高低压形势季节性转换现象，最终把推导得到的结论让学生明确下来。
按发生规律绘制气压带风带分布图（极地、赤道冷热大势-极地高压、赤道低压-气压带相间分布-副极地低压、副热带高压-风带风向判断-风带命名），说出气压带风带季节性移动方向，在冬、夏海平面等压线图上标示高低气压中心。
在海陆分布对气压的影响分析后，对季风环流的知识讲解做铺垫使学生容易接受。
三、学情分析该节内容是对热力环流和大气水平运动的实际综合应用，由于对简单的大气环流有初步认识所以对近地面气压带、风带最终形成能理解，但是形成过程太复杂，学生有困难。
北半球冬夏季气压中心转化学生也会困惑。
西南季风成因也会是难点，所以充分利用各种视频、原理示意图，培养学生空间思维能力。
四、教学目标1．运用观察、对比、讨论方法，理解三圈环流在近地面形成的七气压带、六个风带形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2. 运用视频图观察得出气压带风带季节性移动规律。
3. 运用（物理学知识）比热容，分析理解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
4. 观察图像“亚洲季风”图，对比分析分东亚、南亚季风的形成。
五、教学重点、难点：重点：1、全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布和季节移动规律及对气候的影响。
2、理解海陆分布对气压带的影响。
难点：绘制气压带风带分布图；西南季风成因。
六、设计思路因为大气环流是个复杂过程，所以先从简单的入手就是让地球理想化，假设三个条件，然后一步步向现实靠拢，充分引导学生读图思考，充分利用图像资料培养学生判读原理示意图能力。
高中地理气压带和风带课后反思5篇高中地理气压带和风带课后反思（篇1）努力着，想进行完美的学案设计，但在教学实施过程中，总会因为受到各方面因素的影响，显得不那么完美了。
但只要能让学生更好地接受和获得知识，又何必在乎形式上的完美呢。
在《海陆分布》这一节中，我就深有体会。
在学案设计这一环节上，我对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。
尽管平时学生在生活中也接触过一些地理方面的知识，但对一些专业的`地理概念如：大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少，自然理解起来就会存在困难。
还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。
这时为了便于学生理解和分析，就要改变教学方法，调整教学思路。
因为只有一开始就为学生扫除学习障碍，学生才能在以后的学习中学懂并学好。
地图与地球仪终于学完了，本以为难点已过去，海陆分布应该很容易被学生接受。
谁知让学生看地图，又没有了方位感，大西洋周围的五个大洲图上找到，却没法理解大西洋的西侧是南北美洲，从地球仪到地图的转化从球体到平面的思维转化却也这么难，这是以前我没注意到的。
我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的，我手中的地球仪他们根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直观的说出大西洋东临美洲，西临亚洲与大洋洲。
再看地图就明白了。
我给学生出的当堂测试中的题目;围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋，学生理解也费了个劲。
不能对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。
我对教材内容的处理欠考虑。
虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种安排并不是对水平不同的学生都适用。
当学生的认知过程与教材内容安排不同步时，就必须随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后顺序。
但又不能让学生感到无头绪，越学越糊涂。
在这一节里，就可以将各洲分界线调整到前面讲，然后再让学生了解各大洲的分布，学生就能明白、准确地判断和归纳了。
高中地理气压带和风带课后反思（篇2）所谓反思，就是思考过去的事情，从中总结经验教训。
【教学目标】1、知识与技能目标（1）了解大气环流的概念和作用；（2）在实际动手中进一步理解三圈环流的形成，掌握气压带和风带的形成及分布规律；（3）理解气压带和风带的季节移动规律。
2、过程与方法目标（1）通过设定条件，让学生自主探索由单圈环流到三圈环流模型的制作过程；（2）通过自主探索与合作讨论，使学生加深对三圈环流的认识；（3）通过模型制作，体会将抽象知识转化为立体模型的过程与乐趣。
3、情感、态度与价值观目标（1）通过不断设定条件，激发学生探索自然规律的兴趣；（2）通过参与教学实践，培养学生的合作探究精神；（3）通过动手实践活动，培养学生的创新意识与创造发明意识。
【重点难点】重点：三圈环流的形成，气压带、风带的分布及移动规律；难点：三圈环流的三维空间形态【教学方法】教法：多媒体演示法、启发式教学法学法：讨论法、探究法、模型制作法【课前准备】1、教具准备：多媒体教学课件、制作完的模型样品2、学具准备：泡沫球、铁丝、三通（泡沫球和铁丝在课前进行初步加工）【教学过程】1、复习回顾A、提问：大气运动的根本原因是什么？大气运动最简单的形式是什么？B、请同学完成热力环流图。
C、大气水平运动受哪几个力的作用？高空风和近地面风向是怎样的？2、讲授新课过渡：老师在屏幕上展示航海中的“信风”、“马纬度”“咆哮的西风带”等故事，引出大气环流概念及其作用。
但它是怎么形成的呢？由于大气环流形成过程较为复杂，将采用不断设定条件以逐步推导形成过程的方法来学习本节内容。
在推导过程中，通过亲自制作模型，掌握大气运动的规律。
（1）单圈环流的形成（地球理想状态——不考虑地球自转、公转，地表均一）探究讨论：A、地球上最热和最冷的区域分别是哪里？B、最热区域和最冷区域的气流是如何垂直运动的？C、赤道-极地之间的高空大气和近地面大气的水平流向是怎样的？学生根据热力环流原理，小组合作制作出赤道与极地之间的单圈环流模型。
图1 大气单圈环流模型俯视图和正视图讨论：单圈环流能持续吗？教师引导：在屏幕上展示北半球高空水平气流流向的变化图，引导学生思考风向变化的影响因素及风向的变化特点。
【教学目标】1、知识与技能目标（1）了解大气环流的概念和作用；（2）在实际动手中进一步理解三圈环流的形成，掌握气压带和风带的形成及分布规律；（3）理解气压带和风带的季节移动规律。
2、过程与方法目标（1）通过设定条件，让学生自主探索由单圈环流到三圈环流模型的制作过程；（2）通过自主探索与合作讨论，使学生加深对三圈环流的认识；（3）通过模型制作，体会将抽象知识转化为立体模型的过程与乐趣。
3、情感、态度与价值观目标（1）通过不断设定条件，激发学生探索自然规律的兴趣；（2）通过参与教学实践，培养学生的合作探究精神；（3）通过动手实践活动，培养学生的创新意识与创造发明意识。
【重点难点】重点：三圈环流的形成，气压带、风带的分布及移动规律；难点：三圈环流的三维空间形态【教学方法】教法：多媒体演示法、启发式教学法学法：讨论法、探究法、模型制作法【课前准备】1、教具准备：多媒体教学课件、制作完的模型样品2、学具准备：泡沫球、铁丝、三通（泡沫球和铁丝在课前进行初步加工）【教学过程】1、复习回顾A、提问：大气运动的根本原因是什么？大气运动最简单的形式是什么？B、请同学完成热力环流图。
C、大气水平运动受哪几个力的作用？高空风和近地面风向是怎样的？2、讲授新课过渡：老师在屏幕上展示航海中的“信风”、“马纬度”“咆哮的西风带”等故事，引出大气环流概念及其作用。
但它是怎么形成的呢？由于大气环流形成过程较为复杂，将采用不断设定条件以逐步推导形成过程的方法来学习本节内容。
在推导过程中，通过亲自制作模型，掌握大气运动的规律。
（1）单圈环流的形成（地球理想状态——不考虑地球自转、公转，地表均一）探究讨论：A、地球上最热和最冷的区域分别是哪里？B、最热区域和最冷区域的气流是如何垂直运动的？C、赤道-极地之间的高空大气和近地面大气的水平流向是怎样的？学生根据热力环流原理，小组合作制作出赤道与极地之间的单圈环流模型。
图1 大气单圈环流模型俯视图和正视图讨论：单圈环流能持续吗？教师引导：在屏幕上展示北半球高空水平气流流向的变化图，引导学生思考风向变化的影响因素及风向的变化特点。
《气压带和风带对气候的影响》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解气压带和风带的基本观点和原理。
2. 掌握气压带和风带对气候的影响规律。
3. 能够运用所学知识诠释不同地区的气候特征。
二、教学重难点1. 教学重点：气压带和风带对气温、降水的影响以及不同地区的气候类型。
2. 教学难点：综合运用气压带、风带和地形等知识诠释复杂的气候现象。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、地图、教具模型等。
2. 搜集相关地区的气候资料和图片，以便在教室上展示。
3. 准备学生互动材料，如气候模拟游戏等，以增强学生参与度。
4. 确定教室讨论和小组合作的任务，确保学生有足够的时间和机缘表达自己的观点。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示不同气候类型的图片，让学生识别并讨论其特征。
然后提出问题：这些气候特征是由什么因素导致的？引导学生思考气压带和风带的影响。
2. 讲解气压带和风带：通过动画或图片展示气压带和风带的形成及挪动规律，让学生理解气压带和风带对气候的影响。
3. 讲解气压带和风带对气候的影响：通过案例分析，让学生了解不同气压带和风带组合对气候的影响，如赤道低气压带控制下的热带雨林气候、副极地低气压带控制下的极地冰原气候等。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论气压带和风带对内地气候的影响，以及内地应如何利用气压带和风带来调整气候。
5. 教室互动：鼓励学生提出问题和观点，引导学生深入思考气压带和风带对气候的影响，培养他们的科学思维和问题解决能力。
6. 总结与反馈：最后，教师对本节课进行总结，并让学生分享他们的学习心得和收获。
教师根据学生的反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
通过这样的互动和交流，学生们不仅有机缘表达自己的观点，还能从其他同砚的分享中获得新的启迪和收获。
教师也可以根据学生的反馈，及时调整教学策略，以满足不同砚生的学习需求。
例如，如果学生在某个知识点上存在怀疑，教师可以通过调整教学顺序或采用不同的教学方法来帮助学生更好地理解和掌握。
学情分析在原有知识基础上，学生已经对热力环流和大气运动有所了解，教师在授课时可以从不同的广度与深度进行引导，以期能够提高学生归纳总结、综合分析能力。
知识掌握上，本课时内容较难理解，应从热力环流入手进行分析教授。
在学生学习心理上，学生对枯燥乏味的抽象知识兴趣不大，因此，本课时内容在讲授时要对相关知识适当拓展补充，来丰富教学内容。
学生注意力易分散，爱发表自己的见解，所以教学中，应采用直观形象的方式引发学生的兴趣；并要创造条件，让学生发表见解。
本课时内容偏向于理性思维和逻辑思维，在教学过程中还可以采用合作学习和自主学习方式，让学生自主得出结论。
运用比较、分类、多角度归纳等方法，培养学生的空间能力和地理思维能力。
效果分析本节课较好地完成了教学任务，运用不同的方法激发学生兴趣，注重知识点的归纳和方法指导，从教学的实践效果看比较成功。
以学生为主体的教学设计。
教师的教学活动不仅是要传授学生知识，更重要的是培养学生学习的能力。
因此在这节课的设计中，我主要采用引导-探究-感悟的教学模式，把主动权交给学生，充分发挥学生的自主性，再辅以教师的引导（包括补充文字材料、图片、地图、视频等），培养学生的分析、理解、探究、归纳的能力。
教学方式的多样化。
本课讲述了全球气压带风带的形成，主要通过学生的讨论、交流、总结进行分析。
使学生很好地掌握基本知识，提高学生学习的兴趣和积极参与课堂教学的热情。
注重三维目标的完成。
除了对基础知识的掌握，同时注重设置情境和创设问题，完成过程与方法和情感、态度价值观的教学。
能有效地驾驭课堂活动。
能适当控制学生的讨论和发言部分，并引导学生的发言围绕核心，避免泛泛而谈，使课堂教学活而不乱。
整节课用问题式、讲述式和自主探究相结合引领学生学习，使学生整个思维活跃而又逻辑性强，思路清晰，目标明确，重难点突出，对教材前后的分析到位，学案设计合理，与课堂同步。
本节课还存在许多不足之处，学生交流探究环节可以进一步完善，进一步符合学生的认知规律；知识体系的梳理尽量由学生课上自主完成，提高学生总结归纳的能力。
