写人要抓住特点
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(一)参考题目
1．片段训练：选择你熟悉的一个人，用300字左右写一写这个人的特点。
2．写人物，举事例。以“我的同学”为题，写一篇记人为主的文章，不少于500字。
3．我的偶像
4．我的小伙伴
5．我的启蒙老师
(二)例题简析
1．写好一个人要抓特点。首先仔细观察，明确特点——这个人的相貌、衣着、声音、性格，以及他(她)的习惯动作、口头禅等是怎样的？其次要仔细描绘——围绕人物的主要特点细加描绘，用具体细节来丰富人物形象，将人物特点凸显出来。
2．写“我的同学”这类文章，是写人的记叙文，顾名思义，就是写出“我”的同学的形象特点。文章可以写一位同学，因为题目中没有限制，也可以写两位、三位或者更多的同学，但一定要根据文章篇幅合理选择，对你所写的每一个“同学”都要抓住各自的特点，描写出鲜明的人物形象。
3．人们心目中往往有一个崇拜的偶像，至于偶像是谁，可以是当今的公众明星，可以是历史上的伟人，也可以是身边熟悉的父母、老师，等等。“写我的偶像”不应该拘泥于某人，但一定要写出人物的特点。
4．“我的小伙伴”，要求写的是小伙伴，重点应该放在对小伙伴的描写上。描写小伙伴的什么呢？比如，可以对小伙伴进行外貌描写。外貌描写要有侧重点，应该与表现人物特点联系起来。还可以选择典型事件，将小伙伴的形象活灵活现地展现在读者面前，表现人物特点。平时要仔细观察小伙伴，选择小伙伴与众不同的地方，比如他的兴趣爱好等；还有脾气性格方面的，比如“害羞”“开朗”“见面熟”“大嗓门”“爱操心”“好忘事儿”“小心眼儿”等；也可以写一些小伙伴品质方面的，如“乐于助人”“遵守规则”“爱干净”“爱读书”“心中总装着集体”等。当然，如果你写的小伙伴是书本、文具、小动物，也是可以的。
5．从“我的启蒙老师”这个题目来看，显然是要求大家写一篇写人的记叙文。“老师”前面有两个定语：“我的”“启蒙”，不要随意忽视任何一个定语。文章所写的老师，可以是教文化课的老师、教科技小制作的老师、教唱歌跳舞的老师……凡是在你初学某一门知识时，使你得到基本的入门知识的人，就是启蒙老师。文章要通过语言、动作、肖像描写来刻画启蒙老师，把记忆中启蒙老师那些最使你感动的事写出来，写出人物特点，说明启蒙老师的循循善诱、诲人不倦，感谢启蒙老师将你领进门，让你学有所成，让你难忘。
“基于学业质量评价标准的作文有效教学”课题研究下的“读写结合”作文指导
“写人记事更生动”系列写作指导
话到人到，呼之欲出
——记叙文中学会“让人物说话”
中山大学附属中学 谢宇珍
七年级下册“写人记事”专题作文教学要点《学业质量评价标准》对七年级写作的总体要求是：“以记叙文写作训练为主：叙事完整、
连贯、具体、有波澜；写人能通过人物的各种描写、事件表现人物的思想性格；写景状物能七年级
下册
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
七年级下册 “写人记事”专题作文教学的总体目标——使写人记事更生动
具体的训练目标有：①细节点化，具体生动；
②重点突出，详略得当；
③叙事有波澜；
④穿插抒情议论。
“细节点化，具体生动”的专题作文教学系列如下：训练目标
专题训练一
专题训练二【教材分析】：
《学业质量评价标准》对“人物对话描写”有明确的要求：在写人记事中学会“让人物说话
作文教学中，一切阅读、实践积累性的活动，最终都要落在写作活动上，写作因阅读积累、
【学情分析】：
学生说：作文难写；老师说：作文难教；考试说：作文重要。要消除学生对写作的畏难心
理，就要把写作的钥匙真正教导学生手里，让学生学会写自己熟悉的事物。培正中学七年级
【教学时数】：2课时
第一课时：阅读指导课“赏美文 学方法”。通过阅读、赏析美文，再学习“让人物说话”
第二课时：指导学生在记叙文中穿插人物的语言描写与心理描写，让人物说话。
【课前准备】
作文训练之写作指引
让人物说话，倾吐真情
作文题目：在生活中，每个人都会在不经意时错过一些美好的、珍贵的、受益的东西。它可能是一位好友，一段真情，一个物件，或者是一句真诚的劝说，一次难得的机遇，一声礼貌的道谢……而这一切错失的背后，请以“曾经错过的_______”为题，写一篇不少于600字的记叙文。
要求：（1）把题目补充完整，将题目写在下页作文格的第一行。
（2）贴近生活，言之有物；
（3）让人物说话，倾吐真情；
（4）文中不得透露真实的人名、地名、校名。
记叙文专项名家名篇篇《范爱农（节选）》训练
范爱农（节选）
鲁 迅
建议用时12-16分钟 本题满分10分
这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。他蹲在席子上，我发言大抵就反对；我早觉得奇怪，注意着他的了，到这时才打听别人：说这话的是谁呢，有那么冷？认识的人告诉我说：他叫范爱农，是徐伯荪的学生。
我非常愤怒了，觉得他简直不是人，自己的先生被杀了，连打一个电报还害怕，于是便坚执地主张要发电，同他争起来。结果是主张发电的居多数，他屈服了。其次要推出人来拟电稿。
“何必推举呢？自然是主张发电的人罗……”他说。
我觉得他的话又在针对我，无理倒也并非无理的。
…………
从此我总觉得这范爱农离奇，而且很可恶。天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次；第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去。
然而这意见后来似乎逐渐淡薄，到底忘却了，我们从此也没有再见面。直到革命的前一年，我在故乡做教员，大概是春末时候罢，忽然在熟人的客座上看见了一个人，互相熟视了不过两三秒钟，我们便同时说：
“哦哦，你是范爱农！”
“哦哦，你是鲁迅！”
不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛还是那样，然而奇怪，只这几年，头上却有了白发了，但也许本来就有，我先前没有留心到。他穿着很旧的布马褂，破布鞋，显得很寒素。谈起自己的经历来，他说他后来没有了学费，不能再留学，便回来了。
1. 联系原著，概括鲁迅与范爱农交往的三件事。（3分）
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2. 作者开篇从和范爱农的矛盾冲突写起，这是什么写法？有什么作用？（3
记叙文阅读中的人物形象分析教案
第一章：记叙文与人物形象
1.1 理解记叙文的定义与特点
1.2 掌握人物形象在记叙文中的重要性
1.3 学习分析人物形象的基本方法
第二章：人物形象的构成要素
2.1 外貌描写：观察人物的外貌特征，如体型、容貌、服饰等
2.2 语言描写：通过人物的语言表达，了解其性格特点和情感状态
2.3 动作描写：分析人物的动作表现，揭示其内心世界和动机
2.4 心理描写：深入剖析人物的心理活动，理解其思想感情
2.5 对比描写：通过与其他人物的对比，突出人物的性格特点
第三章：人物形象的分析方法
3.1 直接描写法：通过作者的直接评述，揭示人物的性格特征
3.2 间接描写法：通过其他人物的评价和反应，展现人物形象
3.3 细节描写法：关注人物生活中的细节，捕捉其性格特点
3.4 心理分析法：运用心理学原理，解读人物内心的矛盾与冲突
第四章：人物形象在记叙文中的作用
4.1 塑造主题：通过人物形象的展示，突显文章的主题思想
4.2 推动情节：人物形象的演变和发展，推动故事情节的进展
4.3 增强表现力：丰富的人物形象，使文章更具吸引力和感染力
第五章：实战演练与评估
5.1 选取一篇记叙文，进行人物形象分析 5.2 学生互相交流分析心得，教师进行点评和指导
5.3 评估学生对人物形象分析的掌握程度，提出改进建议
第六章：人物形象分析的案例研究
6.1 选取经典文学作品中的典型人物进行分析
6.2 学习作者如何通过多种描写手法塑造人物形象
6.3 分析案例中人物形象对主题的衬托作用
第七章：人物形象与情节发展的关系
7.1 理解情节发展对人物形象的影响
7.2 分析人物形象如何推动故事情节的发展
7.3 学习通过人物形象的变化来丰富故事情节
第八章：人物形象与环境的相互作用
8.1 理解环境对人物形象的影响
8.2 分析人物形象如何适应或改变环境
8.3 学习如何通过环境描写来衬托人物形象
