《三年级人物语言描写练习》课堂实录

【名师教案】特级教师经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录1. 课程概述本次课程是针对三年级学生进行的作文教学，主要内容是人物语言描写练习。

通过本节课的学习，学生将学会如何运用具体的语言描述来描绘人物外貌特征和内在性格，从而提高他们的写作能力和表达能力。

2. 教学目标•了解人物语言描写的重要性和技巧；•学会使用形容词和名词来描绘人物的外貌特征；•学会使用动词和副词来描绘人物的行为和性格特点；•提高学生的观察能力和表达能力。

3. 教学准备•教师准备了幻灯片或黑板板书；•准备相关的练习题和作文模板；•准备了一些案例作为示范。

4. 教学过程4.1 导入环节教师可以通过展示一幅描绘人物的图片，引起学生的兴趣，并提问学生对这个人物的第一印象是什么，然后引导学生讨论和描述这个人物的外貌特征和性格特点。

4.2 知识讲解教师通过幻灯片或黑板板书，向学生讲解人物语言描写的重要性和技巧。

教师可以讲解如何使用形容词和名词来描绘人物的外貌特征，如身高、体型、眼睛、头发等；以及如何使用动词和副词来描绘人物的行为和性格特点，如善良、勇敢、活泼等。

同时，教师还可以给出一些例子来帮助学生理解和记忆。

4.3 练习演练教师组织学生进行练习演练，让学生根据给定的人物形象描述，完成相关的语言描写练习。

教师可以提供一些词语和句子模板来帮助学生，同时鼓励学生思考和发挥自己的想象力。

4.4 作业布置教师布置作业，要求学生完成一篇关于自己喜欢的人物的语言描写作文。

教师可以提供一些思考题给学生，引导他们思考人物的特点和形象，并鼓励他们运用所学的语言描写技巧来完成作文。

5. 教学总结在本节课中，学生通过学习人物语言描写的基本知识和技巧，掌握了使用形容词、名词、动词和副词来描绘人物的外貌特征和内在性格的方法。

通过练习演练和作文任务，学生的观察力和表达能力得到了提高，为他们以后的写作打下了坚实的基础。

6. 反思与展望本节课的设计充分考虑了学生的实际情况和学习需求，通过引起学生的兴趣，结合具体的教学内容，使学生能够真正理解和运用所学的知识。

第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班？生：三（1）班。

师：噢，是三（1）班。

知道我姓什么吗？生：您姓于。

师：知道我从哪儿来的吗？生：徐州。

师：江苏徐州。

你们到过徐州吗？生：没有。

师：欢迎到徐州做客，我来接待。

上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？生：介绍过。

师：说我什么了？生：说您是全国最有名的特级老师。

（众笑）师：你信吗？生：信。

（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。

生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。

师：嘿！好词儿都用上了。

上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。

生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。

师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。

师：有没有不信的？生：没有。

师：有没有半信半疑的？生：没有。

师：有一句古话叫：“耳听为—“生：为虚。

师：眼见呢？生：为实。

师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。

生：因为我相信是真实的。

生：我信得过潘老师。

（众笑）师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。

—没有。

究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？生：行。

师：现在上课。

（师生问好）[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。

看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。

]师：其实我不是来上课的，是来找人的。

我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。

本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。

但是于老师不想这样做。

怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。

这办法好不好？生：好。

师：第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。

既考你们又考我，这办法行吗？生：行。

师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。

三年级作文《我的妈妈》（课堂实录）一、激情引入师：在我们的成长过程中，一定发生过许多事和接触过形形色色的人，亲身经历的，耳闻目睹。

这些事或人让人激动，让人惊喜，更让人难以忘怀。

请同学们认真回忆一下，在你的成长过程中谁的爱让你感受最深？生：妈妈的爱生：爸爸的爱生：老师的爱......师：是啊!爱,是一个多么亲切，多么温馨的词语。

爱，一直都在我们的身边。

有父母给的爱，老师给的关爱，同学给的友爱，爱，就像阳光雨露，哺育我们成长。

让我们一起去寻觅它，感受它，也让我们学会爱，沉醉在爱的世界里，任由爱的暖流从我们的心灵深处涓涓流出。

在我们第八单元的课文都是围绕爱展开的。

今天，我们就来说说发生在我们身边与爱有关的人。

那请你猜猜在老师小时候谁给予的爱，让老师感受最深。

生：妈妈的爱。

师：真聪明，你一下子就猜对了，就是我的妈妈。

同学们，那你们想不想听听，老师的妈妈是一位怎样的妈妈啊？生：（齐）想。

二、阅读品味师：好，下面老师就把她介绍给你们认识，那就得从老师小时候的故事说起了！故事马上要开始讲了，但在讲之前，老师可有一些要求，在听的过程中不准写，不随意插话，要坐端正，专心听讲，注意老师讲的时候的语气、语调变化，边听边想，用心记。

我看谁听得最认真、记忆力最好，待会能用自己的话说出来，写出来。

好，同学们动作真迅速！准备好了吗？生：（齐）准备好了。

师用较慢的语速讲述材料：我的妈妈我的妈妈个子不是很高，留着长发，长着小小的眼睛，眼角边还有些小皱纹。

妈妈虽然文化不高，却常常教育我要好好学习。

于是，我对妈妈一直反感，因为妈妈爱唠叨、爱数落我，可经过了那一个夜晚，我不是那么想了。

就在考试后的第二天，我回到了家，把一张只考了75分的语文测试卷交到了妈妈的手中。

妈妈看后用一种担心的语气对我说：“玲玲，你也不小了，考试之前要复习你又不是不知道，昨天你是怎么说的，你不是说今天准拿个90分以上的卷子给我看吗？可现在，你给我看的是什么？这只是一张不理想的卷子。

“人物对话描写”教学实录一、以课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话为例，引出人物对话，明白什么是提示语及提示语的位置1.出示片段，引出人物对话。

师：孩子们请看这里有一段话（出示课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话），同学们边看边思考：在这段话里主要写了人物的什么？（课件出示：三颗纽扣把门一打开，只见门外是……“让我的马进房子。

”这陌生人吩咐说。

他身上的整件长袍湿透了，头上的王冠却闪闪发光，不用说，这是国王！“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。

”国王进了房子，就着闪电的亮光向四下里看了看。

“从外面看，你的房子好像很小。

”“我是给我一个人做的。

”“用什么木？”“用栗木，国王陛下。

”“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。

我真有点弄不明白了。

”“我也弄不明白，我这么间小房子怎么待得下这么多人？”三颗纽扣沉思地说。

国王陛下也沉思起来。

“看来问题不在于小房子，而在于心。

”他最后说。

“心？”“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。

这些睡觉的人都是谁呀？”国王问道。

“这是一个孤老头儿，这是一位寡妇，带着她的三个孩子，这是……”）生：这一段主要写了人物的对话。

师：今天，就让我们来关注一下人物对话。

【评析：课堂伊始，以《“三颗纽扣”的房子》这篇教材里的几段典型人物对话导入，让学生初步感知人物对话描写。

我们的仿创一定要关注教材、利用教材。

】2.分段形式。

师：孩子们再观察这段话，这段话在形式上有什么特点？生：一个人说的话为一个自然段。

师：你觉得这样一个人说的话为一段好吗？我们来比较一下这段话分段与不分段给我们的感觉。

（板书：分段）生1：分段后看起来清楚、清爽，赏心悦目。

生2：眼睛不疲劳。

生3：文章显得很长。

（偷笑）师：哇，这个同学发现了分段最大的好处，就是你可以很快就把作文格子占满，以后我们在写人物对话时也可以这样分段，文章会显得更加清爽。

【评析：引导学生观察分段与不分段两种形式，直观地感受分段的好处，以后学生自然就会去注意分段写对话，改进以往一个自然段混乱地描写人物对话的表达方式。

《人物语言描写作文修改训练》课堂实录《人物语言描写作文修改训练》课堂实录师：言为心声，相信大家。

那么，我想要大家准备一本课堂练习本，一支笔。

（学生准备）上课铃响。

师：上课！生：起立，老师好！师：同学们好！请坐！师：同学们让我们一起来齐读屏幕上鲁迅先生的这段话。

有成就的作家，读生齐读：有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。

师：鲁迅先生的这段话告诉了我们什么？生：写人物不用写外貌。

（其他同学把手举得很高）师：看来有不同意见，听听其他同学的。

生：他说的太绝对了。

鲁迅先生是想说：有成就的作家，他在描写人物时，可以不写外貌，只写语气和声音。

师：这里的语气和声音是指什么？你来说。

生：人物的语言描写。

师：很准确。

那么，鲁迅先生告诉我们人物的语言描写有什么好处？你来说。

生：可以看出人物的思想情感、面目和身体。

师：思想感情可以理解。

面目和身体怎样理解？你来说。

生：好像一个活生生的人。

师：这位同学说的很形象。

也就是说，成功的人物语言描写仿佛让我们看见了一个鲜活的人。

让我们认识到了人物语言描写的重要性。

很高兴这次同学们在期中考试的作文中多多少少都写到了人物的对话，可见大家都已经意识到了人物语言描写的重要性。

可是同学们都是这样来写人物的对话的，让我们来看一看这位同学的作文对话片段。

（出示学生作文中对话的片段）师：我们来齐读一遍。

生齐读：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的。

我说：喂，爸爸，是你吗？爸爸说：嗯，有事吗？我说：天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？爸爸说：我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？我说：是啊。

父亲挂了。

我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……师：读得很有节奏喔。

我们来看一看这位同学写得怎么样？谈一谈你读后的感受？请你说说。

生：太罗嗦了。

我说，我说太多了。

生：读起来很枯燥。

一直都是我说，爸爸说的。

语文《人物描写一组》课堂实录本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、旧知引入，揭示课题师：上周我们学习了《人物描写一组》的第一篇课文……生：《小嘎子和胖墩儿摔跤》。

师：胖墩和小嘎子给你们留下了怎样的印象?生：小嘎子机敏、淘气、倔强；小胖墩呢，沉稳，也是个摔跤能手。

师：嗯，他们两个各有特点。

你还有其他收获吗?生：对人物的动作描写十分细致。

生：课文细致地描写了小胖墩和小嘎子竞赛摔跤时的动作、神态，让我们感觉他们都有血有肉。

师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。

师：这个字读jiàn，大家齐读。

生：监!师：知道什么是“监生”吗?生：监生是古代读书人的一种称号。

师：你怎么知道的?生：我预习时看了书页下的注释。

师：你真会预习!监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。

严监生这监生是用钱捐来的。

他家中十分有钱，在《儒林外史》中写到：“他家有十多万银子。

钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

”同学们设想一下，这样一个人，临死前应该是怎样的情形?生：我想他临死前一定有许多人来看他，而他想着要花很多的钱来办自身的葬礼。

生：他会死得很安宁，因为他有很多钱，他的儿子不愁钱花。

生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。

生：也许他不想死，舍不得离开亲人。

师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢?我们一起走进课文。

生：临死前的严监生!师：轻轻地再来一遍。

生：临死前的严监生!二、初读课文，感知人物形象师：翻开语文书，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，看看注释或查查工具书。

师：谁能读给大家听听?师：你读得非常通顺，谢谢。

谁接着往下读。

师：对不起，打断一下。

不能添字，请重读一遍。

师：很好。

读书可别慌张，一定要读准确。

谁读后面的局部?师：读得真熟练，不过在这些句子里有一个多音字，不知道大家注意到没有?生：它可以读tiāo和tiǎo。

人教版小学语文三年级上册《语文园地八·口语交际·夸夸身边的人》教学实录师：今天，我们班上发生了一件这样的事情。

跟大家分享分享，事情是这样的：我们班上有位叫林磊的小朋友，他乖巧诚实，热爱集体，乐于助人。

他长得又瘦又小，性格内向，学习用功，但是学习成绩却不太好。

平时单元测试常常是五、六十分，偶尔也能考到七十分。

于是，今天上午发测验卷时，同学们发现林磊居然考了85分。

看见林磊甜滋滋的样子，同桌说：“哈哈，85分有什么了不起，我每次都是90分以上。

”林磊听了，趴在桌子上伤心地哭了起来。

师：如果你是林磊，听了同桌的话，你会怎么想？生：很难过。

生：很伤心。

生：很悲伤。

师：正在这个时候，我们班上有个女同学走了过来。

女同学跟他说：林磊，你这次考了90分，真的很了不起。

我们都相信是你自己考的，你的用功没有白费。

林磊，我相信你的学习肯定会越来越好。

既便你的学习不好，大家也同样喜欢你，因为你热爱集体，还爱帮助别人。

师：林磊听了女同学的话，笑了。

师：林磊第一次考了90多分，同桌是怎样对待他的？这位女同学又是怎样对待他的？从这里你能体会到什么？生：同桌没有同情心，人家好不容易考到了90多分，他还嘲笑人家。

生：男同学嘲笑他，是没有同情心。

女同学却说他考得好。

师：女同学发现的是林磊的什么？男同桌发现的又是什么？生：男同学只会看到林磊不好的一幕，而女同学却会鼓励他赞扬他。

师：也就是说，女同学发现的是林磊的……生：（齐）优点。

师：是啊，我们活在这个世界上，生活在社会上，我们生活在一个班级里。

我们一定要学会发现别人的优点，然后真诚地去夸奖他。

今天我们大家就一起来……（出示课目）生：（齐）夸夸身边的人。

师：每个人都有自己的长处优点，我们要有一双善良的眼睛，用一颗同情心，用美好的眼光去发现别人的优点，去赞赏他，夸奖他。

同桌是你最近的人，和你们相处最亲密的人。

这就是我们的同桌（放照片）。

生：（七嘴八舌）哇…嘿嘿…（小声叫同学的名字）师：同桌都有什么优点，请你们想一想，同桌之间互相说一说，夸一夸。

三年级语文写人物对话作文教学实录特级教师于永正于永正师：请看这段笔墨。

师范读师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。

她的文章写得可好了。

这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。

师：精确。

对话能很好地体现人物的特点。

师：如今先生告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。

这当然是个笑话。

好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一小我说的话就——生：占一个天然段。

师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。

同窗们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个益处，那谁知道分段还有什么益处？这就是——使文章层次更清晰。

人物对话时，离不开提醒语，什么叫提醒语？生：提醒语能交代人物说话时的表情、神态、动作师：同窗们，提醒语还有提醒是谁在说话的作用。

提醒语在对话中有转变性。

记住：没有转变就没有艺术。

先生要考大家了，害怕吗？生：不害怕。

师：如今我们来进行听写，预备好了吗？生：预备好了！师：听写的内容是——王先生关切地问：“你们歇息好了吗？”“歇息好了！”同窗们齐声回答。

如今请同位同窗之间互相批改。

看，这位同窗把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同窗们都互相改好了吗？生：改好了。

师：先生再来考考大家，师读。

大家听过如许的一段对话了吗生：彷佛在电视公益广告上听过。

师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同窗说的对。

这段对话就是中间电视台播出的一个公益广告。

请看——女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我啦，你！男：来劲啦，是吧？老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦! 生：师：这段对话多好啊，请同窗们发挥想像，把对话写得更详细，细致用好提醒语，力争趁热打铁，不会写的字可同等个圈，或者注上音。

我小时候写作文的时候遇上不会写的字就划圈，如许写作思路就不会打断，速度也快多了。

生：师：可以加上人物说话时的动作、表情等，来凸起他们当时的心里运动，语言就不要加了。

人物细节描写课堂实录人物细节描写课堂实录在作文写作中，适当加入细节描写，会给人物带来不少生命。

本文的内容是人物细节描写课堂实录，请看看吧。

人物细节描写课堂实录师:昨天认识了你们，老师非常高兴!同学们的热情和笑脸已经深深地留在我的脑海中。

不知道我给你们留下了什么印象?生:我觉得老师您待人很亲切，和我们说话一直微笑着。

师:哦，你很会观察，你记住了我的微笑。

生:我发现您很温柔，说话声音很柔和，听起来很舒服。

师:你注意到了我的声音，并且发现了我的性格特点，你有一双会发现的眼睛。

生:我觉得您很幽默。

您自我介绍时说的话有点搞笑，而且眼神里透着一种神秘。

师:哇!你好厉害!你有一双火眼金睛，我算被你看透了!(众笑)看来，一个人给别人留下记忆的并不是什么豪言壮语，也不一定要做出什么惊天动地的大事儿。

有时候，一个微笑，一个眼神，一句朴实的话语，一个平常的举动，就将这个人的个性展示在他人面前。

(板书:于细微处显个性)(有一个孩子举手)你又发现了什么?生:您做事很认真，写字一笔一画。

师:(对该生)唉呀，你好像扛着一台高像素的摄象机，我的一举一动都被你记录下来了，是吗?生:(得意地)是啊!生:我也有摄象机!(指自己的眼睛)我双镜头的。

哈哈!师:瞧你得意的!我们(指其他同学)把你的高兴劲儿也拍下来了哦!生:我们也会拍摄!师:是啊!得看谁拍得最好。

我有两个非常有个性的朋友，我用我的摄象机给他们各拍摄了一组生活镜头，取名“人物秀”，愿意认识他们吗?(示文段一，生纷纷小声读着。

)师:谁来读读这段文字，帮我隆重推荐这位朋友?(生读)看出我朋友的特点了吗?生:我看他是一个十足的球迷。

师:我发现你又会看又会说。

“十足”这个词用得好!生:他看球时已经达到忘我的境界，简直是如痴如醉，用我妈的话说，就是“走火入魔”了。

师:我也这么说过他，(顿一下)他就是我儿子!生:(笑、议论)师:这不，我的另一位朋友早就等不及要出场了，掌声想起来!(示文段二)其实，他是我们大家的朋友。

《言为心声——人物语言描写指导》课堂实录一、导入师：这节课我们来上一节以语言描写为主的作文指导课，大家先齐声来把课题朗读一下，下面我的名字就不要读了。

生齐读：言为心声——人物语言描写指导。

师：黑板上老师写了“语言描写”四个字，下面还着重写了哪两个字？生齐声回答：心声。

师：当然啦，我们的语言是表达了人物内心的思想感情。

二、展示例句，出示问题探讨。

师：我们先来感受一下投影上的文字（投影展示：A. 双喜问阿发偷谁家的豆，阿发说偷他家的。

B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。

阿发说：“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！”），A、B两段文字，老师读“1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？”（生默看A、B两段文字）师：同学们看完了以上两段文字吗？生：看完了。

师：同学们说一下，B组中用了哪种人物描写方法？生齐答：语言描写。

师：语言描写，那我们来看一下B组的文字，要不大家齐声朗读一下。

生齐读：阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。

阿发说：“且慢，让我来看看吧……偷我家的豆吧，我家的大得多呢！师：我们齐读了B组的文字，首先我们可以判断双喜说话有点什么？生1：有点口吃。

生2：有点结巴。

师：对，有点结巴。

那么我们再来看阿发有什么样的性格？生1：大方。

师：除了大方还有什么？说错了没关系。

生2：为别人着想。

师：为别人着想……还有点……生3：大公无私。

师：对，大公无私。

下面我们再来看两段文字（投影展示：A．老大臣认为这布料很美，他很满意。

B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。

”）。

问题是一样的。

（生默看投影中的文字）师：大家把B组齐声朗读一下。

“人物外貌描写”的课堂实录（片段）（片段一）描写人物要抓住外貌的特征师：今天，我们来做个小游戏。

游戏的主题是——请你猜猜我是谁。

下面我们一起来看一段人物的外貌描写，看完后请你猜猜这个人是我们班的谁。

出示一段外貌描写：“圆圆的脸上长着一双大大的眼睛，一个鼻子十分可爱。

穿着一套整洁的校服,戴着一条鲜艳的红巾，脚穿一双运动鞋。

”生1：是王子豪。

师摇头。

生2：是刘雨萌。

师又摇头。

生3：是王浩如。

师还是摆手。

生4：刘冉。

师笑而摇头。

生：老师，那这个人究竟是谁呢？是男生还是女生？师（笑眯眯地）：我也不知道。

生大笑，有的一脸惊愕。

师：为什么我们会猜不准呢？请大家说说原因看。

生1：因为这段外貌描写没有抓住人物的特征来写。

生2：因这这段外貌描写太“脸谱化”、“大众化”，人物的特点不够鲜明。

师：两位同学真是高明的医生，一下子就找准了病因。

那么，怎样的外貌描写能给人留下深刻的印象呢？这就是本堂课我们要学习的重点。

师：什么是人物的外貌描写呢？生：外貌描写就是对人物的神态、表情、衣着、姿势等的描写。

师：那么，外貌描写时要注意些什么呢？生1：要抓住人物的特征来写。

生2：外貌描写还要突出人物的个性。

师：小学里学过的课文中，哪些人物的外貌给你留下了深刻的印象？生1：凡卡。

生2：卖火柴的小女孩。

生3：小音乐家扬科。

生4：小年闰土。

（片段二）人物描写要反映出人物的性格特点，神韵气质，内心情感。

师：要使笔下人物栩栩如生，跃然纸上，我们不仅要绘其形，还要传其神，即通过外貌描写来体现人物的思想、性格，透视人物的内心世界。

下面我们来静静地欣赏一幅名画《父亲》，然后为这位父亲配上一段解说词。

生1：渴望着温饱，而又不失纯洁的眼神令人心痛，黑得打皱了的皮肤，下凹的双眼，粗糙的胡渣，破布包着的伤口，暗红的血刺痛了我的眼睛。

这一切的一切都让人觉得他的生活都在毫无希望的黑暗中。

但破瓷碗内浑浊的液体折射出最灿烂的阳光，被那阳光包围着的父亲，流露出了最简单的渴望。

人物描写课堂实录人物描写课堂实录我们在写作中，人物的描写是很重要的，下面是人物描写课堂实录的内容，欢迎阅读！（师生问候）师：同学们，我们的生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。

面对如此个性鲜明的人物，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前呢？这堂课我们就一起来学习写作中的一种重要方法—如何具体描写人物。

（板书：人物描写要具体）师：请同学们观看几幅图片，看完后谈谈自己的感受。

[播放]展示孙悟空、妆容不同的女青年、卡通图象等几幅图片。

（学生观看图片，气氛活跃，赞声不断）师：这些图片中的人物好看吗？谁能用一句话来说说你印象最深的是那幅图片，为什么？生1：我觉得孙悟空那幅最好看，因为他的造型很奇特，很吸引人。

生2：我觉得卡通人物那张好看，形象活泼可爱。

师：刚才两个同学从不同的角度概括了图片内容。

在写作中，我们要具备一种重要的能力，就是用文字把生活中的人物形象具体的描述出来。

下面看一段文字描述，请同学们评论一下：这段文字有什么特点？[投影文字（一）她从来不打骂我们。

仅仅有一次，她好像要打我们，其实教鞭只是轻轻落下来，并没有真正要打的意思。

（学生朗读，然后发表意见。

）生1：这段文字比较概括，但不具体、不生动。

生2：这段文字运用了记叙的表达方式，比较准确。

不十分形象。

师：同学们的评价很准确。

下面还有一段文字，与上面文字描述的对象完全相同，看看给我们的感受是否也相同呢？[投影文字（二）她从来不打骂我们。

仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。

（教师有感情地朗读。

然后让学生同桌、前后桌之间讨论。

）生1：这段文字比上段文字写的要细致。

生2：这段文字比上段文字要形象生动。

生3：这段文字运用了生动的人物描写。

师：第二段文字确实比第一段文字要形象生动，因为第一段只是粗略描写，老师“慈爱温柔”的性格不够突出。

【名师教案】特级教师经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录本次教学以三年级人物语言描写练习为主题，以帮助学生加深对人物形象的把握和描述能力的提升。

以下是本课堂实录：一、教学目标1.能自己动手写一篇人物描写文章，用形象的语言描述人物形象。

2.能够自觉按照写作步骤思路清晰、构思明确的写作技巧撰写文章。

3.能够在课后看到语文作业时，能够通过以学过的写作技巧迅速思考文章的构思并自觉完成作业。

二、教学内容与要点1. 人物描写的目的与方法。

2. 强调形象化的语言描述。

3. 提示展现人物的语言构成。

三、教学过程1.导入：让学生闭上眼睛，老师在身边轻轻引导，让学生想象一个自己喜欢的人，让学生自由发挥，描述自己喜欢的人有哪些外表特征和性格特点。

2. 教学法:老师让学生一步步学习写作技巧，提高学生的写作水平。

（1）人物描写的目的与方法：老师让学生回忆一下这学期所学过的人物描写，强调人物描写的重要性，如何从侧面反映人物性格，并且让学生明白写作的目的是要使读者产生细节感。

（2）强调形象化的语言描述：老师给学生展示大量形象化的语言描述，让学生看到它们的一般性特征，让学生注意“亲切感”、“生动感”的如何体现，同时激发学生的灵感和想象力。

（3）提示展现人物的语言构成：1) 纵向“领略”人物的特征。

2) 横向“叙述”人物的经历/行动。

3) 强调展现人物表现出的特殊心理。

4) 结合感性描写、理性描写。

3.练习：（1）教师现场点评几篇学生作文，其他学生也发表自己的意见，这样可以让学生发挥相应的创意，也可以让每个学生更形成自己的语言风格。

（2）多媒体资料：通过多媒体资料，让学生更好地理解人物描写的技巧，同时掌握形象化的语言描述，加深对人物形象的把握。

四、教学总结教师进行总结，回顾当堂课的内容，并对学生提出建议。

最后，鼓励学生自觉做好语文作业，多读好书，多注意身边的事物，不断积累自己的灵感和语言风格。

一．谈话导入，学习字词师：同学们，我们来猜个谜语。

猜谜语呢，要快、准、狠。

一身乌黑光亮的羽毛（才讲了一句）生：（大声说）燕子。

师：不对，继续往下猜哦！一身乌黑光亮的羽毛，一张大嘴巴，成天沙哑哇哇哇。

生：（大声说）乌鸦师：为什么一定是乌鸦呢？师：（对的）你们都是抓住了特点去猜的，所以就猜对了。

下面我们再猜一个，小小姑娘满身黑,秋去江南春来归,从小立志除害虫,身带剪刀满天飞。

生：（异口同声）燕子师：同学们真棒，学会关注事物的特点。

你们看，这时燕子飞来了，（出示燕子的图片，“燕”的古体字和简体字）让我们一起来书写，师边书写边说，口字摆中间，身体分两边，四点像燕尾。

（生读题）师：让我们一起来猜猜，作者会介绍燕子的什么呢？生：介绍燕子怎么吃虫的？生：介绍燕子的生活习性。

生：介绍燕子是什么样的，外貌怎么样的？师：同学们有说了各种各样的，那么我们一起来看看课文中到底写了什么燕子的哪些方面呢师：《燕子》的作者是郑振铎，他呀跟老师很有缘，因为他的祖籍是福建的，但他出生在浙江温州，跟你们呀更有缘。

所以他是浙江人。

师：你们猜的有跟作者写的一样吗？生：有介绍燕子是怎么样的，外貌怎样。

是在第一节。

师：不一样的又有哪些呢？分别概括出第二节到第四节的内容，分别是“赶来”，“飞行”，“休息”。

作者是围绕这些介绍的，接下来我们就来读读课文。

师检查字词，（出示字词）俊俏谱成了荡漾聚拢凑成了掠形成了拂沾增添生：分类读。

形成了谱成了凑成了俊俏荡漾聚拢增添沾拂掠师：老师把“沾拂掠”放回句子中，你们还会读吗？（出示句子）有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到一圈一圈地荡漾开去。

（生读）二．学习第一自然段，了解写法师：读了第一节燕子给你留下了怎样的印象/生：可爱生：漂亮（出示第一段）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

师：如果改成“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴”你喜欢吗？生：不喜欢。

（出示）一身＿＿＿＿羽毛一对＿＿＿＿翅膀加上＿＿＿＿尾巴师；还记得关键词吗？（生逐一加进去）。

苏教版小学语文三年级教学实录——朴实的语言发展训练一、使“再来一遍，你会说得更好”不流于形式。

（教师出示课文第六小节最后一句话。

）师：从这里的“只好”你知道了什么？生：是没有办法？师：是谁没有办法？生：皇上。

师：他为什么没办法？生：因为他的爱妃要九色鹿的皮毛做衣服。

师：把刚才的话连起来再来一遍，你会说得更好。

生：皇上因为爱妃要寻找九色鹿，用九色鹿的皮毛做衣服，所以没有办法，只好下令寻找。

师：说得真好，你看说话就是要说具体，别人才会明白你的意思。

还有谁想说？生：嗯… … “只好”就是不得不……嗯… …不得不这样做。

师：把你刚才话里的“嗯”去掉再来一遍，你会说得更好。

生：“只好”就是… …嗯… …不得不这样做。

师：别急！再来一遍。

生：“只好”就是不得不这样做。

师：瞧，一遍说不好不要紧，多试几次就会说得更好了（学生高兴地点了点头）。

评：“以人为本”要求我们的课堂教学必须以学生的发展为目标，促进学生全面发展、整体发展、和谐发展。

“再来一遍，你会说得更好。

”这一句充满人文关怀的话语，正是将新课标的理念落到实处。

但有些教师，特别是一些上公开课的教师，为了不耽误教学进程，将这一环节走了个形式，只是简单地让学生重读一遍，缺少具体的有针对性的指导。

这样再来一遍，对提高学生的表达能力并无多少实际的意义。

二、用“谁还想说、不准重复”体现表意多样性。

师：当调达看到皇榜后，他会怎么想，会有什么神情和动作呢？（出示句式：调达看了皇榜，_______地想________________。

）生：调达看了皇榜，高兴地想：这下发财的机会到了。

师：谁还想说？不准重复。

生：调达看了皇榜，高兴地想：这下我可以享受荣华富贵了。

师：高兴重复了。

谁还想说，不准重复。

生：调达看了皇榜，心里美滋滋地想：这下我可以享受到荣华富贵了。

师：“美滋滋”这个词用得不错。

不过，刚才那位同学说过“荣华富贵”了。

“荣华富贵”是怎么样的生活？生：吃的是山珍海味，穿的是绫罗绸缎。

语言描写作文教学实录例以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。

要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手：1、写下不好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。

人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。

外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。

人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。

“言为心声”。

人物的语言是人物内心世界的直接表现。

因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。

描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。

描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。

心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。

描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。

外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、采用典型事例。

人与事是分不开的。

一个人做的事很多，在作文时我们应选1/4页择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

3、运用细节描绘。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

在三年级作文教学中，写下人就是作文的基本命题。

例如在教学描绘童年小伙伴时我就是这样展开的。

教学目标1、通过鼓励学生缅怀生活，重温追忆，熄灭真情，引起学生的诉说性欲，培育文学创作兴趣。

2、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

初刊准备工作事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。

于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。

我把刚才的对话写来了。

想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。

（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。

（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。

你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。

我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。

但是什么变了？生：提示语的位置变了。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？（无人举手）师：看看“说”后面的标点，对比一下。

（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。