第二节先天性行为和学习行为一、教学目标1.区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。
2.运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。
二、教学策略本节的一个主要任务是让学生通过资料分析，学会区分动物的先天性行为和学习行为。
教师可根据具体情况替换或补充分析材料。
无论是先天性行为还是后天的学习行为，都是有遗传基础的，而且很多行为很难分清究竟属于哪一类，如鸟类的迁徙和鱼类的洄游，都是本能和学习结合的结果，教师在处理有关教学内容时不应绝对化。
动物的行为是多种多样的，如取食行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等，许多行为有着较强的趣味性，很容易吸引学生，但要特别注意的是，不要使学生陷入对一些枝节问题的讨论中，从本质上理解行为对动物生存的意义更为重要。
教师应注意把握先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义、先天性行为的局限性、不同动物学习能力的差别，以及遗传因素对学习行为形成的作用等讨论题，引导学生认识学习的重要性，从而提高学习的自觉性和主动性。
本节的另一个重要任务是让学生运用实验的方法探究动物的先天性行为和学习行为。
关于动物行为的探究活动难以在一节课上完成。
教师要努力做好课前的准备工作，课堂上组织好教学也很重要。
学生可以从教材提供的两个探究活动中任选一个，也可以根据具体条件替换实验材料或方法，但探究活动一定要做。
要鼓励学生提出和实施个性化的研究方案，肯定他们符合科学性的自主性探究；鼓励他们创新。
教师还应组织好交流和讨论。
实验部分研究动物行为的方法研究动物行为的方法可分为两类：观察法和实验法。
观察法要求观察者精确、真实、详尽、客观地反复观察，并作好观察记录。
也就是说要求观察者在观察某种动物时，将这种动物的所作所为不加渲染的如实记录，即见到什么就记下什么。
在研究动物行为的初期，这种观察、记录工作几乎全部由观察者去做。
例如，19世纪著名的法国昆虫学家亨利·法布尔(1823—1915)是用观察法研究昆虫生活的第一位科学家，他被称为“昆虫世界的荷马”。
先天性行为和学习行为教学设计先天性行为和学习行为教学设计1教学目标知识目标1.通过学习使学生能区别动物的先天性行为和学习行为。
2.通过学习使学生能阐明动物的行为对于动物生存的意义。
能力目标1.对动物行为的观察和研究，培养学生观察能力、分析能力。
2.通过教材中的资料分析，使学生善于运用已有知识分析资料的内容，得出结论，解决问题。
情感与价值观目标1.通过对课本所给资料图片的观察分析，使学生对动物界的“母爱”加深理解，具有热爱亲人的美好情感。
2.对课本资料图片的观察，联系自然界中一些有趣的动物现象，从而激发学生对自然界的热爱和研究兴趣。
3.使学生认同动物的学习行为，结合学校省级课题《农村初中利用络及其资源加强中学生日常行为规范教育的试验与研究》，对学生的学习态度进行纠正。
●教学重点1.区分先天性行为和学习行为，使学生对一些动物行为判别。
2.使学生能够阐明动物的行为对于动物生存的意义。
●教学难点1.使学生能区分先天性行为和学习行为。
2.使学生懂得学习行为的复杂性和遗传性。
●教学方法讨论式、演示式、启发式、举例法●教具准备1.教师准备：各种动物行为的影像资料。
●课时安排1课时●教学过程［播放幻灯片，导入新课］教师采用谈话式教学法，边放幻灯片边和学生对话，借此组织教学。
幻灯片是取食、繁殖、攻击、防御等行为。
幻灯片观看完毕，组织学生分析，［继续观看录像，引申教学内容］在刚才播放的录像中哪些是先天性行为，哪些是学习行为。
使学生能区分先天性行为和学习行为是本节课的重点，教师应引导学生抓住两点去区分：一是行为由体内的遗传物质所决定；二是动物的某种行为是否生来就有的行为。
然后，引导学生对比课本所给资料所示的图片进行比较并讨论。
最后组织学生汇报讨论结果。
教师：刚才，大家对课本的资料进行了讨论。
现在，我们以小组形式交流一下各组的意见。
第3组：我们认为小袋鼠如果没有爬向妈妈育儿袋的本能，它就不可能成活。
所以，小袋鼠的行为属于先天性行为，是最基本的生存行为。
第五单元第二章第二节《先天性行为和学习行为》教学设计第五单元第二章第二节《先天性行为和学习行为》教学设计设计思想按照新课标要求，生物课程的根本任务是提高学生的生物科学素养。
为更好落实这一要求，力求课堂做到知识性加愉悦性。
知识性强调学生要学有所得，而愉悦性则表明学生在整个课堂当中要身心愉悦。
利用学生已有生活经验，激发学习热情，由浅入深，让学生自主构建“动物的行为由先天遗传或后天学习而获得，大致可分为先天性行为和学习行为两种类型”这一核心概念，并由“海南四大名菜”和“海南热带水果”链接练习对这一概念的掌握加以巩固，最后由“羊羔跪乳”和“乌鸦反哺”等动物行为引发学生思考。
教学分析1.1.教材分析动物的行为多种多样，按照不同的标准有不同的分类方式。
根据课程标准要求，在本节中，学生只需学习先天性行为和学习行为。
课本一开始由“想一想，议一议”创设学习情境。
例子虽然新鲜有趣，但缺乏相关视频，不足以在最短的时间抓住学生眼球。
于是在本堂课中将导入一环的内容替换为视频《鹦鹉妞妞》。
在区别先天性行为和学习行为的篇幅中，课本先是罗列了动物多种多样的行为（在课件中以图片逐一展示），再分析这些行为从获得的途径大致可以分为两类，即先天性行为和学习行为。
在这一阶段，课本只是对概念进行一个阐述。
而为了让学生巩固这一概念的学习，课本紧接着又安排了资料分析。
例子鲜活生动，设置的讨论题目由浅及深。
让学生在资料分析中逐渐加深对核心概念的理解后，又让学生去往更高的学习层次，让其思考动物的先天性行为和学习行为对动物生存有何意义。
至此，先天性行为和学习行为的区别以及两者对动物生存的意义便已跃然纸上。
1.2.学情分析学生对动物的先天性行为和学习行为有模糊的认识，也能说出一些生活中的实例，但是并不能给两者有一个很好的定义。
需要在教学中给予学生适当的提示，让学生自己去得出定义，并可以用定义去区别其他动物的先天性行为和学习行为。
在此基础上，再进一步引导学生认识这些行为对动物生存的意义。
