网络环境下的大学英语教育

网络环境下如何进行大学英语合作学习摘要：在经济全球化的大背景下，英语在国际社会交流中发挥着越来越重要的作用，世界各个国家和地区都更加注重对学生英语能力的培养。

当前，我国在小学就开始开设英语课程，努力做到语言教育从娃娃抓起。

但是由于汉语和英语的差距较大，同时也缺乏一定的语言环境，英语学习对大多数学生来说是一件比较困难的事情，甚至很多的大学生也仅仅止于书面英语，日常的口语交流困难重重。

本文主要从对合作学习的基本认识、网络环境下大学英语合作学习中存在的问题和措施，以及教师角色的转换等方面进行探究和学习。

关键词：网络；学习；大学英语中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02在信息化时代，世界各个国家和地区的时间及空间距离缩短，国际社会间的交流日益频繁。

英语作为一种国际化语言，成为学习的一门必修课程。

但是，由于种种原因，虽然经过了几年甚至十几年的英语学习，很多大学生的英语水平仍然无法满足日常交流和工作的需要，成为当今英语教育的一个难题。

在网络环境下，伴随多媒体教学的广泛应用，如何进行大学英语的合作学习，提高学生的英语水平和能力，成为摆在教育界的一个重要课题。

一、对合作学习的基本认识（一）合作学习的概念合作学习于二十世纪七十年代初起源于美国，七十年代中期到八十年代中期取得了实质性的进展。

它作为教学理论的一种，能够大大提高学习者学习的成效，受到世界各个国家和地区的重视，特别是在欧美、澳大利亚以及日本等国家的大中小学校中得到广泛推广和应用，并取得了非常好的效果。

合作学习转变了教学理念，由传统的以教师为中心转变为以教师为主导、学生为主体的教学模式，简单来说合作学习就是以学生自主式学习取代教师灌输式教学，通过学生的合作来达到学习的目的。

（二）合作学习的基本要素合作学习主要包括五大基本要素：1、积极互赖；2、社交技能；3、面对面促进性互动；4、个人责任；5、小组自评。

网络环境下大学英语听力教学策略摘要：随着网络信息技术的不断发展和大学英语教学改革的深入，网络自主学习环境下的听力教学逐渐成为大学英语听力教学的主要方式，在充分体现它的优越性的同时也暴露出一些问题。

面对新的教学形势教师应结合多媒体网络技术的优势，引导学生使用学习策略实现自主学习，促进大学英语网络听力教学的良性发展。

关键词：大学英语听力教学网络资源教学策略中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2012）10-0012-02科学技术尤其是现代信息技术的发展，使得国际间的信息交流日益“即时”化，而英语作为“国际普通话”的作用必将日趋重要，对英语听说能力的要求也将越来越高。

2007年教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》明确提出“充分利用多媒体、网络技术，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，构建个性化的大学英语教学模式，“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]。

根据这一要求，各个高校纷纷开展了基于网络的大学英语教学改革。

在几年的教学改革实践中，大学英语听说教学既取得了一定的成效同时也暴露出了一些问题。

这些问题在一定程度上阻碍了英语听说教学的进展。

本文试就网络条件下的听力教学探讨一些个人认为可行的办法。

1 基于网络教学资源听力学习的特点何克抗概括了网络化教学设计的目标，即将信息技术有效地融于各学科的教学过程进而营造信息化教学的环境，从而实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，把学生的积极性、主动性、创造性较充分地发挥出来，形成“教师主导与学生主体相结合”的教学结构[2]。

就英语教学而言，在听、说、读、写四大语言技能中，听是获得语言信息的主要途径，“在语言学习的认知和交流过程中是最重要的”[3]是提高其他技能的基础。

而从语言学习的角度来看，人类对语言或语言成分的听辨是语言习得过程中的重要一步，它不仅是人类信息交流的基本形式，而且是其它各项技能的基础。

网络环境下大学生英语学习自主性变化的研究摘要：为了培养大学生学习英语的自主性及综合使用英语的能力，于2004年我国教育部已进行了新一轮的大学英语教育改革，其中网络环境下的大学英语教学模式是重要组成部分之一。

针对诸多的内因外因影响着学生形成学习的自主性，文章就当今网络环境下探讨令大学生学习英语自主性产生变化的影响因素并提出相关的对策。

关键词：网络环境大学生英语教学自主性一、研究背景依照我国教育部2004年颁布的大学英语教学要求，大学英语教育在改革中已有了新的教育目标，也就是着重培养大学生对英语的整体应用能力，尤其是听说能力，让学生在以后的社交及工作等方面可以有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高学生学习英语的自主性。

为了适应教育部颁布的新教学要求，衍生了一种崭新的教学模式，即计算机与网络环境下的高校英语教学。

在丰富的网络资源背景中，使学习者的自主学习及教师在课堂上授课更加具有多元化，在教学过程中网络成为了师生交流的主要的平台及介质。

学习者能获得丰富的无论是语言抑或是非语言输入，得益于多媒体的有效应用，众多的多媒体方式提供了新的语言，与此同时还给学习者提供了各种不同的选择[1]。

通过网络及多媒体开展英语教学，能更加有效地让学习者利用视听等感官开展学习，能更有效的增强学生的学习欲望。

当今以网络环境作为基础的计算机资源可以给学习语言类的学习者提供了大量丰富的语言资料及教学资料，这些对于学习语言类的学习者在提高自主性方面具有积极的影响。

时下，高校一改以往“教师至上”的模式，采用“学生作为中心，教师作为辅导”的教学模式及理念是大学英语变革的重要举措之一，因此我国很多高校都把网络技术及多媒体应用技术融入到大学英语实践教学当中，在外语课堂上充分突显学生的自主性学习[2]。

近十年来，很多外语界的学者就自主学习、以网络环境为基础的协作学习等课题开展了探讨，不过我国学者就自主学习方面的研究一般都是停留在理论介绍的层面上，重点探讨如何转变及定位教师的角色、评估自主学习等要点，却没有正视自主学习的最终主体即学生本身[3]。

网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建摘要：本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学生态现状，以教育生态学原理为指导，提出网络环境下构建生态化大学英语课堂教学的教学策略，以优化大学英语课堂。

关键词：教育生态学；课堂教学；网络一、教育生态学由于生态学和教育学的相互渗透，美国教育学者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社会学》中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）概念。

上世纪80～90年代，随着教育生态学的研究向纵深发展，微观课堂生态受到关注。

华盛顿大学的goodlad.j（1987）首次提出了学校是个“文化生态系统”的观点，而生态教育学家c.a.bowers又对学校微观生态（如课堂教学等）、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。

本世纪初，leather（2003）出版了《语言习得生态学》专著，标志着生态外语课堂教学正在形成。

二、课堂教学生态系统doyle & ponder把英语多媒体课堂环境定义为一个包括课堂技术、物理、社会和价值环境在内的复合生态环境。

其中课堂技术环境由计算机等硬件资源等要素组成，物理环境由光线与照明、颜色与温度等要素组成，社会环境由教室布置、班级规模、课程与教材、第二课堂等要素组成，价值环境由校风与班风、学习目的与兴趣以及对英语考试的态度等要素组成。

这些要素一起构成英语多媒体课堂生态系统，而师生是该生态系统的主体，因此我们可以从教育生态学视角对英语多媒体课堂教学进行考察，进一步调查、分析课堂教学中存在的问题，优化生态课堂。

三、网络环境下大学英语课堂生态化现状本研究主要采用调查问卷方法分析大学英语课堂生态化现状。

作者设计了一份调查问卷，共向2010级英语专业学生发放200份问卷，收回有效卷180份，问卷涉及教学技术、物理环境、社会环境和价值环境。

对所有问卷选项进行量化后，用excel的数据分析工具进行描述分析，结果发现四种环境要素的均数都不高，对其低分项分析如下：1.课堂技术环境。

基于网络环境的大学英语视听教学探讨[摘要]随着网络教学的不断深入，网络环境下的英语视听教学模式能够优化教学效果，是不可忽视的宝贵的教学资源。

近年来，我国各大学对英语视听教学予以足够的重视，相继开设英语视听课程，并将其视为英语教学过程中的一个重要环节。

该课程具有实践性较强的特点，利用多媒体技术有效地进行英语视听教学，需要在多媒体环境下进行全方位、多角度的教学探索，通过实践，对学生学习兴趣、自主学习能力和灵活运用语言综合能力的培养大有裨益。

[关键词]网络环境大学英语视听教学教学探讨一、引言英语视听教学的特性主要是为学生提供丰富的语言输入，其教学对信息技术的使用比其它专业课更频繁，要求更高。

而信息技术也为英语视听教学提供了空前优越的条件，大大地丰富了视听教学的内容，提供了新的教学手段。

但是，仅靠运用信息技术并不能保证有效的教与学。

因为语言教育不能等同于设计固定程序的科学技术，而是综合了许多学科的、需要相当创造性的艺术行为。

计算机和信息技术只是辅助教学的工具和资源，无法替代教学艺术，要使它们发挥最大潜力，关键还在于教师。

教师只有恰如其分地运用技术，方可优化课堂教学，提高学生学习效率。

因此应对如何在英语视听教学中贯彻教学原则，采用何种教学法才能充分发挥教师的作用，找到课堂教学和信息技术的最佳契合点进行深入细致的研究。

近年来大学英语教学改革在多媒体网络技术的支持下取得了显著的成绩。

英语教学从根本上改善了因高等教育规模的不断发展、英语教学班级人数的不断增加、英语师资力量的不足所带来的课堂教学效率下降，教师教学主导地位削弱，学生语言交际活动几乎为零等问题。

大学英语课程利用多媒体网络进行教学不仅十分有利于提高英语课堂综合效率，而且全方位打破了传统教学理念和教学思想。

实现信息资源丰富、真实情景再现、语言教学互动、处理手段便捷等优势下的课堂环境，改变了教与学、师与生之间的关系，促进了学生自主性学习、个性化学习和研究性学习。