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网络环境下大学英语自主学习策略的研究

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大学生英语自主学习能力发展研究论文

大学生英语自主学习能力发展研究论文

大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。

大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。

自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。

随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。

其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。

慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。

与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。

传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。

慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。

学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。

慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。

在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。

学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。

虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。

局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。

不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。

基于网络环境的大学英语自主学习监控策略研究

基于网络环境的大学英语自主学习监控策略研究
主学习中心、 开 发 自主 学 习 系 统 、 搭 建 网 络 自主 学 习平 台 。 为
的客体地位并非一成不变 ， 而是 随着时间 的推移 ， 在条件成熟
时， 可实 现 主 客体 地 位 的互 换 。 由他 控转 变 为 自我 监控 是 学 生 自我发 展 的 规 律 之 一 。 当 学 生 的 学 习 活 动逐 渐 由他 控 转 变 为 自我监 控 时 。 学生 就 变 成 了监 控 的主 体 。 大 学 英 语 自主 学 习 监 控 就 是 指 为 了 提 高 大学 英 语 学 习 效 果、 达 到 大 学 英 语 学 习 目标 、 保证学 习成功 ， 在 外 语 学 习 活 动 的全 过 程 中 ， 将 正 在 进 行 的学 习 活 动 作 为 意 识 对 象 ， 不 断 地 对
影 响 。（ ２ ） 监 控 对 象 主 客体 地 位可 以相 互 转 换 。学 生作 为监 控
的趋势相一致 ” （ 柬定芳 ， ２ ０ ０ ４ ） 。 Ｅ ｄ ｇ ａ ｒ Ｆ ａ ｕ ｒ ｅ在《 学会生存》 一
文中指 出 ： “ 未 来 的文 盲 ， 不 再 是 不 识 字 的人 ， 而 是 没 有 学 会 怎样 学 习 的人 。” 进入 ２ ０世 纪 ９ Ｏ年 代 以来 ， 世 界 上许 多 国家 都 把 培 养 学 习 者 自主 和 培 养 终 身 学 习 能 力 作 为 一 项 重 要 的 教 育 目标 。 正 如 《 大学英语课 程教学要求 》 （ ２ ０ ｏ ７ ） 所指 出的 ： 大 学 英 语 应 重视 以人 为本 ， 发展个性 化潜力 ， 培 养 学 习 者 的 语 言 应 用 能力 和综 合 文 化 素 质 ， 其 中特 别 强 调 英 语 教 学 要 向 个 性 化学 习 、 主 动式 学 习 方 向转 变 ， 增 强学 习者 的 自主 性 。 自 主 学 习是 大学 英 语 教 学 改革 的重 要 内 容 。随 着 大学 英 语 教 学 改 革 在全 国 范 围 内 的推 进 。 各 高 校 纷 纷 投 巨 资建 立 起 英 语 自

网络自主学习环境下的大学英语写作教学研究

网络自主学习环境下的大学英语写作教学研究
一
教学 （ Ａ Ｌ 是指语言教学者或实践者借用计算机辅助其语 ｃ Ｌ）
言教学设计与教学过 程 ， 实现对语 言学 习者施与影 响 ， 并使 其 习得某一 门语言 的过程 【 。它在 国外大致经历 了三个发 ４ Ｊ 展 阶段 ： 行为主义阶段 、 际教学法 阶段 和综 合化 阶段 。到 交
成一般 的写作任务 ， 能描述个人经历 、 事件 、 观感 、 情感等 ， 能
生采用结构化或非结构化 的互动课程来进行 自主学习 ， 因此 网络 和 自主学 习共 同构成 了网络 自主学习环境。 广大教学研究者将 网络 自主学 习环境运用 于写作 。他 们认为基于网络的外语 写作教学 在 以下各 方面具有积 极意
作能力普遍较差 ， 主要表现为写作时 间超时 ； 内容贫乏 ， 写作 并缺乏完整性 ； 篇章结构 混乱 ， 乏逻辑 性 ； 作经验 不足 ， 缺 写
２ １ ４月 ０ ２年 第 ３ 卷 第 ４期 １
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｌ ｇ ａｇＣ Ｈｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｏ ｊｎ ｏｅｅｏ ｕ ａｏ ｎ Ｈｄ ｎ ｉ Ｅ ｉ
Ａｐ ． ０ ２ ｒ２ １ Ｖ０ ． １ Ｎ ． １３ ｏ ４
ｄｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ — ８６ ２ １ ．４ ００ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．０ ２０ ．７ ｓ
巧、 监控 习得过程及 自我评估学 习效果 Ｉ 。 自主学习理念在 ２ 】 外语教学领域 引发 了一 场教育变革 ， 教学界越来越清楚 地意
们进行 自主学 习¨。 。 。因此 网络在创 造真实 写作环境 、 供 提
丰富的写作资源和写作交流机会 、 发挥学生 自主性等方面具 有重要的作用 ， 能够并且应该运用 于写作教学。 它

网络环境下大学英语自主学习的研究

网络环境下大学英语自主学习的研究

２ ０ 年 教 育 部 颁 布 的《 学 英语 课 程 教 学 要求 》 出 ， ０７ 大 指 各 高 等 学 校 应 充 分 利 用 现 代 信 息 技 术 ， 用 计 算 机 和 英 语 教 学 采
网络 自主学 习 ， 利 于 调 动 和 激 发 学 生 的语 言学 习 动 机 和 学 有 习兴 趣 ， 养 学 生 英 语 自主 学 习 的 能 力 ， 利 于 充 分 发 挥 学 培 有
（ Ｌ 学 院 外 语 系 ，河 北 唐 山 ０ ３ ０ ） 唐 【 Ｊ ６ ０ ０
摘 要 ： 究 了网络 环境 下大 学英语 自主学 习的背 景 、 研 目标 、 方法和 结果 ， 有助 于提 高大 学生 自主 学 习
的能力 。
关键 词 ： 网络 ； 学英语 ； 大 自主学 习 中图分类 号 ： １ ． 文 献标识 码 ： 文章 编号 ：６ ２—３ ９ ２ １ ） ５— ０ ２— ３ Ｈ３ ９ ３ Ａ １７ ４ Ｘ（ Ｏ Ｏ Ｏ ０ ９ ０
军 中 国 市场 ， 毕 业 生 的 就 业 提 供 了 重 要 的 就 业 选 择 ， 才 为 人 的这 一 流 向趋 势 反 过 来 要 求 大 学 英 语 的 教 学 必 须 为 这 一 日
语 言 知 识 、 言 形 式 、 言 文 化 等 ； 能 学 习 领 域 — — 学 生 语 语 技 听 、 、 、 、 等 言语 技 能 的综 合 发 展 ； 感 学 习领 域— — 说 读 写 译 情 培养 学生 对 英 语 本 身 的兴 趣 ， 发 成 就 动 机 。 在 网 络 环 境 下 激 的 大学 英 语 自主学 习 中 ， 师 的控 制 程 度 减 弱 ， 生 的 自 主 教 学 程 度相 对 提 高 。 因 此 ， 自主 学 习 目标 的 设 计 既 要 体 现 规 定 性 ， 要 体 现 灵 活 性 ， 由 学 生 根 据 总 目标 并 结 合 自身 情 况 又 应

基于网络平台的大学英语自主学习策略分析

基于网络平台的大学英语自主学习策略分析
第３ ４卷第 ６期
２ ０ ｌ ３年 １ ２月
通 化 师 范 学 院 学 报 （自然科 学 ）
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｔ ＯＮ ＧＨＵ Ａ Ｎ ＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏ ６ Ｄｅ ｅ ．２ ０１ ３
基 于 网络 平 台的大 学 英 语 自主 学 习策 略分 析
通 过 网络进 行相 应 资料 的收 集 与管 理 ， 再 通 过 同学
之 间的相互 研究 讨论 ， 形成 一个 自身专 属 的观点 ， 从
而对 于教材 的 内容进 行 研 究 与扩 展 ． 通 过 网络 平 台 的合 理运 用 ， 学 生在 大学英语 学 习 中 ， 通过不 断 的学 习探 索来发 现 自己主 观意识 与学 习 内容的基本 思想
知 的 问题 第二 ， 让学 生带 着 问题 ， 通 过语 音室 上课 、 学校 计算 机机 房上 课 时 间 ， 根 据 教 材 中所 提供 的 网
址， 查阅相关信息． 在学生 阅读 、 浏览英语网页的同 时， 教 师 也可 以解 答学生 遇 到 的难 题 ， 并 且引导 学生
通过 “ 金 山 词霸” 等 进行 生词 查 阅 ， 同时 要 求学 生 将
一
问题 的解决 ， 对 于知 识 的获 取 能 力 都 有极 大 的帮 助 作用 ， 对 于未来学 生单 独求 知 ， 单 独 使用 网络平 台去 探索也 有一 定 的推动作 用 ．
致， 这样 对于 大学 英语 教 学 中培 养学 生 的 自行构
建力和创造力有着巨大帮助 ， 也能够提升学生 的创
英语课程当中， 应 当使用信息技术 ， 开展 网络英语软 件教 学 ， 从而为 学生 提 供更 加 良好 的语 言 学 习 条件 以 及环 境 ． 大学英 语 自主学 习策 略包 括 自主 探 究学

网络环境下大学英语听说自主学习模式的研究

网络环境下大学英语听说自主学习模式的研究
２０ ０ ９年 ５月
天水 师 范学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｉ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ａ ｓ ｕ ｍａ ｖ ｒｉ ｏＴ Ｎｏ Ｕｎ ｙ
Ｍａ ，０ ９ ｙ２ ０
第２ ９卷 第 ３期
Ｖｏ ． ９ １２ Ｎｏ． ３
网络环境下大学英语 听说 自主学 习模式 的研究
郭 晓 英 ．郭 洪
（． 水 师 范 学 院 外 国 语 学 院 ，甘肃 天 水 ７ １０ ； ２ 兰 州市 社 会 科 学 院 ，甘 肃 兰 州 ７ ０ ３ ） １天 ４０ １ ． ３ ０ ０
摘 要 ： 以建 构 主 义理 论 为 指 导 ，充 分 利 用 网络 的集 成 功 能 ， 创 建 了 大 学 英 语 听说 自主 学 习模 式 。 该 模 式
收 稿 日期 ：２ ０ — １ １ ０９ ０— ５
识 ，又具 备能 够执 行 自己选 择 的技能 。我 国束 定芳 认 为 自主学 习应 包 括学 习者 的态 度 、学 习者 的 能力
和学 习环境 三方 面 网络 听说教 学是 一种 淡化 教 而突 出学 的教学 模
作 出选择 的愿 望 和能力 ” ．并强 调 “ 习者独立 学 习 学
行 听说学 习 以弥补 传统 课堂 教学 的不 足就 显得 尤 为
重要 。本 文试 图 以建构 主义 理论 为指 导 ，充分 利用
网络环境 ．创建一套 大学英语 听说 自主学 习的模式
的愿 望取 决 于他们 的动机 和信 心 的程 度 ：学 习者独
把 英 语 视 、 听 、说 练 习 与 自我 纠 错 有 机 结 合 起 来 ， 有 利 于 学 生 开 展 自主 学 习， 以 听 带 说 ， 以说 促 听 ，这 样 不 仅 能 够 帮 助 学 生 克服 传 统 课 堂教 学 易 于 产 生 的英 语 听 说 焦 虑 ． 改 善 心 理 状 态 ， 激 发 学 习 兴 趣 ． 而 且 有 利 于 学 生 形

基于网络视角的大学生英语自主学习研究

基于网络视角的大学生英语自主学习研究

基 于 网络 的大 学生英 语 自主学 习新 模式 由于具有
作 等栏 目， 通过写作技 巧的学习和各种文体 的训练使学
生知道如何遣词 造句 ， 如何用流 畅而地道 的语 言写 出漂 亮 的英语 文章 。
交 互性强 、 选择 多 、 限制少 、 信息广 、 效率 高等诸 多优点 而受 到了各个高校 的青 睐 ， 且 多数学校 已经掌握 了较 为
成 熟的理论方法 和实践技 巧。 但从该学 习模式在 高校的 开 展现状 来看 ， 还存 在着一 些 问题 ， 如学 校软 硬件设施 滞后、 教 师辅助 功效 发挥不 足 、 学 生 自主学习 能力有 限
其次 ， 精选 内容 。网络 中浩如烟海 的信 息资源造成 了学生资源选 择上的盲 目性 ， 进而对英语学 习的有效性 产生不利 影响。因此 ， 网络英语 自主学 习平台应该根据 各个学习模块精选交际性 、 实用性 和多样性 的各类学 习 资源 ， 如奥斯卡影片 、 英 美歌曲 、 Ｂ Ｂ Ｃ新 闻节 目等 。并按 内容 、 发音 、 语速等指标划分为不 同的等 级 ， 以供学生根 据 自己的需求和能力选 择层次相符的内容进行学习。
要］ 网络 背景 下的 大学生英语 自主 学习区别 于传统的英语 自主学 习， 在认识 目前大学生英语 网络 自主 学习所存在 问题 的 学习平 台 ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ２ ３ － ０ ２
基础上 ，要完善和发展 大学生英语 自主学 习模 式， 包括学 习平 台创建、 教师 角色转 变、 学生能力提高三方面。 ［ 关键词 ］ 网络 自主学习 大学生 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ
活的 网络英语学 习平 台。

基于网络环境下的大学英语自主学习

基于网络环境下的大学英语自主学习
设 ． 及 大 学 生 自主 学 习 中心 建 设 ． 取 多 种 途 径 ， 养 学 习 者 对 学 习 以 采 培 机 会 、 堂 活 动 、 习 策 略 等 方 面 做 出决 定 和 独 立 行 动 的能 力 ， 他 们 课 学 使 更 多 地 担 负 起 自主 学 习 的 责 任 。
一
制 ． 生 利 用 多 媒 体 网络 学 习 的 自 主性 受 到 很 多 的 限 制 ， 媒 体 网 络 学 多 教 学 在 促 进 学 生 自主 学 习 方 面 的优 势 还 没 有 得 到充 分 的发 挥 。 生 自 学 主 上 机 主 要 是 在 机 房 中完 成 的 。机 房 拓 展 了 英 语 学 习 的 时 间 和 空 间 ， 给 学 生 提 供 了 一 个 全 新 的 学 习 环 境 。 学 生 只 能 在 开 放 的 时 间 和 有 限 但 的 机 房 内 上 机 学 习 ． 大 程 度 上 限 制 了 自主学 习 的 时 间 和 空 间 。目前 ， 很 有 很 多 高 校 已投 入 大 量 的 经 费 ， 强 大学 生 英 语 多 媒 体 网络 实 验 室 建 加
３
结 语

生 的 自主发 展 ； 眼 于 学 生 的全 面 成 长 ， 进 学 生 认 知 、 感 、 度 与 着 促 情 态 多 媒 体 网 络 环 境 下 大 学 生 英 语 自主 学 习 是 一 种 全 新 的学 习模 式 ， 技 能 等 方 面 的 和 谐 发 展 ；关 注 学 生 的生 活 世 界 和 学 生 的 独 特 需 要 ， 促 能 够 提 高 学 生 自主 学 习 能 力 ， 习 水 平 。 利 用 多 媒 体 网络 技 术 加 强 大 学 进 学 生 有 特 色 的发 展 ： 注 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 的形 成 ． 进 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 培 养 ．不 仅 仅 是 教 学 活 动 或 教 学 手 段 的 改 变 ， 关 促 学 生 的 可 持 续 发 展 。 因 此 学 生 在 校 期 间 一 个 重 要 任 务 是 学 会 如 何 学 也 是 教 学 理 念 的 转 变 ， 实 现 从 以 教 师 为 中 心 ， 纯 传 授 语 言 知识 的 是 单 习， 以便 他 们 走 人 社 会 之 后 能 够 真正 实 现 自主 的终 身 学 习 。 成 功 的学 教 学 模 式 向 以 学 生 为 中 心 。 加 注 重 培养 语 言 应 用 能 力 的教 学 棋 式 转 更 生 应 该 是 “ 学 ” 而 不 仅 仅 是 暂 时 的 “ 会 ” 会 ， 学 。 变 。 然 我 国 目前 的外 语 教 学仍 未 摆脱 以 教 师 为 主 导 的 知 识 传 授 型 教 虽 １ 培 养 网络 环 境 下 自主 学 习 的 能 力 能 帮 助 全 体 学 生 发 挥 他 们 的 学 ． ３ 学 模 式 ． 定 程 度 上 限 制 了学 生 的 学 习 主 动 性 、 极 性 和 创 造 性 的 有 一 积 习 优 势 。 育 应 面 向 全 体 学 生 ， 重 每 一 个 学 生 的独 特 个 性 和差 异 。 教 尊 事 效 发 挥 ， 培 养 大 学 生 外 语 自 主 学 习 的 能力 ， 将 大 学 生 培 养 成 为 适 但 是 实 上 ， 同 的 学 生 认 知 水 平 、 维 方 式 、 习 风 格 和 能 力 不 一 样 。 习 应 时 代 发 展 的 高 家 质 人 才 所 必 需 的 。 自主 学 习 的 过 程 中教 师 也 不 是 不 思 学 学 在 的 结 果 也 就 不 同 ， 果 采 取 传 统 教 学 中 的 “ 刀 切 ” “ 步 走 ” 办 无 所 作 为 的 ， 师 的 作 用 只 不 过 是 与 传 统 要 求 有 所 不 同 。 实 ， 如 一 和 齐 的 教 其 自主 学 法 ， 必 会 影 响 一 批 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 别 是 基 础 差 的 学 生 会 因为 习 对 教 师 的 要 求 还 是 很 高 的 ， 师 在 学 生 的 自主 学 习 过 程 中所 发 挥 的 势 特 教 跟 不 上 节 奏 而 气 馁 。如 果 能 充 分 发 挥 他 们 自主 学 习能 力 ， 能 帮 助 他 作 用 可 以 概 括 为 ： 供 信 息 、 当顾 问 、 言 示 范 、 织 治 理 、 写 材 就 提 充 语 组 编 们 从 现 有 的 基 础 起 步 ， 他 们 看 到 由 于 自主 性 的发 挥 而取 得 的 点 滴 进 料 、 施 学 习 等 。 我 们 在 教 学 中应 该 让 学 生 进 行 有 指 导 有 约 束 的 自主 让 实 步 。 事 实 上 就 是 也 给 他 们 提 供 自 由创 造 和 发 展 的 空 间 ， 他 们 获 得 成 让 学 习 ， 过适当引导 和约束 老逐步提 高学 习者的 自主学 习能力， 后 通 最 就 感 过 渡 到 学 生 完 全 自主 学 习 。

博弈视域下大学英语网络自主学习监控策略研究

博弈视域下大学英语网络自主学习监控策略研究
学 习成 绩 和 期 末 测 试 成 绩进 行 均 值 成 对 样 本 Ｔ检 验 。结 果 表 明 实验 组 与对 照组 的 网络 自主 学 习成 绩 （ Ｐ值 ＝ ０ ． ０ ０ ２ ，小 于
０ ． ０ ５ ） 和期末测试成绩（ Ｐ值 ＝ ０ ． ０ ４ ２ ， 小于 ０ ． ０ ５ ） ， 二 者存在显著差异。因此， 只有学校 、 教 师、 学生都遵守博 弈规则 ， 才能确保其
孤立地在社会上生存 ，必须依赖与他人的交往和合作。在互助合 顺利且取得丰硕的成果时 ， 教师应给他们恰 当激励 ； 当合作 中 都是我的学习伙伴 ， 都 是我 的合作者 。只有在这种 意识 的指导下 ， 控， 为学生及 时提供有效 的指导 。③及 时获得反馈 ， 帮助 困难 学生才会在课堂 中 自发地进行合作 、 交流 ， 才称得上真正意义上的 生适应合作学习 。
选择 。 本文运用博弈论 ， 从“ 学校 一教师 一学生” 博弈 三方研究 网
及时掌握学生合作学习的情况 。 教师还要 对于活动 的开展起到至关重要的作用 ，所 以教师还要通过各种活 与学生 的合作过程 ， 动、 方法潜移默化培养学 生的合作意识 ， 让学 生明 白： 自己不 可能 作 中每个人都体现 了自己价值 ， 这是 一件 多么快乐 的事 ， 每一个人 以平等身份适时介人学生的合 作学 习活动。 当学生们合作得 出现 问题时 ，教师要进行 干预和指导 ，并进行现场观察和调
从 中取得相应结果或收益 的过程 。每个人在决策 的时候必须将 纳什的名字命 名的 ， 其最重要的性质是“ 自我强制性 ” 。 如果局 中 他人 的决策纳入 自己的决策考虑之 中， 在 如此情形 下进 行决策 ， 选择最有利于 自己的战略 。 自从 网络 自主学习被纳入大学英语课程教学体 系，网络 自 学习监控策略 的研究处于滞后状态 ，监控措施 的不得 当直接影 人就纳什均衡 结局 达成协议 ， 那 么就不需要任何外力 的帮助 ， 它 自身就蕴含着保 障实现 的力量 。完整 的博弈应当包括五个方面 的内容 ： 博弈 的参与者 、 博弈信息 、 博 弈方 可选策略 、 博弈次序和 略， 依照博弈次序 ， 使其博弈受益最大化 。在大学英语网络 自主

建构主义影响下的大学英语网络自主学习研究

建构主义影响下的大学英语网络自主学习研究
（ 二） 小 组 讨 论 应 用 于 角 色 扮 演
（ 一） 自主 学 习 自主 学 习 是２ Ｏ 世 纪７ ０ 年 代 兴 起 于 西方 的一 种 新 型 的 教学 模式 ， 其实 质 是 在 教 师 的帮 助 下 ， 学 习 者对 自己学 习 的全 过 程 负责 ， 并 努 力 做 到 自我 调 控 、 自我 指 导 ， 从 而 在 实 践 过 程 中培 养 自主 学 习 的 能力 ， 真 正 做 到会 学 习 。自主 学 习 理 论 是在 人 本 主 义 心 理 学 的 基 础 上 发 展起 来 的 ．它强 调 学 习过 程 中 自我 观 念 和 情 感 因 素 的 重 要性 ，认 为学 习者 学 会 如何 主动 学 习要 比 被 动 地 接 受 更 重要 。自上个 世 纪 ８ Ｏ 年 代 以来 。 外 语 教 学界 对 自 主学 习做了一些研究 。Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 最早在《 自 主性 与 外 语 教 学》 （ １ ９ ８ １ ） 中提 出 自主 指 “ 对 自己 学 习 负 责 的 一种 能力 ” ， 是 “ 潜在 的 、 在 特 定 环 境 中可 以 实 施 的 能 力 ， 而 不 是个 体 在 此 环 境 中 的实 际 行 为 ” 。 国 内学 者 徐 锦 芬 认 为 ， 大 学 英语 自主性 学 习是 指 学 生 在 了 解 教 师 教 学 目标 与 要 求 的 基础 上 ， 自己 确立 学 习 目标 与 制 订 学 习 计 划 ． 有 效 使 用 学 习策 略 ， 监控 学 习 策 略 的运 用 情 况 ， 并 自己监 控 与评 估 英 语 学 习 的 过 程 。 网络 环 境 下 的 大 学 生 英 语 自主 学 习是 在计 算机 和 网 络技 术支持下 ， 通 过 学 生 的 自主 学 习和 教 师 的宏 观 调 控 实 现 的 ， 学 生 按 照 老 师 制 定 的 教 学 目标 ． 依据个性特点 、 知识 水 平 和 学 习

网络环境下的大学英语自主学习实践

网络环境下的大学英语自主学习实践

的 心 理 联 系 问题 ， 就 是 拆 分 、 思 、 策 、 立 行 为 的 能 力 ” 因此 ， 认 主 题 学 习材 料 、 元 测试 、 作项 目、 也 反 决 独 。 他 单 协 开心 园 地 等 五大 主 干 栏 目。 主 题 背 景 为 不 能 把 自主 学 习看 成 是 新 的 教 学 方 法 ， 应 是 学 习 者 把 握 自 己学 习 的 能 包 括 作 者 简 介 、 而 主题 导 引 、 文风 俗 、 史 典 故 、 典 影 视 、 闻 纪 录 等 子 栏 人 历 经 新
我校 自主开发的 自主学 习资源 库 面 向《 学 英语 课程 教 学要 求 （ 大 试
行）（ 》 以下简称《 新要求》） 中的一般要求 ， ， 即 非英语 专业本科毕业 生应达 Ｌｔｅ １９ ） 为 自主 学 习 “ 质 上 即是 学 习者 对 学 习 内容 及 学 习 过 程 到 的 要 求 ， 四级 ， 级 分 别 按 主题 单 元 组 织 。 各 单 元 主 要 设 有 主 题 背 景 、 ｉｌ（９ １ 认 ｔ 本 分 各
謦 舔 每
网 络 环 境 下 的 大 学 英 语 自主 学 习 实 践
◆ 王建伟 马 跃 王 艳
（ 东北财 经人学幽际商务外语学院）
【 摘要】《 大学英语课 程教 学要 求（ 试行 ） 指 出大学英语 的教 学应朝着“ 》 个性化” “自主式” 、 的方向发展 。本文结合该教 学要求 ， 出自主 指 学 习 不是 自个 学 习 ， 自主 学 习应在 一 定 的环 境 里 ， 教 师 的指 导 下 进 行 ， 根 据 东北 财 经 大 学 英语 自主 学 习 的 实践 ， 述 了网络 环 境 下 如 在 并 论
自主 学 习 （ｕｏｏ ｏｓｌ ｒｉｇ 的 概 念 源 自 于 ２ ａ ｔ ｍ ｕ ａ ｎ ） ｎ ｅｎ ０世 纪 ６ Ｏ年 代 对 终 生 控模块包括学 习进度统计 、 习人数 统计 、 学 单元成绩 统计 、 习时问统计 、 学 学 习（ｉ Ｌｆ ｕｇＬ ａｎｎ 和 独 立 思 考 （ｎｅ ｅｄｎ ｈｎ ｉｇ 的 讨 论 。 到 学 习时间峰值统计 、 ｅ—ｌ ｅｒｉｇ） ｎ ｉｄｐｎ ｅｔｔｉｋｎ ） 答疑提 问统 计等子 模块 ， 个模 块均可 以精确统计 到 每

基于网络环境下的大学生英语自主学习

基于网络环境下的大学生英语自主学习

形式的学习模式 ，提高了他们 的学习主动性 和能动性 。
目 自 主 学 习
２ ０世 纪 ８ ０年 代， 自主学 习这 一概念最先是 由 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ
作 者简 介 ：刘谦 ，文学 硕士 ，英语 教 师。研 究方 向 ：英语 语言 文 学。 项 目基金 ：基 于 网络 环境 的 大学 英语 自主 学 习研 究 。
因此 ， 网 络 学 习 平 台 有 利 于 学 生 的 自主 学 习 。学 生 是 认 知 的 主 体 ， 是 知 识 的主 动 建 构 者 ， 不 是 被 动 的接 受
Байду номын сангаас
对多形式 （ 教师对学生） 个体 ，多对多形式
资源有限
与学习者互动
资源丰富，不断更新
与讲母语的人或专家直接互动
主 学 习 能 力 的提 高 。
况下 ，没人任何人 的监督 ，不 管是对学 习方 法还是学 习
Ⅱ 网 络 学 习 的 特 征
由 于 新 技 术 的 使 用 ， 网 络 学 习 与 传 统 意义 上 的 学 习
内容 ， 自学者都 需要对 自己制 定的学 习 目标 和实施情况
负责任 。
有 很大的差别 。 １ ９ ９ ５年 ， Ｍａ ｋ通过 比较网络学 习和传统 的
学 习 ，得 出 如 下 的结 论 ， 这 对 我 们 理 解 网络 英 语 学 习 的
第二 ，学 习者应该采用适合 自己的学 习方法和策略 。 找 到 适 合 自 己 的 学 习 方 法 ， 按 照 自行 制 定 的学 习 计 划 ， 认真完成 。 第三 ， 自主学 习者 还需认识 到 自主学 习的重要性 并 自觉 去学 习，构建在原有 的知识基础上对 新知识进行 加

基于大学英语网络自主学习的形成性评估策略研究

基于大学英语网络自主学习的形成性评估策略研究
性 评 估
４ ５０ ） ３ ０ ３
１大 学 英 语 网 络 自主 学 习模 式 简 介 ． 高 校 的扩 招 给 高 等 教 育 带 来 了前 所 未 有 的压 力 ，特 别 是 高校 的公 共 课 面 』 临了师 资 不 足 的 问题 。学 生 数 量 的激 增 也 必 然 导 致 生 源 质 量 的 参差 不 齐 。面对 如此 庞 大 差 异 的 教 学 群 体 ， 教 师 往 往 感 到 课 堂 效 果 不 够 理 想 ，倡 导 的 交 际 教 学 和 情 境 教 学 难 以实 现 ， 学 生 们 也 普 遍 反 馈 课 堂 互 动 效 果 较 差 ， 能 及 而 不 时与 任 课 老 师 进行 交 流 。 如 何使 大 学 英 语 教 学 摆 脱 时 间 和 空 间上 的限 制 ． 以达 到 最 好 的教 学 效 果 ？ 根 据 这 种 情 况 ， 学 英 大 语 网络 自主 学 习模 式 应 运 而 生 。 “ 习 者 自主 ” １ ｒｅ ａ ｔ ｏ ｙ 的概 念 最 早 由Ｈ ｎ ｉ ｏｅ 学 （ ａｎ ｒ ｕｏ ｍ ） ｅ ｎ ｅ ｒ Ｈ ｌｃ 于 上 世 纪 ８ 年代 提 出 。 基 于 网络 自主 学 习 的 大 学 英 语 教 学 改 ０ 革 自２ ０ 年 在试 点 学 校 实施 以 来 ，已 为 更 多 的 教 师 和 学 生 所 ０４
２终 结 性 评 估 的 弊 端 ．
和 班 级 网 页 ： 中 师 生 访 谈 一 项 要 求 ， 位 老 师 每 学 期 需 利 其 每 用 课 余 时 间 对 全 班 ６ ％ 以 上 的 学 生 （ ０ 以 下 小 班 要 求 ５ ３人 １０ ） 行 一 对 一 的 谈 话 交 流 ， 次 谈 话 的 内 容 需 由 老 师 ０％ 进 每 提 供 书 面 的记 录 。 生 们 普 遍 反 映 ， 过 师 生 们 面 对 面 的交 学 通

基于多媒体环境下大学英语自主学习模式的研究

基于多媒体环境下大学英语自主学习模式的研究
言能力提升打下坚实基础。这同时也就说 明 了家庭物质条件是儿童学前教育的基础。 ２ ． 家长支持 力度对儿童学前双语教 育的 影 响要 点分 析 在整个访谈 和调查 的过程中，家长对儿 童学前双语教育工作大都持支持态度 ，这些 家长也十分愿意在精力方 面和物质方面等对 此项活动加以支持。家长为孩子提供多媒体 设备 的同时， 也要及时与孩子进行语言交流 ， 语言交流活动主要包括聊天活动和谈话活动 等。大 多数家长也表示愿意在此过程中对孩 子进行 相关 汉语辅 导。众所周知 ，电视已经 成 为孩 子获得 知识 的主要途径之一 ，孩子会 通 过 电视 节 目中 的生 活 用 语 进 行 对 话 ，这 对 后期学前双语教育起到 了一定推动作用 ，儿 童会用这些语言在 日常生活 中予以表达。儿 童会通过模仿 电视语言学习较为正规的普通 话 ，可以对方言进行 自行修正。 二 、家长 对儿 童双 语教 育 力度逐 渐加 大且期望值 不断提升 此条重点就是 家长期 望值升 高会 引导家 长做 出相应家庭教育改进 ，混合双语教育班 家长期望值普遍偏高 ，经济条件好 的家庭和 文化水平高的家庭与收入较低的家庭相 比， 家长期望值 自然要高出许 多。学生家长期望 值期望对学生学前 双语教育有一定强化作用 且此种强化作用极具隐蔽性 。家长期望与孩 子所受激励性成正 比， 期望值越 高，学生所 受激励性就睡不断增强，学生 自信心一旦增 强就会提升双语学习效率和双语学习质量。 需要注意 的是 ，一些家长认为孩子年龄 小，学成怎 么样都无所谓 ，很显然这种观点 是错误 的，此类消极思想衬托了家长期望值 的低 下。当发现孩子语言学 习途径单一时 ， 家长应 主动且积极 的协助孩子 ，家长应该对 孩子双语学 习进程进行准确记录 ，特定时间 内应 和教师之 间加强语言交流和语言沟通 ， 与教师进行 电话沟通 ，密切关注孩子学习进 度和学习成绩以及学习效果等。 三 、家 长对孩 子 学前双 语 教育 的基本 观念 不同对 学前双语 教育的影响 将孩子进行幼儿园教育的人 占少数 ， 选 择家长 白行教育的 占多数 ，这明显体 现出了 家长教学观念 的不 同。家长 自身文化修养较 高的话 ，其很容易受到外界积极教育 环境 的 影响并能够意识到孩子学前双语教育 的重要 性。儿童家长若能够对学前 双语教育进行准 确认知和判断 ，就能够从直 观行动上体现 出 来 ，使孩子能够拥有 一个 良好 的学 习环境和 学习空间 ，这样便 能够 为学生后续入学教育 提 供强 有 力基 础 。 综上所述 ，儿童最初 的语言活动是从家 庭开始的。家庭语言环境不仅对子女掌握母 语起着至关重要 的作用 ，而且影响着子女的 第二语 言的学习。本文对初步家庭语言环境 对学前 幼儿双语 学习的影 响进行多 面分析 ， 并提 出相关建议。 参考文献 ： ［ １ ］ 方 富熹，方格 著 ． 儿 童发展 心理学 ［ Ｈ ］ ． 人 民教 育 出版 社 ，２ ０ ０ ５ ［ ２ ］ 王斌 华编 著 ． 双语教 育 与双语教 学 ［ Ｈ ］ ． 上 海教 育 出版 社 ，２ ０ ０ ３ ［ ３ ］马 凯 ． 我 国学 前 双 语 教 育 实 施 的 问 题 与 改进 策 略 ［ Ｊ ］ ． 现 代 中小 学 教 育 ，

网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究

网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究

Ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ［ 。 等对外 语策略进 行了大量 的研 究 。Ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ［ ｍ 指 出外语学 习策略的研究主要集中于 以下 ４个方面： （ １ ）语言
使用策略与语言学习策略之间的区别； （ ２ ）策 略 与 二 语 成 绩
２ 自主学 习研究 随着 ２ ０世纪 五六 十年代心理学和认知心理学的兴起，自 主学习成为现代教育 学以及应用语言学研究 中的一个 备受关
自主 学 习 的 能 力 该 规 定表 明学 习策 略 为大 学 英 语 教 学 的 主
用 以及要对研 究生 阶段 的学习策略进行相应调整和有 意识培 训，使之与不 同的语言任 务相适 应。文秋芳、王立非【 Ｉ ３ 】 认为 外语学习策略系统 复杂，受到各种 内部和外部 因素的影响 ， 并着 重讨论 了环境和学 习者因素对学习策略可 能产 生的正面 和负面的影响 。王莉梅【 １ 调查 了大 学生在 网络多媒 体环境下 的英语学 习策略特点，重点探讨 了高 分组与低分组学 生的策 略差异及其对策略取 向教学 的启 示。倪清 泉【 ｌ ５ Ｊ 探 讨大学生在 英语 学习过程 中的学习动机、学习策略与 自主学 习能力的相 关性并发现 ：英语 学习动机、学习策略均与 自主 学习能力呈 高度 正相关 ，而且学 习策 略与 自主学习能力 的相关性 更强； 元认 知策 略与 自主学 习能力的相关性高于其他策略与 自主 学 习能力的相关性 。 目前，策略研究 已进入快速发 展的 “ 青年 期”［ １ １ 】 。文秋 芳、王立 非［ Ｉ ６ 】 还提 出了关于学习策略研 究未来 值得研 究的 问题 ，其 中之 一是学习策略 的有效性 问题 ，认知
究 的 三 个 发 展 方 向： （ １ ）学 习 策 略 与 学 习风 格 的 关 系 ； （ ２ ）

网络环境下培养学生自主学习英语能力的研究

网络环境下培养学生自主学习英语能力的研究

网络环境下培养学生自主学习英语能力的研究摘要：多媒体技术等网络技术的迅猛发展以及提高大学生英语水平的要求使网络技术与英语自主学习的整合成为必然。

本文结合自主学习的理论基础，借助计算机与网络这个平台，对在网络环境下如何培养大学生自主学习英语的能力进行了探讨。

关键词：网络环境；自主学习；大学英语中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02网络环境下的大学英语自主学习，是指在教师的指导下学生主动地运用互联网工具和资源以及网络提供的英语学习环境，探索性地学习英语的方法及过程。

这种新的大学英语教学模式改变了我国大学英语教学“教师讲授、学生听讲”的传统英语教学模式。

在教学过程中，从以教师为中心走向以学生为中心，促进学生自主学习、发挥了学生学习潜能，充分调动学生学习英语的积极性。

作为一个全新的教学模式和手段，网络英语教学己成为大学英语教学改革的一个重要方向。

一、自主学习的含义与理论基础自主学习这一概念源自上个世纪60年代，是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学习模式。

它要求以学生为核心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

holec(1981)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。

dickinson(1987)认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。

benson(1997)则提出语言学习的自主性主要是一种独立学习的行为和技能、一种指导自己学习的内在的心理动能以及一种对自己学习内容的控制。

综上，自主学习的过程就是学习者自我管理和自我负责的过程。

二、网络环境下英语教学的优势（一）丰富了英语教学资源在网络环境下，各种信息资源的丰富性是前所未有的，教育资源共享得以实现。

网络的充分利用，使资源实现最大化的共享，省时省力，大大提高英语教师的工作效率和学生的学习效率。

学生们在网络上可以找到各种所需要的信息，借助于网络将课内所学知识延伸到课外。

网络环境下大学英语自主学习模式的研究

网络环境下大学英语自主学习模式的研究

Ｖｏ ．１ ． １ ８ Ｎｏ ５
Ｓｐ ２ １ ｅ ．０ ０
网 络 环 境 下 大 学 英 语 自主 学 习模 式 的 研 究
张 帆 ， 沈 娜
（ 乡医学院 外语 系， 新 河南 新 乡 ４３ ０ ） ５ ０ ３
摘要 ：随着 社会 的飞速发展和要求 ， 培养学生在网络环境 下的英语 自主学 习能力成为大 学英语教 学 的重点之一。
收 稿 日期 ：０ ００ －７ ２ １ －６０
图 １ 现 代 教 育 技 术 下 英 语 学 习环 境
该 模式 以互 联 网为大 环 境 ， 以校 园 网作 为 主要 依
基金项 目： 河南省教育科学“ 十一五” 规划 ２ ０ ０ ９年度课题 （ ０９一Ｊ Ｇ Ｇ一 ６ ９ ２０ Ｋ ＨＡ ０ １ ） 作者简介 ： 张帆（ ９ ３ ） 女 ， １８ 一 ， 河南新乡人 ， 助理实验师 ， 学士， 主要从事外语教学研究。
随着 网络 和 网 络技 术 的 飞 速 发展 和 在英 语 教 学 的培养 。 中的广泛 应用 ， 网络 的互 动 性 、 文 本性 和互 联 性 ， 超 丰 富多 彩 的语 言 材 料 和 真 实 自然 的交 际 环境 弥补 了传
２ 网络 环 境 下 自主 学 习 的模 式
统大学 英 语课 堂 的诸 多不 足 ， 英 语 学 习 呈现 出前 所 ２ １ 课 内网络 自主 学 习 使 ． 未有 的生机 和 活力 。在计 算 机 网 络 的支 持 下 ， 用 网 利 培养 学生 自主 学 习 能 力 的 主要 模 式 是 课 内 网络
上 学 习资 源 和 网 络 交 互 功 能 可 以充 分 发 挥 学 生 的 主 自主学 习 。基 于网络 的 自主学 习 具 有较 大 的 自主 性 ， 体性 ， 培养学生的 自主学习能力 。本 文结合课 内与课 所 以在学 生 自主学习 能 力不 够 的情 况 下 ， 强对 学 生 加 外 的 网络 自主 学 习 ， 讨 融 多 媒 体 课 堂教 学 、 生 在 网络 自主学 习 的监 控 和管理 ， 取 “ 探 学 采 部分 自主学 习 ” 的 线 自主学 习 、 师辅 导 和学 生 课 外学 习合 作 为一 体 教 学模式 ， 非 常有效 的。根 据 学 生 的英 语水 平 和 自 教 是

网络环境下的大学英语自主学习模式

网络环境下的大学英语自主学习模式
力 、 响力 是不 言 而喻 的 。 影 Ｊ
现代心理学研究表 明， 情感因素是人们接受信息 渠道 的
阀 门 。课 堂 教 学 是 以学 生 为 主体 ， 师 为 主 导 的多 边 互 动 活 教 动 ， 感 因 素在 此 活 动 过 程 中 起 着 关 键 的 作 用 ， 感 交 流 是 情 情 实 现 知识 交 流 的依 托 。情 感 可 以激 励 思 维 ， 使 思 维 能力 获 促
兴趣是学生认识 某种
２１ 网络多媒体教学 ．
随着电脑的普及 ， 利用网络及多媒体进
事物或从事某种活动的心理倾 向， 是学生对学 习内容 的一种积 极探索的认识倾向， 出对学习的一种喜好情绪和专注的态 表现
度 。学习 兴趣 是学 习 的先 导 ， 推 动 学 生积 极 主 动 地 寻求 知识 是 的原 始动 力 ， 同时也 是 学 生学 习动 机 最 现 实 、 活跃 、 强 烈 的 最 最
２ ２ 实践教学 ．
开展 律 义务 咨询活动 、 加公 检法 等部 参
门业务研讨 学习 、 参加或 旁听模拟法庭开庭 、 社会 调查 、 到司 法机关实 习 、 旁听法 院开庭 、 听专 家讲 座 、 上机 模拟 开庭 等。 随着社会实践 活动的展开和教学经验 的总结 ， 上述种类 将不 断扩大 ， 我们提供 的种类越多 ， 学员可选择 的余地 就越 大。 ２ ３ 要实施 “ ． 请进来 ， 出去 ” 走 活动 案例 教学法 目前是 公
牡 丹 江 医 学 院 学 报 ２ １ ０ ０年 第 ３ 卷 第 ３期 １ Ｊ Ｕ ＮＡ Ｏ ＭＵ Ａ ＪＡ ＭＥ ＩＡ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｖ ｌ Ｎ ． ２ １ ＯＲ Ｌ Ｆ Ｄ Ｎ ＩＮＧ ＤＣ Ｌ Ｎ Ｖ Ｒ ＩＹ ｏ＿ １ Ｏ ３ ０ ０ ３
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CAREER HORIZON
学术平台
・163・
第6卷・第3期
职业时空

收稿日期：2010-01-25
作者简介：王萍，石子河大学外国语学院副教授，研究方向：应用语言学。

摘要：网络自主学习是一种较新的学习模式，网络环境下的自主学习模式是外语教学的趋势之—，
文章以《大学英语课程教学要求》为依据，探讨网络环境下英语词汇学习的学习策略：网络自主学
习能通过互动的多样性模式强化词汇训练，从而极大地促进学生英语学习能力的提高。
关键词：网络；环境；自主；学习；词汇；策略

２００７年７月教育部颁发了《大学英语课程教学
要求》，要求“各高等学校应充分利用现代信息技
术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进
以教师讲授为主的单一教学模式”；同时规定了
“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和
趣味性相结合的原则”，要求新的教学模式“要体
现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过
程中的主导作用”。《大学英语课程教学要求》提出
教学模式应“朝个性化、自主式学习方向发展”，应
“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学
习”。该学习模式主要以大学英语教学平台为支
撑，结合教师指导，利用校园网和互联网为学习者
提供语言知识和语言技能训练的新型英语学习环
境，使网络环境下的学习具有学习自主化的特点。
该学习模式加大了信息输入的形式和渠道，为学
习者提供了更加丰富的学习资源，学生能更多地
参与到学习活动中，学习突破了时空的限制，为英
语学习者提供了一个自然真实的语言学习和交际
环境。

一、自主学习的内涵及其特征
自主学习是学习的一种新境界，对其定义，文
献中有不同的描述。Ｈｏｌｅｃ（１９８５）认为，自主学
习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学
习目标、自我监控和自我评价等；Ｈｕｔｔｅｎｅｎ（１９８６）
认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和
能力；Ｌｉｔｔｌｅ（１９９０）将自主学习看作是学习者对
学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度
和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。
Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（１９９３）列举了自主学习者的基本特点：
能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学
习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己
的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地
说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚
持学”。

二、网络环境下的英语自主学习策略
自主学习模式是顺应时代要求而产生的。“自主
学习是一种通过后天培养的，在学习过程中对自己
学习负责的能力”。（Ｈｏｌｅｃ，１９８１）国内学者束定芳
（２００４）认为，自主学习在外语学习上的主要成分包
括：１．态度。学习者本愿采取一种积极的态度对待
自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于
学习；２．能力。学习者应该培养这种能力和学习策
略，以便独立完成自己的学习任务；３．环境。学习
者应该被给予大量机会去锻炼自己，负责自己的学
习。文秋芳（２００３）认为在计算机和网络技术为支撑
的自主学习环境下，学生的英语学习策略是可以进
行培训和提高的。
网络自主学习的教学特点是：学生是知识意义
的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、
意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不
再是教师传授的唯一内容，而是学生主动建构意义
的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方
法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话的交
流平台。网络自主学习环境因素至关重要，网络化
教学平台系统要将英语学习有机地结合到一起，为
学生展现真实的语言环境。学生可以同计算机中的
人物进行对话，语音素材可以单句反复跟读，反复
视听，利用必要的学习资料来强化记忆词汇。以词
汇学习为例，网络环境下的词汇学习具有以下优点：
（１）多重感观刺激。根据心理学研究，多重感官同
时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。
利用多媒体的音频、视频、电子词典等学习工具的
同步显示功能，可以充分调动各种感觉器官参与到
词汇学习中，提高记忆效率。（２）传输信息量大、速
度快。Ｎａｔｉｏｎ认为，一个单词要在不同的场景下出
现５－１６次，学习者才能记住。网络为我们增大输入
量提供了良好的条件，大量的、反复的视听输入是
记忆单词的有效途径。（３）信息传输质量高、应用

网络环境下大学英语自主学习策略的研究
王 萍
（石河子大学，新疆　石河子 ８３２００２）
CAREER HORIZON
学术平台

・164・
职业时空
　

2010年3月

范围广。学习者利用信息传输工具进行大量的、反复的视听输入，强化记忆。复读机适合于反复跟读，以掌握发音的语言材料，ｍｐ３可以用于配有文字和画面显示的录音材料。英文歌曲、电影对白、新闻等，可以作为视听材料帮助词汇学习。（４）使用方便、易于操作。教师和学生可以通过电子邮件、ＱＱ、ＱＱ群、ＢＢＳ和ＭＳＮ等进行在线交流，通过ＢＢＳ讨论区，学生们可就某个问题各抒己见，致力于找到好的解决办法；教师和学生随时可以交流，对个别人进行指导。（５）交互性强。合作学习视教学动态因素之间互动为促进学生学习的主要途径。其内容包括师生、生生和师师三种互动方式：呈单向型、双向型、多边型和成员型和人机互动几种类型。三、对网络环境下自主学习的建议１．注重学生自主意识的培养。什么样的意识决定着什么样的行动。Ｗｅｎｄｅｎ指出：在语言学习中学生对自己在学习过程中扮演角色所持的态度非常重要。如果学生认为学习语言就是在课堂上认真地听教师讲解语言知识，机械地模仿，盲目地跟着教师的思路，积极地参加教师组织的活动，自主学习能力的培养就失去了发展的根基。作为语言教师，必须让学生意识到语言学习是无止境的，教师的教只能为他们打下英语学习的基础，帮助他们掌握学习英语的方法和技巧，英语学习能否成功的关键在于学生本人。只有学生认识到自己在语言学习中的主体地位，才可能采取主动、积极的态度，并有意识地付诸行动；才能从根本上摆脱教师和课本的束缚，不断学习、不断吸收新的营养，最终获得英语学习的成功。２．突出学生在教学中的主体地位。把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。３．网络英语的个性化。网络英语的个性化体现在重视学生个体的差异及不同的学生在学习方法、学习风格、学习兴趣、学习基础等方面的不同，实施多层次的教学目标，激发学生的学习兴趣，利于学生自主学习能力的形成和提高。学生针对自身不同的情况（包括能力起点不同，认知方式不同，学习风格不同）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体，并通过不断地反馈来评定学习的结果，以此来不断地完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最优化。４．网络英语学习的互动性。网络英语学习的最大特点是它的实时互动性。互动的方式有教师与学生之间，学生与学生之间，也可以是人机的互动。通
过网络，英语学习者随时进入一个实际的语言环境
中去，进行网上的实时文字或语音的交谈。网络为
英语学习者提供了广阔的学习空间和丰富的学习资
源，营造出良好的语言环境和视觉氛围。学生可以
在听说训练中同计算机中的人物进行对话，语音素
材可以单句反复跟读，同时教辅资源以及音视频点
读系统多角度地提供了大量生动的语言素材，包括
影视片段、歌曲、漫画等，全方位展现了较真实的
语言和文化环境。
５．加强教师的监督作用。自主学习不是不受任
何限制的，任其自然的学习。自主学习是在老师的指
导、帮助、检查下有目标的学习。多媒体网络下的学
习应该是受控的自主合作学习，学生的学习必须接
受教师、课件和网络管理的指导。在网上，通过教师、
课件的网络监控功能对学生实施因材施教。根据不
同学生的自主学习潜力和个别差异，使教师指导和
监控的力度与其相适应。在学生自主学习时，老师要
监督学生学习，防止个别学生利用电脑进行一些与
学习无关的活动。同时，教师要定期检查学生学习任
务的完成情况，通过听写、提问、抽查作业、组织单
元测试等方式帮助学生发现问题，及时通过面谈鼓
励学生进步，帮助他们分析不足。教师要帮助学生确
定自己的语言学习目标，指定符合学习者自身的学
习特点，指定切实可行并能充分利用自主学习中心
资源的学习计划，选择合适的学习方法和技巧。激发
和培养学生自主学习英语的兴趣和信心，帮助学生
形成持久的学习动机，鼓励学生的独立精神与创新
精神，使学生主动承担学习责任。培养学生自我管理
和英语学习的能力，适应新的学习环境。
此外，网络环境下的自主学习，教师要充分利
用现有的网络资源，充分利用多媒体具有多样性、集
成性、交互性、实时性等特点，将文字、图形、动
画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现
知识信息。

参考文献：
［１］　管淑红．多媒体网络环境下大学英语自主学习模式探究
［Ｊ］．教学研究，２００５，（１２）．
［２］　刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策
略研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００４．
［３］　史晓燕．网络辅助自主学习与英语学习策略训练［Ｊ］．外
语研究，２００６，（３）．
［４］　王笃勤．大学英语自主学习能力的培养［Ｊ］．外语界，
２００２，（５）．
［５］　庞维国．论学生的自主学习［Ｊ］．华东师范大学学报，
２００２，（２）：１９－２１．
［６］　郑玉琼．论自主学习及其能力的培养［Ｊ］．中小学外语教
学，２００２，（７）：２０－２２．