网络环境下的大学英语自主学习模式

网络环境下,自主学习在大学英语写作中的实证探索摘要：鉴于大学英语写作教学的现状和存在的问题，本文运用语言自主学习理论并且借助网络环境，在湛江现代科技职业学院2009级100名新生中进行实证研究，并以两次写作考试和两次问卷调查数据为基础，探讨基于网络的自主学习模式，是否有利于提高学生的写作水平。

关键词：自主学习网络大学英语写作中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)09-0032-021 自主学习kenny(1993)则认为自主学习不仅是学习上的自由，而且是成人（become a person）的良机。

国内学者束定芳（2004：205）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己学习的能力。

2 基于网络学习环境的大学英语写作自主学习模式的教学实验2.1 实验设计2.1.1 实验对象湛江现代科技职业学院2009级100名大一新生。

实验班共50人，接受“基于网络的大学英语写作自主学习”教学模式；控制班共50人，依旧采用传统的英语写作教学模式。

2.1.2实验变量和假设自变量：一是合理地、科学地运用网络学习环境；二是探讨基于网络的自主学习在大学英语写作中的可能性和有效性。

因变量：写作成绩，尤其是词汇运用能力；写作兴趣和信心。

并假设，与传统的写作教学模式相比，基于网络的自主学习，有益于改善学习者的写作水平，尤其是词汇运用能力；有益于提高学习者的写作兴趣和写作信心。

2.1.3实验步骤实验时间从2009年10月中旬到2009年12月。

实验前，在实验班中就学生的写作态度、写作信心、写作策略、遇到的困难、对传统写作教学模式的态度等进行问卷调查，于此同时在实验班和控制班中就相同的写作题目，进行了前测写作测验，以确定它们具体的写作水平。

第9卷第1期2012年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2012Vol.9No.1一、引言近年来，国内的英语教学发生了巨大的变化。

传统的以教师为中心传授语言知识为主要手段的教学方法正面临着挑战。

现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术的迅速发展，从各方面改变了人们的生活，也为语言的教与学提供了前所未有的发展空间。

随着信息技术的飞速发展，多媒体网络教学应运而生。

在这中环境下，语言教学需要用新的视角新的教学实际来适应这种新的形势。

然而，在很长一段时间里，我国的大学英语课堂主要是以教师为中心。

教师讲，学生听。

课堂活动为教师讲授语法，词汇等语言知识，分析解释课文，缺乏技能训练。

教学方法单一，教学方式，教学手段陈旧。

在这种模式中，教师是课堂的中心，是权威，是知识的给予者和错误的纠正者。

没有空间让学生独立思考，忽视了学生的能动性和主动性。

这种模式下培养出来的学生对英语学习缺乏信心，缺乏自主学习的能力，也培养出不少高分低能的学生。

这种传统的教学模式已经不能适应现代化大学英语教学和改革的需要了。

此外，由于扩招导致班级规模扩大，大班上课造成教师对学生个体的关心不足，教师与学生课堂交流进一步减少，使课堂教学效果降低。

依靠传统课堂教学手段在规模扩大的班级进行教学，更难调动学生的学习积极性。

[1]在这中环境下英语教学面临着前所未有的挑战。

这种形式使得我们不得不对如何进行大学英语教学改革，如何建立一种教学新模式，如何提高学生的英语应用能力重新思考。

而其中的一个启示就是我们必须改变我们的教学理念和模式，帮助学生掌握学习的方法和技巧，培养他们的自学能力和应用能力。

这种改革是势在必行了。

二、教学实验的设计与实施（一）实验目的本研究拟通过学生四级考试成绩、问卷调查及访谈的方式对网络多媒体环境下学生的自主学习效果进行实证研究，以期对以下问题做出解答：1.网络学习与面授相结合的教学模式是否可以达到或超过传统教学模式的学习效果？2.网络学习与面授相结合教学模式是否可以提高学习者的学习自主性？（二）实验对象由四位教师组成实验组，在全校2000多位新生中任意选取200名新生，其中实验班100人，分两个小班授课；传统学习班100人，分两个小班授课。

基于多媒体网络环境下的大学英语自主学习摘要: 网络化与信息化催生出的新教学手段与新教学方法越来越广泛地渗入了传统的英语教学。

本文以自主学习相关理论为基础,探讨了多媒体网络环境下的英语自主学习的优势和能力培养。

关键词: 多媒体网络环境大学英语教学自主学习1.引言多媒体,从本质上讲,是使用计算机交互式综合技术和数字通信网络技术处理多种表示媒体——文本、图形、图像、视频和声音,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个交互式系统的方式体系,其涵盖的内容相当广泛。

(李彬,2000)而网络在这里特指计算机网络,从最简的定义出发,是指“一些相互连接的、以共享资源为目的的、自治的计算机的集合”。

(雷震甲,2003:2)网络将原本分散的,由于距离而缺乏联系的信息碎片有机地统一起来,使广泛的分享知识,及时的传递信息变为可能。

因此,将多媒体与网络相结合的多媒体网络环境,不仅为人类生活与工作带来了直观的感受与便捷的效率,而且代表着一种新的理念与导向。

目前,多媒体网络环境日益在教育教学中采用和实施,并逐步发展成为教师教学中的重要辅助手段与方式,而多媒体网络环境在学习过程中的积极作用不止如此。

教育部于2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确要求:“应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,增强学生自主学习能力的培养。

新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。

新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。

”因此,多媒体网络环境在大学英语自主学习中可贯穿于每一个英语学习阶段所能发挥的积极作用不容忽视。

2.自主学习的理论依据及必要性自主学习以建构主义理论为依据。

建构主义学习理论是由瑞士著名心理学家piaget提出,在20世纪60、70年代盛行的一种哲学思潮。

网络环境下大学生英语自主学习能力的培养摘要:随着网络技术在大学生英语教学中运用的不断深入,计算机辅助英语教学也迈向了一个全新发展阶段。

在这种情况下,网络环境下大学生英语自主学习能力的培养越来越受到人们的关注。

本文结合当前大学生英语教育的现状,通过分析当前大学生英语自主学习中存在的问题,为网络环境下大学生英语自主学习能力的培养提供一些建议。

关键词:大学生英语网络环境自主学习能力培养20世纪80年代时,英语教学研究领域中引入了自主学习理论,广大的英语教育工作者开始关注并积极从事自主学习方面的研究。

2007年时,我国国家教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》,明确规定所有的高等院校都应该对现代信息技术进行充分利用,并采用基于课堂以及计算机的大学英语教学模式,对以教师的讲授为主的单一教学模式进行改进,同时要将现代信息技术,尤其是网络技术作为运用新的教学模式的支撑,以使大学英语教学能够在一定程度上不受时空的限制,并向着个性化以及自学的方向进一步发展。

从这一规定中可以看出,国家十分注重网络环境下大学生英语自主学习能力的培养。

而且,如何在网络环境下更好地培养大学生英语自主学习能力是当前高等教育界不可回避的一个重要问题。

1 网络环境下大学生英语自主学习能力培养中存在的问题网络环境下的大学生英语教育能够提供自主学习的机会给每一位同学,在实现学生的自主学习和课堂教学紧密结合的基础上,帮助学生提高学习的主动性和积极性,并最终实现个性化的学习。

而且,国家加大了人力物力财力等方面的投资来改善和提高大学生在网络环境下的英语自主学习能力。

但是在当前,网络环境下大学生英语自主学习能力的培养依然存在着很多的问题。

1.1 大学生网络环境下的英语自主学习意识比较淡薄当前,有很大一部分大学生由于经验和年龄等方面的问题,自主学习的能力较差,甚至有些大学生根本没有自主学习的习惯,对自主式课堂教学无法真正适应,从而也就谈不上配合自主式课堂教学来提高自己的自主学习能力。

价值工程1大学英语听力教学现状任何一种语言的学习，都不容忽视听的能力。

听力理解能力的高低在很大程度上决定了学习者整体语言能力。

系统地培养听力理解能力对提高学习者综合英语语言应用能力是至关重要的，具备良好的听力技能可以树立学生语言交际的信心。

大学英语听力教学一直以来在英语教学中占有重要地位，随着大学英语教学改革的深入以及多媒体网络技术的普遍应用，利用网络进行自主听力学习已经成为一种趋势。

随着大学英语四、六级网考的逐步推行，听力考试的比重加大，越来越多的学校意识到增加听力课时、加强听力教学的重要性。

目前在我国的很多高校，已经开设了英语听力课程网络教学，建立了基于网络的学生自主学习中心。

英语网络自主学习，是遵照大学英语课程教学的相关要求，建立的网络自主学习和英语课堂教学相结合的模式。

这种新的教学模式充分发挥了学习者的自主性，学生可以根据自己的时间、学习基础以选择合适的学习内容和学习进度，也可以结合自身的特点，利用计算机和网络单独反复地进行语言训练，从而提高自己的综合英语应用能力。

但是虽然网络与多媒体技术已在许多高校普遍应用，对习惯了传统教学模式的学生而言，面对内容丰富的网上听力学习资源往往不知如何取舍，心理上还是想更多地依赖老师的讲授和指导。

一到自主学习的环节就面临紧张的心理压力，无法充分受益于先进的网络多媒体教学模式。

2网络环境下的听力自主学习存在的问题2.1网络资源丰富导致学习任务不明确，抑制了学习者主观能动性的发挥网络为学生提供了丰富的学习资源，除了教材上的大量练习，还有种类繁多的视频影音资源，该选择哪些材料才适合自己，资料的难度如何把握，以及如何合理有效的利用时间，等等诸如此类问题导致学生对听力学习任务不明确，学生一遇到相对专业的题材，就会被大量的生词吓倒，而丧失听懂的信心，相反，如果遇到内容简单的听力材料，又会觉得缺乏挑战性而失去听的兴趣。

另外听力材料语速的快慢，听力学习进度的掌控都是学生短时间内无法自知的。

第9卷第11期2012年11月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Nov.2012Vol.9No.11一、背景及现状教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的实施以来，以多媒体网络技术运用为特征，以学生自主学习为中心的大学英语教学改革在全国范围内向纵深发展。

时代背景、教育环境和技术以及政策的变化引起了教学理念、手段和方式的变革，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，对教师角色的作用也提出了新的要求。

《大学英语课程教学要求（试行）》的出台成为大学英语教学改革的指导性文件。

《教学要求》中明确规定：“大学英语教学的目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要……”，“教学模式改革成功的一个标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展……”。

因此，作为新世纪教育核心要素的教师的作用显得尤为重要，必须转变观念，将学生自主学习能力的培养作为外语教育的一大终极目标，将传统的以教师为中心的讲授型教学模式，转变为综合运用计算机网络及多媒体技术的立体化、个性化的以教师为主导、以学生为中心的自主探究型教学模式。

于是一个以建构主义为主要理论支撑、以学生网络自主学习为主体、教师网上监控和课堂面授相结合的大学英语教学体系在湖北经济学院正式施行。

这种教学模式在几年的教学实践中收到了明显的成效，但也产生了一些突出的问题。

尤其表现在自主学习方面，学生的自主学习意识还不够强，自主学习能力欠缺，网络教学系统不完善监控不到位等，最终导致学生自主学习效能低，在很大程度上影响了学生英语水平的提高。

而这更加凸显了教师角色在大学生英语自主学习过程中的功能和作用。

本人长期在大学英语教学的第一线，在实践中思考和探索这些问题产生的根源，并进行了相应的研究。

基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着教育技术的不断发展和应用，大学英语教学也逐渐开始走向了自主学习的道路。

在以往的大学英语教学中，学生们通常是在教师的指导下进行学习，而随着自主学习理念的深入人心，越来越多的大学开始尝试基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革，以促进学生的学习主动性和创造性，提高教学效果。

本文将从SPOC模式入手，探讨如何在大学英语教学中实现自主学习的教学改革，并分析其带来的益处和挑战。

一、 SPOC模式SPOC，全称为“小规模开放在线课程”，是一种融合了MOOC（大规模开放在线课程）和传统面授课程的教学模式。

SPOC模式与MOOC模式相比，更加注重个性化教学和交互式学习，通过在线平台提供教学资源和学习支持，同时兼顾传统面授课程的师生互动和学习氛围。

在SPOC模式下，学生可以根据自己的学习需求和兴趣，自主选择课程内容和学习进度，灵活安排学习时间和地点，实现个性化学习。

二、大学英语自主学习教学改革在大学英语教学中，采用SPOC模式进行自主学习教学改革，可以有利于提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习的兴趣和热情。

通过SPOC模式，学生可以随时随地获取丰富的英语学习资源，包括教学视频、音频资料、在线练习等，从而满足不同学生的学习需求。

通过在线平台，学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择适合自己的学习内容和进度，有利于激发学生自主学习的兴趣和积极性。

SPOC模式还可以为学生提供个性化的学习支持和指导，帮助学生解决学习中的问题和困难，培养学生的学习能力和自主学习的能力。

SPOC模式也可以为学生提供更多的学习交流和合作的机会，促进学生之间的学习互动和知识分享，有利于提高学习效果和效率。

三、益处和挑战基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革也面临着一些挑战。

教师需要积极倡导和引导学生进行自主学习，提供适当的学习支持和指导，同时也需要及时监督和评估学生的学习情况和进展，确保学生能够达到预期的学习效果。