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网络环境下学生英语自主学习能力的培养随着互联网的普及和信息技术的发展，网络环境已经成为人们学习和工作的重要平台。
特别是在学生的英语学习过程中，网络环境为他们提供了丰富的资源和学习工具，帮助他们提高英语水平。
网络环境下的学习也需要学生具备一定的自主学习能力，才能够更好地利用网络资源进行学习。
培养学生在网络环境下的英语自主学习能力显得至关重要。
一、提高信息获取和筛选能力在网络环境下，学生可以通过搜索引擎或者学习平台获取大量的英语学习资源，如英语教学视频、听力材料、阅读文章等。
这些资源的质量良莠不齐，学生需要具备良好的信息获取和筛选能力，才能够找到适合自己的学习资源。
学生需要学会利用关键词进行高效检索，同时也需要具备辨别资源质量的能力，避免被低质量的学习资源误导。
这就要求学生具备扎实的英语基础知识和较强的分析能力。
学生还需要学会根据自身英语水平和学习需求去选择适合自己的学习资源，比如初学者可以选择一些简单的英语学习视频或者儿童读物，而高阶学生可以选择一些难度更大的英语教学文章或者电影原声。
这都需要学生具备自主选择和比较资源的能力，培养自己的学习兴趣和学习习惯。
二、提高自主学习动机和习惯在网络环境下，学生可以根据自己的学习进度和需求自由安排学习时间和学习内容，这就需要学生具备良好的自主学习动机和习惯。
学生需要明确自己学习英语的目标和意义，建立学习动机；学生需要养成坚持不懈的学习习惯，保持长期稳定的学习状态。
这样才能够在网络环境下更好地进行英语学习，并且持续提高自己的英语水平。
为了提高学生的自主学习动机和习惯，学校和老师可以通过激励和引导的方式来帮助学生建立自信、培养学习兴趣，鼓励学生自主制定学习计划、记录学习感悟，促进学生主动学习的能力。
学校也可以组织一些英语学习小组，鼓励学生相互交流和分享学习方法，相互监督和督促，提高学生的学习积极性和自觉性。
三、提高自主学习适应能力网络环境的特点是多样性和变化性，学生需要适应这种多变的学习环境，培养自己的自主学习适应能力。
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略新媒体时代的到来，给大学生的英语自主学习提供了更多的可能性。
在这个时代，大学生英语自主学习能力的培养显得尤为重要。
英语自主学习能力是指学生自主获取、处理、整合和利用英语学习信息的能力。
在新媒体时代，大学生可以通过互联网、移动终端等多种新媒体手段进行英语学习，提高英语自主学习能力。
下面我们将结合新媒体时代的特点，提出一些大学生英语自主学习能力培养策略。
一、利用各类英语学习平台随着互联网技术的不断发展，各种英语学习平台如英语学习网站、移动英语学习应用层出不穷，为大学生提供了更加便捷和多样的英语学习途径。
大学生可以通过这些平台进行听力、阅读、写作、口语等各种英语技能的训练，提高自己的英语水平。
这些平台还提供了大量的学习资源，如英语学习视频、文章、练习题等，大大丰富了学生的学习内容。
二、积极参与英语学习社区在新媒体时代，大学生可以通过各种社交媒体平台加入各种英语学习社区，如微信群、QQ群、英语学习论坛等，与志同道合的学习者交流、互助，分享学习心得和经验。
这样不仅可以拓宽学生的英语学习渠道，还可以帮助学生建立良好的学习氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、定期使用新媒体英语学习资源新媒体时代，英语学习资源非常丰富且变化速度快，大学生应定期利用各种新媒体英语学习资源，如英语学习网站、移动应用、微博、微信公众号等，及时了解最新的学习资讯和学习方法。
要善于利用各类新媒体技术，如在线视频、直播课程、移动学习应用等，进行英语自主学习，提高学习效率。
四、建立个性化学习计划为了更好地培养大学生的英语自主学习能力，他们应根据自身具体情况和学习目标，制定个性化的学习计划。
要结合自己的学习习惯和特长，制定符合自己特点的学习计划，充分发挥自己的潜能。
要对学习计划进行动态调整，及时根据自己的学习情况和反馈信息，调整学习计划，提高学习效果。
五、培养自主学习能力在新媒体时代，大学生要善于利用各种学习工具，培养自己的自主学习能力。
新媒体时代大学生英语自主学习能力培养策略在新媒体时代，大学生英语自主学习能力的培养具有重要意义。
以下是一些策略，旨在帮助大学生提高英语自主学习能力。
了解自己的学习风格和喜好。
不同的人有不同的学习风格和偏好，比如有人喜欢听力强化训练，而有人更倾向于阅读理解练习。
了解自己的学习风格可以帮助大学生更有针对性地选择学习材料和学习方法。
利用新媒体资源进行学习。
新媒体提供了丰富多样的学习资源，比如在线课程、学习社区、语音识别软件等。
大学生可以利用这些资源进行英语学习。
可以通过观看英文电影或者订阅英文播客来提高听力水平；可以加入英语学习社区，与其他学习者互动和交流；还可以使用语音识别软件进行口语练习。
建立学习计划和目标。
制定一个合理的学习计划可以帮助大学生更加有组织地进行学习，同时也可以激发学习的积极性。
学习计划可以包括每天学习的时间、学习的内容和学习的方式等。
设立学习目标也是十分重要的。
目标可以是短期的，比如每周完成一篇英文阅读，或者长期的，比如通过托福考试等。
有了明确的目标，大学生就能更好地为之努力和奋斗。
培养学习兴趣和自觉性。
学习英语是一个长期的过程，兴趣是坚持学习的重要动力之一。
大学生可以选择与自己兴趣相关的英语学习材料，比如读一本英文小说、看一部英文电影等。
学习英语还需要强烈的自觉性和自律性。
大学生可以通过设立奖励机制或者与他人共同学习来增强自觉性。
要培养大学生在新媒体时代的英语自主学习能力，可以从了解自己的学习风格和喜好、利用新媒体资源、建立学习计划和目标、培养学习兴趣和自觉性等方面入手。
通过不断地努力和实践，大学生将能够有效提高英语自主学习能力，取得更好的学习效果。
多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养摘要:自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。
大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。
在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。
关键词:多媒体与网络环境;大学生英语自主学习能力;培养一、引言教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)明确指出,“大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
《要求》进一步指出,“学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功的重要标志”。
在此基础上,教育部高教司于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》,并指出,“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展”。
由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容之一。
近年来,随着高校招生规模的不断扩大,在校大学生的人数急速增加,高校教师逐渐认识到,应改变以教师为主体的教学方式,应更加重视培养学生的自主学习能力,而现代信息技术的发展为自主学习能力的培养提供了强有力的外部支持。
二、自主学习的含义1.自主学习自主学习原为教育心理学概念。
20世纪80年代初,Holec率先将这一概念引入外语教学中。
Holec(1981)在《自主性与外语学习》一书中,把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面”。
他认为,“所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策”。
网络环境下大学生英语自主学习能力培养网络环境为大学生的自主学习提供了更有利、高效的平台。
充分发挥多媒体技术的优势，转换教师角色，培养学生自主意识，营造宽松的自主学习环境，是培养和发展大学生的英语自主学习能力的有效途径。
标签：网络环境大学英语自主学习在当今世界中，个体的自主学习能力已成为一项最基本的生存能力。
多媒体网络技术走进大学英语课堂，为改革大学英语教学模式培养大学生英语自主学习能力提供了可能。
教育部2004 年初颁发的《大学英语课程教学要求》提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，并且指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
”《大学英语课程教学要求》为建立培养自主学习能力的大学英语模式指明了方向。
如何而充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，培养和发展大学生的英语自主学习能力，已经成为大学英语教学所关注的课题。
本文就此做简要探讨：（一）英语自主学习能力培养是大学英语教学改革的当务之急自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习形式。
所以，自主学习的学习者要能够识别教师的教学目标，能够识别所学内容；能够确立自己的学习目标，知道该学什么，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要；能够有意识地选择和采用合适的学习策略，并能够监控学习策略的使用；能够识别不适合自己的策略，并做出调整；能够选择相应的学习材料和学习活动；能够监控学习的效果,正确地评估学习效果；能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控；还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
总之，自主学习能力是指学习者自己管理自己学习的各种能力。
当今社会是一个竞争的社会。
2010年第7期(总第229期)EDUCAT I O N E XPL ORAT I O NNo 17,2010Ser i a lNo 1229多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养王晓红,宋 飞(黑龙江工程学院外语系,哈尔滨150050)摘 要:自主学习是一种以人本主义心理学、认知心理学和建构主义心理学为理论基础的现代学习理念。
大学英语教学应以学生为中心,朝着个性化、主动式的方向发展,增强学生学习的自主性。
在多媒体与网络环境下,大学生英语自主学习能力的培养策略包括:激发学生的内在动机,改变传统的教学方式,落实学生的主体地位,遵循因材施教的原则,树立终身学习的理念等。
关键词:多媒体与网络环境;大学生英语自主学习能力;培养中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2010)07-0095-02收稿日期:2010-04-19基金项目:中国基础教育英语教学研究资助项目(NB ET0801)作者简介:王晓红(1972-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事应用语言学、外语教学研究;宋飞(1970-),女,哈尔滨人,副教授,硕士,从事翻译学、外语教学研究。
一、引言教育部2004年出台的5大学英语课程教学要求6(以下简称5要求6)明确指出,/大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变0。
5要求6进一步指出,/学生个人学习方法的形成及自主学习能力的培养是教学改革成功的重要标志0。
在此基础上,教育部高教司于2007年颁布了新的5大学英语课程教学要求6,并指出,/新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主学习的方向发展0。
由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容之一。
近年来,随着高校招生规模的不断扩大,在校大学生的人数急速增加,高校教师逐渐认识到,应改变以教师为主体的教学方式,应更加重视培养学生的自主学习能力,而现代信息技术的发展为自主学习能力的培养提供了强有力的外部支持。
二、自主学习的含义11自主学习自主学习原为教育心理学概念。
20世纪80年代初,Holec 率先将这一概念引入外语教学中。
Holec(1981)在5自主性与外语学习6一书中,把自主学习定义为/一种担负起自己学习责任的能力,主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面0。
他认为,/所谓的自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策0。
这一思想向/以教师为中心0的传统教学模式提出了极大的挑战,因而受到学者们广泛的关注。
R yan 等人从社会心理学和社会语言学的角度探讨自主学习,认为自主学习是学习者自我决定和自我调控的过程,不受他人的支配,但与他人可以有相互依存的关系,如教师的指点、同伴的帮助等。
Da m 也指出,自主学习不仅仅依赖于个体,也依赖于群体。
上述有关自主学习的定义尽管说法不一,但都可理解为学习者对学习的各方面因素进行自我控制的一种能力或意识。
笔者更认同Ryan 等人和Da m 的观点。
因为R yan 等人和Da m 的观点更符合我国外语教学的实际情境和具体特征,它是对H olec 的/自主学习0定义的进一步丰富和扩展。
自主学习既可以被看作是一种学习的过程或活动,又可以被看作是一种学习能力。
作为一种活动过程,自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部的支持条件;作为一种能力,其形成是学习者与外部环境长期相互作用的结果,是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。
21多媒体与网络环境下的自主学习21世纪,网络作为一种重要的工具,对教育的影响作用是巨大而深远的。
教育技术的每一次进步,都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。
应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,也是教育改革的需要。
网络所具有的丰富的资源、超链接的信息呈现及多样化的交流方式等优势,为学生的自主学习提供了外部支持。
研究者黄萍把网络自主学习定义为/学习者自行利用网络,主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习0。
研究者喻理明认为,/网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境0。
结合以上观点笔者认为,多媒体与网络环境下的自主学习是指在教师指导下,由学生自行利用网络和媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习,完成听说读写等语言综合应用能力的训练。
多媒体与网络教学环境能够为英语自主学习提供学习)95)资源。
学生在这个平台上不仅可以阅读,还可以进行听力、口语、翻译和写作的训练,甚至可以在网上进行外语能力测试。
计算机网络技术辅助大学英语教学,能够充分发挥学生的主体作用,提高学生学习的积极性和主动性。
三、多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养自主学习并非自由学习,它需要明确学习的目标,掌握学习的方法和策略。
建构主义的学习观认为,学习不仅仅是简单的由教师向学生传递知识,也是由学习者主动建构知识的过程;学习不是从零开始的,而是基于原有经验的知识建构;学习是在一定的情境中发生的,必须与真实的情境相联系。
建构主义的教学观强调,教学应以学生为中心,教师是引导者、促进者、发现者和组织者。
建构主义的学习观和教学观对我国外语教学改革极具启发性,运用这一理论指导英语教学,对培养学生的英语自主学习能力,具有重要的意义。
11应激发学生的内在动机学生的一切学习活动都是由动机引发的。
动机是制约学生积极学习的重要心理因素。
正确的动机是产生学习动力的源泉。
在英语学习活动中,教师要想方设法激发学生的内在动机,变/要我学0为/我要学0。
大量研究表明,从长期效应来看,内在动机比外在动机更具影响力和持久力。
自我管理能力包括学习目标的确立、学习方法的选择、学习过程的监控、学习效果的准确评价和学习过程中的情感控制等。
教师应根据实际情况,指导学生在多媒体与网络环境下确立自主学习的目标,并在实施中对学习过程进行自我监控和自我检测评估。
21应改变传统的教学方式随着信息时代的到来,互联网和多媒体技术为外语教学提供了互动的、立体的、生动的语言教学环境和丰富的学习资源,为学生创造了有利的语言学习的环境和条件。
教师应改变传统的教学方式,并通过多媒体网络自主学习教室,指导学生进行一对一的/人机对话0,如遇到问题,学生可以通过BBS上的交流论坛,与其他人进行实时的交流。
教师通过控制台,可以随时了解每一个学生的学习情况,帮助他们解决学习中遇到的问题,组织他们开展课堂讨论。
教师还可以指导学生利用搜索引擎或教给他们使用关键词、逻辑词、英文双引号和限制检索条件的特定文件的搜索等方法,帮助他们寻找网络英语学习资源,并为他们提供听、说、读、写等各种英语学习的网址。
学生可根据自己的英语水平和需要,自由选择学习材料,进行自主学习,从而提高自身的自主学习能力。
31应落实学生的主体地位建构主义理论认为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的个体与环境相互作用的过程。
因此,教学中必须落实学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和自主性,让其实现对知识的自我建构。
落实学生的主体地位可采取让学生制订个人学习计划的方式。
学习计划的制订应考虑个人的学习目的、英语水平和学习能力等因素,计划应包括具体的学习时间和学习内容,还要有较强的操作性。
在这个过程中,学生学会了自我决策和自我管理,从而促进了他们的自主学习能力的提高。
网络教学使师生从单向交流转变为师、生、网络三者之间的多维互动。
在多媒体与网络环境下的英语自主学习过程中,教师不再是课堂的主宰者和统治者,而是一个组织者和指导者;学生不再是知识的被动接受者,而是知识的建构者和创造者。
41应遵循因材施教的原则传统的外语教学只重/教0,不重/学0,而且忽视了学习者的个体差异。
由于学生的学习能力存在着差异,个体之间的学习速度有快有慢,个体对语言技能的掌握也是不一样的;受不同动机的驱使,学习者的学习目标和学习兴趣也各不相同;任何学习者都在有意识或无意识地采用自己喜爱的学习策略。
由于决定学习者个体差异的先天因素是很难改变的,因而应为学习者创设自主学习的教学环境,培养他们的自主学习的能力。
只有这样,才能弥补学习者之间的个体差异。
在网络教学环境下,教师应遵循因材施教的原则,为学习者提供必要的学习指导,帮助每一个学习者选择适合自己的、更有效的学习策略,使学习者根据自己的实际情况和需要,有针对性地选择学习的内容,自主安排学习的时间和地点,随时提出学习中的问题并能够及时得到帮助和解答,使学习效果达到最佳。
51应树立终身学习的理念终身学习是21世纪的生存概念,是一个人发展的不竭动力。
从教育的角度看,自主学习是教育的终极目标,是语言教与学的目标,是促进学生各项能力发展的保证。
学生在教师指导下进行自主学习的过程,其实就是一个/学会学习、培养终身学习能力0的过程。
教师应利用多媒体技术为学生创设情景,使学生产生求知的欲望,充分激发学生的好奇心,培养他们的探究性思维,培养他们善于发现问题、勇于提出问题、独立解决问题的能力,使他们树立终身学习的理念,培养他们的终身学习的能力。
四、结论与展望多媒体与网络为外语教学提供了有利条件,我们要充分利用网络,不断开发适合学生自主学习的语言环境,为学生的自主学习提供良好的外部支持。
如提供自主学习或小组活动所需的场所、提供必要的多媒体设施和丰富的学习资源、提供现代化的网络语言学习环境等,使学生通过使用音频、视频等工具进行语言练习,激发学生的内在的学习动机,为他们创造更多的自主学习机会。
实践表明,只有将传统的课堂教学与学习者的自主学习有机结合起来,才能提高学生的英语语言运用能力,进而提高我国大学英语教学的质量。
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