网络环境下大学英语式教学模式

2012年第35期网络的迅猛发展并逐渐走进课堂为大学英语教学带来了新的挑战和机遇。

自2004年教育部启动全国高等学校网络教学试点工程以来，基于网络的教学逐渐得到许多高等院校的重视与推崇。

各院校纷纷建立起了多媒体语音教室和学生网络自主学习中心，为大学英语教学提供了良好的多媒体环境。

但是，教与学在具体的教学实践中遇到了许多困难。

如何结合大学英语的学科特点和网络环境，创建一种新型的大学英语教学模式——探究式教学，以发展学生的创新性思维，培养学生的自学能力，提高学生英语综合运用能力和终生学习能力，值得教育工作者不断的探讨与尝试。

一、大学英语探究式教学的必要性2010年7月国务院制定并颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“创新人才培养模式。

遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，……注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

”不难看出，在新形势下教师对学生的要求已经不只是学会，更重要的是会学；教师的使命也不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。

大力提倡探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，是教育所追求的“人的全面发展和终身发展”这一终极目标的要求。

同时，探究式教学也是学生发展的主观需要。

传统教学模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传授或灌输给学生。

这样的教学模式难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。

而探究式教学模式可以提高学生的学习兴趣，满足学生创造性要求。

有利于突出学生的主体作用，即以学生的“学”为主，教师的“教”为辅，使学生成为学习过程中真正的主体；有利于激发学生学习的内驱力，激活学生的主体意识，使学生养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在自主学习的基础上进行合作交流，尽可能的在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增加知识，在“探究”中创新，从而培养自己的创新能力和实践能力。

二、网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征大学英语探究式教学模式是指在教师启发引导下，以学生个人自主学习和小组合作学习为前提，以现行大学英语教材为基本的探究内容，在教学过程中为学生提供充分表达、质疑、自由探讨问题的机会，学生通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究性活动获取知识、技能、情感、态度和体验，并将自己所学的知识与经验应用于解决实际问题的一种英语教学模式。

与传统教学模式不同，网络环境下大学英语探究式教学模式具有以下五个基本特征：第一，学生是学习过程中真正的主体，教师在课堂上的角色由“主体”转变为“主导”。

教师精心设计、指导探究式教学，引导学生主动地进行探究式学习；而学生在探究性教学情境下充分发挥其自主学习的主动性、能动性和创造性，在探究中提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成创新能力和实践能力。

第二，师生关系融洽，教师充分关注学生的情感，为调动、激发并发挥学生的主观能动性营造宽松、民主、和谐的学习氛围。

第三，学习方式以学生个人自主学习、小组合作学习为主，学生拥有充分的自我发展和表达思想的空间。

第四，对学生的想象、推理、归纳、判断等综合能力要求较高，能充分发展其知识认知结构与技能，为其终身学习奠定基础。

第五，以网络为基础的教学环境是开放性的。

通过教室、多媒体、互联网、图书馆等途径，在教学过程中教师以引导学生自主学习为主，围绕教学内容开展师与生、生与生的探究，探究学习的时间、空间与结论也是开放式的。

三、探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略探究式教学模式的课堂教学要求教师为学生的学习设置探究性情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；要求学生根据教师提供的探究性情境，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

在探究式教学过程中，教师充当探究情境的创设者、探究学习的指导者和探究活动评价的参与者等角色，学生则是探究性学习的主体，通过自主学习或合作学习进行分析、探索、实践来实现学习目标。

将现代信息技术与大学英语课程加以整合进行大学英语教学模式的改革，可按以下步骤与策略加以实施：1.精心选择教学问题，创设探究性情境 探究式教学的起点是设定问题情境。

在民主和谐的教学氛围中，教师根据大学英语的教学目的和内容，精心考量，巧妙设置难度适中、逻辑合理的问题使学生产生强烈的探究欲望和思考动力，引发学生的求异思维和创造思维。

教师在设计问题时要有针对性和启发性，可以根据问题的难易程度在课前或课中提出。

通过这些问网络环境下大学英语探究式教学模式的探讨曾素芳 张继河 付香平摘要：大学英语探究式教学是时代发展和新时期教育改革的客观需要，也是学生发展的主观需要。

分析了网络环境下大学英语探究式教学模式的基本特征，并对探究式教学模式在大学英语教学中的实施步骤与策略进行了探讨。

关键词：探究式教学；大学英语；网络环境作者简介：曾素芳（1976-），女，江西泰和人，江西农业大学外国语学院，副教授；张继河（1973-），男，江西泰和人，江西农业大学教务处、高等教育研究所，副教授。

（江西 南昌 330045）基金项目：本文系江西省教育科学规划课题“信息技术背景下构建大学生探究式学习机制的研究——以大学英语教学为例”（2010年立项）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）35-0148-02DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.35.076网络出版时间：2012-12-06 12:41网络出版地址：/kcms/detail/11.3776.G4.20121206.1241.158.html外语教学与研究总第258期题激发学生强烈的求知欲望，促使他们通过网络、书籍等途径对问题进行探究，寻求答案。

而这些问题的答案与课文内容又是紧密相关的。

2.合理利用网络环境，开展探究性学习探究式教学的关键步骤是教师引导学生开展探究性学习。

教师应尊重学生的个性和水平差异，不求探究方式、方法的统一，由学生自己通过各种渠道去查阅相关资料，来寻求问题的答案。

这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由学习小组合作完成，以培养学生的自主学习能力、协作交流能力和团队精神。

教师可以通过E-mail、QQ等方式督促学生完成学习任务，并对学生在探究性学习过程中碰到的问题给予解答。

有条件的院校可以通过校园网、网络自主学习中心等平台建立面向大学英语教学服务的学习资源库，供学生对信息进行查阅、分析、加工和处理来自主完成探究性学习任务。

3.巧妙构建实践检验平台，交流讨论探究结果在探究性学习过程中，学生可以利用网络与教师或同学进行交流，但课堂交流讨论的重要性不容忽视。

在课堂上，教师应留出一定时间让学生或学习小组发言人就探究问题进行总结，清楚地表达不同的观点或看法，以供大家交流讨论并得出正确的结论。

教师在这个过程中要适时给予语言上的帮助，营造融洽的交流氛围。

学生们在深入探究后交流内心感受，既增长了知识，又增强了英语表达能力和合作交流能力。

4.灵活运用多种评价方法，评价总结探究活动在学生畅所欲言之后，教师要组织进行评价总结，这是达到完整知识体系且具有结论性的重要步骤。

探究活动的评价手段包括教师评价、学生自评和学生互评。

教师可采取开放式的评价手段，实施多元化的评判标准，对学生的探究活动进行评价，对积极主动参与探究活动的学生给予充分肯定，这有利于学生在今后的学习中继续发挥勇于探究、勇于创新、乐于合作的精神，不断发展独立思考、自主学习和合作交流的能力。

教师也要鼓励学生自评和学生互评，这种评价方式能够促进学生对自己的探究性学习情况进行反思，有助于学生学会分析自己的成绩与不足，并有助于培养学生自我成长的能力。

当然，教师对整个探究活动进行总结也是必不可少的环节。

教师可以在多媒体教室以播放影音材料、展示PPT等形式向学生提供探究问题的参考答案，进一步加深学生对探究问题的理解，并激发学生对课堂教学内容的兴趣。

这样，学生从始至终都对英语学习保持浓厚的兴趣和积极参与的愿望，英语教学自然可以收到最佳的教学效果。

四、结论大学英语探究式教学模式强调“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，其优点是显而易见的。

网络环境下，采用探究式教学，转变了教师的传统教学思想，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了学生的探究意识和探究水平，对培养学生良好的思维习惯和创新精神产生了积极的影响。

在探究式教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体，精心创设探究性学习活动，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合运用能力，并让学生在探究、合作、讨论、体验中锻炼思维，谋求创新，获得终身受益的自学能力，成为21世纪需要的创造性人才。

参考文献：[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].http:// /policy/txt/2010-03/01/content_19492625_5.htm.[2]郝志军.课程改革呼唤探究性教学[J].山西教育,2002,(12).[3]陈建红,胡美芬.现代教育技术在构建探究式学习环境中的应用[J].丽水学院学报,2007,(10).[4]曲建海,戚丛梅.浅谈探究式教学[J].中职教育,2012,(2).（责任编辑：孙晴）材”向“学材”的战略转变；注重校本教材开发，注重与技能的衔接，注意适应不同地区、专业学生的特点，充分考虑职业院校学生的年龄结构与知识水平，形成既赋编写规律又富人文关照的“学材”。

（4）构建人本型实训文化。

注意学生实习实训的合理诉求，注重人文关怀，努力优化学生实习实训的环境、氛围，尽力使学生的专业与实习岗位相匹配；安排的岗位和操作要注意由易到难、由简单到复杂；实习实训的内容、时间和劳动强度要符合学生的年龄、体能和知识；劳动前注意劳动保护和安全生产教育，同时制定安全事件发生的紧急预案，切实使学生的专业实习实训过程成为学生专业能力深化、个人素质提高和个性不断发展、完善的过程。

2.着眼长效，创建校企制度、行为文化融合的机制没有文化的制度是落后的制度，没有制度的文化是无根的文化。

因此，应把无形的文化建设落实为有形的行为方式，形成规范的制度程序。

把制度渗透到每个环节，通过制度的强制性使其在执行中不断强化，最终变成校园成员自己的价值观和行为方式，从而达到促进和深化校企文化融合的良性循环。

由此，高职院校要大力创建校企文化融合的各类制度和机制，用制度把融合后的文化固化下来。