基于慕课理念下的高职英语教学改革思考

以慕课促高职院校资源共享课程建设之探索摘要: M O O C译作“慕课”,其最终目的是“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角落”。

当前,慕课发展现状可以概括为:自下而上席卷全球;教学短视频精细化,教学应用日渐增多。

高职院校应借鉴国外慕课成功的经验,以慕课促进精品资源共享课程的建设,树立为学生提供持续性教学服务的课程建设理念,建立稳定的平台;其次,以慕课的建设为本,梳理教师水平,研究如何培养有竞争力、高水平的师资团队。

关键词: 慕课资源共享微课程在信息化、国际化高速发展的当今,M O O C 这一文化在全世界都非常盛行,M O O C 译成中文即为“ 慕课”, 其服务宗旨是“即使是地球上最偏僻最遥远的地方,也能够把世界上最优质的教育资源送到”。

伴随着创新教学理念、先进网络技术和社会现实需求的推动作用, 慕课教育就像一股巨浪迅速席卷全球,从而受到了国内外教育界的普遍关注。

1 慕课的本质和现状慕课是M O O C 的中文译解, 其中, 字母M是Massive(大规模)的简写,意思是来注册课程的人数非常多,就一门传统课程而言,一般只有几十个或几百个学生上课, 而与之截然不同的是一门M O O C 课程动不动就达到了上万人来上课; 在M O O C 这个词汇中,第一个字母O是O p e n (开放)的简写,意思是不论国家和种族,凡是有兴趣、想学习的都可以进来学,只要注册一个邮箱,就可以参与进来;第二个字母O是Online(在线)的简写,指的是学习不受时间和空间的限制,在网上即可全部完成;字母C是C ou r se的简写, 即为课程, 简单地说, 慕课就是一种大规模的网络开放课程。

20 10年,慕课在美国崭露新角,到2 0 1 2年出现了迅猛增长, 2 0 1 2年在线学习运营平台Udacity、Coursera和edx陆陆续续被斯坦福大学、麻省理工和哈佛学院创办,Udacity、Coursera和edx是目前慕课教育的三驾马车,同时,《纽约时报》称2 0 1 2年为“慕课元年”; 20 13年7月,北京大学、清华大学和上海交通大学等国内十几所著名高校也争先恐后地加入到了慕课的阵营中来。

基于OBE理念的高职小学教育专业课程思政教学改革探索作者：赵艺郭玉华来源：《成才之路》2023年第31期摘要：OBE教育理念与课程思政建设的核心问题具有耦合性，适合用于高校专业课程思政教学改革。

文章以OBE教育理念为导向，分析小学教育专业核心课程“德育与班级管理”课程思政教学改革的优势、价值、存在的问题，以及实施的基本原则，并从教学目标重新定位、构建课程思政体系、创新教学方法和手段，以及优化课程考核方式等方面入手，探索课程思政元素与教学内容深度融合的有效路径，以期涵养学生师德师风，为学生未来成为优秀的小学教师奠定坚实基础。

关键词：高职教育；OBE理念；小学教育专业；课程思政；教学改革；师风师德中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）31-0105-04基金项目：安徽省高等学校省级质量工程教学研究一般项目“基于OBE理念的高职院校小学教育专业课程体系构建———以阜阳职业技术学院为例”（编号：2021jyxm1140）；阜阳职业技术学院校级优秀人才项目“中青年骨干教师———赵艺”（编号：2022rcgg0007）；阜阳职业技术学院校级质量工程课程思政示范课程“德育与班级管理”（编号：2020KCSZSFKC01）；安徽省高等学校省级质量工程教学团队“小学教育专业教学团队”（编号：2021jxtd218）习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），聚焦于解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个核心问题，其中“培养什么人”“为谁培养人”关乎我国高校人才培养目标，而“怎样培养人”则涉及我国高校人才培养途径。

当代教育实践与教学研究通识教育通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，在高职院校教育教学中占有极其重要地位。

通识教育课程的设置，旨在培养学生博学多识、通情达理、融会贯通、思辨精微的素质，培养学生与专业教育相关的抽象思维能力和实践能力、与专业无关的系统思维能力和协作能力、生活需求能力等。

高职院校人才培养目标已由过去的“技能教育”转变为“全人教育”，即转变为培养“技能与情意”相结合的人。

“技能”主要是靠专业教育，“情意”则更多地靠通识教育。

强化“技能教育”而忽视“通识教育”的现象目前已经开始发生转变，各高职院校纷纷探索通识教育之路。

慕课（ＭＯＣＣ）的出现，解决了以往高职院校通识课程的一些困境，进一步优化了高职院校通识课程的教学目标。

一、高职院校通识课程实施的困境高职院校有不同于普通大学的许多特点，其人文氛围相对薄弱，其通识教育步入了尴尬的境地，具体表现有：１．对通识课程的重要性和必要性认识不足在“以就业为导向”的人才培养模式下，各学校都过多强调“工学结合”、岗位技能，导致我国高职院校在课程设置上，专业课程体系庞大，专业课程学时偏重。

不少学生担心通识教育会影响专业课程学习，少数教师对通识课程的教学宗旨怀有疑问，如果不从认识观念上着手解决，高职院校通识教育不会达到预期的效果。

２．教学方法陈旧，实践与互动环节十分薄弱在通识教育教学实践中，不少教师教学方法陈旧，忽视了培养学生的学习能力和创新能力。

通常是选课学生人数过多，通识课程内容杂，总课时不足，单节课时缩短，这些客观因素都严重制约了良好师生互动关系的实现。

尽管老师们已经明确通识教育的主旨，但面对众多学生，又必须在较短的时间完成规定的教学任务，要加强实践与互动环节，确实感到十分无奈。

３．缺乏高职特色与自身特色高等职业教育与地方特色是高职院校的主要特征，通识教育不能绕开职业教育与地方特色来开展，必须与其相结合。

通过调查发现，高职高专通识课程的设置基本上沿袭了本科院校的模式，并未体现出自身职业教育的特点，与地方历史、文化、经济有关的课程更是普遍偏少。

2022年4月第26卷第2期宁波职业技术学院学报Journal of Ningbo PolytechnicApril,2022Vol.26No.2《高等职业教育专科英语课程标准》的要点解读与教学启示徐静（湖北职业技术学院，湖北孝感432000）摘要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》是教育部最新出台的指导高等职业教育英语教学的纲领性文件。

对高职英语课程性质与任务、课程目标、课程内容、课程实施等相关问题进行分析和解读,从教学安排、课程思政、线上线下混合式教学模式、多元化教学评价等四个方面提出可参考性建议。

关键词：英语课程标准；高职；解读；建议中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1671-2153（2022）02-0060-051998年12月，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出，积极发展高等职业教育，是提高国民科技文化素质和发展国民经济的迫切要求。

一方面，高校扩招于1999年启动，全国高考录取率从1998年的34%增至2018年的81.13%（2018年高职招生人数占总比37.8%）。

为确保质量型扩招,2019年5月教育部等六部门印发《高职扩招专项工作实施方案》。

教育部和国务院《政府工作报告》统计显示,2019年全国高职扩招共计116万人,2020年高职院校已实现扩招157.44万人。

另一方面，中考改革带来普职分流——高中阶段职业教育和普通教育保持大体相当。

通过技能高考或职教高考，中职学生也能对口升入高等院校，尤其是高职院校，继续升学、深造。

2021年3月，教育部发展规划司公布,2020年全国共有普通高校2738所。

其中，本科院校1270所（含本科层次职业学校21所）、高职（专科）院校1468所。

高等教育毛入学率54.4%。

高职院校在数量上已经远超本科院校。

从20世纪90年代末至今，我国的高等职业教育取得了突破性进展。

把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠收稿日期：2021-09-05的重要方式，必须进一步推进现代职业教育改革,提高职业教育质量。