职业导向背景下的高职英语教学改革

职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探摘要：本文首先探讨了当今高职《英语视听说》传统教学模式存在的问题，然后深刻分析了以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学的必然性，最后针对传统教学模式存在的问题提出了改革措施和实施建议。

关键词：高职视听说教学职业导向实践一体化《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：高职高专教育要根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，认真贯彻“实用为主，够用为度”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。

这一规定的出台把高职学生涉外实际交际能力的培养放到了更为重要的位置，更明确了高职高专英语教学的职业导向性。

同时，“边学边用，学用结合”的原则无疑强调了英语教学实践一体化的基本需要。

因此，英语教学的基础课程“英语视听说”的重要性便不言而喻。

然而，传统的“英语视听说”教学模式却始终阻碍着以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学，为了切实落实以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学改革，笔者从以下几方面进行探讨。

1.高职英语视听说教学问题的现状（1）缺乏导向性的、系统并完整的课程标准。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

当前，许多高职英语视听说课程标准的设定在很大程度上并没有系统、完整地阐述课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，更像是泛泛而谈的教学大纲，而且，更严重的问题是其标准并非以职业为导向，以及基于能力为本位的指导性标准。

这样缺乏导向性、系统性与完整性的高职英语视听说课程标准便从根本上、整体上无法科学指导其教学运作。

（2）学生主观能动性未能充分发挥，教学缺乏职业导向的实践性操练。

目前大多数的视听说教学仍然无法摆脱填鸭式的教学方法，教师主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，甚至出现教师“死”灌，把学生灌“死”的做法，学生主观能动性未能充分发挥，师生之间的互动教学模式有待开发。

基于职业导向的高职公共英语教学改革摘要：目前，基于职业导向的教学改革在高职教育中正大刀阔斧得推进。

为了顺应这一潮流，作为职业教育重要基础课的公共英语就要开展以职业为导向的高职英语教学改革。

本文结合金融行业的具体岗位（群）要求，对高职金融类专业的公共英语教学改革就教学内容和教学评价两个方面做了适度探索，旨在不断改进公共英语教学模式和思路。

关键词：职业导向；公共英语；金融类专业；教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02一、引言近年来，由于国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展十分迅速。

以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究也取得了丰硕的成果。

但是，随着高职高专教育发展和改革的深入，各院校注重专业发展后，作为基础课的公共英语课程逐渐被边缘化。

与此同时，社会企业对高职毕业生英语技能的要求不但没有降低，反因涉外业务的增多而提高要求。

因此，结合高等职业教育英语课程教学要求（试行）中对高职高专英语课程的教学性质和目标的要求，英语作为一门培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能型人才的高职院校必修课。

如何进行课程教学理念、教学内容以及教学方法的职业化改革是每一位高职公共英语教师都在不断思考、探索的课题。

本文以金融类专业为载体，以教学实践为平台，以职业为导向，就如何深化高职金融类专业英语教学改革来提高学生的英语应用能力展开研究。

二、基于职业导向的金融类专业岗位（群）分析教育部16号文件对加大高等职业院校的课程建设与改革力度，增强学生的职业能力有如下文字描述：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

”该文件即明确了高等职业技术教育的职业价值取向和职业导向特征。

职业导向的民办高职英语听说教学改革的实践探究对旅游英语课程教学改革的理论依据进行详细的阐述，进而提出以培养职业能力为导向的高职旅游英语课程教学改革的具体内容和实施策略。

通过对实验班和控制班进行为期三年的旅游英语课程教学改革，然后通过问卷调查、访谈及数据分析来检验旅游英语课程教学改革的成效，使研究不仅具有理论性也具有实践性。

统计结果表明，以上改革策略既能使学生积极主动参与旅游英语学习又能使学生的英语知识技能和职业能力得到显著提高。

职业能力旅游英语课程教学改革国家在2010年全国教育工作会议上提出要加快高等职业教育的发展，这个“发展”不仅意味着扩大办学规模还意味着要提高教育质量。

由于我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，所以对于职业教育而言，关键是看民办院校高职学生是否能掌握了适应行业要求、社会需要的职业能力。

英语交际能力就是高职院校旅游专业学生必备的职业能力之一。

西安欧亚学院十分重视英语交际职业能力的培养，针对旅游专业所开设的必修课公共英语课程于2009年率先进行以职业能力为导向的旅游英语课程教学改革。

本阶段在建构主义学习理论和能力本位教育理论指导作用下，按照在第一、二阶段提出问题、分析问题的研究思路下，采用交际教学法针对西安欧亚学院管理学院2009级，2010级和2011级旅游专业学生进行分级教学，采用实验班和控制班的教学模式进行教学改革，控制班采用的是传统的教学模式和教学方法，实验班采用的全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法进行教学。

然后采用定性定量分析以及对比分析的研究方法，从理论和实践两方面对以职业能力为导向的高职旅游英语课程教学改革的内容和效果进行研究并得出结论。

一、高职旅游英语听说课程教学改革的理论依据（一）旅游英语的特征旅游英语以专业知识为基础，以实用为目的，因此，通过旅游英语的教学又可以达到传递知识，拓宽知识面，扩大视野，提升学生的综合素质的目的。

职业导向的高职英语写作教学模式创新研究摘要：本课题研究如何以任务型学习、项目载体实训、‘四结合式多元化测评“三环合一”教学模式为引领，灵活运用多种教学方法，从而有效检验和提升高职生的英语写作技能和综合职业技能。

关键词：英语写作；教学模式；教学法高职英语写作教学应以“能力为本位，职业为导向”，但如何将教学过程与职业实践有效对接，并有效培养学生的自主学习能力，一直是高职英语教师研究的重点项目之一。

本课题探索了如何综合利用校内外实训基地，创建任务型学习、项目载体实训、“四结合”式多元化测评三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式，灵活运用多种教学方法，有效检验和提升学生的英语写作技能和综合职业技能。

一、任务型学习“任务型学习”是第一个环节，以完成某项工作任务为目标，教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，学生分组讨论、分析写作任务，教师结合范例讲解各类英语应用文撰写要点，并让学生结合选取的工作内容进行技能训练，完成英语写作任务。

写完后要求学生及时反馈、评改作品，教师指导答疑、点评总结，并提出努力及改进方向。

这一环节改变传统教学中“以教师为中心，教师讲、学生听，学生写、教师评”的学做分离、做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心，师生共讲，师生共评”，让学生积极参与到写作任务分析、实践及作品反馈、评改环节。

通过自评、互评、小组评改、教师评改、集中点评等多种形式来高效评改作品，及时修正学生作品的不足之处，提高英语写作水平。

因为课堂上实现了教、学、做、评紧密结合，所以学生能快速掌握各类英语应用文的写作要点。

二、项目载体实训第二个环节是“项目载体实训”，在这个环节中，以任务型学习为前提，要求学生不仅需要完成英语写作任务，还要以各类电子格式的形式，如word、excel、ppt等形式呈现，以此提高实训成果，并以英语在课堂进行展示、交流、评价，师生共同分析优缺点及改进方向。

岗位职业能力导向的高职院校公共英语教学改革摘要：本文首先从教与学两个方面探讨了高职院校公共英语教学存在的问题，然后以铁道交通运营管理专业为例提出以岗位职业能力为导向的英语教学方式，从而培养学生的英语应用能力。

关键词：高职院校公共英语教学改革岗位职业能力一、引言近年来，由于国家对于高等职业教育的重视，高职教育规模发展十分迅速，各个高职院校也分别开展了以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究和改革。

随着改革的深入，高职各个专业实施工学交替，公共英语课时被大量缩减；但是因为国际交流的频繁，用人单位对于毕业生的英语技能反而提高了要求。

因此高职院校公共英语教学面临着极大的挑战。

二、高职院校公共英语教学现状1.学生学习现状高职院校的学生生源主要为高考生和五年制高职生，以农村生源为主。

整体文化基础课与本科生相比较差，英语基础薄弱，词汇量较少，尤其在听说方面较差。

大部分学生对于英语的学习兴趣非常浓厚，但是由于心理惧怕，不敢用英语进行表达和交流。

另外，一部分学生对于英语的考证如高等学校英语应用能力考试和大学英语四六级考试兴趣非常大，但是忽视了口语能力的训练。

除此之外由于不适应高职院校的学习方式，一部分学生缺乏主动性，自我学习能力较差。

2.教师教学现状高职院校的英语教师大部分是英语专业毕业，受到学科性教育方式的影响，很多时候忽视了职业教育的特点。

在教学中注重于英语语言知识和能力的传授和训练，而对于学生将来所从事的工作岗位不熟悉，造成授课时专业针对性不强，很难吸引大部分学生的兴趣。

另外，高职学生英语基础参差不齐，也加大了教师授课的难度。

从教学工作量来看，根据笔者的调查，高职院校英语教师每周工作量在16-18学时。

教学工作量过重不利于教学质量的提高。

而且进修机会也不够，教师进修是教师更新自身知识结构和教学内容的重要方面，忽视教师的进修提高会对教学质量产生负面影响。

三、以岗位职业能力为导向开展教学改革高职公共英语教学应了解专业的就业方向，了解社会和企业的实际需求，根据岗位职业能力的要求来设计和组织教学，为培养高素质技能型人才服务。

基于职业导向的高职英语教学方法改革探索随着社会的发展和经济的不断增长，全球化浪潮的涌动以及人才市场的竞争愈来愈趋紧，高等教育必须对人才培养进行更加精准的定位，从而更好地满足社会需求。

在高职英语教学中，基于职业导向的教学方法的应用是一种新的探索，它可以使学生更好地掌握实践技能，促进学生的职业发展，为社会和经济发展做出贡献。

基于职业导向的英语教学方法是一种根据不同职业要求，为学生提供相应英语知识和技能的教学方法。

它将职业和语言相结合，使学生更好地理解和掌握英语知识，并将其应用于实际职业中去，增强了学生的职业素养和专业技能，为学生职业发展提供了更主动的帮助。

1．提高学生的英语能力通过职业导向的教学方法，学生能够学习职业领域中的专业词汇、实用语言和实践技能，并将其应用到实际工作中，从而在英语能力方面得到了显著提高。

2．促进学生的职业发展职业导向的教学方法将英语教学与职业发展紧密联系起来，使学生更有针对性地培养职业技能和素养，为学生职业规划和发展提供了更有益的帮助。

3．实现社会和经济的发展职业导向的教学方法可以培养更多适应职业需求的人才，为社会和经济发展提供保障，同时提升社会和经济效益。

1．构建适应职业需求的教学体系高职英语教学应该根据职业需求和学生需求，构建适应职业需求的教学体系，注重学生的实际应用能力，培养学生的“学以致用”能力。

2．创造多种教学形式高职英语教学方法需要创造多种教学形式，提供多样化的教学方式和教材，以更充分地满足学生的个性化需求和学习习惯。

3．注重实践训练通过职业导向的高职英语教学方法，应该增强学生的实践训练，帮助学生将所学知识和技能应用到实践中去，提高学生的实践能力和职业素养。

实践训练将是学生的职业发展的关键。

4．激励学生的学习动力基于职业导向的高职英语教学方法需要创造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性和自主意识。

同时，要融入趣味性和互动性，让学生在轻松愉快的学习氛围中提高学习效率和水平。

职业导向的高职英语听说教学改革探索本文以职业需求为着眼点，基于能力本位等理论，分析了目前高职英语听说教学的现状，提出了英语听说教学改革对策，主要是：职业需求为导向唤起学生内在学习动因；模拟现实职场情境；培养有效的英语听说技能训练方式和策略；运用职场要素激励学生学习积极性。

标签：高职英语；听说教学；职业导向；能力本位理论；教学改革2000年，教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中就指出:“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

”高职教育的职业性、应用性等特点决定高职英语教学不仅要帮助学生打好语言基础，更要培养学生实际应用语言的技能，特别是贴近学生的专业，高职英语教学应在多方面遵循“应用为目的”、“实用为主,够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养应用能力并重。

可见，在高职英语听说教学中,要打好语言基础,各项技能的培养非常重要。

如何以职场需求为着眼点，将语言转化为能力，用英语与应聘岗位的业务能力相结合，更好地服务国际化的市场成为英语教学的新导向。

一、职业导向的英语听说教学理论依据“能力本位教育”(Competency-Based Education简称CBE)为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式，最初产生于美国，之后为世界许多国家所认同、效仿和发展，成为当代职业教育与培训的根源性的理论基础。

主张通过客观真实的职业分析，依据某一职业岗位所需求具备的知识和技能，制定学习目标。

美国著名教育家杜威（John Dewey）提出“实用主义”理论，他批判了传统的学校教育，并提出了“教育即生活”和“学校即社会”的观点。

杜威认为最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”，主张要注重技能训练，将职业教育与自由教育整合，使得受教育者掌握专业技能的同时，也具备基本的职业发展能力。

Stevick(1971),Nunan(1988),Dubin & Olshtain(1990)等著名的学者在其研究中一致认为：语言学习和语言类课程设置要以“有用性”为第一要务。