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浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式高职英语是高职教育中必修的一门课程，英语教学一直是高校教育中的重要环节。
传统的高职英语教学模式注重师生间的教授和传授，以老师为中心，注重教师对学生的传授和灌输。
而在当今的高职教育中，学生已经成为英语教学中不可忽略的角色。
因此，以学生为中心的教学模式逐渐引起人们的关注和重视。
本文将浅析“以学生为中心”的高职英语教学模式。
一、什么是“以学生为中心”？以学生为中心是一种以学生为主导，注重学生的发展和参与度的教学模式。
这种教学模式的主要目的是让学生能够自主地探究和发现知识，主动参与到学习过程中来。
而不是被动接受老师的知识传授。
这种教学模式注重学生与教师的互动和合作。
同样的，学生也需要在教学过程中提出问题，主动寻找解决问题的方法。
二、实现“以学生为中心”的教学模式需要哪些手段？1. 建立良好的沟通机制以学生为中心的教学模式需要学生和教师之间建立良好的沟通机制。
在教学过程中，教师要鼓励学生多与自己交流。
学生有问题要敢于提出，教师要及时地给出解答和指导。
同时，教师也要耐心地听取学生的不同观点和看法，尊重学生的意见。
2. 创设积极的学习氛围以学生为中心的教学模式需要在教学过程中创设一种积极的学习氛围。
教师要鼓励学生积极参与，要给学生提供一个充满挑战和探究的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也要支持学生，帮助他们克服学习中遇到的困难和阻碍。
3. 鼓励学生自主学习以学生为中心的教学模式重视学生的自主学习。
在教学过程中，教师应该鼓励学生自主掌握学习的节奏和速度，自主选择学习路径和方式。
教师要给予学生足够的自主权，让他们拥有更多的选择，更好地控制自己的学习进程。
4. 引导学生共同合作学习以学生为中心的教学模式也强调学生的合作学习。
在教学过程中，教师应该引导学生在小组中进行合作学习。
在小组学习中，学生可以共同探讨问题，交流思想和想法。
同时，这也鼓励了学生之间的互相帮助和互相学习。
教务教学标准化《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究■ 李 娜（郑州幼儿师范高等专科学校）摘 要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）的颁布不仅让各高职院校英语课程标准实现了统一，还为高职英语教学提供了纲领性的指导和依据。
在新课程标准指导下，高职英语教学面临教材、教法、教学评价、教师团队等一系列的改革，旨在培养适应社会发展和行业需求的现代化人才。
基于此，本文围绕《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指导下高职英语教学改革展开探讨研究。
关键词：高职英语，新课程标准，教学改革，优化措施DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.044A Probe into the Reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges under the Guidance of English Curriculum Standard for Higher VocationalEducation (2021 Edition)LI Na（Zhengzhou Preschool Education College）Abstract:The promulgates of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition) (hereinafter referred to as the new curriculum standard) not only unifi ed the English curriculum standard for higher vocational colleges, but also provided programme-based guidance and basis for English teaching in higher vocational colleges. Under the guidance of the new curriculum standard, English teaching in higher vocational colleges is facing a series of reforms, such as teaching materials, teaching methods, teaching evaluation, teacher team, etc., in order to cultivate modern talents to meet the needs of social development and industry. On this basis, this paper discusses and studies the English teaching reform in higher vocational colleges under the guidance of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition).Keyword: higher vocational English, new curriculum standard, teaching reform, optimization measures高职英语新课标的颁布破解了长期以来我国诸多高职院校各自为政，缺乏统一课程标准，英语教学内容与行业实际要求脱离，人才培养不适应行业需求的难题，既为高职英语教学提供了有效指导，又对促进人才培养质量的提升具有积极的现实意义。
高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学赖洁（江苏建筑职业技术学院江苏·徐州221000）摘要高职英语教学是教学的主要内容，随着新时期教育改革的深入发展，学生主体的地位得到重视，积极开展以学生为中心的课堂教学具有重要意义。
文章主要对当前高职英语教学存在的问题进行分析，并探讨相应的教学策略。
关键词高职英语英语教学学生为中心课堂教学中图分类号：G642文献标识码：A0引言作为高职院校开设的公共学科，大学英语虽然不直接指向对学生专业技能和职业素质的培养，但因授课对象覆盖面广，学时、学期占用在校开设课程比例较大，因此如何保证英语课的质量、挖掘该课程的意义，使得高职生有限的在校学习时间能被更有效地利用，对学生的择业、就业能力有所帮助，甚至对职业规划和个人成才发展起到作用，是非常值得教师深思并探索的。
1以学生为中心的相关概述“以学生为中心”的教育理念最早产生于西方国家，由于此教育理念的盛行，“以教师为中心”的学校教育逐渐被“以学生为中心”的学校教育理念所取代。
近年来，我国新课改不断得到深入和发展，我国高职教育也逐渐致力于服务学生的追求，发展有利于学生的有效教学模式。
高职英语教学活动的主体是学生，教师在教学活动中要充分理解并尊重学生的需求和心理，以学生为出发点进行相关的教育教学活动。
学生充分参与英语课堂的教学，不仅有利于获取和理解全面的、总结性的知识点，更能了解知识的形成过程，从而对知识点产生更加深刻的理解和记忆。
2高职英语教学存在问题2.1专业相关课程的设置不合理，学生英语学习的意识不强许多高职院校的英语教学使用的都是规划性教材，这种教材缺乏明确的教学目标，不具备教学的连贯性，再加上课程设置不足、教学内容不全、课时分配太少，学生的实际水平具有差异性，使得高职学生无法培养出自己对待英语学习的兴趣和热情，无法有效提高英语的应用能力。
此外，很大一部分学生没有认识到当今社会对技术人才的英语能力有很高的要求，根本没有重视英语的学习，因此课堂不专注，课后不用心，导致英语水平逐渐低下。
浅谈高职英语教学改革【摘要】英语作为高职高专院校学习必修的公共课，在课程中起着举足轻重的作用。
为使高职英语教学适应时代发展的要求，提高学生的英语水平和实际运用能力，高职英语教学必须坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向前提下，进一步更新观念，更新内容，更新体质，更新要求。
【关键词】高职英语；教学改革；以学生为中心一、高职英语教学改革现状目前，我国职业技术学院对英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高。
二是从中专，技校，职业高中升入高职高专的学生。
这部分学生在初中阶段学过英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣，面对这种多层次，水平差参不齐的学生，原有的教学方法和模式已完全不能适应于高职院校。
其次，英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离；高职院校英语教学大多沿用传统的学科教学模式，忽略学生的英语基础和今后工作中的实际需求。
教学内容与学生的职业需求关联不大，不符合“以应用为目的，实用为主，够用为度”的要求，无法激发学生持久的学习动力。
结果是很多通过三、四级考试的学生就业后，连最基本的会话都不会，更谈不上专业英语运用能力面。
所以要提高教学效率，就要确定新的教学模式，来满足新的经济形式下对英语的某些特殊要求。
二、高职英语教学目标《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定，高职高专英语课程的教学目的是：“培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。
英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。
在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养”。
可见，在高等职业技术学院，英语作为一门公共基础课，其教学目标不是培养英语语言专家，而是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。
在高职学生将来的职业生涯中，英语主要是作为一种使用工具。
基于以学生为中心的高职公共英语课堂教学改革发布时间：2023-05-11T00:48:44.991Z 来源：《中国教师》2023年5月作者：刘悦吴韵[导读] 高职公共英语教学以培养具有一技之长的应用型英语人才为基本目标，教师应意识到自身的重要责任和历史使命，以提升学生的英语核心素养为切入点，以长远的眼光看待学生，了解学生的智能因素和非智能因素，结合学生的认知偏好、最近发展区和思维习惯组织教学活动，全面体现以学生为中心的教育理念。
（四川文轩职业学院四川成都 611330）四川外国语言文学研究中心2021年度自筹课题《以学生为中心的高职公共英语课堂教学改革的实践与探索》（课题编号：SCWYH21-23）【摘要】以学生为中心的高职公共英语课堂教学改革备受关注，教师需要站在学生的视角深入了解基本学情、教情和校情，坚持创新导向。
选择学生容易理解和接受的方式，生动直观的展现英语知识，全面强化学生的知识印象，提升学生的认知高度及学科素养，让学生能够掌握英语学习的核心技巧。
本文则结合高职公共英语课堂教学的现实情况，分析以学生为中心的高职公共英语课堂教学改革对策。
【关键词】以学生为中心；高职公共英语课堂；教学改革中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-009-01引言高职公共英语教学以培养具有一技之长的应用型英语人才为基本目标，教师应意识到自身的重要责任和历史使命，以提升学生的英语核心素养为切入点，以长远的眼光看待学生，了解学生的智能因素和非智能因素，结合学生的认知偏好、最近发展区和思维习惯组织教学活动，全面体现以学生为中心的教育理念。
确保学生能够爱上英语，掌握科学高效的公共英语学习技巧和对策，自主完成学业并实现学校人向社会人的顺利过渡，逐步成长为对社会有益的英语人才。
一、高职公共英语课堂教学现状首先，在高职英语专业教学中，教师急于求成，过多关注经验总结和主观判断。
高职专业英语教学作用、定位、现状与改革【摘要】高职专业英语教学在当前的教育体系中扮演着重要的角色。
本文从引言中阐述了高职专业英语教学的重要性和定位，接着从现状分析、改革的必要性、主要内容、实施策略和效果评估等方面展开了讨论。
在讨论了高职专业英语教学的未来发展方向和倡导。
文章旨在探讨如何更好地推动高职专业英语教学的改革与发展，以适应社会的需求和高职院校人才培养的要求，提高学生的英语水平及综合素质，帮助他们更好地适应未来职场发展。
高职专业英语教学作用巨大，改革显得尤为迫切，需要全社会的关注和支持，共同努力推动教育事业的发展。
【关键词】高职，专业英语，教学，作用，定位，现状，改革，必要性，主要内容，实施策略，效果评估，未来发展方向，倡导。
1. 引言1.1 高职专业英语教学的重要性高职专业英语教学的重要性在于其直接关系到学生的职业发展和职业能力的培养。
随着全球化的发展，跨国合作与交流日益频繁，英语作为国际通用语言，在各行业中的重要性日益凸显。
高职专业英语教学不仅可以提高学生的英语水平，还能够培养学生的跨文化交际能力和应对国际竞争的能力。
在当今信息化时代，英语作为信息的桥梁和窗口，可以帮助学生获取更多的知识和信息资源，增强其国际视野和竞争力。
高职专业英语教学还可以提高学生的综合素质和创新能力。
通过学习英语，学生不仅可以提升自己的语言表达能力和沟通能力，还可以培养批判思维和解决问题的能力。
在学习过程中，还可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
高职专业英语教学不仅是提高学生综合素质和职业能力的有效途径，也是推动教育现代化和促进人才培养的重要手段。
1.2 高职专业英语教学的定位高职专业英语教学的定位是指在高职教育体系中，英语教学在学生专业知识学习中的地位和作用。
高职专业英语教学的定位应该紧密结合行业需求和学生发展需求，旨在培养学生具备良好的英语听说读写能力，丰富的专业知识和实践能力，以适应未来职业发展的要求。
高职院校英语课堂教学改革摘要随着新时代的到来，高职院校面临着新的教育改革和转型的挑战。
在英语教学方面，传统的课堂教学方法已经不能满足培养学生实际英语应用能力的需求，因此需要进行课堂教学改革。
本文从英语教学的现状出发，探讨了高职院校英语教学的现状和存在的问题，提出了一些可以改善英语教学的措施，旨在帮助高职院校提高英语教学质量。
现状分析目前，高职院校英语教学存在一些问题。
首先，英语教学过于注重传统的语音、语法、词汇等基础知识的灌输，缺乏实际应用能力培养。
其次，课堂教学方式单一，缺少趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教学资源有限、教学效果难以衡量等问题也亟待解决。
改革措施为了提高高职院校英语教学质量，应采取以下措施：1. 强化实际应用能力应重视英语实际应用能力的培养，注重培养学生的听说读写能力，强调从实际出发，注重学生的实践操作能力，培养学生的英语思维和应用能力。
2. 采用多元化的教学方式多种教学方式可供选择：•PBL(Project-Based Learning)项目制学习•CBL(Context-based Learning)情境式学习•CLIL(Content and Language Integrated Learning)主题式学习•TBL(Task-Based Learning)任务型学习•TPRS(Teacher-Student Personalized Relationship System)师生个性化关系制学习3. 创新教学内容在教学内容上，应加强通识教育和教育与职业发展的相结合，注重培养学生的社会责任感和创新能力，关注当前时事问题，提高学生的学习热情，让英语学习变得更有趣味性。
4. 提供广泛的教育资源高职院校应致力于提供丰富的教育资源，包括数字化教学工具、在线学习资料等，扩展学生的学习渠道，提高学习体验。
同时，学校也应建立相应的监督评估制度和专业标准，加强对教学效果的监测。
高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分，随着全球经济一体化，中国作为现代化的大国加入了ＷＴＯ，我国的职业教育也得以蓬勃发展。
教育部高等教育司２０００年颁布的《高职高专教育英语教学教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），确定了作为重要基础课之一的英语课程的性质，即培养的是技术、生产、管理、服务等领域高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，还要注重培养实际使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
由于高职高专学生入学门槛低，生源基础差，加之受传统教学的影响，学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，大多都是被动地接受知识，实际语言应用能力没有得到充分的培养和提升，课堂教学效果不容乐观。
为了提高教学质量，各地高职院校需要适当地进行教学改革，使高职英语教育不断推陈出新。
一、当前高职英语课堂教学现状
１．学生入学英语基础普遍较差，水平参差不齐。
近年来我国高校扩招，与其他高等院校比较，高职高专的生源质量整体偏低，并且学生水平也参差不齐。
少数学生在入校前就有很好的英语基础，所以会希望在高职阶段使自己的英语综合能力得以全面提高。
另外一部分学生英语基础则比较差，但因为意识到英语的重要性，所以进入高职后他们有强烈学好英语的愿望。
还有少数学生，英语基础极差，早已自暴自弃，只是迫于考试才消极被动地学习，课堂上经常一问三不知，学习效果可想而知。
另外，在“齐步走，一刀切”的教学模式下，基础较好的学生是“吃不饱”，感觉课堂所授内容对他们来说过于简单，在课堂上索性不听，甚或对老师的水平质疑。
另外一部分较差的学生是“吃不好”，对所学内容只能理解或掌握一小部分，更别提有勇气回答老师提出的问题，导致课堂气氛沉闷，周而复始，他们觉得学习效果不好，学习的热情也逐渐淡去，甚或产生自卑感，完全失去对英语的兴趣。
由于学生需求不同，程度差别又很大，所以，将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学，要想达到统一的教学目标是很困难的。
２．过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。
由于受应试教育的影响，目前多数教师在授课过程中仍停留在单一的字、词、句、语法等语言形式的
讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练，严重阻碍了对学生英语实际能力的培养。
虽然学生经历了难忘的高考，是在题海战术中走过来的，对这种课堂教学也习以为常，但是，在这种教学模式下，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，学习兴趣得不到充分调动，更不用说他们实际运用语言的能力能够得到有效提高或是培养。
这种教学模式经不起实践的考验，因此诞生了“哑巴英语”“聋子英语”的弊端。
３．学生的主体地位得不到尊重和以教师为中心的教学观念。
在课堂教学中我们更多看到的是，教师在教学中只是为了完成教学任务，采取填鸭式、灌输式的讲授式教学，要求学生在课堂上必须听从老师的安排，没有顾及学生实际的学习能力和对所教内容的不同反应。
课堂上，教师掌握着学生的一切，控制着学生的思维，学生只是按部就班地照着老师教的方法去做，学生常常处于被动学习的地位，学习自主性在很大程度上受到了抑制，学习积极性很难得到提高。
这种课堂教学往往只重视教师的教学主体地位，却忽略了学生作为课堂教学的中心，应该得到足够重视。
如果教师没有融入学生中去，整个课堂教学就仅仅是一个教师“满堂灌”“一言堂”和学生被动“学”的过程，违背了教学的意义，教学效果和学习效果都不尽如人意。
二、英语课堂教学改革的探讨
１．培养情感，营造民主、平等、和谐的新型师生关系。
教育家别林斯基说：“爱应该是教育的工具”。
爱是一种非智力的情商因素，老师用爱心去培养与学生的情感，构筑平等和谐的师生关系，在创新教育中的作用越来越重要。
尤其是在高职院校英语教学中，面对众多基础较差的学生，教师更需要尊重学生、关心学生，对他们充满期待、一视同仁，注意他们在课堂上的表现及反应，在相互信赖、宽松愉快的教学环境中启发学生的心智，激发他们的潜能。
这样的话，学生反过来也会给教师相应的积极的情感回报。
教育心理学研究也表明：在课堂教学中建立的师生平等交流更有利于学生“亲其师、信其道、乐其学”。
同时，教师课后积极与学生交流，帮助他们解决在学习中所出现的各种难题，尽可能排除他们的各种心理障碍，帮助他们树立自信心，不断增强他们对学习的责任感。
２．因材施教，实施课堂教学层次化。
《基本要求》中指出，高
［摘要］目前高职英语教学改革在各高职院校开展得如火如荼，英语课堂教学改革是其重要内容之一。
文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据教学实际和心得体会，从目前高职英语课堂教学中所存在的问题着手，提出了几点课堂教学改革的建议，以期提高英语课堂教学质量，加快英语教学改革的步伐。
［关键词］高职英语课堂教学改革层次教学
语言交际能力
［作者简介］杨丽芳（１９７３－），女，河北巨鹿人，西安铁路职业技术学院，中学高级教师，硕士，研究方向为英语教学。
（陕西西安
７１００１４）
［中图分类号］Ｇ７１２
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１９０－０２
高职英语课堂教学改革浅析
杨丽芳
职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。
一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标，因而，分层次教学的实施有助于完成教学要求。
分层次教学是一种因材施教的教学模式，高职教师在英语教学中应从实际出发，根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生个性特点的学习方法，有针对性地分层教学，尽量发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发其学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
这种教学模式具体操作如下：（１）学生的主体多层次。
根据学生的知识学习、能力形成的可能性将全体学生区分为若干层次。
（２）目标的设定多层次。
以“面向全体，兼顾两头”为原则，确定与各层次学生的实际可能性相符合的英语分层教学目标。
（３）教学过程多层次。
通过面向某一层次学生教学活动，实行分层区别教学。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。
课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
（４）考试评价多层次。
通过分层评价，教师及时了解学生达到分层教学目标的程度，从而可以及时调整并确立新的目标。
３．明确教学目标，重视培养学生的语言交际能力。
在课堂教学中，高职英语教师首先要明确英语是一种交际工具，英语教学的最终目标就是要培养学生使用这种交际工具的能力。
《基本要求》中明确指出，通过几年的学习使学生“具备听、说、读、写等基本技巧和初步的语言交际能力”。
因此，在英语教学中自始至终贯彻交际性原则是非常重要的。
另外，教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
具体表现为：在教学内容上，教师应从语言知识的传授，向知识结构与能力结构并重转变。
在教学方法上，从单纯的英语语言基础知识的讲解和基本技能的训练，向培养学生实际应用英语进
行交际的能力转变。
在课堂教学上，教师要为学生营造良好的交际环境，使课堂练习交际化；创造适当情景，使学生在轻松活泼、真实可信的语境中练习语言。
总之，教师需充分调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情，提高教学质量。
４．更新理念，树立“以学生为中心”的教学模式。
张雄飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中指出：“学生是发展的主体，教师是促进学生发展的媒体。
在这最根本的要害问题上，教学系统的主体是唯一的，那就是学生。
其实，教育必须以学生为主体，这是亘古不变的客观规律。
”因此，在课堂教学改革中，高职英语教师要更新理念，明确“教”为“学”服务的观点，摈弃传统的“以教师为中心”的教学模式，形成融“教、学、做”为一体的教学理念，树立“以学生为中心”的活动型、实效型课堂教学模式。
总之，一切教学活动都需围绕学生展开，教师由原来的教学“中心”，变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、参与者。
教师要教会学生如何学会学习，把学生看做是学习的主人，使学生从“要我学”变为“我要学”，使学生“会学”“能学”，让学生自己构建知识，调控学习过程，充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位。
［参考文献］
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［２］孙国风．关于高职英语教改的一点思考［Ｊ］教育之窗，２００４（３）．［３］沈远利．高职高专英语教学改革探讨［Ｊ］．商情，２０１１（４６）．
［４］王丽君．英语自主学习模式中的教师角色定位研究［Ｊ］．河南教育，２０１１（８）．［５］张梅华．打破传统，改革英语课堂教学方法［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２００４（４）．
（栏目编辑：杨璐仪）。
