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大学网络教学模式

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建构主义与大学英语基于网络的多媒体教学模式

建构主义与大学英语基于网络的多媒体教学模式

建构主义与大学英语基于网络的多媒体教学模式摘要：建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。

它认为学习具有自主性、情景性和社会性。

学习的过程是学习者主动建构意义的过程。

利用网络多媒体进行大学英语教学，是在建构主义学习理论的指导下的教学实践活动，两者相辅相成，缺一不可。

关键词：建构主义大学英语教学多媒体一、建构主义理论为建构网络多媒体大学英语教学模式提供了理论基础二十一世纪，计算机信息技术的发展，internet的广泛应用，给大学英语教学带来新的教学手段，即网络多媒体教学。

而上世纪90年代以来发展的新的学习理论——建构主义（constructivism）给了网络多媒体教学以理论指导，使理论与实践完美地结合一起。

建构主义理论是认识主义的一个分支，强调学习者的认知主体作用。

与传统教育中强调以教师为主体的传授相反，认为学习主体的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

由此可见，建构主义强调以学生为学习的主体，学习之所以产生，是由于主动的、自我调整的学习者从传统教学方式被认为的接受外部刺激和知识的灌输对象转变为建构主义所理解的信息加工的主体，最终成为知识的主动建构者。

所以，基于网络的多媒体也不再被看做教师传授知识的手段、方法，而是能够创设情境、进行协作学习和会话交流，从而成为学习者主动学习和进行协作式探索的认知工具。

因此，我们可以在建构主义学习理论指导下建构大学英语基于网络的多媒体教学模式。

二、建构主义学习理论与网络技术的契合：大学英语基于网络的多媒体教学模式建构主义强调要创设情境并使学习者进入情境，而计算机网络正是创设情境最有效的工具，这是由计算机网络的特点决定的。

探析大学英语网络教学模式发展趋势

探析大学英语网络教学模式发展趋势

２１ 年 １ ０１ ２月
文章 编 号 ：０ ７２５ （０ ） ２０ ４ －３ １０ －８ ３ ２ １ １ － ２０ １ ０
探 析 大 学 英 语 网络教 学模 式 发展 趋 势
于妹 提 芙 蓉薇 ，
（． １ 长春中医药大学 人文管理学 院 ， 吉林 长春 １０ ０ ２ 中国人 民解 放军炮 兵学 院南 京分 院 计算 机教研 室 ， ３０ ０；． 江苏
语 运用 能力 。因此 ， 学 英语 教 学 要 改 变 教育 观 大 念 ， 教学 指导 思 想 从 “ 把 以语 言 知 识 为 本 ” “ 向 以
求 的基于计算机的教学模 式＿ 。《 程要求》 ２ 课 ］ 对
于深化 大学 英语 教 学 改革 ， 一步 提 高 学 生英 语 进
综合应用能力 ， 尤其听说能力无疑将起到预期的
南 京 ２ ００ １０ ０）
摘要 ： 大学英语网络教学模式已有十余 年 的发 展历程 。文章 阐释 了大学英语教 改进程 中 ， 网络教学模 式存 在的必然性 ， 以及对我国大学英语 网络教学模式 的开展现状进行探索性 的分析 ， 并提 出未来可 行的
建议 。
关
键词： Biblioteka 学英语教学 ； 网络教学模式 文献标志码 ： Ａ
性。传统的大学英语教学形式 主要 以讲授式为
主， 教师 按 照课 程计 划完 成 相对 “ 教条 ” 的教 学 任 务 。传 统 的大学 英语教 学 内容可 以理解 为初 高 中 英 语学 习 内容 的拓 展 与补 充 ， 是 词 汇容 量 的增 仅 加 ， 法 、 法及 固定用 法等 规则 的强化 。这 样 的 语 词 教学无 论从 形式 到 内容都 是 量 的积 累 ， 达到 质 未 的提 升 ， 这样 的教 学 模 式 很难 满 足 学 生 的 实 际学 习需求 ， 尤其 是不 利 于英 语运 用综 合能力 的 培养 。

浅谈高校网络环境下的教学模式

浅谈高校网络环境下的教学模式
科技信息
０高校讲坛ｏ
ｓ 瑾Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｃ ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
２０ ０ ８年
第３ ３期
浅谈高校网络环境下的教学模式
（ ． 昌大 学人 民武装 学院 １南 江西
张 南昌 亮 黄 子君 ３ ０ ４ ；． ３ ０ ３ ２江西 教育 学院
江西
～
、
构 建 高 校 网 络教 学 的 新 模 式
算 机 网络 教 学 ． 教 师 讲 述 转 变 成 多 媒 体 的演 示 ， 生 间 的 口耳 相 传 将 师
建 构 高 校 网 络 教 学 的新 模 式 是 指 ： 以学 生 为 中心 ． 整 个 教 学 过 改 换 成 网络 上 的信 息 交 互 ， 学 质 量 就 可 能 大有 提 高 ， 不 能 因 为 传 在 教 也 程 中由 教 师起 组 织 者 、 导 者 和 促进 者 的作 用 。利 用 情 景 、 助 、 话 统 方 法 已经 过 千 锤 百 炼 ， 指 协 会 而拒 绝 网 络 教 学 ， 何 时 候 都 是 为 了 教 学 而 任 等 学 习 环 境 要 素 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 极 性 和首 创 精 神 ． 终 达 使 用 工 具 ． 不 是 为 了使 用 工 具 而 教 学 。 积 最 而 到 使 学 生 有 效地 实 现对 当前 所 学 知识 的 意 义建 构 的 目的 。 在这 种 模 式 （） ２ 网络 教 学 是社 会 科 技 进 步 、 育 发 展 的产 物 ， 并 不 排 斥 传 统 教 它
容， 而是 学 生 主动 建 构 意 义 的对 象 ： 算 机 、 媒 体 、 络 也 不 再 是 帮 哪 一 类 媒 体 能保 证教 学 目 的的 绝 对 实现 ， 计 多 网 只有 随着 教 学 目的 不 同 而 使 助 教 师 传 授 知识 的手 段 、 法 ． 是 用来 创 设 情 境 、 行 协 作 学 习 和 会 用 不 同媒 体 ， 能 收到 显 著 的 教 学 效 果 。 方 而 进 才

高校网络课程自助式教学模式研究

高校网络课程自助式教学模式研究
以 上 ”。
网络课程需要用一流教师队伍 、 一流教学 内容 、 一流教学方法、 流教材 、 一流教学管理进行合理整合 ， 运用现代信息技术手段 ， 改 革传统 的教学思想观念 、 教学方法 、 教学手段和教学管理。 课程在网 络进行教学与管理 ， 网络课件、 将 授课录像等在网上开放 ， 相关的教 学 大纲 、 教案 、 习题 、 实验指导 、 参考文献 目录等要上网并免费开放 ， 实现优质教学资源 的共享 ， 动其他课程的建设 。 带 ２０ ０ ３年以来 ， 儿乎所有的高校都推出不 同级别 的网络课程， 这 些网络课程正在发挥着重要的作用。教育部明确指 出： “ 要 加大教 学信息化建设力度 ，推进 优质教 学资源共享。要 确保高质量 完成 １０ ５ ０门国家课程建设任务 ，各级教育行政部 门和高等学校要大力 推进校 、 、 省 国家三级课程体系建设 ， 成多学科 、 形 多课 程的网络共 享平 台。要鼓励教师共享课 程等优质教学资源 ， 按照教育规律和课 程特点 ， 推动多媒体辅助教学 ， 不断提高教学效果。” １ ２网络课 程 自助 式教 学是 数 字 化 校 园的 必 然 趋 势 校园网建设为 网络教学的开展创造了重要的条件、 提供 了重要 保证 ， 使网络课程 自助教学成 为可能和必须 。互联网已经深刻改变 了人们的生活方式 ， 正在快速地改变着学生的学习方式和老师的教 学方式 ， 我们必须积极主动采用现代化的教育教学手段 。 １ ． ３网络课 程 自助 教 学是 提 高教 学 质 量的 捷 径 信息面前人人平等 ，互联网上有大量优秀的课程教学资源， 如 何去吸收和为我所用是摆 在我们面前的重要任务。 别是教师如何 特 有效地指导学生利用网络去学习十分迫切 。 通过上互联 网观看校内 外名师的课程 网页或教学录像； 课程教学方式的改革要走 出本位 ， 走出 自我， 广泛交流 ， 才能得到提升。 １４网络 课 程 自助 式教 学 是 校 园 网服 务 于教 学的 重 要 应 用途 径 ．

大学英语网络教学中的评估模式构建与应用

大学英语网络教学中的评估模式构建与应用
一
式 充分 体现 自主性 、 个性 化 的学 习 ； 以学 生 为 势 。但 是 ， 如果单纯 以形成 性评估 来 替代 大规
主体 、 教师为 主导 ， 助网络 资源 ， 借 提高学 生 的 模终 结 性 测 试 ， 存 在 着 严 重 的 隐 患 （ ｃ 又 Ｍ—
英语综 合应用 能力 。与之相 适应 ， 于 我校 的 Ｇ ｗ ｔ ｌ ９ ４ 。如教 师 可 能对 不 同学 生 的 基 ａ ｅ ａ， ８ ） １
占 ２课时 ； 中食 品班采用 形成性评 估与 终结 其
性评 估结合 的多元 评估进行 监控作 为实验 组 ；
二、 形成 性评估 与终结性 评估 结合 的评估 用 。终 结性 评估 是 检测 学 生 语 言综 合 应 用 能
模 式的理据
年 每学期 １ ８周 ， 每周 ５课 时 ， 均采 用 “ 网络
自主学习 ＋ 堂导 学” 课 的基 于网络 的大学 英语
教学 模式 ， 网 自主 学 习 占 ３课 时 ， 堂 导学 上 课
２０ ） ０ ４ ……也 会 使 评 估 失 去 其 应有 的反 拨 作 力 发展程度 的重要 途径 ， 也是 反映教 学效 果 以
主体 的教 学模 式 中 ， 统 的 、 传 只重 视学 习 结果 习过 程进 行评 价 ； 网络 自主学 习 中 ， 师 的 在 教
的终结性 评估 由于不 能 科学 客 观地 评 估 网络 作用是倡 导 、 织协作 学 习 ， 组 监控 学习 过程 ， 调
教学过 程 中的各 种学 习要素 ， 已不能 很好 地适 节帮助 学 习， 了解个体 、 实行 个别 指导 ； 在形 成 应新 的教学模 式 。因此 ， 许多学 者开 始重 视形 性评估 中 ， 师是信 息的组织 者 、 教 协调 者 ， 助 帮 成性评 估 的理 论及 实证研究 ， 逐步 建立 与教学 学生建 构 意义 ， 通过及 时的信息 反馈 促进 和 并 改 革新 模式相 适应 的 、 符合新 的教 学理念 的评 协调 学生学 习能力 的发展 ， 使评价 过 程成 为 自 价体 系 。 主学 习过程 的有机 组成部 分 。因此 ， 理论 上 从 根据这些 趋势 ， 校建立 了大 学英语 网络 看 ， 我 形成 性 评估 更适 用 于 网络 教学 ， 网络 教 而 自主学习平 台 ， 取 了基 于 网络 的 “ 采 网络 自主 学也需 要形 成性评 估来 引导 ， 监督 和管 理 。 学习 ＋ 课堂导 学” 的大 学英语 教学模 式。此模 形 成性 评估 有 着终 结 性评 估 不 可 比 的优

基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建

基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建

大学计算机基础课程作为高职院校的公共必修课，是一门理论和实践相结合的一体化课程。

高职院校的大学计算机基础课程更加侧重于计算机技能的实际应用，但传统的大学计算机基础课程教学模式相对比较单一，难以发挥其培养高素质技术技能人才的育人功能。

为了有效破解高职院校大学计算机基础课程教学的难题，本文尝试以超星学习通为教学管理平台，构建教学资源库，进行线上线下混合式教学模式的设计，探索基于超星学习通平台的混合式教学模式在大学计算机基础课程中的应用[1]。

一、超星学习通平台的功能超星学习通是超星集团开发的基于互联网+教育的个性化多功能移动学习APP，其教学功能齐全，有丰富的教学资源库，有满足各种教学模式的课程互动插件功能，可以实现课堂直播、投屏互动和移动学习，是将线上网络教学与线下课堂教学有机衔接的移动学习平台[2]。

超星学习通的主要课堂教学功能有资源共享、课堂签到、主题讨论、课堂投票、电子教案、随机选人、多屏互动、问题抢答、分组教学、问卷测试及数据分析等。

（1）教师可以通过资源共享模块将课前准备的教学资源发布在平台上，与班上学生进行资源共享；超星学习通的移动图书馆模块也融合了大量的教学视频、电子图书、期刊文献等教学资源供师生使用。

（2）教师可以利用课堂签到功能在上课前制作好课堂签到模块，便于统计课堂出勤情况。

（3）教师和学生可以通过主题讨论模块发起或者参与某个感兴趣的主题进行讨论交流。

（4）教师可针对教学的重难点发起课堂投票，平台会对投票答题情况进行统计分析，教师根据统计分析结果及时地调整教学进度和教学策略。

（5）根据教学设计方案，教师可利用超星学习通的电子教案功能制定教学内容、组织实施教学活动，使得教学内容在一个完整知识点生态体系中进行运转。

（6）教师可通过手机随机选人摇一摇功能，随机抽取学生回答问题，从而提高学生课堂学习的专注度，激发和促进学生学习的紧迫感。

基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建◎孙道层摘 要：随着互联网、大数据及新媒体技术的高度发展，传统的授课方式已经远远不能满足计算机基础课程的教学实际需要，因此高职院校的大学计算机基础课教学模式改革势在必行。

互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究

互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究

互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究发布时间：2022-03-17T07:34:54.032Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期作者：李艳原琳阳许婷婷[导读] 智慧教学是未来教学的发展方向。

在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，李艳原琳阳许婷婷哈尔滨石油学院摘要：智慧教学是未来教学的发展方向。

在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，依赖现代化信息技术，为学生量身打造出了智能化、个性化的智慧课堂学习模式。

本文结合大学英语教学实践，以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节探索教师的教学过程和学生的学习过程，探索“互联网+”背景下大学英语智慧教学的新模式，旨在提升学生自主能力的培养,创建出学生智慧成长的新路径。

关键词：互联网+；智慧教学；大学英语教学1.智慧化教学的内涵智慧化教学是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，体现了教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。

刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程；二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化。

崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。

智慧教学淡化了传统课堂的概念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，即时性、交互性和个性化是其重要的特点。

2.互联网+模式下的智慧教学新特点2.1 学习环境的智慧升级课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步。

根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库等等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。

开放大学网络教学资源整合模式研究

开放大学网络教学资源整合模式研究
学 资源 时不侵犯他人 知识产权 。
Ｉ 关键词 ｌ开放大学 ；网络教学 资源 ；资源整合
ｌ 中图分类号 ｌＧ ２ ． 【 ７４ ２ 文献标 识码ｌＡ ｌ ８ 文章编号 ｌ１０ —９６ （ １） １ ０ ５ ５ ０８ ７４２ ２ ０ —００ 一Ｏ ０
近 年来 ， 网络 上 出现 了数 量庞 大 、 式各异 的 形 教 学 资源 。这 些 网络教 学资源 多停 留在 低水 平 的 自治共享 层面 ， 分散 、 乏组织 和管 理 ， 缺 实为 “ 息 信 孤岛” ｕ。很 多教 学资源 重复 建 设， 量 不高 且使 质 用率低 ； 部分数量和种类 不足 ， 内容不够 丰富 ， 适用 性 强 的优 秀 资源不 足 。有 些 教学课 件就 是将 教案 的文字材 料 以网页形 式放 到 网上， 缺少 吸 引力， 教 学效 果差 。这些 教学资源缺 乏有效管 理， 部分搜索 困难 ， 不能进行 大范 围、 高效率 共享 ， 造成浪 费 。 组 建开放大 学， 及的一个重 要方面就是 对现有 的 涉 网络 教学 资源加 以整 合和 利用 ， 以节 省人 力、 力 物 和财 力 。因此 ， 何整合 网络 教学资源从 而形成一 如 种 模 式， 使其 更好地 为教学所 用 ， 于 组建 开放大 对 学无疑具有 重要 的意义 。
（ Ｆ ０９ Ｋ １ １ ）的阶段性研 究成果 。
【 收稿 日期ｌ ２ １ —０ —１ ０１ ６ ４
ＩＥ ４者简 介ｌ鲁 文娟 （９２ １ １８ 一） ，女 ，湖北孝感人 ，广东 广播 电视大 学讲 师 ；李保 安 （９４ ） ，男 ，山东 曹 １８ －
县人 ，电子科技 大学 中山学院 ；高建 （９ ２ １ ８ 一） ，男 ，山东济宁人，广东广播 电视大学 ；李秋萍 （９ ５ １８ 一），女 ，广

高校网络教学管理模式的研究与实现

高校网络教学管理模式的研究与实现
关键字： 网络：网络 教 学： 学 管理 教 中 图分 类号 ：Ｇ ４ ６２ 文 献 标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ： １ ７ — ７ ２ （０ ８２ ０ ３ — ２ ４ ９ 一 ２ ０ ）— ２ ０ ０ ６１
１ 网络教育对中国传统教育的影响和现状 １ １网络教学对 巾国传统 教育的影响 ． 网络教学是指利用多媒体技术和网络通信技术， 网络 在 环境下开展的教学活动。 它有着传统教学模式所无可比拟的 优点，它创造了一种全新的教学模式，打破了传统教学模式 在时间、 空问上的限制， 采用了先进的教学手段和教学方法， 大大提高了教学效率和教学效果，使教学活动上 了一个新 台
版） ：
（） ３ 配合教学进度，定期更新讨论主题及 Ｂ Ｓ材料 ： Ｂ
维普资讯
（ 每周定时与 网上的学 生进行实时交谈 、 ４ ） 辅导 、 答疑 ； （） ５ 利用 自己的邮箱 （－ ａ ｌ收集学生对教学的意见或 Ｅｍ ｉ ）
网络教学 系统将用户分为三类 ：系统管理员 、 教师 、 学 生，他们都有各 自的主页，访问系统 的权限也不相同。其 中
自己对信息处理的能力，挖潜发展，进 一步体现个人价值 。 目前我校远程教学网提供了许多门课程的网络教学环 境，并在不断完善和 丰富。学生可通过网络与教师 、同学进
行实时交谈，进行 网． 答疑、讨论 一 Ｉ 交作业等。这些都很 受学生欢迎。尤其是对个 别的残疾学生来说，网上教学更显 优 越性 。 ２ ２充分发挥校园网的作用搞好学 历教育 ． 校 园网络是学校教与学的纽带 ，搞好学历教育 ，学生可 以从校 园网上得到更多的知识信息 ，也能及时地 发布 自己的 信息 ， 并实现网上交流、 讨论。 这样不仅使学生 自主地学习，
２ １ 充分 利用 远 程 教学 发 展 继续 教 育 ．

浅谈基于网络环境下大学英语交互教学模式

浅谈基于网络环境下大学英语交互教学模式
进 课 堂 互动 效 果 与 质量 的具 体 措 施 。 １交互 式 英语 教 学 模 式
等分成小组， 将课堂主动权 由教师 向学生动态转移。 教师 向小
组 学生 布置 学 习任 务 或者 提 出 需要 解 决的 问题 ， 向学 生提 供与 交互 式 教 学法 又 称 互 动 教学 法 ， 是指 以教 师 为 主导 ， 以学 学 习有 关 的 网络 数 字 图书馆 、 网站 和 收集 资 料 的途径 ， 让 他们
３ ． ２ 设 计任务型的 小组合作 实现 学生和学生之间的互动
于此本文依据交互式教学法理论 ， 结合教学实际， 探讨如何利 教师无论在哪个阶段， 都是教学的主导。依据教学需要， 用多媒体网络技术来提升大学英语课堂的互动教学，以及 改 教师可 以将全班 同学按照学 习水平 ， 性格特 点， 实际操作能力
生 为 主 体 ，在 教 学 中教 师 启 发 引 导 学 生去 探 索 。学 生 探索 的 课前 或 者课 下 上 网查 询相 关 资料 和信 息 ， 引导学 生逐 渐脱 离对 要求又促使教师去发现新 的信息 ，师生在密切配合中实现教 教 师 的依 赖 性 ， 促 使 学 生利 用 网络 资源 自主学 习， 这 时小 组 内 与 学 的共 振 。交 互 式教 学 模 式 的 核 心 是 学 生 的参 与 ，探索 与 的成员就需要相互合作， 分析任务， 找到解决办法 ， 根据各 自分 获取 ， 从 而 提 高语 言 能力 。在 交 互 式 教学 模 式 中 ， 教 师 可 以充 配 的 任务 ， 利 用 网络 进 行 搜 集整 理 ， 然 后 小组 成员 把 收集 到 是 分利 用 网络 多媒 体 的 交 互 功 能来 实现 教 师 和 学 生 、学 生 和 学 信 息 进行 筛 选 ， 选 择 最佳 的方 法 完成 教 师布 置 的任 务 。 生、 学 生和 网络 之 间 的互 动 。 ３ ＿ ３ 通过网络答疑 、 解惑、 讨论和练习实现学生和 网络的互动

建构主义下的大学生网络自主学习模式探究——以Blackboard网络教学平台为依托

建构主义下的大学生网络自主学习模式探究——以Blackboard网络教学平台为依托
建构 主义 下 的大 学 生 网络 自主学 习模 式探 究
以 Ｂａｋ ｏｒ ｌ ｂａ ｃ ｄ网络教 学平 台为依托
林
中 图分 类 号 ： ６ ２ｏ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ
雅
浙江 ・ 州 ３０ １） 杭 １０８
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ）４ ０ ４ — ２ １７ — ８４２ １ ３ — ０ １０ １
（ 中国计 量 学院 外 国语 学院
摘 要 目前 ．大 量 自主 学 习 中心 的 建 立 以及 多 媒 体 网络
教 室 的 普 及 ． 网络 自主 学 习 已成 为 大 学 生 自主 学 习的 一 种 重 要 方 式 。教 师 不再 是 知识 的传 授 者 ． 而是 要运 用 多种 方 式
关 键 词 建 构 主 义 网络 自主 学 习 Ｂ ｃ ｂ ａ ｄ 网络 教 １ ｏ ａｋ ｒ
学平 台
Ａ Ｉ ｑ ｉｙ Ｉ ０ ｎ ｕ ｒ ｉ ｔ Ｃｏ ｌ ｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｌ ｌ ｅ ｔ ｄ ｎ Ｎｅ ｗｏ ｋ ｅ ｔ ｒ Ａｕ ｏ ｏ ｏ ｓ ｔｎ ｍ ｕ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ Ｍ ｏ ｅ ｎ ａｎｎ ｄ ｉ Ｃｏ ｔ ｕ ｔ ｉｍ ： ｉｈ ｈ Ｓ ｐ ｏ ｔ ｆ ｓ ｕ ｒ ｃ ｉ ｓ Ｗ ｔ ｔ ｅ ｕ ｐ ｒ ｏ ｖ Ｂｌ ｃ ｂ ａ ｄ Ｎｅ ｗｏ ｋ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｐ ａ ｆ ｒ ／ ｉ ａ ｋ ｏ ｒ ｔ ｒ ａ ｈ ｎ ｌ ｔｏ ｍ ／Ｌ ｎ Ｙａ Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｃ ｒｅ ｔ ． ｉ ｈ ｕ ｌ ｉ ｇｏ ｒ ｅ ｎ ｍｂ ｒ ｆ ｅ ｆ ｓｒ ｃ ｕ ｒ ｎ ｌ ｗ ｔ ｔ ｅ ｂ ｉ ｎ ｆ ｌ ｇ ｕ ｅ ｌ＿ ｙ ｈ ｄ ａａ ｏｓ ｌａ ｎ ｎ ｅ ｔ ｒ ｎ ｈ ｏ ｕ ａ ｉ ｆｍｕ ｔ ｄ ａ ｎ ｔ ｒ ， ｅ－ ｅ ｒ ｉ ｇ ｃ ｎ ｅ ｄ ｔ ｅ ｐ ｐ ｌ ｒ ｙ ｏ ｌ ｍｅ ｉ ｅ ａ ｔ ｉ ｗｏ ｋ ｎ ｔ ｗ ｒ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｓｂ ｃ ｍｅ ａ ｍｐ ｒａ ｔ ｙ ｏ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｎ ｍｏ ｓｌ ａ ｎ ｎ ａ ｅ ｏ ｎ ｉ ｏ ｔｎ ｆｃ — ｗａ ｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｔｎ ｍｏ ｓｌ ａ ｉ ｇＴ ａ ｈ ｒ ｒ ｏ ｌ ｎ ｅ ｈ ｌ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｎ ． ｅ ｃ ｅ ｓａ ｅ ｎ ｏ启 发 学 生 自主 探 索 ． 找 知 识 之 间 的 内在 联 系 ． 而 寻 从 实 现 学 生 的 自主 学 习 本 文 从 建 构 主 义 理 论 着 手 ．运 用 Ｂ ａ ｋ ｏ ｄ网络 教 学平 台 的优 势 ． 探 讨 了建 构 主 义 教 学 ］ｃ ｂ ａ ｒ 理 论 指 导下 的大 学 生 网络 自主 学 习模 式

高校网络营销课程教学模式探讨

高校网络营销课程教学模式探讨
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焦作 ４４０ ） ５ ０ ０
（ 作大 学经济 管理学 院 ， 焦 河北
【 摘
要 ｌ 网络 营 销 是 电子 商 务 专 业 中一 门重 要 的专 业课 程 ， 课 程 教 学 与 实践 的改 革 是 一 直 困扰 大学 教 其
学 的 问题 。 文章 对 网络 营 销 的 课程 内容 、在 教 学 中 存在 的 问题 及 建 议 、 网络 营 销 的 实验 实践 环 节 三 个 方面 提 出 了观 点 。这 些 措 施 可 以有 力 地 提 高 网络 营销 课 程 的 教 学效 果 。
【 键 词】 网 络 营销 ： 电子 商 务 ；市 场 营 销 关
美观 的演 示，可以添 加更丰富的网络 营销 实例 和图表 资料 ，还可 以通过音 频和视频播放讲解实例 等将课 程内容 知识来实施 网络营销 。 更准确 、清晰 、直观 、形象 生动地传 达给学生 。 网络营销课程内容 网络营销 （． ｒｅ ｎ ｅＭａｋ ｔ ｇ）是一种 ｉ ２ 教学技 能训练不足 。针对这 一 、 问题，教师应组织开展案例教 学与研 新型 的营销模式 ，指 以互联 网网络为 基础 ，利用数字化 的信息和 网络媒体 讨活动。“ 网络营销”是一门侧 重应用 的交互性来辅助营销 目标实现 的一种 实践能力培养的学科 。教师应依据教 新型的营销方式 。“ 网络营销”课程是 学 目标和教学内容组织学生个人 自学、 由营销学及计算机 网络等学科形成的 小 组 研 讨 ，设 计 研 讨 活 动 的 主 题 ， 以 交叉学科 ， 以网络营销活动为研究主 报 告形式衡量评价效果 ，锻炼和培养 线，集中探索对网络营销活动过程和 学生独立思考、准确表述 以及分析和 网络营销行 为实施 有效 管理的理论和 解 决实际网络营 销问题的能力。考核 方法 。因此 在教学内容上，既应介绍 应 采用较为灵活 的形 式。 ３ 、教师的 各种 原理知 识，也应根 据应用 型人才 实践经验 不丰富。高校 应积极将从事 的培 养 目标 ，增 强有关应 用技 能、应 相关 教学 的教师送 出去学习进 修，亲 用 案 例 等 方 面 内容 的讲 解 。 身经历商业 企业 的实际运作管理。教 在 高 校 中的 《 网络 营 销 》 课 程 分 师应积极参与课程 的研 究，鼓励 教师 理论教学和实践教学 。网络营销理论 将 自己的科研成果引入到教学中 。 教学 是教师精讲 与学 生 自学相 结合 、 三、 网络营销实验实践教学的要求 理论知识与具体案例相结合 。在课程 网络营销实验实践教学在 于通过 教学 中应 尽 可能详尽地 描述 、解 释 、 模拟或实际参 与观察 电子 商务 以及 网 分析和解答在企业实际网络经营 中可 络营销活动过程来重复课堂知识 ，了 能遇到 的问题和 相应分 析解决 方案， 解 电子商务的具体运作流程 ，促使学 对 于重要概念和方法通过大量的案例 生运 用理论知识和网络营销工具及其 予以 进 ～ 步 阐 明 。 同 时 ， 应 注 重 学 生 手段完成商 务活动 。 １ 、模拟实验。学校应拥有一套 电 刨 新意识和 实践能力的培养，不仅仅 单 纯 依 靠课 堂 理 论 教 学 ， 还 努 力 做 到 子商 务或 网络营销教学模拟系统 ，利 与社会实践相互结合 。 用 学 校 的 校 园网 ， 设 网 上 教 学 平 台 ， 建 二 、网络营销教 学中存在 的问题 利用实验课对学 生进行 系统讲 解与培 及 建 议 训 ，通过对模拟软件 中各 岗位群 的工 ｌ 、书本教学 多余实务案例教学。 作 内容、工作职责 、工作流程 的分析， 缺乏必要的案例教学和实务操作能力 模块化的将 “ 网站推广专 员” “ 、 市 的培养 ，结果培养 出来的学生并没有 场 调 研 员 ” “ 络 厂 告 专 员 ” 网络 、 网 一 、“ 和真正的网络营销人才需求相吻合 。 促销员” 网上交易专员” 网站维 、“ 、“ 针对这 …问题 ，教师应开展多媒体教 护管理专员” 网络营销经理”等 岗 、“ 学。以计算机多媒 体和网络技术为平 位分配给实验学生 以小组形式模拟操 台开展 多媒体 教学是 一种有 效和 先进 作 ，相互配 合，并不断更改学生在实 的现 代教学模 式，相 比以前板书教学 验模块 中的较色。从而培养学生分析 仅仅通过教师讲解和书写要 点的较 为 和解决 网络营销 实践中存在的问题的 枯燥 的教学模式 ，课程 内容 设计 为较 能了，并提 高学生实际操作能力与团

基于网络的大学英语大班教学模式探究

基于网络的大学英语大班教学模式探究

2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总285期）Total No .285收稿日期：2012—05—28作者简介：朱朝霞（1980—），女，湖北十堰人，河南南阳师范学院外国语学院，讲师，本科。

研究方向：翻译及英语教学法。

项目简介：本文是2009年南阳师范学院校级教学研究项目“基于网络的大学英语大班教学模式探究”的成果之一。

基于网络的大学英语大班教学模式探究朱朝霞（南阳师范学院外国语学院，河南南阳473061）摘要：文章从当前大学英语教学的现状和大班教学的弊端出发，结合网络发展的趋势与程度，以建构主义理论为指导，论述了网络环境下，以“学生为中心”的大学英语大班教学模式的可行性和优越性。

关键词：大班教学；网络教学新模式；建构主义中图分类号：H319．9文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0075—02一、大学英语大班教学的弊端近些年高校扩招导致的师生比例严重失调在很大程度上给大学英语教学带来冲击，许多学校不得不采用大班英语教学这一手段，来暂时缓解师资极度缺乏的局面。

然而，外语课作为语言技能课，小班教学的效果和优势是有目共睹、毋庸置疑的。

大班上外语课，尤其是超过60人甚至上百人的课堂，是违背外语教学规律的，势必影响大学英语教学的质量。

通过问卷调查并结合有关专家的研究发现，大班教学存在以下的缺陷：（1）大班英语教学课堂秩序比较混乱，教师普遍感觉体力消耗大，且很难有效管理课堂。

（2）学生水平差异大，学生个体需求难以顾及，教师与学生之间的交流少，交际教学法难以实施，互动性强、生动活泼的课堂活动难以开展。

（3）学生在大班课堂中很难长时间集中注意力，遇到学习上的困难时无处请教，久而久之，对英语心生厌恶，继而逃课或人在心不在。

（4）教师教学任务繁重，作业批改量大，严重影响上课的质量。

“3P”网络直播课堂教学模式

“3P”网络直播课堂教学模式

2018年第10期蓓e与电胭China Computer&Communication教摩与教育信息化663P”网络直播课堂教学模式杜京京(延安大学，陕西延安716000 )摘要：随着远程教育和信息技术的迅猛发展和广泛应用，基于计算机网络的直播课堂在教育教学中越来越受欢迎。

在远程教育教学活动再度整合理论和三种相互作用理论的基础上，指出网络直播课堂中教-学行为的重要性，并将网络 直播课堂分为课前准备、课堂进程和课后生成三个阶段，形成了 “3P”网络直播课堂教学模式。

关键词：直播教学；教学活动；交互作用；远程教育；教学模式中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1003-9767 (2018) 10-221-03"3PM Online Live Classroom Teaching ModeDu Jingjing(Yan^an University, Yan^an Shaanxi 716000, China)Abstract: W ith the rapid development and wide application o f distance education and inform ation technology, the live classroom based on computer network is becoming more and more popular in education and teaching. Based on the theory of reintegration of distance education and teaching activities and the three interaction theories, the importance o f teaching-learning behavior in the liv e- web-based classroom was pointed out, and the web-based liv e-c a s t classroom was divided in to pre-class preparation, classroom progress and post-classification generation. A t the stage, M3P" online live classroom teaching mode was formed.Key words: live teaching; teaching activities; interaction; distance education; teaching model随着双向交互的电子信息通信技术的发展和开放灵活 的远程学习的兴起，远程直播课迅速发展起来。

在实践中构建西南科技大学特色的网络教育教学模式

在实践中构建西南科技大学特色的网络教育教学模式

教学模式的研究是现代远程教育理论研究和实
践探 索 的热点 问题 之一 ， 西南科 技 大学 自 ２０ ０２年开
学 习者 自身 的条件 和 需求 、 点 高 校所 处 地 域 的基 试 础设施 状况 等现 实条 件来确 定 。试 点高 校 的不 同特 点 和服务对 象 的差异 决定 了他 们在 网络 教育试 点过 程 中有 各 自的特殊 性 ，天 网、 网 、 网” 结合 可 “ 地 人 的 能是远 程教 育 的最优 模 式 ， 不 一 定 是 最 经 济 的形 但 式、 最适 合 西部经 济不发 达地 区学 习者 学习 的模式 。
自主学 习环 节 ， 生 根 据 自身 的水 平 在指 导 书 学 的指导下 选择 自己的 学 习起 点 、 习 任 务 的 目标 程 学
网上 讨论 ＋课 程 作业 ＋自测练 习 ＋集 中考 试 ” 的教 学模 式 ， 即在 “ 以学生 为 主体 ” 的教 学设 计 思想 指 导
下， 重视现代与传统媒体优势互补 ， 充分整合教学各
（ ） 式概 述 一 模
该 模 式下 的学 习过程 具 体可 分 为 三个 环 节 ： 自 学 环节 ， 教师 辅学 、 学 环节 ， 导 师生 、 生之 间 的互 动 生
环节。
确立 了 “ 多媒 体课 件学 习 ＋教 材辅 学 ＋指 导书
指导 ＋部分 面授 辅导 ＋网上教师 导 学 ＋网上 答疑 ＋
务 对 象的 需求和 现 实的物质 基础 而建 立的 。该模 式 重视 现代 与传 统媒 体优 势 互补 ， 充分 整 合教 学
各环节， 全程 监控 ， 学 生的 自学力和教 师 的指 导力形 成有 效合 力 ， 力地保 证 了教 学质 量 。 将 有 关键 词 ： 网络教 育 ； 学模 式 ； 学质 量 教 教

试论高校开放互动式网络教学模式

试论高校开放互动式网络教学模式

伴随着多媒体技术和网络技术的迅速发展和被广泛运 展， 不利于人才的培养， 必须尽快向以学生为主体的现代开
用， 开放互动式网络教学模式 日益受到一些高校教师的关 放互动式网络教学模式转变。
注。本文将针对这一教学模式提出一些自己的看法。
一
二 、 国 高校 对 开 放互 动 式 网 络教 学模 式 的 探 我
抄笔记 、 背笔记的方式来完成学习任务， 缺少独立思考和消 效性。为此 ， 实施开放互动式网络教学模式后， 教师不再将 化、 吸收的机会 ， 不可避免地压抑了学生的主观能动性和创 教学内容仅仅局限于一本教材， 而是在遵循教材框架的基础 造潜能， 也使师生之间缺乏交流与互动。尤其是对于大班授 上 ， 紧密结合国内外的形势设计课堂内容， 不断调整更新教 课的教师来说， 师生之间的瓦动更是难以做到， 这使得教学 学内容。同时， 教学内容还面向 学生开放。以往， 一些教师 气氛沉闷， 学生的学习兴趣下降， 进而导致迟到、 逃课等现象 可能会按部就班地按照教材讲授， 很少考虑学生会关注哪些 日 趋严重， 最终教师只好寄希望于学校加大对学风的整治力 况， 从而有的放矢地开展教学活动 ， 不利于实现教学相长。 问题 ， 结果使学生感到课程离自己很遥远， 不实用， 从而逐渐 度。不仅如此， 缺乏师生互动也不利于教师及时了解学生情 丧失了学习兴趣。实施开放互动式网络教学模式， 教师会通
题的能力有很大的帮助。 分析讨论。全班同学甚至不同班级学生都可以点击“ 回复” ， （） ２ 教学空间开放。面对开放多元的社会， 面对铺天盖 参与讨论 、 交流。在这个教学平台上， 学生不仅可以与同学 还可以向教师和同学提出问 地的网络信息， 教学必须要从单一的课堂教学向网络和社会 分享 自己的学习成果和经验， 延伸。今天， 网络已经是学生们获取信息的重要渠道。为 题。这样 ， 教学过程就变成了一个师生之间、 生生之间多向

网络教学的教学模式与优势研究

网络教学的教学模式与优势研究

科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI O N 2008N O .03SC I ENC E &TEC HN OLO GY I NFO RM ATI O N 科教平台网络教学的教学模式与优势研究刘江亭祝金旭（山东中医药大学山东济南250355）摘要：随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，并在教育教学中发挥它的重要作用。

文章首先提出网络教学的含义，然后综合了几种常见的教学模式，最后对这种新的教学模式的优势进行了总结。

关键词：网络教学教学模式优势中图分类号：G 420文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2008)01(c )-0140-011网络教学模式的含义“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”[1]。

传统的教学模式是完全基于课堂的一种教学模式。

网络的飞速发展及在教育教学中的应用，给传统的以课堂教学为核心的教学模式带来一场革命，加速了网络教学模式的形成。

网络教学模式就是以多媒体计算机网络为教学媒体，教师在网络上建立与教学目标相适应的CAI 课件以及相应的网络学习环境，并引导及协助学生在网络上通过“人机对话”、“人人对话”等多种形式，自主地、协作地、多元地体现个性的探索学习模式。

网络教学模式一般由教学思想、教学目标、技术环境、教学策略和人——机关系等要素组成[2]。

2网络教学的模式目前网络教学领域存有的几种教学模式：2.1网络辅助教学模式网络辅助教学是在保留传统的面对面课堂教学的情况下，充分利用计算机网络技术和网络信息资源，改善教学质量，提高教学效率，降低教学成本的一种教学模式。

当前最流行的做法是使用WWW 技术（所谓的W eb-bas e d c our s e ）开展课程的教学活动，使在下述3个方面对课程的教学活动起辅助作用：(1)提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境，包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业、测验与考试等。

网络时代本科高校党课教学模式探析

网络时代本科高校党课教学模式探析

成 为 合格 党 员 的 重要 手 段 。本 科 高校 的 党课 教 学 ， 必须 探 寻 适 应 时代 特 征 和 当代 大 学生 心 智 特 点 的教 学模 式 ， 提 高 党课 教 学质 量 。
文章从 构建分层教 学模式 、 建立网上 自助 党校 、 引进 先进科技成果三个方面对党课教 学模 式进行 了探 索， 以适应我 国特 色社 会主义
［ 收稿时间 ３ ２ ０ １ ３ — ０ ７ — １ ５ ［ 基金项 目］ 本文为 ２ ０ １ １ 年广 西财 经学院党建与思想政治＿ Ｔ － 作研究课题“ 大学生党 员质 量保 障机 制与管理创新研 究” 及２ ０ １ ３ 年共 青团区委研 究课题“ 创新 网络 时代 大学生党 员管理模 式 ， 服务青年顺利成人成 才（ Ｇ Ｑ Ｔ — Ｂ ２ ０ １ ３ ０ １ ２ ） ” 阶段成果 。 ［ 作者简介 ］ 张天锋 （ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 土家族 ， 硕 士， 讲师 ， 研 究方向 ： 广 西财 经学院财政 与公共 管理 学院分团委 书记 ， 思想政 治教 育、 学 生 管理 。 １ ３ ７
彦 菊
２ ０ １ ３年 １ １ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ￣ Ｅｄ ｕ ｃ ｔｉ ｏ ｎ Ｎｏ科高校党课教学模式探析
张天锋
（ 广西财 经 学院财政 学院 ， 广 西 南 宁
［ 摘
５ ３ ０ ０ ０ ３ ）
要］ 本科 高校是发展新 党员的重要基地 ， 党 员质量的 高低 直接影响 党的事业科 学发展 的成败 ， 党课教学是培养优秀学生
级学 院将任务下移至分 团委书记或辅导员。在当今 的办 学条件下 ， 分团委书记 、 辅导员都是整 天下 不了班 的“ 陀 螺” ， 忙得不 可开交 ， 现又将 分党校 的重任 下降 于他们 ， 基 本上都 是心有余 而力不 足 ， 只能 处于 “ 应付” 的状态 。
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大学网络教学模式探讨 [摘要] 如今，信息技术的快速发展使得网络教学已经取代传统教学，成为一种新的教学模式。本文分析了网络教学的优点，并根据笔者的大学英语教学实践以及网络教学使用经验，总结了高校适用的网络教学模式，希望能探索并推广一种完善的网络英语教学模式。 [关键词] 网络教学网络教学优点网络教学模式网络教学不足 随着计算机技术和网络技术的迅猛发展，人们的生活受到深刻的冲击。如今，这两种技术也与教学密切相连，网络教学成为新的教学模式。所谓网络教学就是学校以计算机网络为主要手段教学，利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。2004年教育部颁布的《大学英语课程要求》提出了新的英语教学要求，即网络化自主教学模式，即“各大高校应充分利用多媒体技术和网络技术，采用新的教学模式以改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别的网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主化学习方向发展。” 大学英语教学改革的深入和计算机技术在英语教学中的普及，众多高校在大学英语中使用基于局域网或校园网的英语教学系统。实践证明，全新的网络教学拓展了学生的视野，满足了其个性化学习需求，增强学生自主学习能力。同时，也缩短了课堂统一授课时间，方便教师监控学生学习，加强了师生的互动交流，给大学英语教学注入了新的活力。 一、网络教学优势 与传统教学模式相比，网络教学有明显的优势： （一）网络教学信息量大，有利于学生选择进行自主学习 传统教学以教师讲解课本内容为主，信息输出量小，学生学习被动。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境中借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动地通过意义建构的方式获取的。显然，传统教学模式不利于学生知识的建构。而网络教学彻底打破了这种局面。学生可以借助电脑获得更多的学习资源，不受时间空间限制，自主的选择学习内容与学习方式，能从学习中获得极大地收获。 近年来，多所高校都在积极探索适合自己学校的网络教学，如复旦大学、大连理工大学均采取3课时课堂面授加1课时学生独立上机自学的模式，北京大学采取1课时面授加3课时学生独立上机的模式等。实践证明，“虽然教师面授的时间短了，但是学生在英语四、六级考试和学校的课程考试中，运用人机结合的多媒体、网络模式的学生成绩都不低于传统的教学模式下的学生，甚至还略高点。”（李建华，2006） （二）网络教学为学生创设良好的语言环境，有助于学生听说能力的提高 网络集音频、视频、图形、文本于一体，能为学生提供丰富的语言输出材料、地道真实的动感信息。特别是对于英语学科，使用多媒体技术优越性更强。语言学家ellis 认为，“大量的语言输出以及给学习者话语练习的机会能促进语言的快速发展”（ ellis, 1994）。传统的教学模式，教学信息输出量少，师生缺乏互动，在一定程度上限制了学生英语能力的提高。而多媒体中虚拟的交际环境能为学生创设良好的语言学习环境，提高学生学习效率和效果。 （三）网络教学有助于加强师生互动，增强师生感情 传统教学中，很多学生害怕开口，羞于与教师交流，致使学习问题的不到有效解决。而网络教学平台可以使学生利用平台向教师留言、提问；教师也可以通过平台给学生提出学习目标、布置学习任务等。这使很多学生克服了羞涩心里，增强了师生互动，加强了师生感情。 （四）网络教学有助于教学管理，增强学校对教学的监督与调控 传统教学模式中，学校只能通过听课、教师反馈等方式获知教师教学情况。网络教学有开放性、灵活性的特点，教学平台上的任何教师随时可以搜索、查看其他的教师的教学情况，分享教学材料、提出教学意见等。这种公开、透明的教学模式，打破了教师各自为寨的局面，有利于教师的交流，更有助于学校及时了解教学进程，制定实施教学指导。 二、网络教学在大学英语教学中的应用模式探讨 笔者根据多年的教学经验以及网络教学实践，结合所教学生特点，尝试探讨网络教学在本校的应用模式，现将观点阐述如下。 新学期开学学生先参加网上英语测试，根据学生的测试结果，网络将其分入教学系统相应级别课程。根据测试成绩，现教学生（共218人）中， 有52人成绩优秀；129人成绩一般；37人成绩较差。每个班级每学年72个学时，每周平均4个学时。 （一）课堂教学 对于英语成绩优秀同学，可采用以下方法： 此部分同学英语基础知识扎实，有较高的自主学习能力。因此，笔者采用 模式一：1课时网络教学+2课时学生独立上机+1课时小组互动的模式。具体分配如下： 1、网络教学分为两部分。第一部分以导入与单元有关的背景材料和提问为主，拓展学生知识，激发学生兴趣；第二部分进行有关的语言技能训练，如生词、新句分析讲解。 2、2课时的学生独立上机练习包括学习网络教学平台的《大学英语综合课程》和《视听说教程》。 3、1课时的小组互动。学生可以就自主学习中遇到的问题向组员提问，也可以就与发表与单元有关的话题，与同学交流学习心得体会等等。 对于英语测试成绩一般的同学，可采用以下模式： 模式二：2课时网络教学+1课时听说教程+1课时小组互动 1、网络教学用大学教学方式，采取网络课程中《大学英语综合教程》部分，教师在对网络课程进行熟悉掌握的情况下，挑选适合学生的教学材料，以导学为先、助学为主，指出学习重点、难点，不知学习任务，引导学习方法。（杜秀莲，2011:60） 2、由于本部分学生人数较多，所以采取小班授课的方式进行视听教学。40人为一组在多媒体教室，进行英语听说训练。教材可采用《视听说教程》。借助网络平台可使学生学习来自国外的纯正英语，丰富的视听资料也调动了学生学习的积极性。 3、一课时小组互动环节同上。但是要加强教师的面授辅导作用，帮助学生发现学习问题，解决学习的困难。 对于英语测试成绩较差的同学，可采用 模式三：1课时网络教学+1课时视听教学+2课时教师面授 由于学生基础较为薄弱，教师可以可以采取混合式教学（blending learning）方式，即运用视听媒体的学习方式与运用粉笔黑板的传统学时方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合。具体分配如下： 1、1课时网络教学可采用网络教学平台的《综合教程》。教师可选取适合学生的教学材料，也可以自己制作课件，保证学生的积极性。 2、 1课时视听教学使用《视听说教程》，教师适当选取内容，如对于video course 中的听力部分，教师首先可以略去dictation 部分，等同学慢慢提高听力能力以后，再加上此部分。 3、2课时教师面授是模式3的重点部分。对于英语基础薄弱的同学，关键在于缺乏学习方法的指导。因此，教师的主动参与，充分发挥教师的引导作用，才能发现学生学习的不足，对症下药，才能提高他们学习英语的主动性、积极性与创造性。在此部分，教师主要解决学生在以上学习中遇到的问题，最重要的是并提供有效的学习方法。 （二）自主学习+课外活动 网络教学的开放性使得学生可是随时随地的进行学习。为了取得更好地学习结果，学生要充分利用课后时间进行自主学习。英语学习的功夫主要在课外，课外学习的质量在整个语言的学习中的重要性再怎么强调也不过分。（黄源深，2007） 教师可以利用教学平台向学生布置作业，上传教学资料，解答学生问题，检查学生作业；还可以与学生约定上网时间，进行在线交流或是测试等。例如，“教师可以在教学平台的布置作业一栏布置作文，或者也可以以附件形式供学生下载，学生可以跟帖或者上传附件的形式提交作业。教师可以从中有目的地选择一些作文进行批阅，也可以让学生相互批改，最后对学生的错误进行归纳和总结，可发布优秀作文供学生参阅。另外，教师还可以利用网络系统随时掌握所教学生进度与学习效果，也可以根据所掌握的情况进行针对性指导.”(杜秀莲，2011:61) 另外，英语课外活动是整个教学体系的一个重要组成部分。它与课堂学习有着同等重要的作用。可通过英语综合技能大赛营造校园英语文化氛围。组织辅导选手参与各层次大学英语比赛，规范和装大英语角，举办英语戏剧节等，以活动和比赛的形式，活跃校园英语学习氛围。（云红，2011） 三、结语 虽然网络教学有众多的优点，但是由于受传统教学模式影响，在实践过程中遇到了各种的困难和问题。如在英语四六级考试存在的情况下，学生不得不将大量精力投入到语言技能强化训练中， 以“高分数”为指导的学习动机并不能从根本上提高学生的学习动机；还有，长期受传统教学模式影响，教师占据教学中心地位，导致学生学习被动，不知如何学习，对自主学习不适应。“不会围绕网络教学内容安排自己的课外学习，不知道应该合适学、学什么、如何学等，结果导致学习效率低、学习效果差”（朱晔，2005）； 另外，网络教学的盛行使人认为在不久的将来，网络课堂将取代传统的课堂。这种对网络的盲目崇拜使得一些高校大大降低了教师在教学中的作用。然而，实践证明，人们发现网络课堂并不能完全代替教师的课堂教学。这是因为，缺乏教师的深度参与，教学效果并不理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师的引导作用、人格力量、学习和研究方法的渗透的优势，就成为大家共同关注的问题。（余胜泉，陈声健，2005） 总的来说，网络教学给学生提供了自主学习的平台，改善了学生的学习环境，激发了学生学习的积极性。虽然存在不足，但是网络教学的推广与普及势在必行。