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四年级下册语文书第19课生字人教版四年级下册语文书第19课是《生命生命》，生字如下：扰（rǎo）- 出处：本课“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
”中“扰人”可能用到“扰”字。
- 解释：搅乱，搅扰。
- 造句：窗外传来的嘈杂声扰得我无法专心学习。
- 近义词：烦扰、打扰。
- 反义词：安谧、宁静。
欲（yù）- 出处：文中可能会涉及到“欲望”相关表达用到该字。
- 解释：欲望，想得到某种东西或想达到某种目的的要求。
也有想要、希望的意思。
- 造句：他欲言又止，似乎有什么难言之隐。
- 近义词：想、望。
- 反义词：厌、恨。
屈（qū）- 出处：课文可能在描述面对困难不屈服的精神时用到。
- 解释：使弯曲，与“伸”相对；也有屈服、低头的意思。
- 造句：他宁死不屈，展现出了崇高的气节。
- 近义词：弯、伏。
- 反义词：伸、展。
茁（zhuó）- 出处：可能用于描述生命茁壮成长的情境。
- 解释：形容植物生长旺盛的样子。
- 造句：春雨过后，田野里的麦苗茁壮地成长。
- 近义词：壮、盛。
- 反义词：弱、衰。
诊（zhěn）- 出处：在讲述珍惜生命、关爱健康相关内容时可能会涉及“诊断”一词。
- 解释：医生检查病情。
- 造句：医生经过仔细的诊断，终于找到了病因。
- 近义词：察、验。
- 反义词：无。
撼（hàn）- 出处：可用于体现生命的顽强，有难以撼动之感。
- 解释：摇动，撼动表示用强力或艰苦的劳动使动摇或摇动。
- 造句：这座古老的城堡坚固异常，难以撼动。
- 近义词：摇、动。
- 反义词：稳、固。
蹋（tà）- 出处：课文“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”用到。
- 解释：用于“糟蹋”，意为浪费或损坏。
- 造句：我们不能糟蹋粮食，要懂得珍惜。
四下《19、生命生命》第二课时教案【教材分析】《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。
这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文。
【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，但是四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
因此，在教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，从而为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】1、课件。
2、搜集有关生命的名言。
3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
【设计理念】1、抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。
教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，2、充分尊重学生的感受和体验，让学生成为课堂真正的主人。
四年级语文下册第19课生字人教版四年级语文下册第19课是《生命生命》，生字如下：扰（rǎo）- 出处：本课“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”中的“干扰”一词。
- 解释：扰乱；搅乱。
- 造句：他正在专心致志地看书，不要去打扰他。
- 近义词：搅扰、扰乱。
- 反义词：安宁、平静。
欲（yù）- 出处：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”中的“欲望”一词。
- 解释：想得到某种东西或想达到某种目的的要求。
- 造句：他对知识有强烈的欲望。
- 近义词：渴望、希望。
- 反义词：厌恶、讨厌。
屈（qū）- 出处：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”中的“不屈”一词。
- 解释：弯曲；使弯曲；屈服；委屈；冤枉等。
在文中“不屈”表示不屈服。
- 造句：他在困难面前不屈不挠。
- 近义词：弯、折。
- 反义词：伸、展。
茁（zhuó）- 出处：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”中的“茁壮”一词。
- 解释：（植物）生长旺盛。
- 造句：田野里的麦苗长得十分茁壮。
- 近义词：健壮、强壮。
- 反义词：瘦弱、纤弱。
诊（zhěn）- 出处：文中“我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”后作者联系自身经历，提到“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
19 生命生命教学目标:1、要认识5个生字、会写8个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句。
3、课文中有些句子含义深刻,要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点:通过读课文,争取能领悟作者对生命的思考。
教学过程:一、课前预习:1、通过读课文,读准字音,读通句子,做到不丢不添字,还能完成以下练习。
①、我能为加点的字,标出正确读音:( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )( ) ( )骚．扰．听诊．器震撼．糟蹋．有限．欲．望不屈．向上( ) ( )茁．壮动弹．②我能把下列词语写正确、写漂亮做到会听写.鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器③通过读课文,我知道这篇课文一共写了三个小事例,我在文中空白处批注二、深入感知,学习探究:1、我要认真读读第一个小故事“飞蛾求生”。
认真读课文第二自然段，体会课文中描写飞蛾的句子.从飞蛾的身上我感悟到2、和同学交流:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈,那样鲜明”.从这句话中,我体会到:_____________________3、第一个小故事语言简洁朴实,思想含蓄深刻,我要背下来,并写一写:4、我要想一想:学习第一个小故事,我采用的方法是:5、我要用同样的方法学习第二个和第三个小故事,并联系上下文把以下两个句子的意思批注下来.①“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它.”②“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.”6、背诵全文、搜集名言警句、写人生感悟教学反思这堂生本展示课，在教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
人教版四年级下册语文第19课《生命生命》教案(一)一、介绍作者，导入课题同学们，在上课之前老师给大家介绍一个人，她就是今天我们要学习的这篇文章的作者──杏林子。
在别人眼中，杏林子是一个非常不幸的人，十二岁那年，她不幸患上了“类风湿性关节炎”，从此，脚不能动，肩不能举，手不能抬，头不能转，只能终日生活在轮椅上。
然而，在长达50多年的病痛煎熬中，她却写下了40多部剧本和许多散文，是什么让她变得如此坚强，对生活充满了憧憬与希望呢?(板书课题，生齐读)是呀，生命对于我们每一个人来说都是可贵的，也是美好的，下面就让我们一同走进课文，聆听作者从心灵深处唱出的这曲珍爱生命的乐章。
二、初读课文，整体感知1、大声朗读课文，边读边思考：文章围绕“生命”写了哪几个事例?尝试用最简洁的语言概括。
2、全班交流。
三、品读课文，交流感受1、作者正是用这三个事例来向我们讲述了生命的存在，请同学们在这三个事例中选择让你感触最深，最喜欢的事例，反复地读，用心地读，把你认为写得最精彩、最让你震惊，最能表达作者感情的句子画下来，如果能在旁边写下自己的体会，就更好了!2、交流感受：⑴飞蛾险境求生：重点句子体会“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”介绍飞蛾的寿命，体会它强烈的求生的欲望，带着这种感情读课题。
⑵瓜子砖缝生长：重点句子体会“那小小的种子，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没在阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”假如你就是那粒种子，你想说点什么?(体会坚强、勇敢的精神)，带着这种感情读课题。
⑶倾听沉稳心跳：重点句子体会“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
”闭上眼睛，静静地感受自己的心跳，说说感受，心情?带着对生命负责的态度，再次读课题。
四、升华课题，课外延伸1、课文学到这你想对作者说点什么?2、杏林子是坚强的，她对生命有了更深的感悟(读最后一段，总结“生命有限，价值无限”)3、你会把这八个字送给谁?4、听听冰心对生命的感悟。
《19、生命生命》讲学稿（师生共用）学习目标:1、我要认识5个生字、会写8个生字。
2、我要有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句。
3、课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思。
4、我要感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
学习重点:通过读课文,读得遍数越多越好,争取能领悟作者对生命的思考。
学习时间：两课时学习提示:我要读读下面的材料,对理解课文有帮助。
《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。
小学毕业后便因病辍学的杏林子,数十年来坚持自修,以致成为台湾文坛上的著名作家。
残而不废的她,凭着坚强的毅力,笔耕不辍,著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”。
杏林子的一生积极开朗,淡泊名利,富有爱心。
她的一句名言是:“除了爱,我一无所有”。
学习过程:一、课前预习:1、我能通过读课文,读准字音,读通句子,做到不丢不添字,还能完成以下试题:①、我能为加点的字,标出正确读音: ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )骚．扰．听诊．器震撼．糟蹋．有限．欲．望不屈．向上茁．壮动弹．②我能把下列词语写正确、写漂亮做到会听写。
鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器③通过读课文,我知道这篇课文一共写了三个小事例,我在文中空白处批注4、初读课文后,我有几点疑问在文中批注并与同学交流:二、深入感知,学习探究:1、我要认真读读第一个小故事“飞蛾求生”。
学法提示：认真读课文第二自然段，体会课文中描写飞蛾的句子。
从飞蛾的身上我感悟到2、我要和同学交流:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈,那样鲜明”。
从这句话中,我体会到:_____________________3、第一个小故事语言简洁朴实,思想含蓄深刻,我要背下来,并写一写:4、我要想一想:学习第一个小故事,我采用的方法是:5、我要用同样的方法学习第二个和第三个小故事,并联系上下文把以下两个句子的意思批注下来。
人教新课标版四年级下册语文第5单元第19课《生命生命》同步练习【精品】一、基础题（共6题；共53分）1.读拼音，写词语。
yù wàng zhuòzhuàng zhèn hàn qūfú________ ________ ________ ________zāo tàdǎrǎo yǒu xiàn tīng zhěn qì________ ________ ________ ________2.换偏旁变新字并组词。
银---________、________ 撼---________、________踏---________、________ 珍---________、________3.查字典。
①“限”字共________画，第二笔画的名称是________。
②“诊”字的音序是________，部首是________，组词为________。
4.在横线上填上合适的词语。
________的欲望 ________的生命力________的外壳________的瓜苗________的价值________的心跳5.根据课文内容填空。
（1）夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指________，它就________。
但它________，极力________，我感到一股________在我手中________，那样________！那样________！飞蛾那种求生的欲望令我________，我________放了它！这段话写被“我”捉住的飞蛾________使“我”________，“我”忍不住放了它。
（2）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出________。
于是我________，一定要________，决不让它________，使自己活得________。
1 19、《生命生命》的教学设计 语文组 刘春艳 教学目标： １、会认５个生字，会写８个生字；能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。 ２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。 ３、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。 教学重难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 教学过程： 第一课时 一、 导课 师：出示杏林子的名言，今天我们来一起学习19课生命生命（板书课题：19 生命 生命） 齐读课题。 师：课题与我们以前学过的课文题目一样吗？不一样在哪里？ 师：题目中“生命”一词，连用两次，知道它的作用吗？（板书：
反复） 二、图片介绍作者 师：看，这位就是年轻貌美对生活充满热情的女作家杏林子（出示作者图片。） 师：你能用最简短的话说你对杏林子的了解？ 师：老师也搜集了有关杏林子的资料，（出示资料）谁来读一读？再读课题《生命 生命》。 三、检测预习，认读词语 1.师：课前同学们已经预习课文了，现在我们一起来读一读？请看大屏 （骚扰 动弹 欲望 不屈 茁壮 短暂 听诊器 震撼 糟2
蹋有限 即使 沉稳 坚硬 鼓动 冲破 珍惜 师：自由读一遍、开一组火车读如果读对跟读，读错纠正！里（出示弹）看哪个字是多音字？（大屏）师：请同学们自由读课文，思考一、作者是以第几人称来写的？二、课文围绕生命是什么写了哪几件事？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳） 四、研读文本，感悟生命 学习第二段飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。（大屏出示：第二段） 师：飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。默读第二段，思考：文中哪句话、哪个词语打动了你?为什么? 1、交流重点句子的理解 出示句1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”读句子，谈感受。（1人） 出示句2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明。” 师：还从哪个词中能体会到小飞蛾在努力挣扎？（极力） （出示）比较“极力、尽力、努力”哪个词用在这儿最好。 （想像说话）师：对，这是生命的力量。如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？ 师：你们可知道一只飞蛾的生命有多长？一般一只飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（师引生读极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！） 师：在读的过程中，你们发现了吗，作者在标点符号的运用上有什么特点呢？ 作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢？ 师：这就是一只不放弃，强烈求生的小飞蛾，我们从心底里产生3
19 《生命生命》教学实录 更多相关文章 相关课件 一、导人新课，感知生命 １、揭题，画面感知： 师：今天我们一起来学习１９课。 生(齐读课题)：生命 生命 师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。 （播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜） 画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向我们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？ 师：你是否从画面中感受到了生命的存在。 生１：我认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。 生２：我感觉到生命就像小草一样生机勃勃。 生３：我感受到生命必须是坚强的，像小草一样。 ２、走近作者──杏林子： 师：生命神奇，生命美好！今天我们就来学习１９课《生命生命》。作者──杏林子。同学们，生命如果像鲜花一样美好，那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？ 生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。 师：你们还了解到什么？ （生摇头） 师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。 （出示幻灯片──包含文字内容及杏林子的照片） 师（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!（指课题） 课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让我们一同走进课文。 二、初读感知 １、初读课文： 师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。 （生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生帮助） 师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，我们一起合作来读读课文。 男生、女生分段朗读，看看谁读得好。 师生分段朗读课文。（师随机评价，鼓励学生，学生的朗读逐渐入佳境） ２、整体把握课文内容： 师：读得真好！同学们默读课文，思考每个自然段讲什么？试用一句话概括。 生１：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。 师：这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。 生１（重新组织语言）：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。 师：第二件事写什么？ 生２：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。 师：很好，语句简练。 师：第三件事写什么？ 生３：作者用听诊器倾听自己的心跳。 师：很简练，会抓住课文的主干来概括。 师：（幻灯片出示） ⑴ 小飞蛾险境中极力挣扎。 ⑵ 香瓜子砖缝中不屈向上。 ⑶ “我”静听心跳感受生命。 三、研读与赏析 １、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜： 师：三件寻常小事为什么对作者的触动这么大，作者的感受是什么？下面我们再细细研读课文。 生默读课文，思考，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。 （师巡视，几分钟后） 师：谁先来谈谈。 生１：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” （出示句子） 师：我们一起来读这个句子，边读边思考，你体会到什么？生读句子。（读得很投入） 生１：我体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让我感受到飞蛾的生命力非常强。 生２：我从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。 师：同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。 师：请问：飞蛾为什么挣扎？ 生１：因为它不想放弃生命。 生２：它被杏林子抓住了，它必须挣扎才能生存下去。 师：我感到一股生命的力量是什么？ 生１：是顽强的力量。他不想让杏林子抓住 师：是不想被抓住，还是„„ 生２：是不想放弃生命，所以要挣扎。 生３：他挣扎是极力鼓动双翅。 师：让我们想象自己就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。 生齐读第二段。 师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢？ 生１：我认为不管是什么动物，它都会珍惜自己的生命，所以飞蛾它挣扎。不管多么渺小，不管多么丑陋都会珍惜自己的生命。 师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？ 生１：我想它会想，自己还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。 师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏 林子不禁联想到自己，她可能会怎么想？ 生１：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望，就要活下去。 （生鼓掌） 师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况我们是人，有句话说，没有比生命更宝贵的东西。 ２、研读第三段，感受生命的顽强： 师：飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？ 生１：读句子。（ ） 师：从这个句子你体会到什么？ 生１：我感受到种子不屈向上的生命力。 生２：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。 师：谁能来读读这个句子。 生１：读（ ）正音：即使。 生２：读（读得更好）。 师：香瓜子的什么令我震惊。出示：香瓜子那（ ）令我震惊！ 生１：香瓜子那不屈向上的精神令我震惊！ 生２：香瓜子那顽强的生命力令我震惊！ 生３：香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令我震惊！ 师：让我们带着这样的感觉再读读这个句子。 生读句子：“那小小的种子里包含着多么强的生命力。” 师：在我们的生活中随处可见生命力顽强的例子，你们有没有注意观察到这样的例子。 生１：有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，虾还在跳。 师：那你体会到什么？ 生１：我感觉到虾的生命力也是非常强的。 生２：有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长出来，它的求生欲望也是令我震惊。 生３：大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中，慢慢长成松树的。 师：老师也给同学们带来了几张图片，我们一起来欣赏。 （课件展示、轻音乐） 师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂然挺立。这一切，让我们不得不叹服生命力是多么顽强！ 让我们再感情读读这段话。 ３、研读第四段，感受生命的价值： 师：香瓜子的顽强生长，带给作者的感受是这样，那么她静听自己的心跳，感受又是什么？ 生１：读句子──那一声声„„ 出示句子齐读。 师：你的感受是什么？ 生１：杏林子觉得一个人只有一次生命，她必须珍惜自己残的生命，即使她自己是一个残障者，也要珍惜自己的生命。 师：谈得很好。 生２：我感受到杏林子虽然是一个残障者，但是我从这句话感受到，她很顽强。 师：你觉得什么叫白白糟蹋呢？ 生１：就是放弃生命。 生２：遇到困难就不敢面对。 师：什么是“好好使用”，怎样是“好好使用”？ 生１：在一生中做出有价值的事情。 生２：做出有价值的事。 师：这样才是对自己负责。 师：生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自己活得光彩有力。 提供材料： （杏林子写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。杏林子生前笔耕不辍，１９７７年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《重入红尘》、《生之颂》、《生命之歌》等散文。她共有６０多部作品，包括４０多出剧本、１６本散文集和两本小说，还有专辑及编著的作品。） 杏林子就是这样对自己负责，让我们再来感情朗读杏林子听完自己的心跳之后的感受。 齐读第三自然段。 ４、感悟生命的美丽： 师：有位哲人说过：了解生命真谛的人，可以让自己有限的生命得到延长，杏林子就是一位懂得生命真谛的人。 杏林子全身瘫痪，行动不便，你们认为她的生命美丽吗？（生：美丽！）为什么？ 生１：杏林子的生命因为奋斗而美丽。 生２：杏林子的生命不仅因为奋斗，而且因为不屈向上而美丽。 生３：因为顽强而美丽。 生４：因为求生的欲望，因为永不放弃而美丽。 师：杏林子虽然全身瘫痪，但她顽强与命运抗争。所以大家认为她的生命是美丽的。那么，飞蛾的生命美丽吗？它的生命因为什么而美丽？ 生１：飞蛾的生命因为不随便放弃生命而美丽。 生２：飞蛾的生命因为有强烈的求生欲望而美丽。 生３：飞蛾因珍惜自己的生命而美丽。 师：香瓜子的生命力美丽吗？ 生１：我认为生命因为茁壮成长，顽强的生命力而美丽。 生２：因为不屈向上而美丽。 师：生命因为不屈向上，生命因为顽强的生命力而美丽。同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。 生１：生命因为努力而美丽。像刘翔哥哥，还很年轻就获得了世界冠军。这是因为他努力的结果。 生２：生命因为勤奋学习而美丽。不如说，比尔噶子。 生３：生命因为奋斗而美丽，我知道海伦·凯乐，她虽然什么也看不见，听不见，但她奋斗着，成为一名作家。 生４：生命因为爱自己的祖国而美丽。 生５：生命还因为奉献而美丽，比如上篇课文中讲到的琳达一家，他们把自己的眼角膜捐赠给别人，他们的生命就因为奉献而显得美丽。
