19生命生命教案完整版

19《生命生命》教学设计【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】1.课件。

2.搜集有关生命的名言。

课前谈话交流珍惜生命的名言一．回顾课文，初谈生命课文关于“生命”讲了哪几个事例？上节课我们学会了用小标题的形式来概括现在我们一起回顾一下。

板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳二、精读课文，感悟生命小组合作交流这三个事例哪一个事例最令你震撼？（找出相关的词句谈感受也可以通过有感情地朗读来体会）（一）展示“飞蛾求生事”例请对第一个事例感兴趣的小组展示，其他同学点评或补充。

师做适当点拨。

并引导学生有感情地朗读。

师总结：小小的飞蛾面对危险不畏不惧哪怕只有一线生机它都会使出自己全身的力量奋力挣扎，这就是——生命生命。

（生齐读）（二）展示“瓜苗破土”实例飞蛾求生令我们震撼，那小小的瓜苗有事怎样打动你的呢？请对“瓜苗破土”事例感兴趣的小组展示，其他同学点评或补充。

师作适当点拨。

语言训练：你能用“即使......也,这真是一个......的生命”的句式夸一夸香瓜子吗?师生合作朗读。

师小结：环境恶劣，困难重重，顽强的小瓜苗依然不屈向上，茁壮成长，这就是——生命生命。

（生齐读）（三）展示“静听心跳“事例小小的生灵为了自己的生命都做出了如此艰辛的努力，更何况人呢？接下来请同学展示“静听心跳“事例，其他同学点评或补充。

创设情境：请同学们闭上眼睛，轻轻地把手放在心口，静静地感受一下自己的心跳。

19 生命生命一．谈话导入新课T: 谁愿意告诉老师你今年几岁了？S1:9岁S2:10岁T：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来——听（放婴儿啼哭的声音）。

有同学笑了，是的，这就是我们来到这个世界的第一声啼哭，这就是我们队生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们一起来学习课文《生命生命》，看看台湾作家杏林子是如何思考生命的？（板书课题，齐读课题）二．初读课文，了解大意请同学们打开19课，自由地，大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字，新词，反复读几遍，读准字音，看清字形，把句子读通顺。

(学生自由读)T:画出生字新词了吗？老师也看多很多同学已经画出来了，老师想检验一下同学们对生字新词的学习情况，请看大屏幕。

（出示新词）第一组：动弹即使短暂第二组：欲望不屈糟蹋第三组：骚扰震撼糟蹋理解词义：1.骚扰-扰乱或打扰。

在文中是指作者在灯下写稿，一只飞蛾扰乱作者写稿。

（抓住关键字，组了个词，就能大概理解词语的意思）。

提问：那么。

在课文中作者用“骚扰”想要表达什么意思呢？请同学们读一读里面的句子。

2.震撼-震惊这两个词在文中都出现了。

读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。

课件出示句子飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

T:读着读着就有感觉了吧？那老师换两个句子，看你能不能用好这两个词。

出示句子：电影《唐山大地震》中一幕幕生离死别的惨景，给观众极大的（）。

听到甘肃舟曲发生特大泥石流的消息，全国人民都（）了。

3.糟蹋-浪费。

在文中，有一种和“白白糟蹋”完全相反的词，是什么？（好好地使用）“好好地使用”和“糟蹋”的意思相反，我们就可以在“好好地使用”前面加个“不”来解释糟蹋。

糟蹋的意思就是---不好好地使用。

4.齐读新词三．再读课文，整体感悟1.题目中“生命”一词，为什么连用两次？去掉一个行不行？为什么？（生命生命是一种修辞手法——反复。

19、生命生命教学目标：１、会认５个生字，会写８个生字；能准确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。

２、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点：准确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

第一课时一、交流格言，揭示课题１、师生交流：同学们，课前我们搜集了相关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。

（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？老师也搜集了两段相关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。

师生齐读，能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到１９课中去寻找答案。

２、板书课题。

二、初读课文，读通读准１、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

想读几遍就读几遍，达到目标为止。

２、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁理解的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。

轮读课文，比一比谁读得准确流利。

３、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

三、整体感知课文１、指读：学生带着问题听读课文。

出示思考题：①、题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？②、作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

③、三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？２、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：①、是一种修辞方法──反复：去掉一个不能够。

因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

②、小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

新人教版四年级下册第19课《生命生命》精品教案第一篇：新人教版四年级下册第19课《生命生命》精品教案《生命生命》教案一、教材介绍1．教材说明本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，四年级下册第五单元第19课，位于教材第89页。

本单元共有4篇课文，《生命生命》是其中的第三篇课文。

本单元课文从不同角度反映了人们对生命的思考，展现了人们对生命的热爱，书写了对人生的感悟。

学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

2．课文简说课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。

形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。

3．教学设想这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。

教学时我联系前面两篇课文的学习。

前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。

教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

为了让学生能够很容易的感受课文,我运用学法指导，采用“扶”与“放”相结合的方法,让学生来品读课文、交流感受、感情朗读，自主读、自主学、自主悟，并结合小练笔加深对课文的理解，将课堂延伸到了课外。

二、教学目标：1．认识5个生字，会写8个生字。

19课《生命生命》优秀教学设计（人教版四下）《生命生命》是一篇抒写感悟人生的好文章。

课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

教学目标1.认识本课生字词。

2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学过程一、预习探究1.我写一个词，相信大家都认识。

(板书：生命)生命是什么呢?你问过自己吗?2.同学们，台湾作家杏林子曾经以这样一句话说出了她对生命的理解“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

――杏林子”(课件出示杏林子的照片)3.为什么会有这样的诠释呢?这节课就让我们一同来研究她的文章(板书：生命生命) 请大家齐读课题，我想大家都发现了这个题目的特别之处，两个生命重复放在一起，这又是作者怎样的思考和感悟呢?二、合作交流1.请同学们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2.(课件出示生字词)都读好了，那我可要检查一下你们对生字词的掌握情况。

请这组同学开火车读，如果读的正确就请全班同学跟着他一起读3.本课的生字词同学们都掌握的了，接下来请同学们快速浏览一遍课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例?(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动)4.那概括地说作者认为生命就是――(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动)这三个关于生命的事例，最令你感到震撼的是哪个?再读读它，找出让你震撼的语句，画一画，在旁边谢谢你的理解。

(一)走近飞蛾1. 老师看到大多同学都写下了自己的感受，谁想来和大家交流你的想法?(1)(生：“只要我稍但它挣扎着那么鲜明!”我认为“稍”这个字令我震撼，轻轻地一用力，这只飞蛾就会在我手中死去。

《19生命生命》教学设计【教材介绍】《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学情分析：小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。

具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。

【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】1.课件。

2.搜集有关生命的名言。

3.收集有关杏林子用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

课前谈话。

交流珍惜生命的名言一、揭题导入1.出示句子：一颗貌不惊人的种子,却往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,却蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。

因为,生命本身就是一桩奇迹。

《生命生命》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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19 生命生命（教案）本文是关于19 生命生命（教案），仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

一、作者介绍有人这样说：（大屏幕出示）“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

”这个人就是杏林子。

（出示杏林子简介）杏林子原名刘侠，1942年2月28日生于西安，自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，患者等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前是无尽的疼痛。

全身关节大部分遭到损坏，致使他腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。

她成了一个12岁就被病魔缠身的女孩。

残而不废的她，凭着坚强的毅力，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。

她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。

在她离世后把躯体捐给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。

二、加标点，强化标点运用1、在杏林子的著作中就有这样一篇文章，（板书：生命生命），文章的题目非常特殊。

如果让你给题目加个标点的话，你觉得什么标点比较合适？预设：“？”对生命的一种质疑。

对生命的一种思考“！”对生命的一种坚定。

对生命的一种信念“，”对生命的一份淡定。

三、初读全文，理清课文脉络1、每一个符号都印证着杏林子对生命的态度。

杏林子以这样一种形式为题，究竟想要告诉我们什么呢？请同学们自由读课文，注意要读准字音，读通课文。

在文中找一找，生命究竟是什么？其实全文中杏林子并没有对“生命是什么”做正面回答，那她是以怎样的方式回答这个问题的呢？2、概括小标题（板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳）作业1：概括杏林子资料同学们你们能把这故事说成一个词，这是一种能——概括的能力，了不起。

3、看杏林子资料，训练概括能力。

四学课文，感受生命1、出示课文片段：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。

只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

19 生命生命一学习目标：1 认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。

正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。

2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。

二学习重难点：重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

三学习过程：第一课时一、畅谈生命，激发情感：1 谈话导入：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。

同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？2 学生交流，教师引导学生共同欣赏。

3揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。

我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。

下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。

（板书课题）二、初读课文，整体把握：1 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？2 全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。

三、自主选择，研读课文：1 快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？2 把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。

3 明确学习小组任务及要求。

（1）熟读课文，读准字音，读通句子。

（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。

找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。

有感情地朗读课文相关段落。

（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。

第二课时一、品读课文，感悟语言：1自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。

19、生命生命一、学习目标：1、正确、流利的朗读课文，学习课文中的8个生字。

2、感悟作者对生命的思考。

二、重点：再熟读课文的基础上，学习课文中的8个生字。

难点：正确，熟练地在“田字格”中书写生字。

三、2课时四、教学过程：第一课时一、导入1、指名汇报搜集的人生格言。

2、师出示格言，生命到底是什么？让我们大家打开书89页，一同走进第19课《生命生命》3、听范读（录音机播放）二、初读课文，学习字词1、生自由读课文，画出文中的生字、生词。

2、指名汇报3、师出示本课的生字、生词。

(小黑板出示)动弹欲望骚扰挣扎听诊器震撼糟蹋不屈震惊跃动茁壮短暂有限光彩有力沉稳4、练习上下文理解词语。

5、指导书写三、练读课文1、自由读课文（要求：流利正确）2、指名读四、练习巩固（小组合作）1、师出示习题，学生完成2、汇报、交流第二课时一、学习目标:1、正确、流利的朗读课文，并尝试背诵。

2、在熟读课文的基础上，理解课文内容。

二、重难点：理解课文内容，并尝试背诵课文。

三、教学过程：一、导入生命是宝贵的，也是美好的。

砖缝里顽强生长的小苗；绝境中奋力求生的飞蛾；花丛中感受春光的盲姑娘……，这一幅幅动人的画面不无展示着他们对生命的热爱。

让我们大家再一次走进第19课《生命生命》，去感受生命的美好吧！二、学习课文，感悟生命1、用自己喜欢的方式读课文。

想一想，课文写了那几件事？1、飞蛾求生2、瓜苗生长3、心脏跳动2、师：飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考，默读第三段，找一找飞蛾的那些动作让作者震惊，那些句子给你印象最深刻？（但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感觉到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）生：我从挣扎这个词看出飞蛾想逃走并且不放弃生命。

师：飞蛾把所有的希望都倾注在了挣扎上。

生；鼓动双翅让我感到了飞蛾要想尽一切办法逃走。

师：鼓动双翅前面还有一个词是什么？什么意思？生：极力。

用尽力量，想尽一切办法。

师：是啊，为了生命，飞蛾全力以赴，飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？生:是生命的力量。