浅析会话含义理论在英语听力教学中的应用

82733 学科教育论文语用理论于英语专业听力测试教学的运用及启示听力是一项非常重要的基本英语学习技能。

细数国内的各种权威英语测试都有一定比例的听力会话题。

传统英语教学的会话分析多侧重于句法结构及语义分析层面。

然而，近年来，会话题中需考生推测的题目比例增加，这就要求听力教学需顾及到语义场这一层面。

语用学正是通过语境来理解语言，了解语用理论有助于学生较准确地理解说话人真正的意图。

本文将通过语用学理论分析专业英语测试中的会话题型，以期将语用学理论带入英语听力测试的教学，从而增强英语学习者的会话理解能力，并提高其英语听力水平。

一、会话含义理论及合作原则著名哲学家Grice于1967提出的会话含义理论是最重要的语用学理论之一。

他认为人们在交际中都遵循了一种原则，即“使你所说的话，在其发生的阶段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。

（Grice，1795）这种原则即合作原则（cooperative principle），简称CP。

这些原则包括四条准则：（1）数量原则：使话语信息充分，但不能过多。

（2）质量原则：使话语真实。

（3）关系原则：会话必须有关联。

（4）方式原则：会话要清晰、简练、有序。

然而，人们在日常交际中并不总是遵守这些准则，每当人们故意违反了某一条准则时，会话含义便应运而生。

这种暗示意义就是会话含义（conversational implicature）。

二、会话含义与英语专业测试听力理解近年来，英语专业四级听力测试中，可以直接通过听清细节而做出选择的题目逐年减少50%的会话题需考生在接收听力信息后，进行解码编码并对其含义进行推测。

专八访谈题中，也有部分题目需要学生进行类似推断。

因此，英语专业学生不仅要听清材料具体内容，更重要的是需要一定的语用推断能力，才能结合字面意思，掌握说话者真正要表达的含义。

例1：M：Oh， no！ What happened？ Was there anything important in it？W：Yes！ My cheque book， all the papers I need for work， my appointment work.（TEM4：2010.6）这段对话中，男方用一般疑问句问女方有无遗失重要物品。

Grice 会话含义理论对听力教学的影响实证研究一、引言听力在语言学习中一直没有受到应有的关注，直到20 世纪初“改革运动”(Reform Movement)期间，一些语言学家们探讨将小孩语言习得的心理学理论尝试应用于英语听力教学中, 听力研究才开始萌芽( Michael Rost 2005 )。

事实上，在相当长的一段时间里，外语听力在理论研究与教学实践中并未得到应有的重视(刘龙根，苗瑞琴2011)。

虽然近年来，英语听力教学逐步受到重视，但仍然很薄弱(任庆梅2011) 。

在国外，听力教学的研究成果最早出现在20世纪50 年代，80年代Karashen 的输入假设理论以及90 年代的图示理论的提出，将听力教学的理论研究和心理语言学以及认知语言学结合起来，使听力研究达到了新的阶段( Gary Buck 2011 )。

查阅文献发现，虽然在国内60 年代出现听力教学的研究论文，但在1979年以前，关于听力教学的研究不成体系。

为了帮助听者理解会话含义，Grice 提出了合作原则和四条准则。

国内外的学者对此理论进行了探讨和深化, 但是此理论更需要从事听力教学的教师去实践和发展，以实现此理论的指导价值。

二、研究背景笔者检索了CNK(I 中国知网) 1979-2011 年32 年期间以“会话含义理论”为题名的论文总共147 篇，其中涉及听力教学的论文27 篇，这27 篇中25 篇是评述性和教学经验型论文。

这些文章多是基于理论假设的阐述，只有两篇是标准的实证研究，比例太低。

广大英语听力教师加大此理论的听力实验教学很有必要，也很有意义。

随着会话含义理论研究的深入，所有的研究者都认为会话含义理论和听力能力的提高有某种内在的联系。

可在听力教学过程中，他们发现了如下的问题：学生掌握了大量的词汇、系统的语法结构知识和语音知识后，在听的过程中虽然能听懂话语的字面意思，但仍不知道话语的真正含义（杨连瑞，张德玉2004）。

稍加分析，我们可以找到造成这种现象的原因。

会话含意与大学英语听力教学作者：罗明星来源：《文学教育》 2012年第8期内容摘要：如今，在英语教学中，听力的地位越来越重要。

但是，听力的提高不是速成的。

本文对会话含意理论进行了简要的阐述，并进一步分析了大学英语听力教学中会话含意理论的运用策略。

关键词：大学英语听力教学会话含意语言是一种社会现象，其主要的功能在于交际。

外语教学的目的是培养学生在特定的情景中得体运用语言的能力，以达到有效的交际。

当代学生需要的不仅是基础语言知识和技能，他们还需要具有运用这些知识和技能以解决具体交际问题的能力，即语用能力。

一.会话含意相关理论阐述会话含意理论是语用学研究的主要内容之一。

会话含意是交际者通过话语的表面意义，根据特定的语境推导出话语的隐含意义，即语用含意或话语的言外之意。

它的主要内容在于合作原则以及运用合作原则的准则来产生会话含意。

会话含意理论吸引人的地方是违反合作原则中的某条或多条准则后可能产生的会话含意，且与特定语境密切联系，也就是说，含意的产生与准则的违反有关。

二.会话含意理论对英语听力教学的启发对于英语听力教学，理解会话含意是一个复杂的过程。

因此，重视培养学生实际运用语言的能力，理解会话含意理论对于提高英语听力的教学具有重要的意义。

通过对会话含意理论的分析，可以从以下这些方面着手提高学生的听力水平：⑴教师不仅要培养学生的听力基本技能，更要概括性地向学生介绍会话含意理论的内容，使学生认识到其在听力理解中的积极作用。

听力理解不能仅仅停留在语音、语调、词汇、语法等基本技能方面，更应该注重运用会话含意理论来理解说话人的真正意图。

教师可以从数量准则、质量准则、关系准则和方式准则这四个角度分别为学生提供相关的听力材料，有意识地准备一些违反这些准则而产生会话含意的听力练习，让学生在课堂上集中训练。

⑵听力材料尽可能的多选择真实材料。

真实的材料，就是普通人用普通的方式说的普通语言。

英美人在日常交际时是比较自然的，而学生上课所选择的材料往往是那种比较标准的，没有任何纰漏的材料，这是不符合实际交谈场景的。

略谈格莱斯合作原则和会话含义对英语专业听力的实践意义摘要：本文尝试探索格莱斯合作原则和会话含义对英语专业四级听力理解部分的指导意义。

关键词：格莱斯理论英语专业四级听力理解一、格莱斯理论美国语言学家格莱斯提出了合作原则和会话含义理论，包括两个部分：第一是合作原则，即讲话人和听者都应遵守相互配合，有效交际的四个准则：（1）数量准则：话语应该提供交谈所需要的信息，但又不能超出所需要的信息。

（2）质量准则：不说自己认为是虚假的话，也不说证据不足的话。

（3）关联准则：讲话要切题，有关联。

（4）方式准则：话语表达要做到言简意赅，有条理，避免歧义。

第二是会话含义理论，对上述原则进行有意无意的违反而产生：在实际交际中，由于各种原因不能遵守上述原则，有时还有意违反，使听者必须从具体的语境中分析接受会话的言外之意才能有效地交际，这便是会话含义。

由于上述原则我们知道，有效的交流不仅要编辑讲话人的逻辑，还要对其语言进行分解和分析推理，格莱斯理论对专业英语四级听力理解具有实践意义。

二、理解文本情境——TEM4小讲座对原则的违反本文认为小讲座填空题是发言人和填空者相互合作和违反合作准则产生会话意义的过程。

小讲座题型容易使听者单纯地获取语句的语音词汇表层信息，而忽视了讲座的特点——讲话人可能违反四大准则和听众交流，包括措辞不简洁、和提纲对应的关联有误等。

如2018年真题：they are trained to turn their heads when(4)______.Participants:(5)____babies讲座是关于婴儿语言习得的实验报告，这两个空需要填写实验过程中的参与者和参与者所作的动作信息；音频内容违反了方式准则和关联准则——格赖斯认为，发言者表达清楚信息的同时还要尽量避免冗长罗嗦的表达方式，该信息还要和主题相关。

这两个空的句子是During our experiment,the baby usually a six-monther sits on a parent’s lap, and we t rain them to turn their heads when a sound changes.很明显，第五空的信息先出现，如果听者一定要遵循关联准则，那么当第五空的信息出现时还在寻找与第四空关联的信息，结果当然失败。

浅析话语分析在英语听力教学中的应用论文浅析话语分析在英语听力教学中的应用论文论文关键词：话语分析听力教学论文摘要：话语分析不是单纯的从词汇、语法等这些微观方面分析，重要的是从语境，背景知识等宏观方面分析。

本文在总结话语的概念、特征的基础上结合听力理解的特殊性质提出了微观和宏观相结合的听力理解分析方法。

一、引言国际上普遍认同以ZellingHarris于1952年发表的DiscourseAnalysis 论文为话语分析的开端。

二十世纪七十年代后，话语分析引进语言学的其他分支学科使研究者们可以从多角度研究话语，出现了功能语法、语用学、认知语言学、计算机语言学等分支。

进入二十世纪八十年代，话语分析理论被引进国内，并得到不断地吸收和创新。

国内的研究较多的集中于其定义、理论基础以及其在文学中的应用。

当然，也出现了不少对话语分析在外语教学中的应用的研究。

他们以不同的理论为指导从不同的角度研究话语分析在外语教学中的应用，体现了话语分析对外语教学的深刻影响。

但是，话语分析在国内的发展还比较年轻，所以研究者们对话语的定义、特征及其在教学中应用的认识不尽相同。

而且，目前对于话语分析在教学中的应用，涉及到了听力理解、写作、阅读理解以及关注教师话语的质量和数量等各个方面。

鉴于此，本文将总结概括话语的定义及特征，结合听力理解的特性，形成一种新的全面系统的话语分析方法，并应用到外语听力理解教学中。

二、话语及话语分析话语一些研究者叫做语篇或篇章，许多研究者给出了话语的定义。

话语通常是指一系列的语段或句子构成的语言整体（黄国文，1988；朱元枚，2004）。

HallidayandHasan把语篇定义为和文化背景相联系的语义单位。

一段文章，不管长度如何，不管是以口语还是以笔头表现形式出现，只要形成了一个整体，就是一个语篇。

话语分析通常指的是对比句子/话段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯（coherent）的语篇（万晓卉，2006）。

会话含义理论与英语听力教学作者：方芳来源：《文科爱好者·教育教学版》2010年第05期【摘要】格赖斯的会话含义理论是语用学的重要理论之一,其研究成果对英语听力教学起着重要的指导作用。

在听力教学中运用合作原则及会话含义理论的有关知识,有助于学生借助语境透过字面意思去正确理解说话人的言外之意,从而提高学生的听力水平及语用能力。

【关键词】会话含义理论;合作原则;听力教学【中图分类号】G642【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)05-0025-02一、引言会话含义理论是语用学的重要理论之一,由美国哲学家H. P. Grice于1967年提出。

该理论探讨在具体的语境中分析语言,解释话语的言外之意。

听力理解是英语学习和教学的重要内容,听力技能也是语言实用技能一个重要组成部分。

随着英语教学越来越重视应用能力的培养,在听力教学中运用会话含义理论的有关知识,有助于提高学生的听力水平及语用能力。

本文旨在探讨会话含义理论对提高听力理解能力的指导作用,从而提高外语学习者的听力水平。

二、合作原则与会话含义理论(一)合作原则美国语言哲学家H.P.Grice于1967年在哈佛大学William James讲座的系列演讲中提出,在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,他称这种原则为会话的合作原则(Cooperative Principle,简称CP)。

具体地说,合作原则要求每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话符合这一次交谈的目标或方向。

正是交谈者的这种合作使得他们能够持续地进行有意义的语言交际。

格莱斯提出的合作原则如下:1.数量准则(Quantity Maxim)(1)使自己所说的话达到(交谈的现时目的)所要求的详尽程度;(2)不能使自己所说的话比所要求的更详尽。

2.质量准则(Quality Maxim)(1)不要说自己认为是不真实的话;(2)不要说自己缺乏足够证据的话。