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改革创新R EFORMATION39ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 11一、技工学校课堂教学现状1.学生现状目前，进入技工学校学习的学生多是理论基础较薄弱、学习习惯较差、纪律观念淡薄、综合素质不高的学生。
我们让这些学生坐在教室里，学习这些抽象的专业理论知识，学习效果可想而知。
学校的教学方式是，教师将课程内容的教学工作完成后，学生照葫芦画瓢地完成学习任务，既不能对知识进行重新组合，融会贯通，也无法提高分析问题和解决问题的能力。
传统的教学以灌输为主的模式，使学生学习主动性差，学习效率低下。
2.教学现状一是以教师为中心。
在课堂教学中，教师为课堂的主角，其本质属于注入式教学。
采用这种教学方法，虽然是为了使学生建立起某一学科系统性的知识结构，打开学生的思维，但是其存在的缺陷亦是十分明显的。
这种教学方法让教师思维代替学生思维，这使学生在课堂中不得不围绕教师的思维转动，没有时间进行自己的思考。
这样的课堂教学将“教学”活动变成了“教书”活动，即不是针对教学对象提高能力的需要，而是只针对书本知识的掌握情况，侧重于死记硬背和机械式的教学训练，忽视学生能力的发展。
这样，既不利于学生学习积极性、主动性及创造性的发挥，也不利于教师与学生、学生与学生之间的交流和提高。
二是以教材为中心。
在传统的教学中，教材是知识的载体，教师必须遵循教学大纲，按课本顺序逐一讲解课程内容，对学生的考核评价也以教学大纲内容为标准。
这样以教材为中心的教学方式往往造成理论与实践的脱节，而难以激发学生的学习兴趣。
首先是文化基础课内容偏多。
由于课程设置应围绕着本专业所需培养学生的岗位能力而定，文化基础课也应本着“必需、实用、够用”的原则设定，但是如果我们的理论课内容设置比较繁杂，就会加重学生的学习负担，使学生更加厌学。
其次是理论教学与实践教学相脱节。
以笔者所在学校为例，教学内容有文化课、专业基础课、专业课、生产实习课四个教学系列，这种学科型课程设置和教学方法随着职业教育的发展，暴露出了很多弊端。
浅谈标准操作规程在消毒供应中心中的应用目的探析标准操作规程在消毒供应中心中的应用，规范各种操作技术。
方法根据医院消毒供应中心护理技术操作规程制定我院消毒供应中心的标准操作规程，给予护理人员以专业的技术培训，参照《专业技术操作考核评分标准》，不断改进与完善技术操作。
结果进行标准操作规程后，我院消毒供应中心的清洗、消毒及灭菌整体质量有明显提高，合格率由上一季度的97%达到100%，专业技术操作技术优秀率由上一季度的92%達到了98%，与上一季度比较差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论标准操作规程细化、标准化了专业技术操作，它的应用提高了消毒供应中心整体工作质量，有效减少了医院感染的发生。
标签：消毒供应中心；标准操作规程；应用消毒供应中心是医院内各种无菌物品的供应单位，它承担这个整个医院医疗器械或物品的清洗、包装、消毒及供应工作，随着医疗水平的快速发展，医疗器械品种繁多，多个使用频繁，消毒不彻底或不及时会影响医疗器械的供应和效果，甚至会造成患者的医院性感染，因此需做好消毒供应中心的管理，提高整体工作质量。
标准操作规程是将一个事件的具体操作步骤和要求以标准统一的格式描述出来，指导并规范日常工作。
2011年12月～2012年12月我院将标准操作规程应用到消毒供应中心中，取得了良好的效果，现将具体内容报告如下：1资料与方法1.1一般资料选取我院消毒供应中心2011年12月～2012年12月应用了标准操作规程的整体工作质量作为观察对象，供应室成员：1名主任护师，3名护师，16名供应室护士（其中8名具有专业技术职称）。
另选取我院消毒供应中心2009年12月～2010年12月未进行标准操作规程的整体工作质量作为对照，供应室成员：1名主任护师，2名护师，15名供应室护士（其中6名具有专业技术职称）。
两组观察对象中消毒供应中心的医疗设备与护理人员的临床资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法1.2.1标准操作规程的制定标准操作规程的结构包括标题、目的、范围、方法、评价标准、注意事项等。
以学生学习为中心的教学设计探析作者：吴艺英但栩申科陈彦龙来源：《西部论丛》2020年第03期摘要：培养新型的高素质人才要求提高课堂教学质量，好的课堂教学应积极向金课的“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度三个标准靠拢，要达成这一目标，就要求教学过程由“教师为主导”向“学生为中心”转变。
本文以《机械工程基础》课程为例，从教学准备、教学实施、考核评价方式等三个维度进行分析，提出了以学生学习为中心的教学设计方法，可为理工科类课程的教学提供一定的实践参考意义。
关键词：学生为中心;教学设计;教学准备;教学实施;考核评价一、引言传统的教学模式绝大部分都是以“教师为中心”进行授课，也就是以教师讲授为主。
学生只是被动听讲，这就导致学生以被动学习为主，难以达成深层次的学习[1]，学生的能力素质的培养也就无从谈起。
而且这与金课的要求，也就是两性一度，高阶性、创新性和挑战度，是不相符的。
以学生为中心的教学理念，就是以学生视角思考学习如何进行，充分体现学生的学习主体地位，让学生变被动学习为主动学习，提高教学效果。
具体教学设计而言，需要从三个方面入手：一是教学准备，二是教学实施，三是考核评价。
下面以《机械工程基础》课程为例进行阐述说明。
二、教学准备学为主体，必须充分考虑学习者的基本特征，以提供与之契合的教学服務。
因此，教学准备要聚焦学情特点，并以此为依据选择、设计合理的教学内容。
进行学情分析时，主要分析学生现有的，与授课内容相关的知识结构及学习能力。
以《机械工程基础》为例，它是一门关于机械结构分析的工科类课程，需要学生具有一定的理工科思维，能够理解一些相关公式的推导过程，对物体的运动规律和受力情况具有一定的分析能力，重点能够识别机械结构的二维平面图。
因此，在分析学生的起点能力时，重点分析学生有无相关理工科基础，如是否学过《高等数学》、《大学物理》、《工程制图》等理工科类基础课程，如果学过，学生掌握的情况如何等等。
具体的分析手段可以采用调查问卷、开课前与教学班组骨干召开座谈会等形式进行。
门诊药房以患者为中心的药学服务探析作者：陈蓉来源：《中外医疗》 2014年第9期陈蓉河南省南阳市第二人民医院药学部，河南南阳 473000[摘要] 随着近年来医疗服务理念不断发展，药学服务作为新型学科之一，可对现代医学新观点予以直接而充分的体现，促进医疗服务更加人性化、成熟化、高效化。
门诊药房的药学服务属于医院药学重要分支，患者是其直接服务人群。
在门诊药房药学服务中，树立以患者为中心的服务理念，从各个方面不断提高门诊药房服务质量，是当代社会快速发展中对医疗服务提出的新要求。
该研究通过对门诊药房药学服务重要性进行分析，对建立以患者为中心的药学服务策略进行探讨，以期为门诊药房服务质量的提高提供参考。
[关键词] 门诊药房；患者为中心；药学服务[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2014）03（c）- 0193-02 [作者简介] 陈蓉（1968.2-），女，河南南阳人，中专，药师，研究方向：西药。
目前，我国医疗体制不断加大改革力度，医院药学服务已经成为医院内新型服务模式。
药学服务这一概念提出于上世纪八十年代[1]，是对患者用药保证经济、合法、合理、有效、安全的重要服务项目[2]，是患者身心得以全面康复，生活质量得到显著改善与提高的重要举措。
门诊药房是医院实现药学服务的重要窗口，面向人群是广大患者，其职责是为患者提供优质药物服务，门诊药房服务质量与服务水平不仅关系到患者的康复速度，同时也对医院整体形象具有直接影响。
1 门诊药房建立以患者为中心的药学服务的必要性目前，门诊药房的药学服务工作正逐渐转向“以患者为中心”的服务模式。
在门诊药房药学服务中，对患者用药加以合理指导是药学服务重要内容与关键环节。
我国卫生部于2002年出台了《医疗机构药事管理暂行规定》[3]，在规定中强调，药学部门药学保健工作应以患者为中心，保证药学技术性服务，促使医疗质量的提高。
对于门诊药师而言，在窗口服务中，应对患者及其家属展开用药指导，促使患者治疗依从性提高，从而为药物治疗安全性提供保证。
DTS功能以及电力调度中的拓展应用探析1.前言随着经济建设不断发展，对电力的需求量不断扩大。
自然，对电力系统结构的复杂性及安全性的要求不断增高。
在这种情形中，调度员培训仿真系统建设尤为重要。
随着科学技术不断发展，DTS系统的功能也从单一朝着多元化发展，从简单仿真朝着联合仿真变化，确保了供电系统的安全性和系统化。
在这种趋势下，分析电力调度中对DTS的拓展具有时代价值。
2.DTS功能2.1 DTS的基本概念DTS（调度员培训模拟系统）为一套数字仿真系统，即通过计算机技术，在其中构建电力系统的模拟数字化模型，从而显现出电力系统的调度操作及发生故障后存在的系统工况，同时把信息传送到系统模型的控制中心中，给调度员展示出一个逼真培训环境，这样不仅不会影响电力系统的实际运行，还会让调度员感受到身临其境之感。
2.2 DTS的基本组成DTS对电力系统及控制中心进行模拟，从而给调度员提供一个逼真环境，从而有利于在系统正常、系统故障以及恢复情况下进行培训。
DTS主要是由四个部分组成，如下所示：（1）CCM（控制中心模型）；该模型和实际的控制中心环节应该一致，因这个环境是调度员面对的环境，主要包含了AGC、SCADA等各种功能。
（2）PSM（电力系统模型）；这种模型就是模拟电力系统网络，以及模拟系统中各设备静态与动态响应，主要包含了输电线路、电机组、变压器、负荷以及继电器等等，当然该模型要求必须是真实的，要将速度与模型精度间的关系计算到位。
（3）IS（教练员系统）；该系统必须要具有监视与控制整个培训过程功能，包含了对参数的初始化及调整控制，设置事件的序列，以及和学员之间的通信及干预整个培训进程等等。
2.3 DTS的功能DTS功能主要包含了三个基本的组成部分，本文就是从电子网的仿真子系统、教员控制子系统以及SCADA/EMS仿真子系统。
其中电子网仿真系统展示出了电网工况；而教练控制系统就培训支持功能，主要包含了控制、监视以及分析功能；而第三部分就是自动化系统仿真，显现出调度员的工作环境。
情境教学在语文教学应用中存在的问题及对策探析随着中小学教学改革的不断深入，在日益强调素质教育的今天，把更多丰富的教学方法引入了课堂，其中“情景教学法”成为了当前语文教学中的“宠儿”，并逐渐成为当今语文教学中不可或缺的一泊酚。
情景教学法注重的是课堂情景的创设，不仅有利于调动课堂的学习氛围，同时用情景的方式把原本枯燥的教学内容带来了教室中来，提高了学习的趣味性。
学生会主动融入到学习中来，有身临其境之感,进而逐渐爱上语文课堂。
基于上述背景，本文重点探究情景教学在语文教学应用中存在的问题，再结合当前语文课堂情景教学的发展趋势针对问题提出针对性的对策和建议。
关键词：情景教学；语文；对策一、前言实质上情景教学法在我国已经有了上千年的历史，最终始于唐代，诗人王昌龄提出了“情境”的概念，情景教学能够反映诗歌的境界。
在当时的教育界这一说法不断融入到了实践中。
目前学术界对于“情景教学法”的看法是教师通过有目的地在课堂上创设一些情景条件，富有情感色彩的课堂变得生动起来，老师把握学生的学习心理而展开的教学方法在教学实践中取得了积极的进展。
中小学是学生价值观、人生观和情感逐渐养成的重要时期，教师需要承担起关键的责任，情景教学法作为情感引导类教学方法对于学生情感、兴趣的培育发挥着巨大的作用，这一点逐渐获得语文教学界的广泛认同和逐步推广应用，使得情景教学法在语文教学的应用到了一个新的台阶，然而当前情景教学法在语文教学中的应用还有若干不足和问题，下面从四点分别详述。
二、情景教学在语文教学中的作用和原则（一）情景教学在语文教学中的作用1.加深学生对只是的理解情景教学用的是一种生动的形改变了知识的难易，把抽象的知识变得具体，有助于帮助学生生动、活泼地理解学科知识，在具体的情景下掌握这些丰富和生动的学习材料，学生能够在实践中获得知识和技能的提高，对于学生积极、主动地去获取知识是有益的。
长久以来利于学生自我思考和认知能力的提高。
2.增加学生实践的体验根据语文教学所创设的情景首先是贴近学生日常生活的，让学生亲身经历课本中的故事，使得课堂变得生动和具体，学习知识与社会体验紧密结合起来，让学生真切感受到人文内涵和情感价值，这种实践的体验对于语文教学来说弥足珍贵。
全语言教学法及其应用探析作者：邵姗来源：《今日湖北·中旬刊》2014年第05期摘要全语言作为一种新兴的语言教学理念对语言教学产生了巨大影响。
它秉持整体主义价值取向，强调语言教学情境的真实性、积极的学生和教师观以及过程性的评价方式，对我国语言教学具有重要意义。
关键词全语言理论基础实践全语言是20世纪80年代在北美崛起并很快风靡语言界的一种语言教学理论。
它源于以英语为本族语的阅读教学，后发展到语言教学全过程，再由Goodman和Freeman等人移入第二语言教学，形成一套关于第二语言教学的理论和原则。
目前全语言法以其显著的优势深受世界各国关注。
本文以全语言理论为基础，探讨其对我国语言教育的一些启示。
一、全语言教学的理论基础全语言教学始20世纪80年代的美国。
其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科，如构建主义心理学、认知和发展心理学和社会语言学等。
从字面上看，全语言就是指把语言作为一个整体来学和教。
全语言教学是一种关于学习本性的信念系统，即如何在课堂上和学校里培育学生学习的一种信念系统，或是指一种教学环境，在这种教与学的环境中开展全语言教学活动。
换言之，全语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累而逐渐发展起来的促进学生整体学习的一种教育理念。
二、全语言教学的教学模式（一）语言学习由整体到部分。
全语言的独特之处在于它强调语言各组成部分的内在联系，即全语言技能包括听、说、读、写。
全不是全部，而是不可分割。
听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，彼此之间互相依存、相辅相成，应该同时施教。
在教学过程中，教师应用目标语大范围包围学生，以便把语言作为一个整体置于较大的交际环境。
学生只有在读写完整文章、讨论对他们自己有意义的题目时才能对学习感兴趣。
故全语言法强调对问题的理解，使学生沉浸在有实际意义的学习活动中。
（二）课堂教学以学生为中心。
全语言教学面对的是全学习者，即学习者的全部，包括他们的需要、兴趣、特长及其弱项。
S小学科学cience2022.125G时代的到来，推动了“融学课堂”在小学语文教学中的应用和创新。
这就要求语文教师要及时反思教学方法，改进课堂教学模式，让学生在课堂上主动提问，与教师交流探讨，实现自我学习规划、自我课堂反思，从而完善现有的语文知识体系。
一、“融学课堂”的内涵“融学课堂”提倡“五育融通”“资源融会”“学教融和”等思想，注重教育内容的整体设计和有机结合，注重对课程资源的合理分配和利用，注重课堂教学的改革、创新和和谐。
“融学课堂”以“五育融通”为指导。
强调以人为本、全方位发展、五育并重、协同育人；加强教学改革，培养学生的素质。
“融学课堂”的实施途径是资源整合。
加强对传统资源的整合和优化，对数字化资源的筛选和运用，对时间和空间资源的配置和使用。
“融学课堂”的实践标准是“学教融和”。
强调情境同创、问题探究、全面参与、以学定教、角色体验、全程互动、民主平等、潜能激发、全人发展。
其基本特征就是“给学生提一些问题、给学生做一项任务、给学生留一段时间、给学生做一次交流、给学生当一回老师”。
二、5G时代的“融学课堂”探析（一）提出问题，提高学生探索知识能力现有的语文教学课堂中仍然存在重视学生成绩提升、忽视学生行为品行教育和道德素养教育的情况，课堂上主要依靠教师传授知识。
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，同样适用于语文课程的教学。
语文课堂教学应该注重学生的想法，让学生自我思考，规划学习方案，改进学习方法，培养自我学习的能力，积极主动参与课堂的合作探讨教学，不断深入钻研课文的思想情感，提升思想精神境界。
“融学课堂”在已有的教学改革实践基础上，提出了新的教学模式。
教师在课堂上可以通过提出问题引导学生思考探索，自己主动寻找问题的答案，在解决问题的过程中，有所收获，培养学生在教材学习中发现、提出、分析、解决问题的能力，并且在语文实践活动中，发现新问题，提高学生知识探索和知识储备能力。
而在5G时代的大背景下，语文知识的教学离不开大数据的支撑，课堂提问的形式与方式也要跟紧时代科技发展的速度，教师可以将网络资源有效地“渗透”到课堂问题中，增强课堂提问的有效性、多样性。
