如何有效地进行高中文言文教学论文
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浅谈高中语文文言文教学的有效方法语文是一门重要的学科,其重要性在于它帮助我们更好地理解和表达文字和语言。
而文言文则是语言文化的重要体现之一,具有颇具魅力的古典美。
在高中语文教学中,文言文是必修内容,但是,由于其古旧的语言形式和词汇,以及其复杂而新颖的文化背景,难度很大。
本文将探讨如何有效地实现高中文言文教学。
首先,教师应选择适当的教学方法。
要善于运用多种教学方法,适当地改变教学内容,以适应不同的学生群体。
针对文言文的语言和文化特点,教师可以通过清晰的语音和丰富的肢体语言来加深学生对句子结构、语法和文化背景的理解。
此外,教师应该多给学生提供阅读材料,包括课内和课外书籍,帮助他们更好的理解文言文世界观和价值观。
其次,教师应提高学生的阅读水平。
文言文作为传统的文化形式,包含了许多值得挖掘和研究的亮点。
教师可以通过带着问题看文言文,形成断层式的阅读,逐步展开解释,有效地促进学生的思考和理解。
并在适当的时候,逐步引入文言文的创作方式,帮助学生掌握文言文的基本知识,了解其命名方法和创作方式,从而更好地把握其传统文化和历史背景。
最后,教师应该注重培养学生阅读文言文的兴趣和学习动力。
此外,教师应该考虑学生的兴趣点和学习能力,制定相应的教学计划和方案。
在具体实践中,可以通过讲述古代故事,诗歌、儒学经典、典籍等来吸引学生的兴趣,激发他们的学习热情,同时加入互动环节,可以有效调动学生的自主学习能力,达到更好的教学效果。
综上所述,高中语文文言文教学的有效方法是,合理利用不同的教学方法,提升学生阅读水平,注重培养学生的兴趣和学习动力,让学生在感受古代文化和思维方式的同时学会欣赏文言文之美,成功地掌握文言文的阅读和写作技巧,达到高效、健康的学习目的。
关于高中文言文教学方法的探讨论文关于高中文言文教学方法的探讨全文如下:文言文作为我国早期语言交流和文字传承的工具,它是古人们遗留给我们的文化宝藏,是我国五千多年文化的写照。
然而在当前高中语文教学工作中,由于课程知识量大、课程进度紧张,致使老师在讲课过程中没有对重点知识进行全面把握,加上缺少高效的教学方法,使学生产生抵触、厌恶的情绪。
本文就对高中语文文言文的教学方法进行了阐述。
一、增加教学方式的趣味性兴趣是最好的老师,学生只有对文言文学习感兴趣了才能消除畏惧心理,投入更多的时间与精力到文言文的学习中。
老师要根据课文的内容,选择适当的时机,采用合适的方式来激发学生的兴趣,调动他们主动学习的积极性。
如在学习《兰亭集序》时,可以向同学们展示部分王羲之的书法作品,让他们亲眼感受一下“天下第一行书”的魅力,从而对课文的学习有浓厚的兴趣。
如学习《鸿门宴》时,可以播放电影“鸿门宴”的相关片段,让同学们在电影中感受当时剑拔弩张、暗流涌动的紧张气氛,激发他们的学习热情。
这样针对不同的课文采用灵活多变的方式来培养同学们对文言文的兴趣,能够大大提高上课的效率与效果。
二、联系相关历史背景,增加学生见闻人教版高中教材中选择的文言文大多都和史实或当时的政治相关,要么就关乎作者个人的人生境遇、情感波动,因此,如果老师只是单纯地对课文进行讲解而忽视其历史背景就不能让学生更透彻地了解文章的背景、逻辑、情感,也不能有效激发学生的学习兴趣。
如在学习《烛之武退秦师》时,可以先向同学们介绍一下春秋战国诸侯割据的历史背景,讲述一下秦、晋两国联合攻打郑国的原因晋国一方面是晋文公逃亡时在郑国没有得到礼遇以及公元前632年晋、楚交战之时郑国出兵帮助楚国,另一方面是为了争夺霸权,和当时也急于扩张的秦国联盟对郑国发动战争。
同学们了解了城濮之战和秦晋攻郑的历史背景后,对当时复杂的国家关系就能够心中有数,更容易理顺文中的逻辑关系,对文章能够有一个更深刻地理解。
高中语文文言文有效教学策略研究高中语文文言文是学生学习的重要内容之一,文言文是中国传统文化的精髓,也是中国语言文字的源头,对于学生的语言能力和文化素养的培养具有重要意义。
由于文言文的特殊性和复杂性,传统的文言文教学往往存在许多问题,如学习难度大、兴趣不高、教学效果不佳等。
为此,如何有效地进行高中语文文言文教学成为了当前教学工作者们亟待解决的问题。
本文将围绕高中语文文言文的有效教学策略展开研究,探讨如何采取科学合理的策略提高学生的学习效果,培养学生对文言文的兴趣,提升学生的语言能力和文化素养。
一、激发学生学习兴趣的策略1. 利用教学资源,增加文言文的魅力在教学中,教师可以利用各种现代化的教学资源,如PPT、影音资料等,呈现丰富多彩的文言文内容,展现文言文的魅力和魔力,激发学生对文言文的好奇心和浓厚的兴趣。
通过多种多样的教学资源和形式呈现文言文,给学生带来全新的学习感受,使学习过程更加轻松愉悦。
2. 挖掘文言文的内在价值文言文是中国传统文化的精髓,具有深刻的内在价值。
在教学过程中,教师可以结合文言文的历史、文化背景,向学生深入解释文言文的内在价值和文化意蕴,引导学生从文言文中感受中国传统文化的魅力,激发学生学习的内在动力。
3. 创新教学方式,增强趣味性教学内容的设计应尽可能贴近学生的生活实际,创造性地设计各种趣味化的学习任务和活动,增加学生的学习兴趣。
可以开展文言文的课外拓展活动,如组织学生创作文言文作文、演讲比赛等,激发学生的学习兴趣,使学习文言文成为一种享受。
二、提高学习效果的策略1. 强化基础知识的讲解文言文的学习需要具备扎实的语文基础知识,如字词、句法、修辞手法等。
在教学中,教师应对这些基础知识进行重点讲解和巩固练习,帮助学生建立起扎实的语文基础,为文言文的学习打下坚实的基础。
2. 设置灵活多样的学习任务文言文的学习任务应该设计得灵活多样,以满足不同学生的学习需求。
教师可以设置古诗诵读、文言文课文解析、文言文阅读理解等多种任务,让学生在不同的学习任务中全面提高自己的语文素养。
高中语文文言文教学的有效策略分析高中语文文言文教学是培养学生文学素养、提升语文能力的重要环节。
由于文言文的复杂性和学生的学习难度,如何有效地进行文言文教学一直备受关注。
本文将分析高中语文文言文教学的有效策略,包括选材,方法和评价。
选材是高中语文文言文教学的基础。
选材应当注重经典文言文的选择,以让学生了解并感受到古文的魅力。
也应根据学生的年龄特点和学习需求选择适宜的文言文作品。
选材时可以结合教材中的经典作品,如《红楼梦》、《水浒传》等,也可以选择与学生学习内容相关的文言文作品,如历史书籍、哲学著作等。
选材时要注意注重多样性,既有叙事性文言文,也有议论性文言文,以满足学生的不同需求。
方法是高中语文文言文教学的关键。
在教学过程中,教师应采用多种方法,以提高学生的学习兴趣和主动性。
一种常用的方法是通过讲解和分析文言文的词语和句子结构,帮助学生理解文言文的含义和表达方式。
可以采用阅读和解题的方式进行文言文教学,让学生通过阅读和分析文言文的文章来理解文章的主题和观点。
还可以组织学生进行小组讨论和演讲,让学生展示对文言文的思考和理解。
还可以采用多媒体技术,如使用电子课件、影视资料等,来增加教学的吸引力和互动性。
评价是高中语文文言文教学的评估工具。
在文言文教学过程中,教师应合理设计教学评价方案,以全面评价学生的学习成果。
评价可以包括课堂讨论的参与情况和表现,写作和翻译的能力,文言文阅读和理解的掌握程度等。
教师还可以根据学生的个别差异,采用不同的评价方式,如口头评价、书面评价等,以促进学生的全面发展和提高。
高中语文文言文教学的有效策略应包括选材,方法和评价。
选材应注重经典文言文的选择和多样性;方法应采用讲解、阅读、讨论、演讲等多种方式;评价应全面评估学生的各项能力和掌握程度。
只有合理运用这些策略,才能有效提高学生的文言文水平和语文能力。
高中论文:高中文言文有效教学研究与实践【中文摘要】高投入、低产出是现今高中文言文教学的突出矛盾。
开展高中文言文有效教学的研究与实践可以打破文言文教学“瓶颈”,提高文言文教学效率,提高中学生学习文言文的兴趣和整体素养。
全文共分为四部分。
第一部分为文言文有效教学综述。
首先从定义有效教学的概念入手,将有效教学理论运用于文言文教学之中,提出了文言文有效教学的概念以及文言文有效教学包含的三重意蕴:以遵循“文言并举”的客观规律为前提;以提高文言文教学活动的效率为目标;以获得文言文教学效益为标准。
然后从顺应基础教育课程改革需要和文言文实际教学需要两个角度,概述了文言文有效教学研究的必要性。
研究和实践文言文有效教学是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题;只有有效的教学才能给学生带来真正的全面的发展。
第二部分为影响高中文言教学有效性的主要因素。
文言文教学低效的原因很多,全面分析高中文言文教学的现状是开展文言文有效教学研究的前提。
为此笔者开展了问卷调查。
通过对调查结果研究分析笔者得出造成学生在文言文学习中兴趣不足的三大原因:文言文的自身特点;教师教学方法不当;学生对文言文学习的意义认识不足。
第三部分是文言文有效教学策略,这是论文的重点。
以现行的《高中语文课程标准》为依据,借鉴有效教学的理念,结合自己教学实践和思考,提出了提高文言文教学有效性的相应策略:文言文教学准备策略和实施策略。
其中,准备策略包括:科学准确地确立教学目标;全面系统地分析学生情况;合理有效地准备与处理教材和灵活恰当地选择教学方法。
实施策略包括:有效的讲授;有效的提问和有效的讨论。
在论述中,笔者结合自身教学,给出了具体、详细的例证说明,以期能够弥补在理论方面的不足,对我们当下的文言文教学改革有所作用。
第四部分为余论。
一是对语文教师提出了要求。
教师是保证教育活动顺利实施的重要因素。
语文教师只有不断提高自身的各种能力与素养,才能够依据实际,真正提高课堂的有效性。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法高中语文文言文教学是中国高中阶段教育的重要组成部分,文言文的传统教学方法已经不能满足现代教学的需求。
为了更好地促进学生文言文水平的提高,教师应在课堂教学中采用一些有效的方法。
首先,增加生动活泼的元素是提高学生对文言文兴趣的重要因素。
故事、比喻、引用、漫画、视频等都可以作为文言文教学的活泼元素。
例如,可以通过生动有趣的故事,吸引学生的注意力,提高他们的活跃度,增强他们对古代文化的理解和兴趣。
其次,建立情景式教学是非常有用的方法。
情景式教学是将文言文与实际生活相联系,建立真实的场景,比如说,通过户外实习、仿古实验、学生互动课堂等,让学生在感性化的情境下体验文言文的魅力。
例如,通过实地走访博物馆,了解文物背后的故事,让学生更容易理解文言文中难懂的词汇、句式和比喻,进而达到高效的教学效果。
第三,适当使用多媒体技术,以实现文言文教学的新颖化。
教学过程中合理使用多媒体技术,比如PPT、录音听力、网络课件、互动模拟、线上讲解视频等,可以让学生更好地领悟和掌握古代文化背景,同时还可以增进学生的观察力、听力和记忆力,水平地提高学生的文言文水平。
最后,鼓励学生积极参与文言文教学。
教师可以主动邀请学生提出问题和意见,让学生感受到课堂学习是一种前卫而专业的做法。
通过让学生积极参与教学,可以更好地增强他们的语文能力和文化素质,同时也可以让学生更加投入课堂学习,从而提高文言文教学的效果。
总之,高中语文文言文教学的有效方法主要包括:生动活泼的元素、情景式教学、适当使用多媒体技术及鼓励学生积极参与。
学生在这样的教学模式下可以提高自己的语文听读能力、广博的识字能力、独立思考和判断能力、批判性思维和文化智慧。
高中语文文言文有效教学策略研究随着高中教育的不断发展,文言文教学一直是语文教学中的重点和难点。
如何有效地进行文言文教学,是当前高中语文教师们面临的一个重要问题。
在文言文教学中,有效的教学策略对学生的学习成绩和语文素养的提高起着至关重要的作用。
本文将围绕高中文言文教学,从理论和实践两个方面探讨有效的教学策略,旨在为语文教师提供一些可行的教学方法和思路。
一、理论探讨1.对文言文教学策略的理论研究文言文是中国古代文学的重要组成部分,它承载了丰富的历史文化内涵,是中华民族的文化瑰宝。
在语文教学中,文言文的教学一直是一个难点,学生往往容易产生抵触情绪,从而影响学习的积极性。
在文言文教学中,需要教师根据学生的认知特点和学习需求,制定合理的教学策略,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
(1)激发学生学习兴趣激发学生学习文言文的兴趣是文言文教学中的首要任务。
教师可以通过介绍文言文的历史渊源、文化内涵以及与现实生活的联系,让学生了解文言文的重要性和美妙之处,从而激发学生学习的主动性和积极性。
(2)注重文言文的实际运用文言文的教学要注重实际运用,帮助学生理解文言文的表达方式和意义,培养学生阅读文言文的能力。
教师可以通过讲授文言文的语法、词汇和句型结构,引导学生进行文言文的诵读、默写和翻译练习,从而增强学生对文言文的理解和运用能力。
(3)激发学生对文言文的好奇心在文言文教学中,教师要善于引导学生,鼓励学生提出问题,思考疑难,激发学生对文言文的好奇心。
通过提出有挑战性的问题、开展小组讨论和展示,扩大学生的认知领域,促进学生的学习兴趣。
(4)提供学习资源和环境为了更好地进行文言文教学,教师需要提供丰富的学习资源和良好的学习环境。
教师可以利用多媒体教学手段,结合图片、音频、视频等资源,丰富文言文的教学内容,让学生在轻松愉快的学习氛围中感受文言文的魅力。
二、实践探索1.利用多媒体手段丰富文言文教学内容2.提倡合作学习,促进学生之间的互动在文言文教学中,教师可以提倡学生之间的合作学习,鼓励学生通过小组合作、讨论和展示等方式,相互交流、合作,从而促进学生之间的互动和交流,增强学生学习的积极性和主动性。
高中语文文言文有效教学策略研究【摘要】本文通过对高中语文文言文有效教学策略的研究,从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在文章介绍了研究的背景和意义,明确研究对象。
在分析了高中语文文言文的特点和教学现状,探讨了基于学生特点的教学策略以及提高文言文教学效果的策略研究,并探索了促进学生学习兴趣的策略。
结论部分对研究进行总结与展望,提出对高中语文文言文教学的启示,并指出未来研究方向。
通过本文的研究,有望为高中语文文言文教学提供有效的教学策略,促进学生的学习兴趣和提高教学效果。
【关键词】高中语文、文言文、有效教学策略、学生特点、教学效果、学习兴趣、教学现状、教学策略探讨、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高中语文文言文作为传统的文化课程,一直在我国的高中教育中占据着重要地位。
随着社会的发展和教育改革的推进,文言文教学面临着一些挑战和问题。
目前,许多高中生对文言文缺乏兴趣,学习难度大,教学效果不佳是一个普遍存在的现象。
这些问题不仅影响着学生的学习效果,也影响着传统文化的传承和发展。
有必要对高中语文文言文的有效教学策略进行深入研究和探讨。
只有找到一种适合学生特点、能够激发学生学习兴趣的教学方法,才能真正提高文言文的教学效果,促进学生成长和发展。
本研究旨在通过对文言文教学现状的分析和学生特点的研究,探讨有效的教学策略,提出提高文言文教学效果的具体策略,并尝试寻求一种能够促进学生学习兴趣的教学模式,以期为高中语文文言文的教学提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究意义高中语文文言文是中国传统文化的重要组成部分,是培养学生传统文化素养和语言表达能力的重要课程之一。
由于文言文的古老性和复杂性,学生普遍存在学习难度大、兴趣不高的情况。
对高中语文文言文的有效教学策略进行研究具有重要的实践意义和理论价值。
通过对高中语文文言文的有效教学策略进行研究,有助于提高教学效果,让学生更好地掌握文言文的语言特点和阅读技巧,提高他们的语文素养和阅读能力。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法摘要:文言文是民族发展中逐渐产生的,属于非常重要的文化遗产,同时也是传统文化中非常重要的组成部分。
如今,在我国教育体制不断改革的背景下,教师一定要认识到文言文教学的重要性,不断提升学生的文言文理解能力。
关键词:高中语文教学文学素养渗透策略引言文言文是中华传统文化的重要组成部分,有先秦诸子百家的慷慨陈词、魏晋名人骚客的潇洒风流,还有唐宋文豪的慧言巧思。
它们都是我们了解历史、缅怀先祖的知识之窗。
以人教版教材为例,每本必修课本中,都有一个古代散文单元、四篇左右的文言文,占教材总体的25%左右。
只有教师做好文言文教学工作,才能让学生更好地学习文言文。
一、高中文言文教学中存在的问题(一)没有足够重视教学过程的趣味性和体验性兴趣是人做好一件事的重要诱导因素。
古代与现代的生活方式差别较大,如果教师只是翻译一段文字让学生去记忆、理解,学生一定会觉得枯燥无味,丧失学习的积极性,不能深刻理解所学知识。
学生无法准确理解并记忆,也就无法与现实生活相结合,更无法取得理想的考试成绩。
教师在教学过程中忽略了将课本知识与现实生活相结合,没有利用多种手段整合资源——无论是网络数据还是生活实例——就不能更好地使学生融入课堂,增强他们的体验性与知识学习的趣味性,从而无法使学生深刻理解并记忆知识点。
高中文言文课堂教学不应是单一刻板的字词串讲、逐句翻译,教师应避免一味采取传统的教学观念和固守“填鸭式”教学,以免忽略学生的学习主体性。
(一)学生没有做好课前准备学生学习文言文需要提前预习,明白文章的大致内容,否则就可能跟不上教师的教学。
而且,像文言文这种需要提前阅读的文章,学生如果不在上课前预习的话很难明白文章的真正含义,只能囫囵吞枣,了解文章的大体意思。
现在,有很多学生不做好课前准备,认为文言文不重要。
即使自己在课堂上跟不上教师的速度,也不吸取教训,也不在下一次上课前进行预习,这样学生很难跟上教师的教学进度,而且会使学生形成懒惰的心态,放弃对语文文言文的学习。
高中语文文言文教学论文(2)高中语文文言文教学论文篇2浅论高中语文文言文高效教学【摘要】随着高中语文新课程改革的逐渐深入,教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试,如何提高文言文课堂教学的效率,一直是语文教师探讨的热点。
通过多年的教学摸索,笔者认为培养文言兴趣,变革教学方式,夯实文言基础是实现文言文高效教学的可行性策略。
【关键词】文言文教学培养兴趣教学方式文言基础在高中语文课本中选入了很多文言经典篇目,这些文言文承载着我国古代优秀的文化遗产,是中华文化的重要组成部分。
对文言文的教学和学习,不仅关系到思想的传承,也关系到学生语文素养的提高和全面发展,而且,对文言文阅读能力的考察是高考试题中必不可少的一项内容。
基于以上原因,一线语文教师都非常注重文言文的教学。
随着高中语文新课程改革的逐渐深入,教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试,如何提高文言文课堂教学的效率,一直是语文教师探讨的热点。
通过多年的教学摸索,笔者认为培养文言兴趣,变革教学方式,夯实文言基础是实现文言文高效教学的可行性策略。
一、培养文言兴趣我国古代伟大教育家孔子早就指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”就教学来说,若不能激发和培养学生的兴趣,不能让学生‘乐之’就难免走向失败。
只有激发和培养起学生的学习兴趣,我们的课堂才会有活力,有生气,有效率。
那么,我们如何来激发和培养学生的学习兴趣呢?1.诵读法。
我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作,往往比现代文更具使用和欣赏价值,因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解,去条分缕析,完全可以放手让学生先读、多读,目视其字,耳闻其音,心悟其情,从字、词、句到段、篇,从表面到深层含义,进行全面的感知。
在反复诵读中,认知文字,感受声律,疏通文脉。
诵读是学生的重要阅读实践,教师的任何讲解、分析,都不能代替学生自己对课文的体验、感受。
尤其是文言散文和赋等文学性比较强的文言文如《赤壁赋》、《阿房宫赋》更要多读。
浅谈如何有效地进行高中文言文教学
摘要:进行文言文教学,要充分调动学生的学习积极性,转变陈旧观念,重视诵读。
提倡“名家点评、背景渲染、作品美读、作品联想、自学理解、课堂讨论”的教学方法,体现“以教师为主导,学生为主体”的原则,相信会使文言文教学有所突破,更能适应素质教育改革的需要。
关键词:高中文言文教学有效性
高中文言文教学是语文教学的难点,在教学中,教师应根据自身的教学状况、学生的特点、教学内容和课堂情境的不同来采取合适的教学策略控制和调节教学过程,促进教学顺利进行并达成教育目标。
然而,在我们大谈教学改革的今天,文言文教学还是万变不离其宗,换汤不换药。
部分教师依旧是手拿教参大讲特讲,照本宣科,学生也只能紧跟速度,龙飞凤舞地记。
教师教的一塌糊涂,学生学得一头雾水。
这样严重地抹杀了学生的主观能动性,何为欣赏、品味、理解!又何谈丰富文学素养。
一、转变文言文教学观念
文言文教学基本上是文学教学, 在教学时应侧重于欣赏。
体味文中之情,想象文中之景,感悟文中之道, 品味文中之雅。
以往很多教师只是着眼于字、词、句的解释和翻译,一讲到底,采取“填鸭式”教学。
这种方法学生只会止步不前。
所以,教师应该指导学生全面学习课文内容,正确评价作品,即在掌握字面意义的基础上,理解思想内容、学习表现形式,使学生从中受到教育熏陶,学到语
言表达技巧,提高阅读和写作运用能力。
二、重视文言文诵读训练
朗读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术,是文学作品转化为有声语言的再创作。
师生声情并茂的朗读,必然使学生积极主动地对文言文作品中的内容进行想象和再创造。
诵读法是文言文教学的一个十分重要的方法。
读的形式是多样的: 教师可以范读、引读、导读, 学生可以轻读、默读、齐读、分角色读等。
指导学生朗读文言文,要根据句子结构,正确处理词语连读、音节划分等,以防止学生读破句造成歧义。
除此教师还要指导学生分析句子的类型,正确读出句子的语气,把握好句子的轻重缓急。
在理解的基础上诵读,在诵读中加深理解,在反复吟咏中获得感悟。
三、探求文言文教学方法
正确的方法是成功的一半。
新课标强调语文教学要树立学生的自主意识, 培养学生学习文言文的兴趣。
故在文言文教学中提倡自读讨论探究!的教学思路, 有事半功倍之效。
(一)名家点评法
名家有着巨大的影响力。
对于中学生而言,心理上对成功人士的倾向度尤为强烈,名家思想、传奇经历、文坛佳话等,对他们有着巨大的吸引力。
文言文教学中,应当抓住中学生这一心理特征,强化作家生平介绍、细节渲染,既是对他们的德育渗透,也是对他们的兴趣激励。
以学习《滕王阁序》为例,介绍“初唐四杰”,突出王勃的传奇经历,尤其是写作《滕王阁序》时才华横溢、满座皆惊,
以至名震天下的千古佳话,学生自然兴趣盎然。
(二)背景渲染法
教学文言文,不仅要把握背景,而且要渲染背景,以激励学生情感,促使学生更加积极主动地学习。
以欧阳修《伶官传序》为例,从后唐庄宗宠信伶人而身死国灭的史实说起,再谈到北宋年间统治者大兴土木,安于享乐,不思进取的社会现实,最后结合欧阳修作为政治家的立场,引出文章的写作意图,不仅能提高学生的认识,而且能激发学生的情感,使学生很快地进入主动学习的状态。
(三)作品美读法
美读法,是朗读者带着自己的深刻理解对文章进行的有感情的诵读。
朗读者通过声音的轻重、停顿,语气的舒缓、抑扬,甚至情态、动作的外化,充分表现作品的内在含蕴及艺术魅力,不仅能使自己产生进一步的认识,而且能把听众带入作品所营造的境界之中,在情感上产生强烈的震荡,与作家情感形成共鸣。
作品美读,营造情感氛围,激发学生阅读兴趣,可以说,是文言文教学最直接的进入方式。
(四)作品联想法
“温故而知新”,学习文言文更需从旧入新,通过作品关联,让学生在心理上产生熟悉感、亲近感,从而克服学习新课的畏难情绪。
如,由陶渊明《桃花源记》的政治理想,引出对《归去来兮辞》的学习;由诸葛亮《出师表》的文体特征,引出对魏征《谏太宗十思疏》的写作介绍,这样,学生心理上更易于接受。
(五)自学理解法
高中学生有初中文言文的学习基础, 又有课文下的注释和《古代汉语字典》的帮助,可以粗略地读懂文言文课文。
基于这一点, 在上文言文时,用二十分钟时间让学生认真自读: 读课本,读课文下注解, 读课后问题。
教师明确提出要求:第一、通过自读,基本理解重要文言文字、词、句。
如有困难, 自读结束后提出来供大家讨论。
第二、通过自读, 理清文章思路,基本了解文章主要内容。
这一方法也正应了叶圣陶的话语:“语文老师不是给学生讲书的,而是进行适当的指点,只要三言两语,不要啰哩啰嗦,能给他们开窍就行。
”经过一段时间的训练之后, 学生逐步养成了自读的习惯,学会了自读的方法,还能提出非常具有思考价值的问题,既培养了学习文言文的兴趣,又提高了主动求知的信心。
(六)课堂讨论法
在自读过后,学生总有几个自己解决不了的问题。
教师就要让学生自由组合进行小组讨论,以便培养学习兴趣, 也让他们找到合作的快乐。
比如在教学《信陵君窃符救赵》一文的“留军壁邺”,学生提出课文注释“壁”为“驻扎”不妥。
经小组热烈讨论后得出:古时军队驻扎皆用“军”(如“沛公军霸上”),表示环车为营是临时性的。
而当时魏王派救兵是无实意救赵,只持观望态度,故“壁”这里用作动词“筑壁垒”,表示要做长时间的停留。
这样经过同学们的合作讨论之后答案找到了,又激发了合作的兴趣,培养了合作的意识。
综上所述,进行文言文教学,要充分调动学生的学习积极性,转变陈旧观念,重视诵读。
提倡“名家点评、背景渲染、作品美读、作品联想、自学理解、课堂讨论”的教学方法,体现“以教师为主导, 学生为主体”的原则,相信会使文言文教学有所突破,更能适应素质教育改革的需要。
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