高中化学有效教学课题研究

探索篇誗教学研究在教学中，学生常常会感到枯燥、乏味，对化学学习失去兴趣。

这就要求高中化学老师革新课堂教学模式，在教学内容中融入生活气息，即将理论与实践结合起来，在尊重化学本质的基础上实现有效教学。

高中化学教师需要响应新课改号召，在化学教学中不断探索，寻找有效教学的方法。

一、建立新型师生观、生生观教师和学生作为教学活动的主要参与者，教师在课堂教学中扮演组织者、领导者和合作者的角色，而学生则是课堂的主人。

但是，从高中化学的教学现状来看，大多数教师仍是将自己作为课堂的主人，在教学中仍以“一言堂”的方式来开展教学。

在这种教学环境中，学生的自主性和参与性得不到实现。

因此，在新课标的要求下，教师需要改变传统的教学观念，树立“以学生为中心”的新理念，在这一理念的指导下开展合作教学。

受班级授课制的影响，教师在开展教学活动的时候，不能真正做到面面俱到，所教授的内容也不能完全适合每一位学生的认知水平。

这时，教师就可以利用小组合作的形式来优化教学。

小组合作学习不仅可以使学生在这个小集体中互帮互助，补齐知识短板，还可以帮助学生树立合作意识、探究意识。

新型的师生观中，教师的教和学生的学不再是断层的两个方面，此时的每一堂课都是教师和学生在合作中完成指定的若干具体任务的过程。

学生改变了传统的被动接受知识的习惯，学会了主动探索新知识，主动提出问题、分析问题、解决问题，在反思中总结知识与学习。

二、探索新的教学模式正如上文提到的，我国的高中化学教学一般采取“教师讲，学生听”的模式，新课标要求教师在教学中改变这种模式，探索出新的符合化学发展要求的模式。

化学是一门自然科学，这门科学具有极强的动手操作性，因此，我们可以将其教学基础归为实验。

教师在化学课堂上只靠单纯的理论知识传授是远远不能实现教学目的的，化学实验的开展不仅可以将抽象的理论知识生动具体地展现在学生面前，还可以给予学生更多的探索实践空间，这对于帮助学生全面有效地掌握化学基础知识，树立化学意识具有积极的促进作用。

高中化学教学研究(4篇)高中化学教学研究（4篇）研究一：化学实验在高中化学教学中的应用这篇研究探讨了化学实验在高中化学教学中的应用。

化学实验是一种重要的研究工具，能够帮助学生理解化学概念和原理，并培养他们的实验技能。

通过对一些常见的化学实验进行分析和评估，本研究发现，适当的实验设计和指导可以提高学生的研究效果和兴趣。

研究二：探索性研究在高中化学教学中的应用本研究旨在探讨探索性研究在高中化学教学中的应用效果。

通过对一组学生进行探索性研究和传统讲授教学的比较，研究结果表明，探索性研究能够激发学生的主动研究兴趣，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。

因此，高中化学教学可以采用探索性研究方法，以培养学生的综合能力。

研究三：数字化技术在高中化学教学中的应用研究本研究探讨了数字化技术在高中化学教学中的应用。

数字化技术的发展为教学带来了新的可能性，通过使用虚拟实验室、多媒体教学资源和在线研究平台等工具，可以提高学生的化学研究体验和互动性。

研究结果显示，数字化技术在高中化学教学中能够有效促进学生的研究兴趣和研究效果。

研究四：启发式教学法在高中化学教学中的应用效果本研究旨在探讨启发式教学法在高中化学教学中的应用效果。

启发式教学法是一种基于学生自主思考和发现的教学方法，通过给予学生问题和情境来激发他们的研究兴趣和参与度。

研究结果表明，采用启发式教学法可以增强学生的自主研究能力和批判性思维能力，提高高中化学教学的效果。

以上是四篇关于高中化学教学的研究文章，分别探讨了化学实验应用、探索性学习方法、数字化技术应用和启发式教学法的效果。

这些研究结果为高中化学教师提供了一些有益的教学指导和教学改进的建议。

高中化学有效教学课题研究主体报告威海二中化学课题组高中化学有效教学研究主体报告威海二中化学课题组一、课题研究背景与目的提高课堂教学有效性的现实需要。

实施新课程改革以来，我校化学教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。

但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化、情景化，过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化；实验在化学学科中的作用没有得到充分的体现，不少老师将“演示实验”变成“讲实验”，甚至取消学生实验等等，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习化学的兴趣。

我们应当重新反思当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施有效教学。

二、课题研究各阶段的时间安排2007.11—2008.4理论学习准备阶段；2008.5—2009.3，无效反思阶段的研究，初步确定一种课型的教学模式，并确定有关理论支持；2009.3—2009.12，有效备课阶段的研究，初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式，初步在本校内推广；2009.12-2010.5，有效上课阶段的研究，初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用，并将模式形成论文上报。

2010.5-至今，有效评价、课后反思阶段的研究，课题总结。

将肯定的各个课型推广施行，将新授课、复习课、习题讲评课和实验课的教学模式熟练运用，在本校推广，并将模式形成论文上报。

三、研究内容1、对教师和学生进行问卷调查，了解一线老师和学生对实施有效教学的意见和建议。

2、针对存在的问题，认真学习，认真查阅资料，广泛交流探讨，同时积极向专家请教或走访兄弟学校，更大范围了解情况，逐步形成符合我们学生实际情况的教学模式。

3、有效教学课题研究通过对无效现象，有效备课，有效上课，有效评价、课后反思四个阶段的课题研究，针对不断出现的新问题，不断调整思路、形式，不断改进，让学生通过主体性的探索、研究以求得问题的解决，从而体验科学的探究过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力。

提高高中化学有效教学的策略研究提高高中化学有效教学的策略研究高中化学教学是培养学生科学素养的重要途径，但是当前在高中化学教学中存在一些问题，比如学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固等。

因此，本文将从以下几个方面探讨提高高中化学有效教学的策略研究。

一、激发学生学习热情，培养科学素养1.创设情境教学。

教师可以通过模拟实验、图片展示等方式创造一个真实的化学场景，让学生置身于其中，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.设计有趣的教学内容。

教师可以通过挖掘学生的兴趣爱好，将知识点与学生的喜好结合起来，设计出生动的教学内容，提高学生听课的积极性和主动性。

3.注重实践操作。

化学教学不应当只停留在理论知识的讲解，教师可以增加实验或实践内容，让学生动手实践，提高知识的掌握度和实践能力。

二、个性化教学，促进学生发展1.量身定制教学计划。

教师可以根据学生的学习状况，制定个性化的教学计划，逐步提高学生的学习能力和自主学习能力。

2.开展小组合作。

教师可以将学生分为不同的小组，让学生通过交流、互相鼓励、帮助来促进学习，提高学生的团队合作能力和学习效果。

3.注重挖掘学生的优势。

学生在学习过程中存在各种各样的问题和难点，教师在教学中可以挖掘学生的优势，让学生感受到自己的能力和价值，提高学生的自信和学习兴趣。

三、评价方式，提高教学质量1.多种形式的评价。

评价包括课堂测评、小组评价以及学生之间的互评等多种形式。

教师可以选择不同的评价方式，让学生更清楚自己的优劣之处，进一步提高学习的自觉性和效果。

2.及时反馈评价结果。

教师在收到学生的作业、试卷等作品后，及时给予反馈。

评价结果的反馈有助于学生了解自己学习的成果，发现问题并及时改正，提高教学效果。

3.注重评价的积极意义。

教师可以把评价看作是激励学生不断前进的重要力量，让学生积极主动参与评价，发扬主动精神，目标明确，更有动力去追求好的成绩。

四、防范教学过程中的问题1.及时排解教室氛围紧张等因素。

由于学生的自身原因、课堂氛围等因素，有时会导致学生的学习兴趣受到实质性的损害。

高中化学教学的有效性探析1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学是高中阶段学生学习化学知识和技能的重要环节，也是帮助学生建立科学思维和方法的重要途径。

随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，化学教学也在不断地进行改革和创新，以适应时代的需求。

目前高中化学教学中仍存在一些问题和挑战，需要深入探讨和有效解决。

传统的教学模式往往注重知识点的灌输和记忆，缺乏对学生实际能力和科学思维的培养。

学生只是被passively 接受知识，而缺乏主动思考和探索的机会。

这种教学方式容易造成学生对化学的兴趣丧失和学习动力不足。

高中生的认知能力、思维方式和学习习惯受多方面的因素影响，教师在教学过程中需要根据学生的实际情况进行个性化教学。

现实中教学资源有限，师资力量不足，难以做到针对每个学生的差异化教学。

对高中化学教学的有效性进行探析，不仅有助于发现问题和挑战，更有利于提出改进的建议和措施，促进化学教学质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。

1.2 研究目的高中化学教学的有效性在教育领域中具有重要意义，因此本研究旨在探讨高中化学教学的有效性，并通过对相关因素的分析和研究，提出优化教学的措施和方法。

具体研究目的包括：1. 分析当前高中化学教学存在的问题和挑战，探讨提高教学效果的关键因素；2. 探讨不同评价方法对于教学效果的影响，以及如何有效评价高中化学教学的效果；3. 研究教师在教学过程中扮演的关键角色，探讨如何提升他们的教学水平和专业素养；4. 基于实践案例的分析，总结成功的教学经验和方法，为进一步优化高中化学教学提供参考依据。

通过对以上研究目的的深入探讨，本研究旨在为提高高中化学教学的有效性和质量提供理论指导和实践支持。

1.3 意义和价值高中化学教学的意义和价值在于培养学生的科学思维能力和实践能力，培养他们的科学素养和创新精神。

通过化学教学，学生可以了解物质的构成、性质和变化规律，培养对科学知识的兴趣和热爱，激发他们的探究精神和求知欲。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，化学教育在基础教育阶段越来越受到重视。

为了提高化学教学质量，培养高素质的化学教师队伍，我校化学教研组积极开展了一系列教研活动。

本文将以一次化学优秀教研活动为例，介绍活动的过程、成果和启示。

二、活动目标1. 提高化学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作。

2. 深入探讨化学教学方法，提高课堂教学效果。

3. 激发教师对化学学科的兴趣，培养教师的专业素养。

三、活动内容1. 课题研究本次教研活动以“高中化学实验教学的有效性研究”为课题，旨在探讨如何在实验教学中提高学生的动手能力和科学素养。

活动分为以下几个阶段：（1）教师分组：将化学教研组成员分为若干小组，每组负责研究一个具体的教学环节。

（2）资料收集：各组教师查阅相关文献，了解国内外化学实验教学的研究现状。

（3）实验设计：各组根据研究内容，设计实验方案，并撰写实验报告。

（4）实验实施：各组教师进行实验演示，其他教师观摩并讨论。

2. 教学观摩为提高教师的教学水平，本次教研活动安排了公开课观摩环节。

具体安排如下：（1）教师自选课题：每位教师自选一个课题，进行课堂教学。

（2）观摩与研讨：其他教师观摩公开课，课后进行研讨，提出改进意见。

（3）教学反思：授课教师针对观摩意见进行反思，总结教学经验。

3. 教学竞赛为激发教师的教学热情，提高课堂教学效果，本次教研活动举办了教学竞赛。

具体安排如下：（1）参赛教师：教研组全体教师参加。

（2）竞赛内容：参赛教师根据教学竞赛要求，设计教学方案，并进行课堂教学。

（3）评委打分：邀请校内外专家担任评委，对参赛教师的教学效果进行评价。

四、活动成果1. 提高了化学教师的教学水平，促进了教师之间的交流与合作。

2. 深入探讨了化学教学方法，为提高课堂教学效果提供了有益借鉴。

3. 激发了教师对化学学科的兴趣，培养了教师的专业素养。

4. 提出了具有针对性的化学实验教学改革方案，为提高学生动手能力和科学素养提供了有力支持。

高中化学有效实验教学开展策略探究姚建胜(江苏省泰兴中学㊀２２５４００)摘㊀要:化学是高中阶段的重点学科之一ꎬ而对于化学而言ꎬ其有很多知识点都是来源于实验又应用于实验ꎬ而相对应的ꎬ为了实现对教学的有效进行ꎬ教师就需要能将化学的实验教学重视起来.而在如今的实验教学中ꎬ发现有很多教师在教学策略上还存在着一些问题ꎬ其使得教学的效果也受到了一些影响ꎬ而为了实现有效实验教学的开展ꎬ教师在实际的教学过程中就需要能采用有效的教学方法ꎬ对实验教学的策略进行优化.关键词:有效教学ꎻ实验教学ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)０６－００８０－０２收稿日期:２０２０－１１－２５作者简介:姚建胜(１９６６.３－)ꎬ男ꎬ江苏省泰州市泰兴人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀化学是一门对自然规律与物质本质进行研究的学科ꎬ其知识除了满足学生高考的需求之外ꎬ还对学生的能力发展有着重要的影响.化学是一门实验学科ꎬ实验也是实现学生有效化学学习的重要方法ꎬ相对应的ꎬ为了实现化学教学的有效进行ꎬ化学教师在开展化学教学时ꎬ就需要能将化学实验的有效开展重视起来.而为了实现化学实验的有效开展ꎬ教师就需要能对化学实验教学的各个流程重视起来ꎬ并结合实际教学情况ꎬ对教学的方法进行调整.㊀㊀一㊁有效实验教学简析有效教学即为有效化的教学ꎬ其实相对于传统教学中效率较为低下的教学而言的.而顾名思义ꎬ有效实验教学就是指有效化的实验教学ꎬ其在教学质量上相比于传统的实验教学ꎬ教学效果要好的多.而为了实现有效实验教学的开展ꎬ教师在教学过程中ꎬ就需要能结合教学的实际情况ꎬ采用有效的教学方法进行实验教学的有效调整.㊀㊀二㊁当前实验教学中存在的问题分析在当前的化学实验教学中存在的问题可以分为三个方面ꎬ第一个方面是教学实验模式开展的不合理ꎬ虽然演示实验是实验教学的重要构成之一ꎬ但由于很多教师过多的使用演示实验ꎬ就使得学生不能亲身的参与到实验之中ꎬ影响了学生实际操作能力的发展ꎻ第二个方面是教师并没有办法对学生进行有效的实验操作流程教学ꎬ很多学生的实验操作存在不规范现象ꎻ第三个方面就是教师缺乏对学生进行实验精神的教育ꎬ学生并不能认识到规范实验的重要性所在.㊀㊀三㊁有效实验教学开展策略１.结合有效分组ꎬ开展分组实验为了实现有效的实验进行ꎬ教师就需要能改变过去以演示实验教学为主的实验教学设计ꎬ多创建一些需要学生实际参与的实验ꎬ在其中达成学生能力的有效提升.而在实际的教学过程中ꎬ笔者发现ꎬ若教师简单的让学生参与进化学实验之中ꎬ也并不能达成对学生能力的有效培养.由于化学实验的操作步骤众多ꎬ操作过程繁琐ꎬ而高中阶段学生ꎬ其能力的发展仍然处于一个相对较低的层次ꎬ若让学生独立的进行实验ꎬ往往会出现手忙脚乱的情况ꎬ无法驾驭实验的流程ꎬ这就使得实验教学无法有效的发挥出其效果.而在如今ꎬ为了实现有效的实验教学ꎬ教师就可以在教学实际中发动学生以小组探究的形式进行化学实验ꎬ学生就可以通过彼此的协助共同完成相应的实验流程.当然ꎬ有效分组实验的进行也离不开有效的实验分组ꎬ为了实现有效的分组ꎬ教师在实验开始前就需要能结合教学的实际情况进行分组的选择.例如ꎬ在进行实验 焰色反应 时ꎬ教师就可以对学生进行有效的分组ꎬ并在此基础上实现分组实验探究.在教０８学实际中ꎬ教师就可以按照学生的自身能力发展情况来对其进行分组ꎬ这样进行分组的好处是ꎬ可以保证各个小组的学生均有足够的能力去完成该实验.这一种分组方法的缺点是ꎬ对于教师对学生的了解程度要求较高.若教师没有对学生有一个深入的理解ꎬ那么教师就很难对其进行有效化的分组.２.联系生活实际ꎬ优化实验设计为了实现实验教学效果的提升ꎬ教师还需要能针对实验的设计进行优化.如今ꎬ很多教师已经深刻的认识到了兴趣对于学生学习效果的促进作用.而对于实验教学来说也是如此ꎬ若教师可以通过对实验内容的调整达成趣味化的实验设计ꎬ那么学生的实验参与主动性就可以得到有效的提升.由于化学是一门与生活实际有着紧密连接的学科ꎬ学生也总是会对可以在生活实际中进行应用的内容有着浓厚的兴趣ꎬ基于此ꎬ在实际的实验过程中ꎬ教师就可以结合实际的实验内容ꎬ将生活因素融入到实验之中ꎬ实现实验设计的生活化ꎬ进而达成对教学实际的有效优化.例如ꎬ在教学实际中ꎬ教师就可以开展实验 测定饮料的酸碱性 .在此过程中ꎬ教师就可以发动学生ꎬ对生活中常见的各种饮料进行搜集ꎬ然后借助相应的方法来进行饮料的ｐＨ.而通过此实验的有效开展ꎬ学生的学习兴趣也就得到了有效的调动.教师还可以让学生尝试着借助生活中可以找到的物品ꎬ来对实验室的仪器进行代替ꎬ如在 氨喷泉 实验之中ꎬ教师就可以发动学生进行实验器材的替代.在其中ꎬ教师可以给学生展示利用塑料瓶来替代圆底烧瓶ꎬ在学生明确了具体的策略之后ꎬ就可以让学生进行相应物品的寻找.而这样发动学生参与到实验的过程中ꎬ就可以有效地调动学生的兴趣.３.借助媒体工具ꎬ进行实验模拟多媒体是信息技术与教学领域相融合的一种产物ꎬ其是一种基于计算机和互联网而开发的一种有效教学工具.一般而言ꎬ很多教师并没有认识到多媒体与实验教学之间所存在的关联ꎬ也并不会利用多媒体来进行对实验教学的辅助.而笔者在教学中发现ꎬ多媒体可以被用来进行实验的虚拟模拟.一般来讲利用多媒体开展的实验模拟有着两层含义.第一个层面是针对一些在化学实验室中难以完成或具有高度危险性的实验ꎬ教师可以使用计算机的模拟来进行ꎬ而为了完成这一功能ꎬ就需要教师能下载相应的软件ꎻ第二个层面则是为了实现对学生实验操作流程的规范ꎬ在其过程中ꎬ教师就可以利用多媒体来重现实验的过程ꎬ并针对于具体的实验操作进行缓速展示ꎬ使学生明确正确实验操作的办法.例如ꎬ在进行 铝热反应 时ꎬ这一实验具有较高的危险性ꎬ相对应的ꎬ教师就可以运用多媒体教学工具对其进行展示.并且在其过程中ꎬ教师还可以随时暂停ꎬ为学生讲解具体的操作流程ꎬ并为学生展示错误实验操作会导致的严重后果.而在进行规范实验操作的教学时ꎬ教师就可以结合工具的应用为学生展示实验的各个操作流程ꎬ使学生从中体验实验的正确操作办法.４.重视实验报告撰写ꎬ培养学生规范实验精神实验报告也是化学实验的重要构成ꎬ通过此过程学生就可以将科学的实验进程整理到一块ꎬ达成对自己实验思维的引导.并且实验报告的撰写也是学生规范实验精神的重要培养措施.在过去的实验教学之中ꎬ有的化学教师并不重视学生对实验报告的撰写ꎬ教师对其也往往抱着一种可有可无的心态ꎬ而在此影响之下ꎬ很多学生就会乱写一气.甚至在有些学校教师会在学期末给学生分发实验报告单ꎬ让学生对比着范文进行抄写ꎬ这样的行为就使得实验教学的效果受到了限制.而在如今ꎬ为了实现有效教学的进行ꎬ教师就需要能将实验报告的撰写重视起来ꎬ做到规范化与科学化.例如ꎬ在进行完实验 原电池反应 之后ꎬ教师就可以将学生调动起来ꎬ使学生按照规定来完成相应实验报告的撰写.在实际的教学中ꎬ教师就要能针对实验报告中所使用的语言的形式对学生进行教学ꎬ使学生学会用科学化的语言来对实验中所发生的现象进行藐视ꎬ并保证实验报告记录的内容条理化㊁规范化.除此之外ꎬ在实验报告的撰写过程中ꎬ教师还要能针对实验流程的规范化对学生进行讲解ꎬ使学生明确其重要性.综上所述ꎬ为了实现有效化学实验的进行ꎬ教师在实际的教学过程中就需要能作出改变.教师要能做到结合有效分组ꎬ开展分组实验ꎻ联系生活实际ꎬ优化实验设计ꎻ借助媒体工具ꎬ进行实验模拟ꎻ重视实验报告撰写ꎬ培养学生规范实验精神.㊀㊀参考文献:[１]刘宁.高中化学实验教学策略及有效教学的探讨[Ｊ].当代教研论丛ꎬ２０１５(０３):５０.[２]陈丹.例谈高中化学实验教学生活化设计的有效策略[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１４(０６):３６－３７.[３]韩旭.探究高中阶段化学实验教学的有效开展[Ｊ].读与写(教育教学刊)ꎬ２０１６ꎬ１３(０５):１３５.[责任编辑:季春阳]１８。

新课标背景下高中化学教学有效性研究【摘要】本文围绕新课标背景下高中化学教学有效性展开研究。

在分析了研究背景、研究目的及意义。

在探讨了新课标对高中化学教学的影响、有效性评估方法、影响因素分析、案例分析和教学策略。

结论部分总结了研究成果，提出了启示与展望，并进行了研究局限性讨论。

通过深入研究，揭示了新课标对高中化学教学的重要影响和提升教学有效性的关键因素。

本文旨在为高中化学教学实践提供参考，推动教学质量的持续提升。

【关键词】高中化学教学、新课标、有效性研究、影响因素、案例分析、教学策略、评估方法、研究成果、启示、局限性、背景、目的、意义。

1. 引言1.1 研究背景本文旨在探讨在新课标背景下高中化学教学的有效性，并对其进行深入研究和分析。

随着教育体制的不断更新和改革，新课标作为教学的指导方针，对高中化学教学产生了深远的影响。

在这种背景下，如何提高高中化学教学的效益，以及如何更好地实现知识的传授和学生的综合能力培养，都成为了当前教育领域的重要课题。

通过对新课标背景下高中化学教学有效性的研究，可以更好地探索教学改革的路径和方法，为教育教学工作提供有益的借鉴和指导。

通过对高中化学教学的有效性评估和影响因素分析，可以为教师提供更科学的教学策略，从而提高教学质量和教学效果。

对新课标背景下高中化学教学的有效性进行研究具有重要的现实意义和实践价值。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨新课标背景下高中化学教学的有效性，从而提出相应的教学策略，为教师在教学实践中提供参考。

具体来说，研究目的包括：分析新课标对高中化学教学的影响，了解新课标要求对教学内容、教学方法等方面的变化，为教师调整教学计划提供依据；评估不同的有效性评估方法在高中化学教学中的适用性，探讨如何科学、客观地评价学生的学习成果；分析影响高中化学教学有效性的因素，探讨如何充分利用教学资源和提升教师教学水平；通过案例分析，总结高中化学教学中存在的问题和挑战，并探讨针对性的教学策略，为提高教学效果提供参考。

高中化学新课程视野下实验探究教学有效性的实践研究摘要:在高中《化学课程标准(实验)》的“活动与探究建议中”所有模块规定或建议了以学生为主的探究活动有162个,对其统计和分析可知,探究学习方式主要有实验探究、调查探究、讨论交流、查阅资料探究,其中实验探究、调查探究等在探究学习活动中占据了主要地位,他们既有不同又相互融合。

化学是一门实验科学,实验性是化学的一个突出特点。

如何有效上好实验探究课是值得探讨的问题。

教师在设计实验探究课时要考虑知识点的探究价值,抓住重点知识进行探究,还要考虑在探究过程中要对学生加以及时的引导、点拨,帮助学生掌握科学知识、有效提高解决实际问题的能力,同时要加强与学生的合作,培养学生的合作精神与创新精神;在探究结束时要及时进行评价,让学生在探究——理论——探究的每一环节都有所收获、有所体会。

关键词:实验探究教学有效性实践研究分析讨论2004年秋季山东省和其他3个省作为课改实验区开始实施新一轮高中课程改革,而本轮课改无论从教材的呈现方式、评价形式、授课方式、招生方式诸方面都有着前所未有的突破。

本次课改的高中化学课程标准将积极倡导学生主动参与、乐于探究、善于交流与合作的学习方式放在重中之重的位置,设置了内容新颖、和社会生活联系密切的各种模块供学生选择,发挥学生的主动性,激发和调动学生学习的积极性,突出多样化的、现实的、有趣的、探究性的学习活动。

因此本文在关注理论的基础上,结合化学学科特点,结合教学实践,重点阐述实验探究教学中的有效实践的过程和培养策略,从而使其发挥应有的价值,以便使化学教学能更好地帮助和引导学生学习,实现课改的目的。

一、高中化学新课程的特点1、新理念新课程倡导“为了每位学生的发展”,体现了高度的人文关怀的新的教育价值观和课程观。

强调关注不同学生的发展需要,注重学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成,帮助学生形成科学的世界观和方法论。

2、新结构设置多样化的课程模块,分必修和选修两类,必修包括2个模块,选修包括6个模块,可以有效的拓展学生的选择空间,课程的多样性、选择性得到显著提高,不过分强调学科体系,融合了“学科中心”、“儿童中心”和“社会中心”学说的优点,较好的适应了学生的个性发展需要。

高中化学有效教学策略的研究的开题报告一、选题背景与意义：化学作为一门基础学科，是高中生必须学习的一门科目。

化学知识不仅关乎学生的学业成绩，更与他们未来的生活、工作等方面息息相关。

高中化学课程涵盖范围广泛、内容繁杂，学生需要掌握大量的理论知识，并能够运用到实际生活中。

然而，当前高中化学教学中存在许多问题：教师的教学方式过于死板，缺乏趣味性；学生对化学知识的理解欠缺深度；学生对实验操作技能的掌握不够熟练等等。

因此，研究高中化学有效教学策略，对于提高学生的学习兴趣，掌握化学知识，提高学生的学习成绩及学习质量具有重要的现实意义。

二、研究内容和目的：本研究旨在探究高中化学有效教学策略，包括以下方面：1. 借助现代教学技术手段，如使用多媒体教具，运用教学软件等方式，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。

2. 创新化学教学内容，使之更亲民，符合学生生活实际需求，激发学生的学习热情。

3. 加强化学实验教学，使学生真正掌握实验技能，并将实验技能应用于问题解决中。

通过本研究，旨在提高高中化学教学的效果，提高学生的学习成绩与学习兴趣，培养学生探究问题的能力、实验设计与实验操作技能。

三、研究方法：本研究采用问卷调查法、访谈法、实验教学法和文献法等多种研究方法，根据不同的研究内容采用不同的研究方法。

问卷调查法、访谈法主要用于了解学生的学习情况，实验教学法用于考察学生的实验操作技能，文献法用于查阅相关资料并对比分析。

四、研究预期结果：通过本研究，我们预期能够探索出一些新的、有效的高中化学教学策略，提高学生的学习成绩和学习兴趣，增强学生的实验操作技能，加深对化学知识的理解。

同时，可为其他打算从事相关研究的教育者提供借鉴和参考，推动高中化学教育的发展。

高中化学课堂教学有效性的研究与思考[摘要]新课标强调改革的落脚点在课堂教学，必须提高课堂教学的有效性。

本文就如何提高化学课堂教学有效性进行了研究与思考。

即，通过精心备课、自主学习、整合训练的方式切实促进有效课堂的达成。

[关键词] 精心备课自主学习整合训练新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。

学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。

改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。

教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。

教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。

课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。

在几年的化学教学实践中，我努力致力于课堂教学有效性的研究与思考，现与大家分享如下：一、精心备课——提高课堂有效性的前提课前教师首先通读本专题、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。

然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。

充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。

备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。

研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。

在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息。

如：纳米技术，新型有机高分子材料、新型陶瓷等学科前沿领域的知识以及绿色化学，可持续发展的观念，还有一些影响我们日常生活的实事，像苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件，猪流感等等。

并对摄取的信息加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样学生就会被教师的讲述吸引。

精彩的授课需要平时积累，锤炼自己的语言，抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。

高中化学课题研究报告篇一：北京名校的高中化学课题报告高中化学“情景—探究—反思—创新”教学模式研究方案沙市第七中学课题组孙国清一、课题的提出新一轮基础教育课程改革已经在我国启动，其课程理念、课程目标、课程内容等都发生了很大的变化。

《新课标》以“全面提高每个学生的科学素养”为宗旨，“为了每一位学生的发展”为核心理念，突破了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来，“以人的发展为本”的新学生观。

同时明确规定：必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

《纲要》在课程的实施和引导学生学会学习等方面也提出了具体明确的要求：“为改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

纵观当前课堂教学的情况，由于应试教育的作用，基本仍停留在“知识本位、教师中心“的模式上，其表现是重知识传授，轻能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的记忆，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探究；重考试成绩，忽视整体素质发展等。

教学是抄教参、背教案，不是教学生游泳，而是让学生过河，只信书本，不信自己。

分析其原因，根本上是广大教师还不能确立“学生主体”的课堂教学思想；还不能对“开放教学”的理念得以内化及把握。

因此如何把新的理念在操作层面上进行具体化，从而使广大教师在课堂教学的具体操作活动中逐步得到认识、体验、内化，转换成教学语言和行为，是一个值得研究的问题。

为此我们提出了“情景—探究—反思—创新”教学模式的课题研究。

二、理论基础（一）建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境的帮助，利用必要的学习信息与资料，通过意义建构的方式而获得。

提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者和指导者，而不是知识的传授者与灌输者。

提高高中化学有效教学的策略研究一、引言高中化学是一门重要的自然科学学科，它关乎学生对化学知识的掌握和科学素养的培养。

然而，长期以来，高中化学教学存在着一些问题，如传统的教学模式陈旧，学习兴趣不高，学生难以理解概念和实践技能的联系等。

为了提高高中化学有效教学质量，我们需要思考并采取一些有效的策略。

二、有效教学策略的落地1.以学生为中心的教学模式。

传统的教学模式过于讲解和灌输，容易使学生被动接受知识。

我们应该转变为以学生为中心的教学模式，注重培养学生的实践能力和科学思维能力。

可以通过小组合作学习、实验操作、讲课互动等方式，鼓励学生主动参与，让他们在实践中感受和理解化学原理。

2.激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是高中化学学习的动力，因此激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。

我们可以通过多媒体教学、实例引导、真实应用等方法，将抽象的化学知识与现实生活结合起来，让学生看到化学在日常生活中的应用，培养学生的学习兴趣和好奇心。

3.知识的系统性和连贯性。

高中化学知识无论是在理论还是实践上都是具有一定的系统性和连贯性的。

因此，教师要讲究知识的组织和编排，合理安排教学内容的顺序，形成知识的递进关系，使学生能够更好地掌握和理解化学知识。

此外，教师还应该注重知识之间的联系，尤其是将各个章节、单元之间的联系进行明确展示，帮助学生形成知识网，提高学习效率。

4.多样化的教学方法。

高中化学教学应该采用多种多样的教学方法，如讲授、实践、讨论、研究等。

通过给学生提供不同的学习机会，可以帮助学生从不同的角度理解和掌握化学知识。

此外，还可以借助现代化的教学技术和工具，如多媒体、虚拟实验、网络资源等，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。

5.合理的评价方式。

评价是教学的重要环节，也是促进学生学习的动力。

我们应该采用多元化的评价方式，既要注重学生知识的掌握和运用能力，也要注重学生的综合素质和创新能力。

可以采用传统的考试评价和项目评价相结合的方式，鼓励学生通过多种途径展示自己的学习成果。