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《汽化和液化》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1．知道什么是汽化、液化。
理解液化是汽化的逆过程。
2．了解沸腾现象，知道什么是沸点。
3．知道蒸发可以致冷。
知道影响蒸发快慢的因素。
（二）过程与方法1．观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。
2．通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。
通过观察水沸腾前后的气泡、声音、温度的变化情况，培养学生的观察能力。
3．通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。
（三）情感态度和价值观1．通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于了解日常生活中的物理道理。
2．通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，乐于探索未知事物的情感。
二、教学重难点教学重点：通过探究实验，培养学生观察实验能力、分析概括和表达能力。
教学难点：指导学生通过对实验的观察、分析概括和表述，总结出沸腾的特点，并对生活中蒸发现象的观察、分析得出影响蒸发快慢的因素。
三、学情分析八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多物理现象充满了好奇，充分的利用这一点，调动他们的积极性，好动手，但能力不强。
他们刚学物理不久，对科学探究的基本步骤掌握欠缺，要求他们从感性认识上升到理性认识有一定的难度。
四、教学过程（一）创设情境，引入汽化：师：嗨，用酒精写同学们“你好”，这节课相信同学们能学得轻松，学得愉快。
黑板上的几个字怎么啦？生1：消失了。
师：到哪儿去啦？生2：变成气体了。
师：对，这就是我们今天要学的内容。
〈板：汽化和液化〉我们将像这样物质由液态变成气态的过程，叫做汽化。
（板）汽化有两种方式：蒸发和沸腾。
（二）引入蒸发师：刚才大家看到黑板上的字消失了这种汽化现象就是蒸发。
你能举出生活中的蒸发现象吗？生：地上的水逐渐消失。
师：很好，有没有同学会说只有夏天地上的水会干，而冬天却不会变干呢？所以，蒸发是液体在任何温度下都能发生，且只在液体表面发生的汽化现象。
板书一、蒸发1．什么叫蒸发师：刚才黑板上先写的字更迟消失，说明什么呢？说明蒸发有快慢。
汽化和液化教案汽化和液化教案一、教学目标1. 理解汽化和液化的概念并能给出示例。
2. 掌握汽化和液化的基本原理及其在生活中的应用。
3. 能够通过实验观察和验证汽化和液化的过程。
二、教学重点1. 汽化和液化的概念和原理。
2. 汽化和液化的应用。
三、教学难点1. 汽化和液化的基本原理的理解。
2. 实验观察和验证汽化和液化的过程。
四、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回忆物质存在的三种状态，并举例说明。
教师解释：“我们生活中常见的物质有固体、液体和气体这三种状态。
请你们想一想能否举出其中的例子。
”2. 学习汽化（15分钟）1) 化学概念呈现教师通过投影仪展示物质由液体状态转变为气体状态的示意图，引导学生了解汽化的概念。
2) 汽化的原理教师向学生解释汽化的原理：当物质在一定条件下受热，温度升高，分子的热运动增加，分子间的吸引力减弱，液体分子逐渐脱离液体表面进入气体状态，即汽化。
3. 学习液化（15分钟）1) 化学概念呈现教师通过投影仪展示物质由气体状态转变为液体状态的示意图，引导学生了解液化的概念。
2) 液化的原理教师向学生解释液化的原理：当物质在一定条件下被冷却，温度降低，气体分子的热运动减慢，分子间的吸引力增强，气体分子逐渐聚集在一起，形成液体状态，即液化。
4. 汽化与液化的应用（15分钟）教师向学生介绍汽化和液化在生活中的应用：1) 汽化的应用：如煮水时水从液体状态转变为气体状态；2) 液化的应用：如制冷剂、压缩气体等。
5. 实验观察汽化和液化的过程（20分钟）教师组织学生进行实验，观察汽化和液化的过程，并记录实验结果。
实验操作步骤：1) 用一个小锅装入适量的水，加热至沸腾。
2) 在锅的上方放置一张冰块。
3) 学生逐渐观察锅中的水从液体状态转变为气体状态，并记录实验结果。
4) 学生将冰块放入锅中，观察气体从气体状态转变为液体状态，并记录实验结果。
6. 总结（10分钟）1) 学生回答问题：汽化和液化的概念是什么？能否举出生活中的例子？2) 教师对学生的回答进行点评，并进行相关知识的总结。
《汽化和液化》教学设计案例
教学目标：
1. 理解汽化和液化的概念和原理；
2. 学会求解气体从液态到气态和从气态到液态的状态变化参数；
3. 掌握汽化和液化的实际应用和实验方法。
教学过程：
1. 导入环节（5分钟）
介绍汽化和液化这两个概念，让学生自由联想，引起学生兴趣和思考。
2. 理论讲解与实验演示（30分钟）
通过PPT讲解汽化和液化的原理和实验方法，同时给学生演
示氢气气体的液化实验。
3. 计算练习（20分钟）
教师出示计算实验题目，让学生在课堂上尝试求解气体从液态到气态和从气态到液态的状态变化参数。
4. 小组讨论（20分钟）
学生分组，探讨汽化和液化在生活和工业生产中的应用，同时分享经验和知识。
5. 总结评价（10分钟）
教师总结本节课的重点和难点，让学生对当前学习任务有清晰的认识；同时进行课堂互动评价，让学生对自身的学习进度和知识点把握有自我反思和评估。
教学资料：
1. PPT课件
2. 实验材料：氢气、压力容器、液氮
3. 计算题目
教学评估：
1. 在小组讨论环节中，学生能够积极参与并展示出一定的知识储备和思维能力。
2. 课堂测试表明，大多数学生已经掌握了求解气体从液态到气态和从气态到液态的状态变化参数的方法和步骤。
3. 互动评价表明，学生在课堂中的积极性和学习效果有所提升，但也存在一定的差异性。
汽化和液化教案汽化和液化是化学教学中常见的实验内容，也是学生们学习化学的重要环节之一。
本文将从汽化和液化的基本概念、实验原理和实验步骤等方面进行探讨。
一、汽化和液化的基本概念汽化和液化是物质从液态到气态或从气态到液态的转变过程。
汽化是指物质从液态转变为气态的过程，液化则是指物质从气态转变为液态的过程。
在常温常压下，不同物质的汽化和液化温度各不相同，这是由物质的性质决定的。
二、汽化和液化的实验原理汽化和液化实验的原理基于物质的物态变化规律和热力学原理。
在汽化实验中，通过加热液体使其温度升高，当温度达到物质的沸点时，液体开始汽化，变为气体。
而在液化实验中，通过降低气体的温度或增加气体的压力，使气体冷却至物质的凝点以下，气体开始液化，变为液体。
三、汽化和液化实验的步骤1. 汽化实验的步骤：（1）准备实验装置：取一个玻璃烧杯，加入适量的液体，如水或酒精。
（2）加热液体：将烧杯放在加热设备上，逐渐加热液体，观察液体的变化。
（3）观察汽化现象：当液体温度升高到一定程度时，液体开始冒泡，产生气泡，同时有水蒸气从液体表面升腾，这就是汽化现象。
2. 液化实验的步骤：（1）准备实验装置：取一个玻璃烧杯，加入适量的气体，如氧气或二氧化碳。
（2）降低气体温度：可以通过将气体放入冷却设备中，如冰水浴，使气体温度逐渐降低。
（3）观察液化现象：当气体温度降低到一定程度时，气体开始凝结成液体，这就是液化现象。
四、汽化和液化实验的应用汽化和液化的实验不仅仅是为了展示物质的物态变化，更重要的是为学生提供了一个直观的观察和实践的机会，帮助他们理解物质的性质和热力学原理。
此外，汽化和液化实验也有一些实际应用，如液化石油气用于生活和工业用途，液化天然气用于能源供应等。
总结：汽化和液化教案是化学教学中的重要内容，通过实验的方式帮助学生理解物质的物态变化和热力学原理。
通过实验步骤的讲解，学生可以了解到汽化和液化的基本概念、实验原理和实验步骤等内容。
WORD（可编辑版本） 1 《第3节汽化和液化》教案.docx
第四节气化和液化教学重点和难点：通过罗列生活实例知道蒸发快慢与表面积、温度、气流相关，蒸发过程中吸热通过研究领会沸点的概念，知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征。课前筹备： 1同学课前筹备：预习2教学器材：一茶杯冷水、一茶杯开水、毛玻璃2个、一瓶酒精、两只相同的温度计、棉球、烧杯、酒精灯、铁架台、石棉网、针管、乙醚蒸汽。教学设计图示：演示试验（老师）观察举例引出课题(同学)商议提出探究的问题(同学)逐一解决问题搜集事例或设计试验验证应用结论解决实际问题分析结论猜测与反驳教学过程设计：教学课题第四节气化和液化教学目标1知识与技能目标通过罗列生活实例知道汽化和液化的概念通过罗列生活实例知道汽化有蒸发和沸腾两种方式通过罗列生活实例知道蒸发快慢与表面积、温度、气流相关，蒸发过程中吸热通过研究领会沸点的概念，知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征会查沸点表通过观察试验知道液化过程放热2过程与办法通过探究影WORD（可编辑版本） 2 响蒸发快慢的因素，学会对照的探究办法通过对水的沸腾现象的研究，体会研究学习的办法通过观察试验知道使气体液化的两种办法3情感、态度与价值观在学习活动中通过罗列大量生活实例使同学滋味物理是有用的，激发同学对天然现象的照顾，产生乐于寻觅天然现象的情感通过对研究试验数据和现象的记录，培育同学诚实的品格和实事求是的科学态度在研究过程通过对沸腾前、后气泡的观察培育同学勤勉、细心的品格通过沟通使同学产生将自己的见解与他人沟通的愿望，领会沟通的重要性教学重点1通过罗列生活实例知道蒸发快慢与表面积、温度、气流相关，蒸发过程中吸热。 2通过研究领会沸点的概念，知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征。教学难点通过研究领会沸点的概念，知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征。仪器材料一茶杯冷水、一茶杯开水、毛玻璃2个、一瓶酒精、两只相同的温度计、棉球、烧杯、酒精灯、铁架台、石棉网、针管、乙醚蒸汽教学办法启发式讲解和研究试验相结合课时安排2节
第二节《汽化和液化》教案.docx第二节汽化和液化教案苏科版初二上2本节为新授课，教学内容有：汽化和液化的概念；蒸发和沸腾现象；沸点的概念及使气体液化的方法等。
在教学过程中强调紧密结合新课程标准精神，注意改变过去过于注重知识的传授、老师讲学生听的教学模式，通过课前布置学生通过查阅资料了解坎儿井、蒸汽机的知识等形式，有意识地强调学生主动学习的态度，使学生获得根底知识和差不多技能的过程同时也成为学会学习的过程。
在学生活动中强调生活物理社会的联系，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习爱好，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；在观看沸腾现象中培养学生动手能力、搜集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决咨询题的能力。
本节课要求学生通过探究实验来探究汽化和液化的过程，通过课前查阅资料等途径明白一些物质的沸点，同时能依照这些沸点讲明一些生活现象，明白自然界中雨的形成过程。
1、明白蒸觉察象，蒸发吸热；了解减慢蒸发的方法与途径。
2、明白沸腾现象及条件，会画沸腾图象，能依照沸点讲明一些日常生活中的现象，把握液体沸腾时虽吸热但温度不升高的应用。
3、通过实验了解大自然中雨的形成过程，及生活中常见常用的使气体液化的方法。
4、在教学中注重培养学生动手能力、搜集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决咨询题的能力。
5、在实验中注重提高学生依照实验现象总结出物理规律的能力，提高分析比较归纳的能力。
6、渗透辩证唯物主义思想方法的训练，培养认真细心实事求是的科学态度。
教具：1、酒精、塑料袋、8090C的热水、细绳；注射器、乙醚。
学具：1、酒精、酒精棉、温度计；2、烧杯、中间有孔的塑料盖、铁架台、酒精灯、石棉网、钟表；3、蒸发皿、锥形瓶、温水、冰块。
教学重点1、观看蒸发和沸腾现象；作液体的沸腾图象；2、模拟大自然中的雨的形成过程，液化的方法。
教学难点1、蒸发过程需要吸取热量；2、液化过程放出热量。
1、查阅有关资料或在互联网上查寻有关坎儿井的相关知识；2、查阅有关资料或在互联网上查寻有关蒸汽机的相关知识；了解蒸汽机的进展史；对蒸汽机的工作原理过程能有初步的了解。
《汽化和液化》教学设计
“吹风机的风速大和风速小哪个让头发干得更快？”
分别得出蒸发的快慢与液体的温度、表面积、表面气体流速有关。
活动二：探究水的沸腾实验
1、利用水壶烧水的生活经验引入，引导学生积极思考。
2、教师进行演示实验：
教师演示水沸腾的实验，并且引导学生仔细观察实验现象，带领同学填如下表格：积极思考，得出结论。
根据生活经验找出新的问题，发现沸腾与蒸发的不同。
让学生自己做实验可以培养其动手能力和实验操作能力，也可以提高学习积极性；另一方面，学生亲身经历实验过程，可以更好地了解水的沸腾的特点。
告诉学生汽化的两种方法： (1)降低温度；
(2)一定温度下，压缩体积。
《汽化和液化》教学设计教学目标知识与技能1、知道什么是汽化和液化，知道汽化吸热、液化放热。
2、知道什么是蒸发和影响蒸发快慢的因素。
知道沸腾现象和沸腾的特点；知道什么是沸点。
3、能用汽化和液化的知识解释有关的简单热现象。
过程与方法1、通过研究影响蒸发快慢的因素，学会比较的研究方法2、通过对水的沸腾现象的探究，体会探究学习的方法。
通过观察实验，知道使气体液化的两种方法。
情感、态度与价值观1、在学习活动中通过列举大量生活实例，使学生感受物理是有用的，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感2、通过对探究实验数据和现象的记录，培养学生诚实的品质和实事求是的科学态度3、在探究过程中通过对沸腾前后气泡的观察，培养学生认真、细心的品质。
重点和难点重点：1、识别生活中的汽化和液化现象。
2、知道影响蒸发快慢的因素。
3、通过水的沸腾的实验探究，总结液体沸腾的特点。
难点：用图像法描述水沸腾前后温度随时间变化的过程随新。
教学设计引入新课演示实验：用棉球蘸少量酒精在黑板上写下“同学们好”四个字，请同学们观察酒精的变化。
总结：这种物质由液态变成气态的过程叫汽化，由此引入课题。
进行新课一、汽化提出问题：汽化现象在生活中很常见，你能举出生活中有哪些汽化现象?分析这三种汽化现象后，让学生思考湿衣服变干和壶中的水逐渐减少的过程相同吗?总结：汽化的两种方式—蒸发和沸腾(一)蒸发1、蒸发的特点提出问题：(1)湿衣服夏天会干，冬天也会干。
说明蒸发在什么温度下发生?(2)教师出示断面变干瘪的萝卜，让学生观察后回答；萝卜的断面变干瘪的原因是什么?然后教师让一学生把该萝卜剖开，再让学生观察它的内部是否新鲜，是否饱含水分启发学生思考：蒸发发生在液体的什么位置2、影响蒸发快慢的因素先让学生观察教材图1-15，并联系我们生活中晒衣服的现象讨论：什么情况下衣服干得快?你可以采取哪些方法?在学生讨论总结的基础上，多媒体展示：影响蒸发快慢的因索有：液体的表面积越大，蒸发越快；液体的的温度越高，蒸发越快；液体表面附近的空气流动越快，蒸发越快。
《3.汽化和液化》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1、知道什么是汽化、液化。
2、了解沸腾现象，知道水的沸点。
3、知道蒸发可以致冷。会对蒸发和沸腾进行比较，找出它们的区别。
4、知道汽化是吸热过程，液化是放热过程。
5、会用汽化和液化的规律解释自然界或生活中的一些简单的物态变化现象。
（二）过程与方法
1、通过探究活动了解水沸腾时的温度特点。
2、经历实验探究的基本过程，了解科学探究的基本环节。
（三）情感、态度与价值观
1、把生活现象和自然现象与物质的沸点联系起来，乐于探索自然现象和日常生活中的
物理道理。
2、 了解电冰箱的基本原理及生产“无氟冰箱”的意义，有环境保护的意识。
二、重点与难点
本节的重点是实验探究水沸腾的规律。
本节的难点是水沸腾的温度（沸点）与气压的关系。
三、教学过程
（一）新课引入：
通过“水开了”小实验引入课题汽化和液化
（二）新课讲授：
1、从液体到气体
（1）“水开了吗？”这是在每家庭几乎天天都会听到的一句问话。“开水不响，响水不
开”也许是学生很小就学来的判断水是否“开”了的依据。基本学生拥有丰富的生活经验，
但并未认真观察过水沸腾的全过程，并未探入思考过与水沸腾相伴随的气泡、声音、水量、
温度等相关特征的变化规律的教学背景，教师宜按照教科书的提示，利用透明容器构造水沸
腾过程的真实情境，激励学生：你看到了什么？你想到了什么？引发并确认实验探究问题。
学生探究的问题，应达成某种共识，例如，探究水沸腾与温度的关系，但也应鼓励附带
探究其他问题，诸如沸腾前后的声音变化、气泡变化、沸腾时水量的变化等。这些附带探究
的问题，对学生进一步深化认识沸腾现象和汽化现象、形成对多种现象联系与思考的意识，
十分必要。
（2）迁移探究固体熔化规律的学习经验，在烧水过程中直接观察水的沸腾现象，从而
探究发现沸腾的特征和规律，应成为课堂教学中的“转知成识”、“转识成智”的良好契机，
同时成为教师引领学生设计实验和进行实验的指南。
教师还应提醒学生：在实验中，要分工合作，做好观察记录（包括水的温度随中热时间
变化的记录、水发出的声音、水中的气泡随加热时间变化的相关记录），更要注意安全，避
免烫伤。
（3）在学生得出水沸腾的温度和加热时间的关系曲线后，应及时组织分析论证和交流
讨论：
·该图像与晶体熔化图像有什么相似之处？有什么不同之处（沸点概念得以生成）？
·沸腾前、沸腾时用酒精灯加热水的作用有什么不同？移开酒精灯，停止加热，水还沸
腾吗？
·水的沸点是100℃吗？如果不是100℃，究竟是实验误差，还是另有原因？
·沸腾前后，水中气泡变化、声音变化有什么特征？沸腾中减少的水跑到哪去了？
·水沸腾需要什么条件？这个结论是否可推广到所有液体？为了检验你的判断，你认为
是否有必要换用其他液体再做实验？
（4）由水沸腾时的实验数据和水沸腾曲线学生可以认识到水有确定的沸点。鉴于沸点
与气压的关系在生产技术和日常生活上的重要应用（压力锅就是一个典型），引导学生探究
水的沸点温度与气压的关系，十分必要。
·移开热源，停止对水加热，沸腾则停止。这是学生已经亲历的事实。要探究水沸腾的
温度与气压的关系，需在改变气压（增大或减小气压）的前提下，使水重新沸腾，同时测量
对应温度。
如何改变液面上方的气压，这是设计实验中的难点和关键。以往利用封闭的烧瓶或烧杯，
采用冷水淋浴或用抽气机抽气减压的方法实现“复沸”，要么安全性差，要么设备复杂，而
且推理解释复杂，因而不适于学生探究。改用封闭大试管、用注射器缓慢抽气减压的方法实
现“复沸”，不仅效果明显、设备简单、便于解释，而且还可利用来进行增压（推进柱塞）
“止沸”，为学生完善探究设计提供了可行的选择。的确，要证实水沸腾的温度与气压有关，
不仅需要考察气压降低时水的沸点怎样变化，而且需要考察气压升高时水的沸点怎样变化。
（5）将汽化的两种方式——蒸发和沸腾对比分析显然是必要的。而且，蒸发在物态变
化中，尤其在水的循环中的重要作用，要求我们在教学中赋予它应有的地位。
除了在表现特征上对两种汽化方式予以辨析外，还可利用分子动理论的分子运动模型给
出初步解释。
影响蒸发快慢的诸种因素：液面面积，环境温度、湿度、气压，周围空气流动快慢等，
都应纳入教学视界。或回顾小学《科学》，或组织学生讨论（餐厅卫生间装的热风干手器就
是一个好例子），甚至组织相应实验探究，应视学生知识和经验基础决定。
2.从气体到液体
与凝固是熔化的相反过程一样，液化是汽化的相反过程。具体教学操作可以着手于以下
两个方面。
（1）水蒸气液化成水的现象，学生十分熟悉。冷玻璃窗上的水滴，眼镜片上的“雾汽”，
烧水时壶嘴喷出的“白雾”，从冰箱中取出的冰镇汽水瓶外壁上的“泪珠”„„要注意在教
学中调动学生的经验积累，引导他们关注水蒸汽液化的细节。例如，冷玻璃窗上的水滴和眼
镜片上的雾气出现在哪一面上？水壶嘴喷出的“白雾”紧挨壶嘴吗？„„这些细节对于学生
理解液化和汽化规律大有帮助。
（2）气体液化的历史，尤其是空气液化的历史，是物理学发展的缩影，也是科学·技
术·社会协调发展的典型。极低温度的获得，真空技术的提高，热力学第三定律的发现，超
导、超流和完全抗磁性的发现，超导电性的唯象和微观理论，高温超导材料的研究„„都与
气体的液化直接或间接有关。教师应利用各种文本资料，展现人类探索气体液化的艰难历程
和美好的前景，概述气体液化的两种途径：降低温度和压缩体积。§5.1中的人工造“雨”
就是通过降低温度使水蒸气液化成“雨”的。教学中还可增加用注射器压缩乙醚蒸气的体积
使之液化（反之则汽化）的学生小实验。
所有气体在温度降到足够低时都可以液化。不存在“永久气体”。——1908年，荷兰物
理学家卡末林·昂内斯（H.K.Onnes,1853－1962）领导的低温实验室使最后一种“永久气体”
——氦实现了液化，同时获得了4.2K的低温。
在一定温度（临界温度）下，压缩气体的体积也可以使气体液化。事实上，到了1854
年，通过包括法拉第在内等人的工作，除了氢、氧、氮等几种气体外，当时已知的其他气体
都能被液化了。早期气体液化大多是通过压缩气体的体积实现的。
3、物态变化中的吸热和放热
伴随气体和液体过程的能量变化的表现形式是吸放热。本板块的教学应该注重以下几个
方面。
（1）沸腾过程中吸热而温度保持不变；停止加热，沸腾随即停止。对此，学生已有实
验经历。
蒸发过程吸热的例子也很普遍。在温度计测温泡上裹上用水或酒精浸湿的棉球，温度计
的读数有什么变化？在手背上涂些酒精，感受如何？对此，学生更有足够的经验基础。
气体液化放热的现象，学生虽有感悟，但体会欠真切。因此有必要组织学生动手实践。
教科书第104页图5-3-8是一个很好的对比实验。教师应认真组织好学生的分组实验和观察
讨论。左右试管初始状态相同，左管加热沸腾、水量减少（温度维持在沸点）；右管通入从
左管中导入的水蒸气，温度升高，水量增加。典型地展示了物态变化过程伴随着能量的转化
这一物理现象。倘若使两管中的水循环流动，它就是蒸气传热的模拟装置。
