高职高专英语教学模式论文

高职高专涉外护理专业英语教学模式探讨摘要：随着中国加入wto，西方发达国家与中国联系日益紧密，中国与别国沟通交流与日俱增。

西方发达国家人口老龄化问题严重，本国护士难以满足市场需求；中国外籍人数增多，私人医院与诊所也逐渐增多，而传统的护士专业学生已经很难满足国内这些医院的要求。

国内各大医学院校以市场为导向，发展特色高职教育，以培养技能型人才为目标，纷纷开办涉外护理专业。

由于开设时间较短，可借鉴的经验有限，涉外护理专业的教学模式、教学方法等等都处于摸索阶段。

本文旨在通过对涉外护理专业的开设现状进行分析，对其课程设置、时间安排等教学模式提出初步设想，为完成学校的（技能+特长）*态度的教学目标提供可靠的理论保障。

关键词：涉外护理课程设置英语中图分类号：h319文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-001 当前涉外护理专业英语教学实践现状分析1.1学生素质较低首先，作为专科院校，学生生源质量欠佳，英语成绩普遍较低的问题尤为突出；其次，学生缺乏学习热情，多年的学习经历在很多同学身上体现出厌学的情绪；再次，学生出国动机不纯，很多学生都是为了好玩儿，而忽视了学习难度，这样很难在枯燥的学习中取得良好的效果。

1.2教师业务能力有待提高传统的教学模式是英语老师只负责英语听、说、读、写能力的培养，护理专业老师负责传授护理方面的相关知识，这本身就与涉外护理专业培养目标想违背。

本专业要求英语专业的老师能够掌握基本的护理知识，护理专业的老师应当具备较高的英文水平，最起码要有阅读翻译国外文献资料的能力，而现有的师资力量难以达到这个水平，这些在一定程度上对学生的培养造成了不利影响。

1.3学校尚未寻找出完整的，行之有效的教学模式学校开设涉外护理专业时间较晚，教学规范、教学目标、教学任务等方面都在不断的完善过程中。

合格的涉外护理人才的培养要达到两个目标：专业的护理知识，能够以英语为语言背景承担护理这项工作。

高职英语教学方法与策略【摘要】高职高专英语课程的教学目的，就是要培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能。

为了适应时代发展、社会进步的需求，高职高专英语教学在教学方法、教学手段等方面应不断地进行调整、改革。

为此，笔者本文就此问题阐释了自己的看法。

【关键词】英语教学，方法与策略高职英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

因此，在教学活动中，应该探索出一种符合高职生生理、心理的教学方法与策略，以利于高职英语教学的健康发展。

1.高职英语课堂教学的策略与方法高职英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。

高职英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，高职英语课堂教学策略着眼于高职生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实高职生在英语课堂中的主体地位。

1.1 应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。

学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。

因此，高职英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。

在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。

流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。

过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。

因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。

1.2 高职英语教学必须注重讲授的重点。

高职英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。

当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察——理解——操作——概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学——讨论——发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到一般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范——理解——运用”的策略。

信息化教学与高职英语教学模式论文 信息化教学与高职英语教学模式论文 摘要：针对信息化教学环境下高职英语教学模式探索，首先从信息化环境下高职英语教学现状入手，然后阐述了信息化教学环境下高职英语教学的主旨，其次对在信息化教学模式下高职英语教学模式的改革，进行有效分析。最后阐述了信息化技术在高职英语教学中的应用，主要内容有：创建有效的学习情境、创建自主网络学习平台、创建信息化学习环境。 关键词：信息化教学；高职；英语教学；教学模式 随着我国信息技术的不断发展，计算机在现代教育教学中得到广泛的应用，在信息化教学环境下，促进高职院校由传统的教学模式转向信息化教学模式。利用信息化手段，有效推动了高职院校的教学改革发展，使高职院校的教学模式更加符合新课改的要求。高职院校英语教学具有较强的理论性，并且其教育观念的更新速度较快，利用信息化手段，可以有效转变老师的教学观念和模式，转变以老师为教学主体的现状，加强师生之间的互动、学生相互之间的互动，从而提升学生的英语水平。本文针对信息化教学环境下高职英语教学模式进行深入的探索。 1信息化教学环境下高职英语教学现状 目前，在信息化教学环境下，高职英语教学课堂中主要存在三个问题。首先是学生普遍缺乏对英语课程学习的兴趣，因为大部分高职院校的招生特点和教学方针，使学生对英语课程的学习不够重视，并且大部分高职院校的学生在高中阶段的英语学习中就存在一定的问题，因此在高职英语课堂教学中，大都是被动地接受着老师讲解的知识，师生之间缺乏广泛交流和互动。然后，在高职英语教学中，老师对于信息化教学理念的认知不够，老师的教学模式过于单一，基本上都是通过口语教学模式，针对教材中的内容进行分析和讲解，针对英语考试例题，进行灌输式的教学，忽略了学生的主体地位[1]。目前，高职英语的教材大多都是带有多媒体课件的，大部分老师认为在课堂上播放PPT就是已经实现着信息化教学，但实际上，利用PPT只是把原本在黑板上的板书内容投放到了投影仪中，导致信息化教学环境的优点并没有完全发挥出来。在实际教学中，老师并没有结合学生的实际学习情况和个性特点，对学生进行多样化的教学，导致课堂教学枯燥无趣，学生兴趣降低，从而影响了老师的教学效率和质量。因此，目前大部分英语老师的信息化教学技术的能力有待提升。高职院校中大部分英语老师都没有接受过专门的信息技术能力培训，往往在一些信息化软件使用上具有一定的困难，从而影响了英语教学的效果和质量。 2信息化教学环境下高职英语教学的主旨 信息化教学环境下高职英语教学模式主要是把信息技术手段作为基础，把信息技术和现代教学模式进行融合，在信息化教学环境下，结合教学任务和目标，通过多媒体平台和计算机网络教学模式以及远程教学模式，针对优质的教学资源进行开发和维护，并巩固英语课堂教学的效果。在信息化教学环境下，可以培养学生自主学习能力，实现英语教学数字化的发展，并且还可以提升学生的英语学习效率和质量，为高职英语教学带来了新的契机[2]。 3在信息化教学模式下高职英语教学模式的改革 在信息化教学环境下，高职英语老师需要充分利用信息化的优势，把信息化与英语课堂教学进行有效结合，使自身的教学任务与主旨保持一致，积极探索多样化的信息平台，找出更多良好的教学资源，开阔学生的知识面[3]。老师在课堂教学中，需要结合要讲解的内容与教学目的，对信息进行筛选，在此，需要注意的是在对英语重点与难点进行讲解时，要结合学生的实际学习情况与接受英语知识的能力，有计划、有针对性地进行讲解，从而使信息化教学方式可以充分发挥出自身的作用和价值。在信息化教学环境下，高职英语老师在设计信息化课堂时，需要把构建社会主义现代化信息理论作为导向，并根据高职英语的教学特点与教学中存在的问题，把培养学生的创新能力与实际应用能力作为主要内容进行教学。在实际教学过程中，老师需要为学生创建合理的情境，引导学生可以在情境教学中对英语内容进行理解和发散，使学生可以在信息化学习环境中进行有效学习，并且为学生提供更多信息化的英语学习资源。此外，高职英语老师在设计信息化教学模式时，要注意转变自身的教学理念，努力提升自身的实践能力与信息化素养，在教学中对信息化资源进行充分的利用[4]。英语老师需要熟练地掌握信息化技术与基础知识，通过信息化技术，丰富自身的英语课堂教学内容。在信息化教学环境下，老师需要结合自身的实际情况，挑选合适的教学模式，设计出使学生易于接受的，良好的教学内容，从而提升自身课堂教学质量与效率。在信息教学环境下，高职院校需要具有一支强有劲的高素质师资队伍。想要创建一支强有劲的高素质师资队伍，就需要具有一个良好的信息化培养化环境。在信息时代背景下，高职院校需要注重信息化建设，从而创造出一支强有劲的高素质师资队伍，以便于构建信息化高职英语教学模式。高职院校可以为英语教师提供信息化培训机会，创建激励机制，通过物质和精神上的鼓励，使英语教师可以积极主动的.进行学习和竞赛，营造出一个良好的信息化培养环境。 4信息化技术在高职英语教学中的应用 4.1创建有效的学习情境 在信息化教学环境下，高职英语教学课堂中，老师需要激起学生对英语学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，想要激起学生的兴趣首先需要创建有效的学习情境，使学生可以更好地感受到英语的魅力，这样可以有效的激起学生对英语的学习兴趣[5]。例如，在高职英语教学中，学生会经常遇到“JobHunting”的内容，想要加强学生的英语学习意识，使其可以丰富自身的相关经验，老师可以利用信息技术查找一些有关“JobHunting”的材料，指引学生通过角色扮演的形式，在课堂上进行facetoface的面试。在角色扮演中，老师可以扮演interviewer，学生可以根据自身的喜好进行自我定位，并且还可以根据网络平台中的相关教学课件，给出一些面试参考，对学生进行self-introduction、Jobintention、Wagedemands等练习，在这个学习情境中，既可以提升学生对英语知识运用的能力，还可以增加师生、学生相互之间的互动与交流，并且还可以丰富学生日后的求职经验。 4.2创建自主网络学习平台 在高职英语教学中，想要充分的利用信息化技术，老师需要转变自身传统的教学模式，把教学内容作为基础，为学生创建自主网络学习平台[6]。在创建自主网络学习平台的过程中，可以把教学内容分为两个部分：课前、课后。在课前，老师可以把要学习的内容进行整理，形成一个导学案，上传到网络学习平台中。例如，在学习Unit5ARoadtoYourFuture的时候，老师可以把该节课的重点词汇和句式以及语法进行整理，形成一个导学案，上传到网络学习平台中，指引学生在课前对导学案进行认真学习。在课堂教学即将结束时，老师可以利用多媒体技术，对课堂的内容进行总结和回顾，然后通过树状体与列表格的形式，把本节课的重点内容制作成课件，并上传到网络学习平台中进行对比学习。此外，老师还可以把相关课程的问题上传到网络学习平台中，引导学生在平台中结合相关问题展开讨论与互动。 4.3创建信息化学习环境 在信息化教学环境下，老师可以坚持开放性的教学理念，为学生提供更多的选择机会与主动权，只有这样才可以实现更好的教学效果。在高职英语教学中，老师主要是通过听说读写这四个方面对学生进行训练，老师可以利用互联网工具，在网络中查找一些具有教育意义的英语电影和歌曲以及杂志小说等等[7]。老师还可以在网络中查找一些有关国外的时事新闻和热点，这样可以通过视觉、听力，阅读等方式有效的提升学生的英语学习能力，还有助于开拓学生的视野，从而加深英语教学的目的。此外，由于每个学生的学习能力不同，老师需要结合每个学生的实际学习情况，通过合适的教学模式对其进行英语教学，针对英语基础较差的学生，老师可以了解学生遇到的学习问题，为其制作适合的教学视频，有针对性的提升学生的英语学习质量与学习能力。例如，老师在讲解Unit8Entertainment的时候，在准备课件时，可以利用信息化手段，先在网络中查找一些相关信息和资料，并把收集的信息和资料进行合理，制作出有关的视听材料，利用这些视听材料，把不同的娱乐和影视类别对学生进行讲解，例如《加勒比海盗》《绿巨人》《复仇者联盟》等电影背后拍摄的故事。由于学生对这些电影非常喜欢，因此，老师在讲解电影的时候，需要结合教材中重点的词汇和词组，指引学生通过自己的理解用英语阐述出自己喜欢的电影和明星。想要使学生在课前对要学习的内容进行大致的了解，老师可以提前利用信息化手段，在网络中下载一些国外影视明星的视频，在课堂上利用多媒体设备播放给学生们，也可以在课后给学生布置作业，让学生自己寻找国外影视明星的资料。相信通过这样的教学模式，可以有效提升英语课堂教学效率，并且还可以加深英语教学内容的层次。 5结束语 总而言之，在信息化教学环境下，高职英语教学模式的改革是必要的。目前，高职院校信息化教育还在发展的初期，信息化技术的应用给英语教学带来了新的契机，其有效地保证了英语课堂教学的质量。利用信息化技术手段辅助高职英语教学，把信息技术的运用和英语实践教学进行有效融合，是对传统模式的一种创新，为高职英语教学注入了新的生机和活力。把信息技术和英语课堂教学进行融合，有效提升了老师的教学质量与效率，激起学生的想象能力和创造性思维，通过信息化技术，有针对性地对学生的英语交际能力进行锻炼，加强学生对英语学习的兴趣，从而使学生可以得到全面的发展。 参考文献： [1]张媛媛.“互联网+”时代高职英语信息化教学模式研究[J].海外英语,2017(5):75-76. [2]张小莉.高职英语信息化教学模式的构建探讨[J].疯狂英语(理论版),2016(2):105-106+117. [3]谢海玲.信息化教学环境下高职英语教学设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2016,18(2):68-72. [4]褚淑娟.基于信息化教学模式下的高职英语教学中教师角色转变分析[J].企业导报,2016(3):148+120. [5]贾志颖.基于信息化的高职英语教学模式改革研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报,2016(1):58-60. [6]张岩.信息化的高职英语教学模式与传统高职英语教学模式对比

高职高专综合英语教学法运用研究摘要：本文研究通过分析具体的课堂情境，在综合分析合适的教学方法的基础上，对任课教师进行多种教学方法综合运用的培训和指导，提高现有英语教学方法的运用效率，进而提高教学效果。

关键词：高职高专；英语教学法；综合运用中图分类号：g42 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0364-02一、综合英语教学法概念界定综合英语教学法，是指在教学中通过多种教学方法的融合，使课堂上的听、说、读、写、译五项教学活动相互结合、相互促进、反复循环的教学方式，使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而形成能力。

［1］在本研究过程中，我们的教学材料每个单元分为听、说、读、写、译五个部分，每个部分又都包含听、说、读、写、译五个步骤，尽管每部分听、说、读、写所占比重不同，各有侧重，但是我们的实验教师在听力教学中，通过适当的教学方式加强学生说的能力的培养。

每周期（单元）围绕同一个语言项目或同一个文化内容及一定的词汇、语法、句型，在同一范围的语言情景下，开展听、说、读、写、译训练，反复循环，多层次操练。

二、实验的准备和内容本研究是针对我校大专学生现使用的教材《新编大学实用英语教程》（new practical college english），本教材系对外经贸出版社出版，严格按照教育部颁布的《高等学校英语应用能力考试大纲》和《高职高专英语课程教学基本要求》进行编写，以高职英语的实用性为原则，注重从整体上提高学生的听说读写译能力。

教程的主体部分按照话题和功能、课文学习、综合练习和写作训练的体力进行编排，兼顾英语学习的听、说、读、写、译四个方面要素。

我们的研究结合教材的特点，构建了英语教学法综合运用教学模式。

这个教学操作模式详细地表述了听、说、读、写、译各部分的教学实施步骤。

通过课堂上多种教学方法的融合，使同一语言材料得到多次不同形式的实践。

这种在课堂上听说读写译各部分的融合大部分是通过多种教学方法的综合使用来实现的。

112583 职业教育论文高职高专英语教学中的问题及改革路径探析引言二十一世纪，经济全球化趋势日益明显，国际贸易往来和文化交流密切，企业与社会对人才英语能力提出了更高要求，英语自然成为各阶段教育与人才培养重点教育内容。

但当前高职高专英语教学，普遍采取传统单一教学模式，侧重理论灌输，缺乏学生语言意识培养，导致很多高职高专毕业生不具备英语交际能力，无法展开流畅英语对话，很难获得预期教学效果。

为了转变高职高专英语教学局面，高职高专英语教学应基于高职高专英语特点，构建多元化课堂，进行教学方式方法改革创新。

一、高职高专英语教学中的问题高职高专教育目标非常明确，就是为了增强学生职业能力，帮助学生成功就业。

因此，高职高专英语也有一定针对性，与传统英语教育有一定区别，专业性和行业性较强，如：旅游英语、医学英语、法律英语、建筑英语等，所以与普通英语相比，句式更规范、严谨，追求语言的实用性和工具性，常常使用省略词，且非谓语形式表达较多，所以学习难度大于传统英语，传统英语教学方法并不能完全适用于高职高专英语教学。

然而，当前很多高职高专英语教学，沿袭传统英语教学思路，围绕教材，采取理论灌输的教学模式，照本宣科，以语法和词汇教学为主，缺乏学生英语实践能力和语言意识培养，教学过程枯燥无味，缺乏与学生专业有机融合，整个英语教学目标非常模糊，没有针对职业教育特点进行教学策略调整。

而学生学习过程中则往往依靠死记硬背学习方式，学习“哑巴英语”，学习效率低，效果差，所学知识内容局限于书本，没有掌握正确学习方法。

想要转变高职高专英语教学局面，提高教学有效性，必须进行教学改革创新，采取新的教学模式与方法。

二、高职高专英语教学改革的必要性伴随高职高专学校教育改革的不断深入，对英语教学提出更高的要求。

就高职高专英语教学现状来看，存在着一定的问题，不能更好培养和提升学生的能力素质，且对高职高专英语教学的发展进程产生阻碍影响。

由此可见，高职高专学校对英语教学进行改革具有必要性，可以为教育教学未来发展指明方向。

高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨从目前高职高专大学英语教学的现状分析入手，找出其中存在的问题，并从现存的问题入手。

从课堂教学手段、第二课堂活动开展、自主学习等方面，对原有的大英教学进行改革，探讨我院大学英语教学方案，并为其它高职高专院校的大学英语改革提供借鉴。

新职业英语蓝鸽平台自主学习考核体系高职院校的大学英语教学，应在分析高职院校学生英语水平和英语教学现状的基础上，深化英语教学改革，创新外语人才培养模式，推进各专业的就业岗位群的不同，加强教学内容的实用性，提高职场英语的交际和实际应用的能力，彰显高职院校的办学特色，为社会输送更多的应用型、复合型英语人才。

一、高职院校大学英教学现状分析各大高职院校的英语教学现状几乎都有以下几个方面的问题：1.教材选取缺乏实用性。

大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与就业岗位脱离。

2.第二课堂和自主学习。

第二课堂活动以周末影院、英语演讲等几种形式为主，虽丰富了课外教堂活动，但形式过于单调，学习效果欠佳。

另外，课后自主学习，主要以学生的自我意志力为主，教师课堂作业的检查是衡量课后是否自主学习的主要依据，没有一套有效的监控体系和“蓝鸽语言学习”平台的使用。

3.考核体系和评价体系。

大学英语教学的考核主要以学期期末考核的笔试闭卷考试为主，采取平时成绩30%和笔试闭卷考试的70%作为学期考核的结果。

二、高职高专大学英语教学改革方案针对以上英语教学中存在的问题，如教材与就业岗位的不衔接、课外自主学习开展的不完善等现状，必须加快大学英语改革的步伐，外语人才的培养目标定位于“以就业为导向”，突出听说能力的培养，加强英语教学与行业英语的密切结合。

1.选取行业英语教材，实行分级教学。

“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。

试论高职高专院校行业英语教学【摘要】高职院校的英语教学要为培养高技能人才的目标服务，突出职业能力培养；要以培养实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下的语言交际能力，开设行业英语课程，有利于推动高等职业教育英语课程的改革。

笔者通过本文对高职高专院校行业英语教学的开展进行了一番思考。

【关键词】高职院校；行业英语课程；改革；思考一、行业英语简介行业英语，即专门用途英语，是指结合学生所学的专业及与其今后的职业相关的技能英语，是基础英语的后续课程，是架设在基础英语和专业领域英语实际应用之间的桥梁，其课程特点是紧跟市场，结合学生实际，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。

行业英语的教学是高职高专公共英语教学的延伸，但与其又有很大的差异。

它更为直接地面向技术、生产、管理和服务第一线，面向产业结构和职业岗位，并根据行业的发展和需求，及时更新教学内容。

行业英语的教学目的应定位于学生就业后能利用英语技能获得相关专业外文信息。

相较于公共英语，行业英语的教学不应仅局限于英语语言知识的传授，而应帮助学生学会如何用英语学习专业知识。

二、当前推行高职高专行业英语教学存在的问题1.高职高专院校对推行行业英语教学重要性认识不足，教学模式比较陈旧，教学环境比较单一。

目前，很多高职高专院校只开设普通的公共英语课程，学生学习英语的目的似乎只是应付各种考试。

学校即使设有行业英语课程，也学时十分有限，学生的课堂技能训练往往不足，行业英语知识学习不深入。

课堂上仍以教师讲解灌输为主，缺乏师生互动，情景模拟，教学手段单一，这种教学模式无法调动学生的主动性和积极性，而这种仍以课堂教学为主的教学环境，使学生缺乏在全真环境下的训练，学习内容仍以书本知识为主，不利于学生实际语言能力的培养，无法将真实的工作环境引进教学当中。

2.行业英语的教材选择性不强，质量不高。

行业英语的教学材料应内容丰富，紧跟市场，新颖实用。

然而，当前许多行业英语的教材鱼龙混杂，有的教材难度过大，与学生未来的实际工作环境没有密切联系，无法切实提高学生的英语实际运用能力和交际能力。

81041 职业教育论文基于高职大学英语分层次教学模式的教学策略研究随着当前世界经济一体化进程不断加快，社会对英语人才需求逐年攀升。

如何以社会需求为根本出发点，改变现有英语人才培养滞后的现状，已成为当前国内英语教育教学改革中受到普遍关注的焦点。

高等职业教育人才培养的目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才。

具有一定英语水平的专业技术人才是当代应用型人才发展的方向，也是高职毕业生努力提高自身素养的方向。

目前，大多数高职院校大学英语教学仍采用大班授课的方式，学生之间存在程度不齐，分化严重的问题，导致教学要求难以统一。

这种情况给英语教学带来了很大的压力和难度，在一定程度上抹杀了学生学习英语的兴趣和成就感。

因此，为了达到更好的教学效果，根据学生个体差异，因材施教，实行分层次教学是一种比较科学合理的改革措施。

而大学英语分层次教学除了对学生进行合理分层，针对不同层次学生英语水平的差异，选定教学内容，制定教学目标、考核方式和评估标准外，教师针对不同层次学生，基于他们的个体差异，采取有效的教学指导策略及激励策略对英语教学效果起着非常重要的作用。

一、学习者的个体因素及差异影响外语学习成效的个体因素是多种多样的，如：语言潜能、认知风格、学习动力、学习策略等。

在大学英语分层次教学背景下，充分认识学习者的个体因素及差异至关重要。

只有尊重个体差异，才能更好地展开相适应的分层次教学。

1.学习语言的潜能差异。

早在1959年，Carroll和Pimsleur 就发表了《当代语言学能测试》（MLAT）。

该测试可成功地预测高校外语学习的成果。

1966 年，Pimsleur 发表了另一相似的《语言学能测试（LAB）。

Carroll 识别并确认了构成语言潜能的 4 种相对独立的具体能力，即：（1）语音编解码能力：能够编解语音资料，使其能被识别，并被记住；（2）对语法的敏感性：能在语句的语境中识别出每个单词的语法作用；（3）语言的归纳能力：在有限的教学指下，从新语料中推断出目的语的语言形式及规则；（4）机械记忆能力：在相对短的时间内记住大量相关联的目的语。

高职行业英语创新课堂教学模式探究摘要：高等教育是为国家、社会培养新型人才的方向为出发点。

意在将教学理念与实际应用相结合，使学生在步入社会，迈入职场，进入岗位的时候将自己所学知识运用到实际工作中。

行业英语是教育领域中一个新的发展趋势，对于提升国民水平有一定的帮助。

本篇以行业英语创新课堂教学模式为主，进行探讨和研究。

关键词：行业英语；高职；英语创新；教学模式中图分类号：g71一、引言高等教育是将教育与实际相结合的教学体系。

行业英语课程的教育需要通过高等教育的教学平台体现。

行业英语是有针对性的学习英语，注重培养专业的英语人才。

改善国家在英语语言方面人才欠缺的情况。

二、当下我国行业英语的现状当今的中国已经与世界接轨，与各国之间的交流越来越频繁。

英语作为交流最广泛的语言，它的重要性不言而喻。

教育学生学习英语是国家发展的需要，因此，推出行业英语是教育事业中的一个重要课题。

行业英语在中国教育中发展也没有想象中那么乐观，在发展的道路中与中国传统的教育方式有所偏差。

所以，行业英语在推行过程中不可避免的存在一些问题。

首先，在教材的选取上科学性、针对性都不够完善。

我国没有一套系统的、标准的英语教材，难以对学生学习行业英语做到统一管理和规划。

国内的各个院校采用不同的英语教材，学生对行业英语知识掌握情况多多少少会有一些偏差，会对未来工作的实际应用有所影响。

另一个问题是教材中频繁出现专业词汇、专业术语，加大了学生学习的难度系数，学习起来非常吃力。

其次，教师的教学模式陈旧古板。

以教师为主学生为辅的单一授课模式，无法调动学生的积极性（如下图）。

让学生一味的吸收知识，缺少师生间互动实践能力的培养，手法单一，学生很容易产生排斥心理，对行业英语的发展也会产生阻碍。

单一授课模式三、创新英语课堂的教学模式创造新的教学模式是改善行业英语的一个渠道，通过创造灵活的、多样的、轻松的授课模式，来培养学生主动学习的积极性，提高学生对英语知识的掌握。

创新教学模式在高职英语教学中的应用论文摘要:创新教育指的便是对学生的综合素质以及创新能力进行一定的培养，主要包含了创新意识、创新动机、创新精神、创新技能以及创新能力。

虽然每个人天生便是有一定的创新能力的，但是还需要后天进行一定的开发和培养。

关键词:创新,教学模式,高职,英语教学,中的,应用,论文,新教育,指创新教育指的便是对学生的综合素质以及创新能力进行一定的培养，主要包含了创新意识、创新动机、创新精神、创新技能以及创新能力。

虽然每个人天生便是有一定的创新能力的，但是还需要后天进行一定的开发和培养。

所以，在进行高职英语教学的时候应该根据英语本身的特点和规律，给学生创造出一个良好的氛围，将学生的语言能力以及创造性思维更好地结合在一起，在提高学生语言能力的同时提高学生的思维创新能力，更好地满足社会对人才的需要，帮助学生在将来更好地就业。

1现在高职英语教学存在的一些问题1.1老师在进行教学时存在一定的问题随着课堂教学实践的进行，高职英语教学已经取得了一定的成绩，但是很多老师在进行英语教学的时候对于教学目的的认识并不够明确，并且由于有些老师本身的实践经验比较少，英语运用能力也比较差，在教学的时候还是根据以往的教学观念进行。

没有采取措施将学生的学习积极性真正调动起来，在教学时过分重视词汇、语法以及翻译的教学，这种方式虽然能够很好地提高学生阅读以及写作方面的能力，但是这对学生英语交流更好的实现是非常不利的，并且不重视英语文化背景的讲解，会导致学生英语文化背景知识掌握得比较少。

甚至很多老师在进行英语教学的时候过分重视进度的完成，而对学生的理解能力不甚重视，这对学生的英语学习兴趣提高是非常不利的。

并且学生在进行英语学习的过程中，和同学用英语进行交流的机会比较少，学生的英语素质提高非常缓慢。

甚至还有些学校，认为英语是基础课，专业课才是最重要的，这对英语教学更好地进行是非常不利的。

1.2学生在进行英语学习时存在一定的问题由于受到应试教育的影响，学生在上课的时候往往比较被动，学生很少愿意主动地参与到课堂教学中来，学生本身的学习积极性比较的差。

基于高职学生特点的英语教学模式新探摘要：随着高职教育的快速发展，目前已经进入靠质量和特色求生存的关键时期。

如何从高职学生的特点出发，开展有效的英语教学，进而达到满足学生个体和谐发展的需要，对推进和深化高职教育改革，提高高职学生的综合素质和个人持续发展能力具有重要意义。

关键词：高职学生特点英语教学一、生源层次各异高等职业教育是培养应用型技术人才的一个整体工程，而英语教学是高等职业教育重要的组成部分。

高职院校学生的生源相对较为复杂，学生中既有高中毕业生，又有中专和技校生。

总的来说，他们的入学分数和综合素质与本科院校的生源相比有一定差距，这种差距的主要表现在自信度、明辨是非能力、社会责任感、学习和行为习惯、情感沟通能力、自我控制力和意志力等。

众所周知，英语教学具有很强的连贯性，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续。

而不同学习程度的学生都处于不同的水平线上，却要杂烩在一起统一教学，教学中难以找寻到恰到好处的结合点，这给实现英语教学目标提出了很大的难题，也严重影响了教学的质量。

二、偏科现象严重高职学生非常重视专业课的学习，而忽视文化课的学习，尤其是对英语课的兴趣不浓。

有的学生甚至产生了逆反心理。

他们的专业实习和操练占据了学生的精力和大量时间。

众所周知，英语学习需要大量的时间记忆单词，听说读写，用专业训练之余的少许时间来学习英语是不够的。

学生的偏科现象极为严重，往往以专业课的优劣来衡量自身的水平，对英语学习也不喜欢、不重视、不主动，对英语学习大都采取敷衍的态度，兴趣淡漠。

即使有时间，学生也不愿意用来练习口语或记忆单词，在正常的英语课，有些学生也只是“人在曹营心在汉”，不能全心全意、认真有效地学习。

三、转变学生对英语课的认识在传统课堂教学模式下，学生由于受到教学形式、课本内容、课堂气氛等环境的制约，使学生处于焦虑、畏惧、厌学及逃避等心理状态，无法接受语言输入。

可以通过教师循循善诱、循序渐进的授课方法，宽松的、灵活的课堂环境，消除学生的紧张、被动、胆怯的不良心理状态，更好地进入课堂学习。

高职英语教学模式改革研究论文高职英语教学模式改革研究论文【摘要】近年来随着我国的国际地位不断上升，国家的综合实力不但发展，我国在世界经济发展影响下也受到了一定的冲击，给我国的教育和文化带来了一定的挑战。

高职是我国教育当中的重要组成部分，其英语教学模式也受到了一定的冲击，对此还需要积极的做出改革。

本文主要对职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革进行了分析，希望为我国的高职英语教学提供有益的帮助。

【关键词】职业能力；高职；英语教学；改革前言随着我国的经济快速发展，社会上对于高级技术型人才的需求也越来越高。

高职院校作为培养专业人才的重要教育基地，在国家的发展中所起到的作用也逐渐凸显出来。

我国的高职院校英语教学长时间以来一直处于一种传统教学模式当中，显然无法适应现代社会的需求。

对此还需要积极的做出改革，从而促使学生职业能力得到全面的提升，为国家的发展做出贡献。

下面将对基于职业能力培养视角下的高职英语教学模式进行详细的分析。

一、高职院校英语教学现状分析1.教学目标不明确。

现阶段我国的高等职业院校中英语是重要的学科，并且作为一门公共基础课的形式存在，是教育中的主要组成部分。

但在实际的教学当中每个不同的专业在学习英语的目标上都是统一的，也就是说教育并没有针对性，教学成绩也需要根据现阶段的教学成果来进行判定。

这种大班式的教学方式，显然无法适应学生的个性化发展，同时也无法满足社会对人才的基本需要。

2.教学内容针对性性差。

高职院校在人才培养中主要以实用性和实践性为主，因此要求教学应当与学生的专业以及未来发展方向之间相适应，并以实践为基础来实施教学。

但在高职的职业教学当中英语教学内容缺少针对性。

虽然英语并不是直接参与到学生的未来工作当中，但却是专业学习中必不可少的一部分，如果学生未来从事汽修工作，那么他们需要了解一定的英语知识，用来理解产品的英文内容。

如果长时间英语教学都不能得到针对性的实施，那么长时间以来会导致学生丧失学习的兴趣，同时也会对英语逐渐的产生放弃心理，认为英语的学习并不重要。

教学改革形式下高职高专英语教学的新思考课题来源：本文属黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题的科研成果。

项目名称：《高职专业英语教学模式与方法改革实验研究——以国际货运代理专业为例》项目编码码：gg0079。

摘要：在当前改革形势下，高职高专院校英语教学处在艰难的处境。

学时少，学生基础差，在教学过程中，“教”与“学”缺乏互动，并造成“培养”与“需求”脱节，无法实现教育部门对高职高专英语教育提出的要求，因此很有必要对当前的高职高专英语教学进行创新，建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养，真正体现高职高专教育的特色。

关键词：高职高专英语教学改革创新中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-001 教师要转变教学的理念、思想和方法在英语教学的过程中，最大弊端就是教师讲台上滔滔不绝地讲，并加上很多的课件，学生台下稀里糊涂地学。

教师自以为课程教学是完美无暇的，但学生却在语言的运用上一无所获，这就是“教师自我为中心”造成的。

而学习语言的目的在于运用，运用就必须实践，在实践中改进和提高。

这就要求始终坚持“以学生为中心”。

在教学中，由学生来唱“主角”，教师则充当组织、指导、协调、帮助、参与和补充的“配角”角色。

具体到课堂教学上，教师可以请一位或几位学生来对所涉及的单词、语法、句型和课文内容进行准备后在课堂上进行讲解；然后请其他同学来进行点评，然后教师给予必要的指导；安排学生上台进行模拟情景对话表演。

在这种“以学生为中心”的课堂教学的中，要注重把“统一性”的要求与不同学生的“个性化”特点结合起来，注重因材施教，让不同学生的特点得到发挥。

增强学生“以自己为中心”的自信。

要求学生坚持学以致用。

学生学习英语的目的就是在日常生活、工作和学习中使用英语，引导学生用英语来提问题、回答问题。

长期坚持下来，就能培养学生用英语思考问题，养成在学习中掌握英语、在运用中理解英语、在实践中检验英语的习惯。