高职高专公共英语专业化教学模式研究

高职公共英语互动教学模式研究的开题报告
一、选题背景
随着我国高等教育的不断发展，高职教育逐渐展现出其独特的教育特点和社会功能，越来越多的中职生和高中生选择了攻读高职学历。

而英语作为当今世界最为通行的语言，也成为了高职院校不可或缺的一门必修课程。

然而传统的英语教学模式已经不适应现代化教学理念的需要，需要采取更加开放、活跃和互动的教学模式，以提高学生的学习积极性和学习效果。

二、研究目的
本研究旨在探究高职院校公共英语课程互动教学模式的优势和实施策略，为高职院校英语教育改革提供参考意见，并从教材选取、教学方法等方面提出可行建议，提高学生的英语综合素质。

三、研究内容
1. 国内外高职英语教育现状的比较分析
2. 公共英语课程教学的互动教学模式探究
3. 互动教学模式在高职英语教育中的实施策略和效果评估
4. 从教材选取、教学方法等方面提出互动教学模式的可行建议
四、研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地观察法等方法进行调查研究。

其中，文献资料法主要用于分析高职英语教育现状和互动教学模式的理论基础；问卷调查法主要用于了解学生对互动教学模式的看法和教学效果的评价；实地观察法主要用于观察互动教学模式在高职英语教育中的实际运用情况。

五、预期成果
预期通过本研究，能够深入理解高职院校公共英语课程互动教学模式的优势和实施策略，提出可行的建议和探讨方向，为高职院校英语教育改革提供参考。

同时，也能够为其他相关领域的互动教学模式研究提供借鉴。

高职院校公共英语如何为专业课效劳研究高职院校公共英语如何为专业课效劳研究摘要：在我国的高等职业教育中，英语一直被看作是孤立的根底课，所教授的内容也仅注重根底知识与应试能力，未能与学生未来的职业有效结合。

为了培养学生实际应用语言的技能，公共英语教学必须为专业课效劳。

关键字：高职院校；公共英语；专业课效劳；【中国分类法】：G61一、高职院校公共英语教学的现状1．教学目标不明确，教学内容陈旧在我国的高等职业教育中，英语教学一直有着重要地位。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2021年6月试行的新?高等职业教育英语课程教学要求?中指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言根底，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。

以烟台汽车工程职业学院为例，大局部高职院校的非英语专业的英语教学有两局部组成，即公共英语和专业英语。

公共英语教学，在大学一年级进行。

主要传授普通英语的根本知识，教学主要目的是为了让学生通过省组织的英语三级考试。

而专业英语阶段在大学二年级进行，教学内容大多涉及晦涩难懂的专业英语。

由于在第一阶段没有引入较为简单的专业英语内容，导致这两个阶段没有很好的衔接，给学生在学习上造成很大的困难，从而降低了他们学习英语的积极性。

因此，学院必须重新定位教学目标和丰富新的教学内容，尤其是公共阶段的英语教学。

2.教学方法滞后，教学评估单一我院的公共英语教学采用合班教学模式，在多媒体教室进行英语教学。

虽然引入了先进的多媒体教学手段，但是由于合班教学，人数较多，在课堂上大多采用教授法，不能为学生模拟和创造真实的语言环境，也就无法培养学生的英语的交际能力。

要培养学生用英语处理与未来职业相关的业务能力，学院必须引进新的教学方法和教学模式。

教学评估体系是大学英语教学的重要组成局部。

我院的教学评估模式主要有形成性评价和终结性评价两种模式。

形成性评价主要是作业评价，而终结性评价指的是期末闭卷笔试。

高职高专英语教学模式探究随着高职高专的快速发展，英语教学已经成为了其中的重要组成部分。

高职高专英语教学的模式也越来越多样化，如何选择最合适的教学模式，对于提高学生的英语水平和应对未来社会竞争具有重要意义。

本文将探究高职高专英语教学模式的选择。

一、传统英语教学模式传统英语教学模式是将英语语言知识，包括语音、词汇、语法等切割成单独的部分进行教授。

学生按照教师的教学进度逐步掌握单一的语言知识，然后通过课本和练习册进行练习，最后通过考试来检验学习成果。

在传统教学模式下，教师和学生的角色较为固定，学生被动接受教师的教学。

传统英语教学模式适用于初学者和需要加强基础的学生。

但是，这种模式缺乏足够的实践和交流机会，学生可能会在口语和听力等方面的表现较差。

沉浸式英语教学模式是将英语语言知识融入到日常生活中，通过日常对话、阅读、听力、写作来提高学生的英语水平。

学生需要在英语环境中进行学习，教师的角色也发生了转变，更多地发挥指导和引导作用，学生的角色也更加积极主动。

沉浸式英语教学模式适用于学习英语的高年级学生，以及需要在较短时间内提高英语水平的学生。

但此模式对英语环境的依赖较大，而且需要对学习环境进行合理设计。

综合实践英语教学模式是将英语语言知识与实践相结合，通过实际教育活动进行英语教学。

这种教学方法适用于涉及到实际应用语言的领域，如管理、海外留学等。

通过实际项目来学习英语，学生可以将知识应用到实践中，并且在项目过程中，教师和学生之间可以进行更多的互动和交流。

任务驱动英语教学模式是将任务设定为学习的中心，通过任务的完成来达到提高英语水平的目的。

这种教学模式需要学生通过自主探究和合作学习来完成学习任务，教师的角色相对较小，更多地发挥指导和支持作用。

任务驱动英语教学模式适用于培养学生的学习能力和实践能力，但是对学生的自主学习和英语基础较为要求较高。

综合来看，高职高专英语教学模式应根据学生的特点和需求进行选择。

在潜移默化中，提高学生英语能力的同时，也应注重提高学生的自主学习和实践能力。

高职公共英语课的功能及课程模式探究一高职公共英语课的功能大学英语课不仅是要培养学生运用英语进行交流的技能，对学生的全面发展也起着至关重要的作用，因此，在大学英语课程的教学过程中，需要注意发挥它的育人功能。

1.提高学生的语言交际能力高职公共英语教学的基本目的是通过英语词汇讲解、英语听说读写能力训练、英语句型应用等方面的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。

有别于高中英语课的是，高职英语课的教学方式趋向多样化和灵活性，也更加重视英语交际活动的开展。

尤其是随着多媒体信息技术的广泛应用，在大学英语课堂上，教师可以充分利用网络教学资源，通过音频、视频等途径来播放内容丰富的英语对话、短文或影视片段，让学生更为形象地感受到英语语言的魅力所在，既有助于激发学生的英语学习兴趣，又帮助学生积累英语知识，在很大程度上提高了学生的口语表达能力。

大学生英语口语表达能力提升了，就会从内心深处萌生自信，有了自信就能坦然地用英语进行交流，这对于学生语言交际能力的提升有着重要的作用。

2.提高学生的职业能力职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，职业能力既能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。

职业能力是大学生就业的重要能力，职业能力包含的内容也很多，如自主学习能力、与人沟通能力、组织协调能力、问题解决能力及团队合作能力等。

对大学生来说，具备这些能力对于他们未来的发展起着重要的作用。

在大学英语教学的过程中，教师除了传授英语语言知识，更重要的是设计丰富多彩的英语教学活动，让学生在参与活动的过程中，体验学习语言的快乐，从而系统地掌握语言知识、提高英语能力，通过结对活动，小组作业能提高大学生多方面的能力。

另外，作为英语教师，有责任引导学生树立正确的职业观。

高职院校公共英语与专业英语相结合的教学模式探索摘要：在高职大学英语课程教学改革探索中，将公共英语和专业英语有效结合，才能真正提高高职大学英语的教学质量，才能培养出高素质的应用型人才，从而提高学生的就业竞争力。

本文以旅游管理专业为例，选取随州职业技术学院2011级旅游管理专业学生为研究对象，对公共英语与专业英语相结合的教学模式进行探索。

关键词：高职大学英语课程公共英语专业英语教学模式一、研究背景高职院校作为培养高素质技能型人才的摇篮，必须在公共英语课程的教学改革中不断探索和实践，方能培养出满足社会需要的既懂专业又精通英语的专门人才。

在对高职大学英语课程的教学改革探索中，将公共英语和专业英语有效地结合，才能真正提高高职大学英语课程的教学质量。

浙江工商职业技术学院的刘法公教授曾指出：“只有把公共英语教学拓展到专门用途英语教学中，我们才能把学生培养成高素质技能型人才。

”早在2009年，刘法公教授就对基础和专业的有效结合之教学进行了研究。

刘法公教授认为，高职学生应该在学完一年的公共英语课程之后开始专业英语课程的学习，在专业英语教学中，教师要加强听说训练，采用任务型教学模式。

2011年，广西财经学院外语系的吴洁教授也对这一教学模式进行了研究。

吴教授通过实验比较了公共英语和专业英语的教学效果，并了解了两种课程的时间安排。

通过研究，吴教授得出启示：公共英语与专业英语的融合是必要的、有效的，要使两种课程有效融合，关键是要对英语教材进行优化配置。

此外，谢婉伊、赵金晶、徐萌等人均对公共英语与专业英语的融合进行了探究。

然而，以上专家学者的研究均是针对高职整个公共英语课程教学，专门针对高职旅游管理专业的英语教学的研究在国内还是个空白。

二、研究的目的和意义公共英语与专业英语相结合，有利于提高高职公共英语课程的教学质量，提高高职旅游管理专业学生的英语实践能力，并助其在将来的工作中把英语应用能力转化为职业能力；可构建具有鲜明特色的高职英语教学体系，有利于培养出既懂专业又精通英语的高素质技能型旅游管理专业人才；可对高职院校其他专业的英语教学产生正面影响，促进其他专业英语教学的改革；可使高职公共英语教学内容与市场需求接轨、与国际高等职业教育发展方向接轨，体现高职院校的办学特色。

高职高专公共英语专业化的教学模式研究作者：韩莹来源：《中国科教创新导刊》2013年第13期摘要：根据我国高职高专人才培养目标要求，高职高专教育面向培养“高端技能型人才”。

然而，目前高职高专英语教学仍处在公共英语教学阶段，与学生的专业要求还有一定距离，因此，如何将高职高专公共英语专业化是高职高专院校教学改革的重点。

本文作者将结合所任高职高专院校护理专业英语教学的情况，对公共英语专业化教学研究展开讨论。

关键词：高职高专公共英语专业化中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0059-01教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职高专英语教学应以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中遵循“实用为主、够用为度”方针。

我校为医学类高职高专院校，根据我校各专业的特点，从事英语教学的教师越来越认识到让学生掌握本专业的英语知识和技能，满足学生就业岗位需求是当前英语教学改革的必经之路。

1 公共英语教学专业化的总体思路根据我校学生的学习特点和水平，首先开展一学期的公共英语教学，实现由公共英语向专业英语的过渡，继而在学生入学第二学期开展专业英语教学。

从基本专业英语词汇到常用句型，直至对话，以设置医院中实际场景进行专业英语技能培养，尤其是职业化口语操练能力的培养，使学生牢固掌握专业英语词汇和知识，把英语应用与专业知识紧密结合。

以实训为主，让学生学会如何在专业领域中使用英语进行交流，培养学生综合素质，突出专业核心能力，从而使高职高专英语教学真正实现为专业服务、为培养“高端技能型人才”服务的母的。

2 公共英语专业化的教学模式护理专业是我校的品牌专业，护理专业学生占全校在校学生总数的1/2。

为使学生有所学、有所得，我们为学生制定了具有高职高专医学院校特色的英语教学模式。

2.1 课程设置学生在校学习英语的时间为三个学期，为了更好地践行“实用为主，够用为度”的高职高专教学原则，我们为学生设置了三段式英语教学内容，即“公共英语+专业英语+职业英语”，第一学期进行公共英语教学，学生在经过之前九年的初高中学习，有了一定的英语基础知识，大部分学生读、写、译的能力较强，但听、说能力薄弱。

公共英语课程教学模式研究论文摘要：现代社会对高职高专人才的英语应用能力提出了更高的要求，但高职高专院校面临着学生英语程度差别较大，教学模式陈旧落后，教学方法单一，教学手段落后，学习气氛不浓等一系列问题。

本文从分析高职高专院校英语教学的现状入手，针对性地提出公共英语课程可行的教学模式。

关键词：高职高专英语教学教学现状教学对策可行模式一、引言进入21世纪以来，我国高等专科与高等职业教育出现了许多新的情况。

部分专科院校升格为本科，相当一些中专学校升格为职业技术学院。

与此同时，由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降。

而随着我国加入世贸组织和经济全球化进程的加剧，对高职高专人才的英语应用能力提出了新的要求，同时也对高职高专的英语教育提出了更高的要求。

面对高职高专院校的实际情况，如何在英语教学中突破陈旧的教学模式，寻找切实可行的教学模式呢？笔者从分析高职高专院校英语教学现状与问题入手，对高职高专英语教学模式提出一些建议。

二、高职高专英语教学的现状与问题1.学生的英语程度差别较大由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降，且学生英语水平差别较大。

成绩优秀的能顺利通过英语应用能力考试，口语表达能力及听力具有一定的基础，并具备相应的写作能力；成绩差的甚至连简单的单词都不会读写。

2.英语教学模式陈旧目前，高职高专的英语教学大部分仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽略学生能力的培养。

在教学活动中，教师处于主导的、中心的地位，而学生处于被动的、服从的地位。

课堂上，大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等，学生只是听教师讲、跟教师读，没有时间去思考、去分析。

3.教学方法单一，教学手段落后在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，还有很多的高职高专院校的英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这无疑抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试当中。

高职公共英语教学研究
在高职教育中，公共英语是一门非常重要的课程。

公共英语的任务是使学生掌握实用英语，提高他们的口语能力和交际能力，以满足在工作中和社交场合中使用英语的需求。

因此，对于高职公共英语教学的研究是非常重要的。

1.教学目标
高职公共英语教学的目标是帮助学生掌握英语基本语法知识，提高英语口语表达能力和交际能力，以便应用于工作和社交场合。

教学目标应根据学生的实际需求和水平确定，并根据不同层次的学生设置不同的目标。

2.教学内容
高职公共英语教学内容应以实用英语为主题，包括语音、语法、词汇和口语表达。

在教学内容中，应注重学生学习英语的实用价值，尤其是在行业和职业中的应用。

同时，也应根据学生的背景和实际需求加强行业和职业的术语。

3.教学方法
高职公共英语教学方法应以学生为主导，注重学生的参与和互动，鼓励学生积极表达和交流。

教师应采取多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、实用场景等，以提高学生的实际应用能力。

4.评估方法
高职公共英语教学的评估方法应根据教学目标和教学内容制定合适的评估方法。

评估方法应以实际应用为基础，包括口语表达能力的考核、听力理解能力的考核和实际应用能力的考核等。

评估结果应及时反馈给学生，帮助他们进一步提高语言能力。

5.教学资源
教学资源是高职公共英语教学的基础，应包括教材、多媒体、网络资源等。

教材应根据学生的需求和实际应用情况选择，多媒体和网络资源可帮助学生更好地理解和掌握语言知识。

高职公共英语教学改革研究【摘要】为了培养符合时代要求的毕业生，高职院校对高职公共英语的教学要求越来越高，大部分高职院校都成立了公共英语教学部，开展公共英语的教学。

但是由于高职生英语学习兴趣不浓，英语基础较差，公共英语教学观念、方式方法落后等因素的影响，高职院校的公共英语教学还存在很多问题。

目前的高职英语教学模式既不能满足社会对毕业生英语应用能力的要求，也不能满足学生主观学习的需要。

这就要求我们必须对高职院校公共英语教学进行改革，以培养学生的英语应用能力，提高高职院校公共英语教学质量，满足社会的要求。

本文将从高职院校的公共英语教学现状出发，结合教学实践，分析高职公共英语教学中存在的问题，并提出改革的建议。

【关键词】高职院校；公共英语；教学改革；问题；建议在我国高等职业院校的课程设置中，英语是一门重要的基础科目，英语教学质量的高低直接影响着高素质技术应用型人才的培养，影响着高等职业院校毕业生的质量。

高等职业院校普遍开设一至两年公共英语必修课程，以期满足社会对毕业生英语应用能力的需求。

但目前的高等职业院校的公共英语教学现状还存在不少问题，学生英语应用能力需要进一步的提高，这就要求我们必须对高职院校公共英语教学进行改革，以培养提高学生的英语应用能力，提高高职院校公共英语教学质量，满足社会的要求。

１高职公共英语教学存在的问题分析１．１学生英语基础差，学习兴趣不浓，学习方法不当与本科院校的学生相比，高等职业院校的学生的入学成绩较差，学生文化基础薄弱，特别是英语基础更加薄弱，学生对英语学习普遍缺乏兴趣。

在一年或两年的公共英语课程的学习过程中，大多数学生抱着应付期末考试和“全国高等学校英语应用能力考试” 的目的学习英语。

他们一方面对英语这门课程的重要性有所了解，另一方面又对英语学习有抵触情绪，处于一种矛盾和茫然的状态，迫切需要正确的引导和帮助。

另一方面，我国的英语教学长期以来形成了以应试教育为主的模式，高职英语教学也未能摆脱这一束缚：很多高职院校把能否通过英语应用能力考试与毕业证书挂钩,用人单位也把英语等级证或英语成绩作为受聘的重要参考。

高职公共英语任务型教学模式研究的开题报告一、研究背景随着中国国际地位的提升和全球化的加速，英语已经成为我们生活、工作中必不可少的工具。

越来越多的人开始学习英语，特别是在职高校中，英语作为一门必修公共基础课程，对学生的综合素质和就业前景有着至关重要的影响。

但是，由于高职学生学习时间的短暂性和起点的差异性，导致对英语学习的要求更具体、更有针对性，且任务型教学模式更为适用。

二、研究目的本研究旨在探索高职公共英语任务型教学模式在提高学生英语综合能力和实现语言输出能力中的应用及有效性。

三、研究内容1.调查高职学生英语学习现状，分析英语学习存在的难点和问题。

2.了解任务型教学的基本理论及实际运用情况。

3.设计高职公共英语任务型教学模式，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式和教学环节等。

4.开展高职公共英语任务型教学实验，对学生的英语学习情况进行量化和质化研究。

5.根据实验结果及教育教学实践，进一步完善和优化高职公共英语任务型教学模式。

四、研究方法1.文献资料法。

通过查阅相关国内外文献，了解任务型教学模式在英语教育中的应用情况，及其理论基础和实践操作。

2.问卷调查法。

通过向高职学生发放问卷，了解他们的英语学习现状，对现有教学模式提出意见和建议。

3.实验对比法。

将任务型教学模式与传统教学方法进行对比实验，比较各自的优势和不足，为后续改善提供依据。

4.教学观察法。

观察学生的英语学习情况及教学环节中的掌握度和情绪状态等，收集数据，分析任务型教学模式的效果。

五、研究意义1.提高高职学生英语综合运用能力和语言输出能力，增强其英语沟通和交流能力。

2.为高职公共英语教学改革提供示范和思路，促进英语教学方法的改进和创新。

3.丰富教育教学思路，探索适合高职学生的任务型教学方法与途径，为构建高质量、适合高职学生的英语教育体系提供理论依据。

高职院校公共英语课程教学改革探索与研究随着我国高等职业教育改革的发展与深化，高职院校的办学特色、专业设置、生源结构等发生了很大的变化。

公共英语教学如何适应学生就业的需求，为各专业人才培养目标服务成为我们亟待解决的问题。

一、存在的突出问题与困难1.生源差异大，基础薄弱，缺乏学习热情随着招生政策的不断调整，高职院校的生源也发生了很大的变化，有普通文科生、理科生、中职生、中专生、职业高中生、社会考生和企业委培生。

学生高中阶段使用的英语教材与周课时数各不相同，英语素质高低差别很大，有的学生词汇量几乎为零。

男生普遍对英语课程缺乏兴趣，认为掌握好专业职业技能才是将来就业的出路，英语和专业就业无关。

因此，他们学习没有热情，缺乏主动性和积极性，上课看小说、玩手机、打瞌睡，得过且过，屡教不改，这就加重了英语教学的困难。

2.英语课程教学时数减少英语综合素质的提升和实际应用能力的形成是一个缓慢的过程，因此合理的课程设置和学时分配尤为重要。

然而随着英语学科的边缘化，大多数高职院校不断压缩英语课程，1学年120学时根本无法满足综合素质提高、应用能力加强和为专业服务的需求，因此教师很难在有限的时间内协调三者之间的关系。

大二不开设英语课程，一些准备参加英语等级考试或想学专业英语的学生找不到学习英语的平台，对自己的英语水平和竞争力缺乏自信心。

另外，大多数学生毕业后还要参加专升本、硕士研究生入学考试、职称外语考试、上岗英语考试等，在继续教育和提升学历能力方面，英语起着相当重要的作用。

因此，大学英语教学如何改革已成为各校探索研究的课题。

二、课程教学改革的思路与方案1.传统课堂教学与网络教学相结合以课堂为中心，语言知识为基础，教材为载体，实行混合式学习模式。

在课堂教学中全面应用多媒体、网络等现代化教学手段，营造更加生动活泼的课堂气氛，增强输入的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量，充实教学内容，提高教学效率。

采用项目教学法、任务驱动法、小组合作法、对话表演法等在情境中完成教学任务。

2011年第10期总第208期黑龙江对外经贸HLJ Foreign Economic Relations &TradeNo.10,2011Serial No.208[人力资源]基于职业能力培养的高职高专公共英语教学模式探讨史文杰(黑龙江建筑职业技术学院,黑龙江哈尔滨150025)[摘　要]高职高专公共英语课程教学目标是培养学生的综合职业英语能力,而目前高职英语教学存在的目标定位不准确、课程设置不合理等问题亟待解决。

其教学内容改革方向应以就业为导向,用工作任务引领专业知识,体现职业性和实践性。

[关键词]职业能力;高职高专;公共英语;教学模式[中图分类号]G642 [文献标识码]B [文章编号]1002-2880(2011)10-0135-02 作者简介:史文杰(1964-),女,黑龙江建筑职业技术学院教授,硕士研究生,研究方向:运用语言学。

2005年国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出:职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。

经过几年的探索和实践,我国高职公共英语教学质量和效果得到了一定提高,但是仍然存在许多不足之处。

从一些毕业生反馈的信息来看,学生觉得在学校学的英语并不实用,无法应用到工作中。

一些在校生也普遍反映在校期间所学的英语和他们的专业关系不大,学了也没用,所以学习英语的积极性不高。

虽然许多高职院校也安排专业英语教学,但往往只安排一个学期,一般排在实习前的最后一个学期,时间很短,学生没能更深入地学习和实践。

可以说,目前许多高职院校的英语教学并没有很好地从学生就业的实际出发,与专业相结合,充分体现其职业性和实用性。

一、高职高专公共英语教学存在的主要问题(一)目标定位不准确目前,高职院校公共英语的教学改革,大多是为了解决学生学习兴趣不高、语言实用能力差、教学方法单一、一味追求等级考试通过率等问题。

然而,公共英语教学的定位,应从就业发展的角度出发,实现与专业学科的相互整合,遵循“实用为主,够用为度”的原则,明确培养实际应用英语能力的方向和目标,为高职院校人才培养的目标计划服务。

基于职业能力培养的高职高专公共英语教学模式探讨2005年国务院发布的《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。

经过几年的探索和实践，我国高职公共英语教学质量和效果得到了一定提高，但是仍然存在许多不足之处。

从一些毕业生反馈的信息来看，学生觉得在学校学的英语并不实用，无法应用到工作中。

一些在校生也普遍反映在校期间所学的英语和他们的专业关系不大，学了也没用，所以学习英语的积极性不高。

虽然许多高职院校也安排专业英语教学，但往往只安排一个学期，一般排在实习前的最后一个学期，时间很短，学生没能更深入地学习和实践。

可以说，目前许多高职院校的英语教学并没有很好地从学生就业的实际出发，与专业相结合，充分体现其职业性和实用性。

一、高职高专公共英语教学存在的主要问题（一）目标定位不准确目前，高职院校公共英语的教学改革，大多是为了解决学生学习兴趣不高、语言实用能力差、教学方法单一、一味追求等级考试通过率等问题，。

然而，公共英语教学的定位，应从就业发展的角度出发，实现与专业学科的相互整合，遵循“实用为主，够用为度”的原则，明确培养实际应用英语能力的方向和目标，为高职院校人才培养的目标计划服务。

目前较多的高职院校，在公共英语的教材内容、教学模式和手段上，都没涉及太多相关的专业领域知识，对侧重于岗位专业技能的探索研究较少。

致使学生虽学完相应的高职高专公共英语课程，但学生的听、说、读、写、译等各项技能却无法在将来的工作岗位上满足“实用”或“够用”的要求，在实际工作中往往难以适应与自身专业领域相关的涉外岗位。

这就凸显出高职高专公共英语教学远离“实用为主、够用为度” 的缺陷与不足。

（二）课程设置不合理目前，大多数高职院校的英语课程设置，都是公共英语与专业英语分步进行的。

专业英语无法更好地为专业课程服务，加快专业技能的培养。

以计算机专业为例，在专业基础阶段的学习中，会出现大量的计算机专业英语术语，而此时如果不同时教授有关计算机英语方面的知识，会使学生无所适从，计算机专业课程的教师就不得不花很多的时间去解释那些英文术语。

高职高专公共英语教学法探究【摘要】简要回顾了外语教学法发展历程中的几个主要教学流派，基于高职高专公共英语教学的目标及现状，笔者提出将各种教学法融合折中，综合运用。

充分考虑高职学生的兴趣和需要，准确定位他们的基础和水平，优化选择并充分利用各种教学法，采用多元的、灵活的、动态的综合外语教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的外语综合运用能力，从而更好地实现高职高专的人才培养目标。

【关键词】高职高专；公共英语；教学法一、外语教学法回顾外语教学法是外语教师为完成教学任务所采用的教学方法及手段，包括三个层次：Approach（途径），Method（方法）和Technique（技巧）。

其经历了漫长的发展历程，“方法时代”向“后方法时代”的转变说明了外语教学法通过自身成长中否定之否定后向着更高水平发展。

自英语教育开始以来，国内外不同专家学者先后研究及介绍了10余种外语教学法，但其中较流行且被大家认可的主要有以下几种：? 语法翻译法（The Grammar-Translation Method）语法翻译法又称古典法或旧式法，是一种以语法讲解加翻译练习的方式来教授外语的方法。

它是近现代外语教学法中生命力最强、统治外语教学时间最久的一种流派，即便在现今仍旧在各大院校的外语教学中盛行。

此教学法以课文为中心，以句子为基础，重视阅读，着重学习原文文学名著；但却忽视了口语教学，它重读写轻听说、重知识轻使用被认为是最主要的缺陷。

? 听说法（The Audiolingual Method）主张“语言学习从听说开始，在听说的基础上方能有效地读写；以句型为中心，按句型反复操练以形成习惯”的教学法即是听说法。

它有着雄厚的理论基础：结构主义语言学和行为主义心理学。

听说法使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，它的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，具有划时代的意义。

但其操练方式太过机械，重语言结构形式轻语言内容意义的弊端遭受了抨击。

浅析创新高职高专公共英语的教学模式摘要】本文针对目前高职高专英语教学现状，简要分析了在高职高专英语教学中要创新教学模式，建立师生互动教学模式、网络课堂教学模式和“做、乐、赛”教学模式，提高学生英语学习兴趣和综合应用能力。

【关键词】高职高专英语；互动模式；网络课堂教学模式就当前的高职英语教学的现状来看，教学模式单一，课堂沉默现象严重，已经不能满足学生需求，更满足不了经济飞速发展的现代社会对人才的需求，我们应该引起高度重视，创新教学模式。

高职高专院校英语教学现状1、教师的教学模式单一、缺乏创新。

目前，我们高职高专教师仍然以原有的应试教育为主，教学模式单一，不能摆脱传统的教学模式，缺乏创新。

教师依然以阅读为主要教学目标，重视讲解语法、词汇和语句，采用满堂灌的授课方式，轻视综合能力培养，不利于调动学生学习兴趣，不利于培养学生应用英语能力，不利于学生学习能力培养。

学生虽然经过多年的英语学习，但仍不能熟练的阅读英文书籍，口头交流时听不懂对方讲的内容，自己表达时又不够准确等等问题。

学生也在这种传统、单一的教学模式中丧失了学习积极性，滋长了学习惰性，学习效果很难保证。

因此，这种教学方式不能培养学生的听说能力。

英语本身就是一个实践性很强的学科，教师应注重创新教学模式，使学生把所学知识真正的运用到实日常交流中。

2、学生的英语基础普遍较差，课堂沉默现象严重。

目前，高职高专学生英语素质普遍较差，特别是近几年来，随着高职高专院校的大规模扩招，导致更多基础很差的学生涌入了高职院校，加剧了这一问题的严重性。

由于学生英语基础差，学习英语积极性又不高，语言表达能力薄弱，导致学生不愿开口说英语，课堂沉默现象严重？，课堂气氛沉闷。

二、创新教学模式，构建高效课堂1、建立师生互动的教学模式，把课堂还给学生。

师生互动教学模式是指在教学过程中以教师为指导、以学生为主体，充分发挥双方的主观能动性，形成师生相互交流、沟通、相互讨论和相互促进的一种教学模式。