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高职高专英语课程改革随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁，对英语人才的需求也日益增加。
高职高专院校是培养应用型人才的重要机构，而英语课程作为其重要的一部分，对于学生的英语能力培养至关重要。
当前高职高专英语课程存在一些问题，如教学内容单一、教学形式传统、教学质量参差不齐等，因此急需对高职高专英语课程进行改革，以适应社会的需求，提升教学质量，培养学生的综合英语能力。
一、课程结构的调整目前高职高专英语课程结构多为“四会”（听、说、读、写）并重，而忽视了语言应用能力的培养。
针对这一问题，可以调整课程结构，增加口语课程设置，提高学生的口语表达能力。
可以设置专业英语课程，以满足学生在专业领域的实际应用需求。
通过调整课程结构，可以全面提升学生的英语综合能力，增强其实际应用能力。
二、教学内容的更新高职高专英语课程大多停留在基础知识和语法概念的传授，缺乏实际应用的内容。
为此，教学内容的更新是必不可少的。
可以引入一些实用性强、具有时代特色的教学内容，例如商务英语、跨文化交际等，以提高学生的实际应用能力。
还可以结合学生的专业特点，设置相关的教学内容，使学习更加贴合实际需求。
三、教学方法的创新目前高职高专英语课程教学方法大多采用传统的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
需要对教学方法进行创新。
可以采用多媒体教学、互动教学等新型教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以组织学生进行英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的口语表达能力和自信心。
四、教师队伍建设高职高专英语课程改革需要有一支素质高、教学水平过硬的教师队伍来支撑。
需要加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平和教学能力。
可以开展教师培训、教学研讨等活动，为教师提供更多的专业知识和教学方法，使他们更加适应新课程改革的需要。
五、评价机制的建立为了对学生的英语能力进行全面评价，需要建立一套科学合理的评价机制。
可以采用多元化的考核方式，如口语考核、听力考核、阅读考核、写作考核等，来全面评价学生的英语综合能力。
浅谈如何建立高职高专英语教学的新模式摘要:学校教学是由教师、学生和教学内容以及教学手段这四个要素构成的，目前高职院校里的英语教学还存在这四个方面的问题。
在高职高专英语教学中，建立语言运用和文化传授相结合的新模式，有其一定的必要性和重要性。
对于学生来说，他们的起点不同，基础不同，知识层次结构也不同。
这就需要学生所在的院校建立完善的辅助政策，帮助教师有针对性地开展分层教学，使之培养的学生具备语言运用能力和文化素养，这也为学生毕业增加了就业机会。
这不仅是适应人才市场的需求，也是适应社会的需要。
关键词：高职高专英语教学模式一、高职高专英语教学中存在的问题学校教学是由教师、学生和教学内容以及教学手段这四个要素构成的。
因此，如果高职院校里的英语教学不能满足当前形势对外语专业人才的需求，就应从四个方面来进行分析，并找出其中的原因。
1、师资队伍薄弱，投入不够随着经济的发展和社会的进步．教师的专业知识、学历结构、实践技能、科研水平等，都必须跟上时代发展的要求。
但由于师资力量紧缺，教学任务繁重，大部分教师都没有时间和精力参加进修、培训和科研活动等，知识结构也得不到更新、完善。
据悉，还有不少英语教师采用教师+黑板+粉笔的教学形式进行教学，他们在教学活动中以自己为主体。
而忽视了对学生听说能力的训练。
使学生成了语言知识的被动接受者，缺乏实践的时间与空间，从而难以提高语言的交际能力。
这种教学模式不仅局限了学生的思维，还限制了他们学习潜能的发挥，不利于培养学生的综合应用能力。
2、学生层次不齐，学习兴趣不浓很多高职院校为了加快发展，大量扩招，使学生的学习素质普遍偏低。
职业技术学院的生源主要有两种：一是普通高中的毕业生，他们经过正规的高考，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中等升入高职高专的学生，这部分学生在初中学过三年英语。
但基础差，大部分学生对英语不感兴趣。
因此，学生出现了英语水平层次不齐，而整体的基础又较差的情况，这就给高职高专的英语教学带来了不少因难。
![高职高专英语教学现状及教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/b41e180476c66137ee0619fd.png)
浅谈高职高专英语教学现状及教学策略摘要：随着社会经济的不断发展，高职高专院校逐渐增多，规模也迅速壮大，培养出能够适应当前社会经济对英语的需求并且具有一定专业技术的实用复合型人才成为我们面临的一项艰巨的任务。
本文根据高职高专教育的现状，论述了在英语教学中能够采用的一些方法策略与技巧。
关键词：高职高专；英语教学；方法技巧当今，世界经济飞速发展，掌握一门外语显得尤为重要。
英语作为世界上使用最广泛的一门语言，已深入到人类社会生活的各个领域。
因此，英语的重要性在高职高专教育中日益突出。
高职高专的教学目标是培养学生的应用能力，在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针下，在英语教学中，既要培养学生掌握基本的英语语言知识，也应强调培养学生实际运用英语的能力。
1高职高专英语教育现状1.1英语教学对象。
高职高专学生的英语基础普遍较差，底子薄弱，虽然很多学生有心想学，却无从下手，因而在心理上排斥英语，惧怕英语学习。
尽管少部分的学生有一定的基础，但对英语学习兴趣不强，导致实际英语成绩差。
极少部分学生的英语基础比较好，但受整个英语学习环境的影响，口语、写作能力都比较差。
因此，高职高专学生英语的整体情况是不容乐观的。
同时，多数学生的学习目标不明确，他们对未来很迷茫，没有任何目标，而且对自己也认识不清，不能正确自我定位，对学习英语没有任何信心。
加之学生受多年的应试教育的影响，习惯了教师填鸭式的英语教学，缺乏学习主动性。
进入高职院校后，没有了高考的压力和前进的方向，更是失去了自主学习、积极学习英语的动力。
1.2英语教材。
高职高专院校所使用的教材也存在一些问题，有待改善。
很多学院所用教材内容都侧重于单词、语法的学习，忽视了听说训练，导致很多学生学的英语都是哑巴英语，很少开口说英语，也不敢开口说英语。
教材内容缺乏趣味性，文章冗长，学生学习时失去了耐心。
1.3英语教学设施及模式。
目前很多高职高专院校基础设施建设处于停滞不前的状态，缺乏现代化的教学设备，英语教学仍然以书本、黑板和教师为主，导致英语教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。
高职高专英语教学现状与改革措施一、现状分析1.教学资源和师资力量不足高职高专英语教育的教学资源和师资力量是影响教学效果的重要因素。
然而，现实情况是，高职高专学校教学资源和师资力量普遍不足，导致英语教学的质量无法得到有效保障。
2.课程内容和教学方法陈旧高职高专英语教育的课程内容和教学方法比较陈旧，不能满足学生的需求和现代社会的实际需要。
传统的“背诵、默写、翻译”等教学方法无法激发学生的兴趣和主动性，成为制约教学效果提高的重要因素。
3.学生对英语学习的态度和动机不尽相同高职高专学生对英语学习的态度和动机千差万别，这也是影响他们英语学习效果的重要因素之一。
有些学生对英语学习不够认真，缺乏学习动力；而有些学生则视英语学习为入门进阶职场的必备技能，积极学习并取得了很好的成绩。
二、改革措施高职高专学校应该积极加强教学资源和师资力量的建设，提高教学质量和教学效果。
学校可以加大投入，建设更好的教学环境和设备，引进优秀的师资队伍，提高整个教育系统的水平和质量。
高职高专学校应该积极探索创新课程内容和教学方法，使英语教育更加贴近学生的需求和实际需要。
鼓励教师采用新颖的教学方法，如多媒体教学、互动式教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高学生的学习效果。
高职高专学校应该帮助学生激发学习英语的兴趣和动机，提高他们的学习效果。
学校可以通过创设富有特色的英语学习课程、组织英语学习俱乐部和英语角等活动，促进学生的英语学习和交流，增强学生对英语学习的兴趣和动力。
总之，高职高专英语教学仍然面临着很多挑战和机遇，需要学校、教师和学生共同努力，积极探索突破传统的教学模式，开拓新的教学模式和教学方法，促进英语教育的进一步发展。
构建教学做一体化的高职英语教学体系摘要：《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
但随着生源质量的普遍下降，高职高专院校的英语教学面临极大的挑战。
为了更好地增强教学效果，摆脱应试教育，提高学生的英语应用能力，结合专业，构建教学做一体化的高职英语教学体系势在必行。
笔者在教材开发，教学模式与方法，师资培训及教学平台的搭建等方面进行了一定的探索研究。
关键词：高职英语；教学做一体化；教学体系中图分类号：g623.31《高职高专英语课程教学基本要求》规定高职教学应该培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
这就意味着高职英语教学必须要体现出高职教育人才培养的职业性、实用性、实践性及实效性。
但目前很多高职院校的英语教学显然达不到这一要求。
公共英语课总课时130节左右。
没有开设专业英语课。
而且公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性。
总体来说高职公共英语教学存在以下普遍的问题：1.仍然以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法将英语学习与行业需求结合起来。
2.教学方法落后，教学模式陈旧。
大部分英语课堂上，教师以”满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。
3.高职公共英语师资力量薄弱，结构单一。
高职英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。
高职院校学生英语基础较差，直接进行专业英语知识的学习显然不可行。
同时，大部分高职高专院校都是采用”2+1”的人才培养模式。
因此，如何在短短一年的时间之类，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语运用能力；融入专业英语的教学，使学生在工作岗位上能用英语进行沟通和交流，就是本文要着力研究的方向。
创新高职英语教学模式研究［摘要］高职英语教育的培养目标是技能型、应用型的外语人才。
然而，高职英语教学面临着基础课与专业课脱节、学习内容与职业发展脱节等多重问题。
针对这些难点，本文从教学理念、教学内容以及评价方式等几个方面，对高职外语教学的创新模式做了阐述。
［关键词］高职；外语教学模式；创新当本科院校毕业生面临严峻的就业压力时，高职毕业生的就业率却呈上升趋势。
这种情况一方面得益于主管部门的大力推动，另一方面归功于高职院校的艰苦工作。
然而，长期以来，人们对高职英语教育的本质缺乏正确的认识，在教学中往往自觉或不自觉地照搬本科英语教育的模式，缺乏独立的特色，教学质量参差不齐。
高等职业教育培养目标是具备某一特定职业技能或职业服务规范，并能在生产第一线工作的高级技术应用人才，其鲜明特点是技术性和实践性。
新出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出高职英语教育以应用能力培养为核心，在教学内容方面强调以应用为目的,以必需、够用为度;在整个教学过程中,强调语言技能培养,突出实际应用,并最终达到使学生具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力。
因此，高职英语教学在其教学理念、教学模式、课程设置及教学内容等方面有别于学术型外语教育，应有自己的特色，其专业设置应符合业界发展趋势，课程设计和内容以就业市场为导向，教育目的从知识本位转移到能力本位上。
一、教学理念的革新性我国高职外语教学模式是在国外教育思想和教学理论指导下建构，依托本国教学环境展开的教学活动。
因此，这种并非源于我国文化环境下的英语学习实践，不能完全适应于我国学生的实际情况。
教学理念影响教学目标和教学实践。
教学理念陈旧影响学生对语言学习的认识，进而影响语言技能的掌握。
传统教学理念是重视语言知识、忽视技能培养，认为技能不具备理性价值，因而它不是知识，不需要在学校中学习。
鉴于这种指导思想，高职英语教学多以学校教育为主，封闭式办学模式,不了解社会需要,不适应市场需求,没有突出高职教育的培养目标，即人才培养的实用性、技能性。
・43・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e《大学英语》课程，是每位非英语专业大学生必修的主要课程之一，是重要的全国统一考试类课程，也是高职院校修读人数较多、受益面较广、师资投入较集中的公共基础必修课。
但大多数高职院校的大学英语教学在课程设置上，常常忽视社会需求的变化，未能以就业为指导；在授课方式上，忽视语言的习得规律，忽视学习者内在兴趣的培养，使学生在英语学习过程中，缺乏主动性、成就感。
因此，对现有的高职英语教学模式进行改革创新势在必行。
一、创新教学理念要改革大学英语教学模式首先要改革教学理念，而教学理念的创新主要体现在教学目的的重新定位上。
英语是一门实践性极强的课程，而现行的英语教学过于注重英语基本功的训练，缺乏对大学生就业后的适应能力、沟通能力、创新能力、团队协作能力的培养。
大学英语课程的设置应与学生毕业后可能从事的专业需求相结合，同时要坚持以学生为中心、以应用为导向的教育观。
按照这种重新确定的教学目的，英语教师不仅应具有语言方面的优势，还应熟悉某一专业的知识体系和实际业务，这样才能紧密结合学生未来工作实践中经常发生的问题，设计出合适的教学方案。
这也要求英语教师必须调整自己的角色，在组织课堂教学时，要当好导演，主动适应学生的个性和学习兴趣，激发学生的好奇心，营造其独立思考、自由探索勇于创新的良好环境[1]。
[收稿日期]2012-09-13[作者简介]王昕（1979-），辽宁丹东人，硕士，辽宁机电职业技术学院讲师，研究方向：应用语言学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）06—0043—02高职英语教学模式的创新与实践——以辽宁机电职业技术学院为例王 昕（辽宁机电职业技术学院， 辽宁 丹东 118009 ）摘要：《大学英语》课程是高职院校最重要的公共基础必修课，该课程的设置应该将英语教学与社会和市场需求的吻合度作为教育质量的评价标准，确立以学生为中心，以就业为导向的教学模式。
教学改革形式下高职高专英语教学的新思考课题来源：本文属黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题的科研成果。
项目名称：《高职专业英语教学模式与方法改革实验研究——以国际货运代理专业为例》项目编码码：gg0079。
摘要：在当前改革形势下，高职高专院校英语教学处在艰难的处境。
学时少，学生基础差，在教学过程中，“教”与“学”缺乏互动，并造成“培养”与“需求”脱节，无法实现教育部门对高职高专英语教育提出的要求，因此很有必要对当前的高职高专英语教学进行创新，建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养，真正体现高职高专教育的特色。
关键词：高职高专英语教学改革创新中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-001 教师要转变教学的理念、思想和方法在英语教学的过程中，最大弊端就是教师讲台上滔滔不绝地讲，并加上很多的课件，学生台下稀里糊涂地学。
教师自以为课程教学是完美无暇的，但学生却在语言的运用上一无所获，这就是“教师自我为中心”造成的。
而学习语言的目的在于运用，运用就必须实践，在实践中改进和提高。
这就要求始终坚持“以学生为中心”。
在教学中，由学生来唱“主角”，教师则充当组织、指导、协调、帮助、参与和补充的“配角”角色。
具体到课堂教学上，教师可以请一位或几位学生来对所涉及的单词、语法、句型和课文内容进行准备后在课堂上进行讲解；然后请其他同学来进行点评，然后教师给予必要的指导；安排学生上台进行模拟情景对话表演。
在这种“以学生为中心”的课堂教学的中，要注重把“统一性”的要求与不同学生的“个性化”特点结合起来，注重因材施教，让不同学生的特点得到发挥。
增强学生“以自己为中心”的自信。
要求学生坚持学以致用。
学生学习英语的目的就是在日常生活、工作和学习中使用英语，引导学生用英语来提问题、回答问题。
长期坚持下来，就能培养学生用英语思考问题，养成在学习中掌握英语、在运用中理解英语、在实践中检验英语的习惯。
高职院校专业英语教学模式初探[摘要] 专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。
针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析,构建了一套专业英语教学模式新的教学模式,提出了一套切实有效的教学方法。
[关键词] 专业英语教学模式教学方法随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。
而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。
为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。
一、高职专业英语教学的特点与现状1.教学模式陈旧目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课文内容。
其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。
教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。
2.师资参差不齐目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。
也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。
专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。
目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。
很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。
3.学生个体差异大,学习主动性不高高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。
有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外,大部分学生由于英语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。
构建高职英语课堂任务型语言教学模式———以广东纺院为例探讨英语课堂教学改革邓沙琪（广东纺织职业技术学院，广东佛山528041）[摘要]改革英语教学模式和教学方法已成为新形势下高职英语教学的必然选择。
广东纺织技术学院英语课堂教学改革的实证显示:任务型语言教学模式通过强调学生在参与、探究、合作的学习过程中建构知识体系，能够优化高职学生的学习方式，让学生消极被动的学习方式得到改变。
构建高职英语课堂任务型语言教学模式，应注重在教学过程中灵活实施任务，实现情境适应性；加强情感交流，促进师生和谐性，促使学生语言技能的形成；减轻学生英语课堂上的口语焦虑症状，丰富学生的语言知识和语言经验，激发学生学习潜能，养成主动学习的良好习惯。
[关键词]高职英语教学；任务型语言教学模式；英语口语焦虑；学习主动性[中图分类号]F270[文献标识码]A[收稿日期]2012-05-07改革高职英语教学模式和教学方法已成为新形势下高职英语教学的必然选择。
本文将在笔者任教的广东纺织职业技术学院选取试验班级，尝试将任务型语言教学模式引入日常的英语教学中，根据Wiilis 所提出的任务型教学框架，并结合该校学生英语学习的情况，尝试构建英语课堂的任务型语言教学模式，进而总结该模式的实践过程中所产生的经验和思考，以对英语教学改革研究起到借鉴和启发作用。
一、构建高职英语课堂任务型语言教学模式的必要性在教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，各大高职院校都积极进行英语课程改革和对英语课程改革的研究，但是课堂教学的这一重要部分却关注者甚少。
课程改革实施的基本途径是课堂教学，只有通过课堂的教学才能够落实课程改革的成效，教学是落实课程改革的关键性环节，是各项活动的中心。
改革高职英语教学模式和教学方法已成为新形势下高职英语的必然选择，只有在课堂教学模式上进行改革，才能提高课堂教学的有效性，进而提高应用性人才培养的质量，从而增强学校的办学能力，造就一流的学校。
构建高职高专英语教学新模式[摘要]文章在人本主义和建构主义理论的指导下,本着“学生为本”“以能力为本”的教学思想,以就业为导向,突出英语教学为高职人才培养服务的理念,对盐城卫生职业技术学院英语教学模式进行重新构建。
论述了应实施英语教学“三段式模块化”和课堂教学与多媒体自主学习相结合的教学模式,并就实践中应注意的一些问题进行了探讨。
[关键词]高职高专英语教学新模式构建2005~2008年国务院颁布了一系列决定,提出新时期职业教育要进一步深化教育教学改革的要求,把工作重心从规模扩张转移到教学质量的提高上来。
在这样的大背景下,高职院校的教学改革和教学模式创新如雨后春笋,蓬勃开展。
2006年底,盐城卫生职业技术学院(以下简称“我院”)大学英语教研室紧跟教育教学改革的步伐,根据我院的办学条件和学生的实际情况,认真剖析《高职高专教育英语课程教学基本要求》,启动英语课程教学模式的改革与实践,在课程设置和教学方法等方面实施了改革措施,即实施了“三段式模块化和课堂教学与多媒体自主学习相结合”的英语教学新模式。
一、新模式构建的指导思想(一)重新定位,突出学生职业特色随着我国产业结构调整、产业升级进一步深化,培养服务于外向型经济的高素质、高技能人才已成为我国高等职业教育的重要使命。
高职英语教学作为高等职业教育中的一个重要组成部分,必须服从、服务于人才培养的总体目标,合理定位,科学规划,实现科学发展。
在高职学生的职业能力和素养构成中,毫无疑问学生的专业能力是首位的,占主体地位。
学生的英语能力只是其专业能力的辅助成分,是为专业能力服务的。
因此,在课程定位上应强调英语的工具性功能,淡化学科知识,突出实用性,把握够用度,把英语学习融入专业知识学习和职业技能的培养中,让英语在职场环境中发挥其最大化的使用价值。
基于上述认识,在课程设置上,必须突出职业特色,结合学生所学专业,开设职场英语。
(二)更新理念,突出学生主体地位教学模式是在一定教学思想与理论的指导下,在某种环境中展开的教学活动和稳定的教学形式。
现代学习理论的新发展为外语教学理念的更新和模式的变革提供了动力和依据。
其中较有影响的有以C.R.罗杰斯为代表的人本主义心理学。
该理论认为学习是人的自我实现,学习者是学习的主体,主张教会学生学习的方法论。
皮亚杰的建构主义理论在我国外语教学上也有着广泛的影响。
建构主义理论强调以学生为中心,学习者不再是外界刺激的简单的接受者,而是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者;教材不仅是教师传授的内容,而且是学习者意义建构的对象;教学媒体不仅是教师的教学手段,而且是学习者的认知工具。
受这些教育思想的影响,新的外语教学理念体现在教育主体观上,从“教师中心”走向“学生为本”;教育质量观上,从“知识中心”走向“能力为本”;学生发展观上,从“课堂中心”走向“活动建构”。
这三个层面中,无一例外地都突出体现了学生的学习主体地位。
这就要求我们一切教学活动都要从学生出发,在教学、实训中做到以学生为中心。
(三)创新方法,突出学生能力培养教学方法是以完成教学任务、实现学习目标为目的的,涉及教师如何教和学生如何学而采取的方式、手段和途径。
随着教学理念的更新,教学方法也应有所改革创新。
特别是现代教育技术的广泛运用为教师教学方法创新提供了广阔的空间,教师应充分利用多媒体技术,改变传统的教学方式,灵活运用多种教学方法,大胆创新。
我们倡导“三动法”,即“全动”“互动”“主动”。
“全动”是在教学过程中,教师创设各种条件,利用多媒体教育技术,充分调动学生的脑、眼、耳、口等感官功能,使学生多种感觉器官和思维器官一起参与学习;“互动”包括师生互动、生生互动与文本互动,通过任务教学法、情景教学法等开展教学多边活动;“主动”就是要学生充分发挥主体能动作用,主动求知。
这样彻底改变教师“一言堂”,让学生在学习中“动”起来,提高学生的语言实际运用能力。
二、新模式的内容和实施(一)“三段式模块化”课程模式1.公共英语模块——夯实基础,激发兴趣。
高职学生在英语学习上普遍存在着“底子薄、习惯差、动机弱”的实际情况,因此,基础阶段的公共英语模块教学要从“务实”出发,以夯实语言基础知识、训练学生语言学习策略、激发学生学习兴趣为目标,教学要有针对性。
以正音为目的,开设“正音”课,纠正语音、语调;以巩固、梳理为目的,在课文精讲中穿插语法知识的学习;以培养学生自主学习能力为目的,加强学生认知策略、调控策略的培养和训练;以激发学生学习兴趣为目的,注重学生学习中的情感调控,降低学生的学习焦虑度。
语言技能训练强调听说领先,读写跟上,避免“全面出击”“样样要抓,样样抓不好的”的局面,而是让学生学一点,会一点,用一点。
2.职场英语模块——情景模拟,重在实践。
应用阶段结合学生所学专业开设职场英语,探索英语课程职业化。
这一阶段的教学突出“实用”,课程目标制定以实际场景和岗位需求为依据,内容以开发职业技能为核心,以“能用语言在工作中做某事”为标准,构建以培养职业能力和提高学生素质为目标的英语课程,突破学科的系统性、完整性,使其真正满足职业教育的要求。
根据我院的主要专业,开设了护理实用英语、基础医学英语阅读、药学英语等课程;在教学方法上提倡任务教学法、情景教学法、交际教学法,充分利用学院的实训中心教学资源,通过创设符合教学内容要求的情境和任务,让学生在虚拟的情景下进行语言学习和实践,提高学生的语言实际应用能力。
在我院的护理实训中心,学生模拟病人、护士,进行接诊、登记、询问病情、分诊、输液、查房等情景会话;药物营销的学生在应用文写作学习中,就一新产品制作广告、宣传海报等。
学生在这些活动中得到最大限度的体验、操练和实践,真正体现了学以致用。
3.技能应用模块——注重差异、突出个性。
提高阶段的英语技能和应用模块是为了满足学生个性化学习,为对英语学习有更高要求的学生提供学习机会,开设选修课。
随着高职教育发展,一部分学生可通过对口单招、出国培训等途径,继续深造;另外,也有不少把就业目标定向在大城市的学生,为了增加就业竞争的砝码,对大学英语四、六级考试志在必过。
因此,我们有针对性地开设了选修课程,深受学生欢迎。
已经和计划开设的课程有中级听力、中级口语、大学英语写作、英语视听说、跨文化交际等。
(二)课堂教学与多媒体自主学习相结合的教学模式1.倡导自主学习,发挥学生主体性。
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提,改变了传统课堂教学模式中学生的学习状态,从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极,有利于发挥学生的学习潜能。
自主学习尊重学生的个别差异,学生在充分了解自身的客观条件,并进行综合评估的基础上,根据自身的需要,制定出具体的学习目标,选择相关的学习内容,并对学习结果做出自我评估。
学习的“异步性”使学有余力的学生脱颖而出,使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
因此,培养学生自主学习能力是高职院校外语教学所追求的目标。
多媒体和网络技术的迅猛发展对教育产生了深远的影响,为学生自主学习提供了广阔空间,使创建自主学习环境成为可能。
由现代信息技术支撑的语言学习中心和校园网络平台是培养学生自主学习的有效途径。
学生在虚拟的学习环境中,根据自己的认知水平和知识结构,通过访问网络中丰富的学习资源、网络人机交流等活动,开展听、说、读、写各项技能的学习和操练,使学习朝着个性化、自主化发展。
2.分类分段指导,发挥教师主导作用。
我们应该清楚地认识到自主学习并不是自由学习,它应该是在教师的指导和一定监控下的自主学习。
首先,高职学生的英语学习自主性有所欠缺,相当一部分学生已习惯了中学老师面面俱到的讲解和要求,一旦给予了自由反而不知如何去支配。
当接触到异常丰富的网络学习资料时,往往感到无从下手,不知道怎样学习。
其次,自主学习的硬件条件还不成熟。
自主学习依赖电脑和信息技术的推广。
高等职业院校由于各种原因,目前,在教学基本投入上还不能满足学生对计算机的需求。
另外,网络自主学习并不能完全取代课堂教学中教师的作用。
教师的言行、气质风度、为人处世,实际上都对学生的学习、素质修养起着潜移默化的作用,是机器难以替代的。
而学生之间面对面的交流,较之于网上的交流,更有利于学生锻炼和培养与人合作、待人处事的能力。
因此,我们要加强课堂教学,整合课堂教学和网络自主学习的功能,对不同的教学内容和学习阶段选择不同的学习模式。
在基础阶段和应用阶段的学习中,对需要精讲、精练的内容以课堂教学为主,强化教师的指导作用,强调对学生学习策略的训练和自主学习能力的培养,辅以网络自主学习,指导学生对自己的薄弱项目进行攻坚;提倡利用多媒体开展听、说课程,保证语言输入的质和量,教师则通过布置任务、定期检查实施监控,保证学习效益。
在提高阶段的学习中,学生的学习目的往往比较明确,学习自觉性高,并具备一定的自主学习能力,可以放手让学生进行完全自主的学习,教师通过网络平台进行辅导答疑。
三、新模式实施注意的问题(一)转变教学理念一部分教师对英语在高职教育中的定位认识不清,创新意识不强,对新模式中职业英语的引入还存在着不理解和观望的态度,影响了教学的积极性。
通过开展专题学习,认真解读《高职高专教育英语课程教学基本要求》,到教学改革较成功的学校取经、学习,使教师的思想逐步统一起来,认识到公共基础课程必须要为学生的职业能力和就业能力服务。
(二)加强师资培训新模式的实施不仅要求教学理念的转变,教师的教学能力也亟待提高。
多媒体和网络技术的应用、职业英语的教学(职业英语模块由英语教师承担)对教师来说都是一个新的挑战。
一方面,学校应该为教师开展相应的培训课程,使教师能尽快掌握和熟练教育新技术;另一方面,教师自身要不断加强学习,了解所教学生的专业主干课程,在备课、课堂教学等方面与专业课教师开展多方位的合作教学,提升英语教师的职业英语教学能力。
(三)整合教学资源新教学模式的一个重要部分就是利用网络进行自主学习。
要满足学生的学习需求,仅有一两个语言中心是远远不够的,应该整合学校的学习资源,加强校内部门之间合作,充分利用计算机中心的教学资源,使其使用效率最大化,全面为学生服务。
[参考文献][1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告(1978～2008)[M].上海:上海外语教育出版社,2008.[2]倪惠民,王蓓蕾.构建大学英语教学新模式[J].山东外语教学,2007(1).[3]赵芝英.试论以就业为导向的模块化的高职英语教学体系[J].疯狂英语·教师版,2008(4).[4]于夕真.教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建[J].教育探索,2007(9).。
