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浅谈合作学习教学模式下高职生英语口语交际能力培养摘要：本文在阐述口语交际能力定义、剖析我国高职英语口语教学现状的基础上，提出了合作学习教学模式下高职生英语口语交际能力培养的一些策略以及注意事项。
关键词：口语交际能力小组合作学习策略高职英语口语教学随着社会生活信息化与经济的全球化，英语的重要性日益突出，掌握英语交际能力已成为21世纪成功竞争必要砝码。
20世纪70年代，m.haliday等语言学家就提出“外语以培养学生的交际能力为目的”。
《高职高专英语课程基本要求》也明确指出语言学习最终目的是交际能力的培养，并指出语言技能是交际能力的重要组成部分，教学活动要围绕这一目的开展，努力培养学生听、说、读、写及综合语言运用的能力。
1、口语交际能力交际能力可细分为口语交际能力和书面语交际能力。
本文主要阐述口语交际能力。
所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想、传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。
而口语交际能力则是在这种交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力，它是语言的综合体现。
未来的社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的交流。
而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以口语交际能力是现代公民必备的能力，我们应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
2、高职英语口语教学现状在目前高职英语教学中，对口语教学重要性的认识虽有增强，但教学进展缓慢，其现状不容乐观。
大班英语教学现状使口语训练很难落实到个人；高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流；许多高职生认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，尤其在内陆地区,学了英语，似乎找不到用武之地,甚至连使用外语的氛围都感受不到，缺少学习英语的热情和动力；大部分学生心理素质差，动机不强，自信心不足，怕出错丢脸，怕开口，少开口甚至不开口；同时，在以教师为中心的传统英语教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏批判思考的能力。
创新高职英语教学模式研究［摘要］高职英语教育的培养目标是技能型、应用型的外语人才。
然而，高职英语教学面临着基础课与专业课脱节、学习内容与职业发展脱节等多重问题。
针对这些难点，本文从教学理念、教学内容以及评价方式等几个方面，对高职外语教学的创新模式做了阐述。
［关键词］高职；外语教学模式；创新当本科院校毕业生面临严峻的就业压力时，高职毕业生的就业率却呈上升趋势。
这种情况一方面得益于主管部门的大力推动，另一方面归功于高职院校的艰苦工作。
然而，长期以来，人们对高职英语教育的本质缺乏正确的认识，在教学中往往自觉或不自觉地照搬本科英语教育的模式，缺乏独立的特色，教学质量参差不齐。
高等职业教育培养目标是具备某一特定职业技能或职业服务规范，并能在生产第一线工作的高级技术应用人才，其鲜明特点是技术性和实践性。
新出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出高职英语教育以应用能力培养为核心，在教学内容方面强调以应用为目的,以必需、够用为度;在整个教学过程中,强调语言技能培养,突出实际应用,并最终达到使学生具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力。
因此，高职英语教学在其教学理念、教学模式、课程设置及教学内容等方面有别于学术型外语教育，应有自己的特色，其专业设置应符合业界发展趋势，课程设计和内容以就业市场为导向，教育目的从知识本位转移到能力本位上。
一、教学理念的革新性我国高职外语教学模式是在国外教育思想和教学理论指导下建构，依托本国教学环境展开的教学活动。
因此，这种并非源于我国文化环境下的英语学习实践，不能完全适应于我国学生的实际情况。
教学理念影响教学目标和教学实践。
教学理念陈旧影响学生对语言学习的认识，进而影响语言技能的掌握。
传统教学理念是重视语言知识、忽视技能培养，认为技能不具备理性价值，因而它不是知识，不需要在学校中学习。
鉴于这种指导思想，高职英语教学多以学校教育为主，封闭式办学模式,不了解社会需要,不适应市场需求,没有突出高职教育的培养目标，即人才培养的实用性、技能性。
合作学习理论在高职高专英语阅读教学中的应用作者：庄丽玉来源：《海峡科学》2008年第09期[摘要] 合作学习是一种实效的新型教学法。
该文介绍了合作学习理论在高职高专英语阅读教学中的应用，以期实现提高高职高专英语教学质量的目的，同时建立一种实效、新型的以学生为中心的英语教学模式。
[关键词] 合作学习小组活动高职高专英语阅读教学1 合作学习理论概述合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
上世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。
简单说，就是一种以合作学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动[1]。
目前，世界上许多国家普遍采用了这种富有创意和实效的学习理论和策略。
与传统的阅读教学法相比较, G. D. Long认为合作学习的优点可归纳为五点[2]：(1)在小组学习中学习者使用目的语的总量增加；(2)学习者使用目的语的质量提高；(3)个别指导的机会更多；(4)学习语言的环境更轻松；(5)学习积极性提高。
国外成功的教学经验引起了我国教育工作者的注意。
近年来，合作学习在中小学、大学英语课堂中的应用也愈来愈多。
它不仅有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；而且也有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。
传统的阅读教学主要是以语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式。
束定芳的调查显示，70％以上的被调查教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法” [3]。
夏纪梅的调查显示，90％的被调查教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”[4]。
以语法翻译方法和以教师讲解为主的“注入式”的课堂教学模式，忽略了教学中各种动态因素之间的互动，课堂气氛沉闷，学生只是被动地学习英语，认真做笔记、安静地听老师讲课，很少有机会使用目的语。
“5E”教学模式在高职英语口语教学中的应用路径研究黄若兰（江西泰豪动漫职业学院江西·南昌330200）摘要5E教学模式由是美国生物科学课程研究的核心成员贝比（R.Bybee）提出和发展完善的一种建构主义教学模式。
其强调在以学生为整个教学工作的中心，通过引导学生调查与实验来解决学习的问题。
在整个教学过程中，侧重于组建合作学习小组，通过探究、发散等方式对科学概念与知识进行深入理解与建构。
它包括参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）这五个环节，所以又简称为“5E”教学法。
可见，“5E”教学模式作为一种新生代的教学方法，其良好的运用将会对学生学习成绩的提高发挥巨大作用，本文主要探究“5E”教学在高职英语口语教学中的应用路径。
关键词“5E”教学模式高职英语口语应用中图分类号：H319.32文献标识码：A1“5E”教学模式的内涵及特点1.1“5E”教学模式以学生为活动中心，强调学生的自主构建构建主义认为，学习应是一个人自主探索、自主获取、自主研究的过程。
学生通过对探究学习过程的参与来获得科学概念、科学方法及科学本质。
从创设问题引发学生兴趣到自主探究，从观点解释到知识迁移，这都是学生自主完成的。
所以，“5E”教学是以学生为中心，以引导自主学习为目标的一种教学方式。
1.2形成新旧概念之间的冲突是主动建构的动力学生对以往的知识经验有一种习惯性的依赖，这让学生对新的概念缺乏探究性和学习性。
通过创设情景引导学生思考，会使学生在对待新知识与旧知识之间产生一种冲突。
这种冲突会成为学生学习新概念的动力。
1.3建构概念并应用概念是“5E”教学模式的基本内容“5E”教学模式是为了帮助学生构建新概念而创立的五个环节。
其中均体现了建构概念的思想。
在建构过程中，学生的实践操作、推理预测、逻辑解释亦都得到了发展。
高职高专英语教学中的合作学习模式研究
[摘要]对于英语而言，口语教学是其中一个重要组成部分，学生通过学习英语口语能够提升其英语表达能力。
当前高职高专英语口语教学还存在诸多问题，导致学生英语口语的学习效果并不良好。
需要对高职高专英语口语教学方法加以创新，进而提高英语口语教学的有效性。
合作学习模式具有一定的优势，所以将该教学模式应用在高职高专英语教学中，能够提高学生的英语口语能力。
[关键词]高职高专；英语教学；合作学习模式
在国际交流日益增多的时代，英语作为通用语言，对人们的交流起到了重要作用。
高职高专在发展教育过程中，应该加大英语口语教学力度，通过以就业为导向，将具有较强的英语口语交际能力和专业技能作为主要目标，使得高职高专培养的英语人才能够符合社会发展需求。
然而，在传统教学模式下，高职高专英语口语教学未能取得良好效果。
学生英语口语能力不强，因而对学习英语口语知识缺乏兴趣。
因此，高职高专在英语口语专业人才培养过程中，应该加大合作学习模式的应用，发挥合作学习模式的作用，进而培养更多的英语口语专业人才。
一、合作学习内涵
合作学习作为一种新型教学模式，最早起源于美国，该教学模式倡导以学生为中心，然后以小组教学活动的形式，促进学生积极参与到课堂学习中来。
因此，合作学习教学模式具有高效性，并且能够促进学生互相学习，所以合作学习教学模式不仅具有创造性，而且对提升教学质量有一定作用。
[1]合作学习是一种全新的学习模式，在世界范围内已经被很多国家应用在教学实践中。
合作学习教学模式作为先进的教学理论基础，在教学过程中，为了达到相应的目标，需要为学生营造良好的学习环境，进而对学生学习到丰富的知识起到重要作用。
从教育角度出发，合作学习能够将中心由教师向学生转变，在合作学习中向学生传授理论知识。
因此，合作学习教学模式在教学中的应用，使学生通过相互讨论，对所学知识有更深层次的理解，进而实现教学质量的提高。
二、合作学习的特点和优势
（一）合作学习的特点
合作学习既有小组合作又有组外竞争的特点，在相互合作的过程中，小组成员学习成绩和能力等有一定的差异性，所以在开展教学活动过程中，需要小组成员间的相互配合，分工明确，在合作学习中提升其热情，而且成员之间相互信任。
同时，组别之间还要有良性竞争，在教师的正确引导下，小组间各自完成任务，进而在激烈的竞争中强化学生的竞争意识和集体责任感，并充分运用所学知识。
（二）合作学习的优势
合作学习与其他教学模式相比，具有一定的优势。
教师在课堂教学过程中，由于学生数量较多，在传统的教学模式下，教师是教学主体，导致学生互动效果不佳。
在英语口语教学
过程中，如果学生发言次数少，那么对其练习英语口语将产生不利影响。
因此，合作学习教学模式被广泛应用于高职高专英语口语教学中，能够让学生在合作学习中与其他同学用英语交流，进而有助于提升其英语口语能力，并使得人际关系更加和谐。
同时，在教师的正确引导下，学生能够将所学口语知识应用到实际活动中，从而使课堂教学效果更好，学生的英语口语能力逐步得到提高。
三、高职高专英语口语教学现状
（一）英语口语教学方式不健全
长时间以来，高职高专在英语口语教学过程中，采用的是传统教学模式，由于英语口语教学方式不健全，将导致教师在英语口语教学过程中，教师对教学主体未能有明确认知，没有提升学生的主体地位。
在单一的教学模式下，学生学习英语口语的兴趣下降，进而造成英语口语教学质量偏低。
因此，高职高专在英语口语教学过程中，必须创新教学模式，进而优化教学质量。
[2]
（二）生源层次具有差异性
导致高职高专英语口语教学存在问题的因素是生源层次具有差异性，高职高专的生源主要由中专毕业生、职高毕业生和普高毕业生构成，而且这三部分学生在一定程度上具有较大差异性，尤其是在英语方面，学生的英语层次有较大差别。
就算是普通高中毕业生，其英语水平也不是很高。
导致学生英语水平差的原因是，在教学过程中，学校将大部分时间用于英语写作、阅读、听力等方面的教学上，花费在口语教学上的时间较少。
总之，由于生源层次具有差异性，高职高专英语口语教学未能取得良好效果。
（三）英语口语教材选择不合理
高职高专英语口语教学质量的提升，不仅与教学方法有关，而且与教材有必然联系，如果选择的英语口语教材不合理，将造成英语口语教学效果不良好，学生未能学习到丰富的英语口语知识。
当前，高职高专将英语阅读和四、六级考试教材作为英语口语教学的主要内容，缺少相关专业英语口语教材，然而，这些内容多以陈述为主，英语口语输入较少，从而限制了学生英语口语能力的提升。
四、合作学习在高职高专英语口语教学中的实践
（一）课堂内的合作学习实践
某高职高专为了提升学生的英语口语能力，加大了合作学习教学模式的应用，通过运用该教学模式，学生的英语口语素养得到了提高。
例如，在“Background Information”教学过程中，教师预先向学生布置活动主题，让学生提前做好准备，借助多媒体事先搜集相关资料，然后在课堂上发挥合作学习教学模式的作用。
[3]在课堂教学过程中，教师将学生分成若干个小组，让学生在合作中学习英语口语知识。
对于文章中这一部分内容“Two experiments were conducted（a） to evaluate how providing background information at test may benefit retrieval and（b） to further examine how providing background information
prior to study influences encoding.Half of the participants read background information prior to study，and the other half did not.In each group，half were presented with background information at test.”，教师需要以辩论赛的形式，让学生检索医疗信息编码的影响。
学生通过运用英语相互交流，在辩论赛的作用下，利用合作学习教学模式使得高职高专英语口语教学质量有明显的提升。
[4]
（二）课堂外的合作学习实践
高职高专在英语口语教学过程中，教师只是在课堂上教学是不够的，还需要将合作学习教学模式应用在课堂外实践中。
英语口语教师每周都要选择固定地点和时间让学生进行口语练习。
在初级练习阶段，学生可以背诵常用句型和经典文章片段，在合作学习教学模式的作用下，学生相互指出存在的问题，并学习对方的优点。
当学生的英语口语能力有一定提升时，教师就可以要求学生共同演绎情景剧，让学生自行编排故事情节，选择最佳角色，然后用英语演绎。
通过合作学习，学生不仅对学习英语口语产生浓厚兴趣，而且提高了口语能力，使得教学效果有明显提升。
（三）提升学生的主体地位
高职高专在英语口语教学过程中，要加大合作学习教学模式的应用力度，就必须提升学生的主体地位，增强学生的自信心，并培养其个人能力。
英语口语教学不是教师一味的讲述，而是为学生预留更多的时间和空间，鼓励学生主动说英语，然后提高团队合作意识。
[5]教师可以为学生提供在讲台上讲解英语口语知识和进行英语演讲的机会，这样不仅提升了学生的主体地位，而且使得学生的英语口语知识和合作能力得到培养，所以高职高专在利用合作学习教学模式展开英语口语教学活动过程中，还应该提高学生的主体地位，从而使得英语口语教学效果有所提升。
结束语
在教育体制不断改革和深化的情况下，高职高专英语教学也不断进行改革，继而满足教育发展的基本要求。
因此，高职高专必须加大合作学习教学模式的应用力度，进而确保学生的英语口语能力得到不断提升。
[ 参考文献 ]
[1] 丁琳琳.自主学习与合作学习在高职高专英语教学中的应用[J].价值工程，2010（27）：199-200.
[2] 韩伟忠.高职高专英语教学中合作学习的主要问题和对策[J].快乐阅读（上旬刊），2011（7）：5-6.
[3] 谷苗.合作学习在高职高专英语口语教学中的应用探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2013（6）：61-62.
[4] 蒋乐松.“自主学习、合作学习”教学模式在高职高专英语教学中的实践与探索[J].
考试周刊，2010（22）：115-116.
[5] 王菁.自主学习与合作学习在高职高专英语教学中的应用[J].华章，2011（35）：230.。
