关于高职高专英语教学模式思考

浅谈如何建立高职高专英语教学的新模式摘要:学校教学是由教师、学生和教学内容以及教学手段这四个要素构成的，目前高职院校里的英语教学还存在这四个方面的问题。

在高职高专英语教学中，建立语言运用和文化传授相结合的新模式，有其一定的必要性和重要性。

对于学生来说，他们的起点不同，基础不同，知识层次结构也不同。

这就需要学生所在的院校建立完善的辅助政策，帮助教师有针对性地开展分层教学，使之培养的学生具备语言运用能力和文化素养，这也为学生毕业增加了就业机会。

这不仅是适应人才市场的需求，也是适应社会的需要。

关键词：高职高专英语教学模式一、高职高专英语教学中存在的问题学校教学是由教师、学生和教学内容以及教学手段这四个要素构成的。

因此，如果高职院校里的英语教学不能满足当前形势对外语专业人才的需求，就应从四个方面来进行分析，并找出其中的原因。

1、师资队伍薄弱，投入不够随着经济的发展和社会的进步．教师的专业知识、学历结构、实践技能、科研水平等，都必须跟上时代发展的要求。

但由于师资力量紧缺，教学任务繁重，大部分教师都没有时间和精力参加进修、培训和科研活动等，知识结构也得不到更新、完善。

据悉，还有不少英语教师采用教师+黑板+粉笔的教学形式进行教学，他们在教学活动中以自己为主体。

而忽视了对学生听说能力的训练。

使学生成了语言知识的被动接受者，缺乏实践的时间与空间，从而难以提高语言的交际能力。

这种教学模式不仅局限了学生的思维，还限制了他们学习潜能的发挥，不利于培养学生的综合应用能力。

2、学生层次不齐，学习兴趣不浓很多高职院校为了加快发展，大量扩招，使学生的学习素质普遍偏低。

职业技术学院的生源主要有两种：一是普通高中的毕业生，他们经过正规的高考，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中等升入高职高专的学生，这部分学生在初中学过三年英语。

但基础差，大部分学生对英语不感兴趣。

因此，学生出现了英语水平层次不齐，而整体的基础又较差的情况，这就给高职高专的英语教学带来了不少因难。

关于高等职业教育英语教学的思考［摘要］高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，文章根据高等职业教育的特点，从三个方面论述了高等职业教育英语教学的特点，以及高等职业教育英语教师必备的条件，从不同的角度探讨了高等职业教育英语教学的发展方向。

［关键词］高职高专英语教学特点必备条件一、高等职业教育的特征及发展现状（一）特征高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分。

高职教育的定位就是服务于社会，服务于中国和世界的经济发展，培养社会一线需要的人才，所培养的学生应该是技能型、应用型人才。

高职高专的办学方向是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

以就业为导向，就是要教会学生一技之能、一种谋生的手段，使他们能够毕业后融入社会中，为社会做出贡献，同时也为自己实现人生价值找到一种方式。

高职高专的办学模式强调产学研的结合，强调动手和实训，与行业企业密切结合，共同协调，将教育体制与行业职业证书体制进行融合，将教育的办学目标和行业用人标准进行融合，在毕业生获取毕业证书的同时，顺利拿到行业上岗证书，如会计证、英语等级证书、计算机等级证书等。

这种方式促进了学校将其专业的人才培养目标和教学计划的制订与用人单位的要求密切结合。

（二）发展现状近年来，随着我国产业布局、产品结构的调整，岗位结构和就业结构发生变化，新岗位不断产生，旧岗位不断组合，不同产业之间的从业人员大幅度流动，高层次的一线应用型人才需求加大。

此外，经济全球化使中国越来越深入地参与国际分工和国际的交流与合作，中国经济近年来的快速发展和发达国家制造业的外移，正在促使中国成为最吸引外国直接投资的国家，并逐步成为世界重要的制造中心。

这就要求不断提高广大社会成员的道德素养和文化素质，大力发展各类学校教育，尤其要大力发展职业教育。

因此，高等职业教育从1998年开始，得到了跨越式的迅猛发展。

高职高专院校数目，1998年仅432所，到2004年年底就发展到1047所，短短的7年时间翻了一倍多。

高职高专公共英语教学存在的问题及对策思考摘要：公共英语是高职高专院校的一门公共基础必修课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才，但是目前高职高专院校公共英语教学状况并不让人乐观。

本文分析了高职高专院校公共英语教学存在的主要问题，并就这些问题提出了一些解决方法，以期能对高职高专公共英语教学有所帮助。

关键词：高职高专公共英语问题对策我国高职教育的目标是培养面向生产服务一线的高技能人才，其培养模式是“工学结合”，而公共英语作为高职教育的一门基础课程，根据其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，理应实现基础英语和专业英语的深度融合，培养符合社会需要的高水平应用型人才。

但是，目前高职院校公共英语课程教学现状并不让人十分满意，应引起教育界相关部门的重视，根据社会的需求及高职院校培养学生的目标进行相应的改革。

一、高职高专公共英语教学存在的问题1.学生英语基础普遍较差，学习兴趣不浓厚鉴于高职高专院校在高考录取中普遍分数线偏低的客观性，学生英语水平参差不齐，普遍基础较差，甚至有些学生的英语高考成绩只有三、四十分，具体表现在学生词汇量严重不足、语法知识匮乏、有些学生甚至不能够说出一句完整的英语。

因此，他们对提高自身英语水平缺乏信心，且实践技能薄弱，而且相当一部分学生并没有一个良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法，甚至对英语学习没有浓厚的兴趣。

2.公共英语教学与专业英语教学脱节根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的精神，高职高专公共英语教学应该保证学生在学校学习期间英语学习的连续性，即在完成公共英语的教学之后，可让学生进行专业英语的学习。

虽然目前多数高职高专院校已经开设了专业英语课程，但是公共英语和专业英语基本处于脱节状态，主要体现在教材和教师两个方面。

公共英语的教材偏重于文史与日常生活，其教学内容与专业英语的教学内容不能很好的衔接，这就使得学生在完成公共英语的学习之后不能够适应专业英语教学；公共英语的授课教师绝大多数是纯英语专业背景，几乎没有非语言类专业知识，很难在教学中融入专业知识的讲解，而绝大多数的专业英语教师又是从专业课教师中选拔出来的，没有接受过系统的英语训练，不能够很好的对学生进行语言技能培养。

关于高职院校大学英语分级教学的思考□胡樱【内容摘要】随着社会的发展，高职院校的英语教学模式已经不能适应时代发展的需要。

为了顺应时代发展的需要，许多高职院校开始着手进行英语教学改革，其中大学英语分级教学已成为英语教学改革的方向。

本文首先从目前高职大学英语教学的现状，分级教学的内涵和实施依据出发，然后重点阐述了目前在高职院开展的大学英语分级教学存在的问题及解决方法。

【关键词】分级教学；大学英语；高职院校；英语教学【作者单位】胡樱，广安职业技术学院一、高职院校大学英语教学现状目前，大学英语教学工作的开展举步维艰。

一是高职学生英语水平参差不齐，英语成绩两极分化现象严重，这使得教师难以确定教学的起点，开展教学工作。

在实际教学中，他们通通采用了传统的英语教学模式———“一刀切的教学模式”，这造成了基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”的局面。

二是大学英语教学效果收效甚微，不尽人意。

教师上课普遍采用填鸭式的教学模式，英语课堂满堂灌，缺乏师生互动，长此以往，学生几乎没有了学习英语的热情。

三是我国现行外语教学内容与社会需求脱节。

英语教学过分注重过级考试，学生的英语应用能力差。

他们从课堂中学到的英语很难在具体的生活当中加以应用。

对于绝大多数学生来说，英语学习是一种无奈之举，英语课堂成了时间的荒废。

二、大学英语分级教学的内涵及实施依据大学英语分级教学是指在教学中，将英语水平相近的学生分为同一等级，然后对他们进行有针对性的教学。

教育部高教司在《大学英语课程教学大纲》明确地指出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

三、大学英语分级教学实施过程中存在的问题近年来，越来越多的高职院校开始尝试大学英语分级教学，但是就目前的情况来看，绝大多数院校实施的是形式上的分级教学，而非真正意义上的分级教学。

具体表现在以下几方面：（一）教材的使用以及教学方法上的不足。

尽管目前有不少的高职院校都实施了大学英语分级教学，但就目前教材和教学方法的使用情况来看，并未发生实质性的改变，众所周知，分级教学不单单是按学生的实际水平进行分类这么简单，它还涉及到教材的选择和教学方法的分类。

高职高专英语情景教学的思考摘要：根据高职高专的培养目标和高职高专学生的特点，提出了高职高专英语的情景教学模式。

对什么是英语情景教学，英语情景教学的特征及怎样才能搞好英语的情景教学进行了阐述，详细分析了怎样创设高职高专英语教学情景。

关键词：高职英语情景教学情景教学，就是指教师根据教学内容和要求，充分发挥自己的想象力和创造力，利用各种媒体创设出模拟现实场景的一种互动教学模式。

英语作为一门语言-沟通交流的工具，更离不开情景，语言要在运用中才能体现它存在的价值。

英语的情景教学给与的是一种虚幻的体验，营造的是一种真实的语境，使学生如临其境，在潜移默化中掌握知识，发展技能；英语的情景教学集直观性、形象性、生动性、趣味性、简洁性和教、学、做于一体；英语的情景教学要求教师做个导演，而非演员，创设引人入胜的情景，更多地让学生参与其中，强调双方互动，师生在创设的情景之中进行情景交融的教和学的活动。

要搞好高职高专的情景教学，最关键的问题是教学情景的创设。

高职高专教育是职业教育，高职高专英语的情景教学就要根据职业的要求来创设情景，即可以根据工作流程、工作内容、工作项目和职业标准来创设情景。

一是根据工作流程来创设情景，也就是说，教师根据学生毕业后可能从事的工作的具体工作流程，创设出类似本工作岗位的从开始到结束的整个工作流程的情景，并要求学生模拟实地操练以培养学生的职业能力。

例如为了使学生掌握销售环节中的商务英语，我根据销售的工作流程设计出了相关的教学情景，搞了一次模拟从推介产品到商务谈判再到签订合约的活动。

课前要求学生做好充分的准备，选好产品，拟好产品说明书，课上我请两名学生用英语将该产品推介给一家公司，请另外一名学生为该公司的商务代表，然后双方进行商务谈判，最后签订合约。

结果学生们踊跃参与，我用摄像机将每位学生的表现录制了下来，并当场播放给学生们看，大家一起分析讨论每位学生的表现。

根据工作流程来创设情景，可以培养学生的职业能力，熟悉自己将来所从事的岗位的工作流程，通过亲身体验，积累一定的经验，毕业后便很快融入到工作情景当中，很容易适应工作环境。

关于高职英语教学改革的几点思考[摘要]我国高职英语教学一直沿用“老师讲，学生听“的传统模式，教学方法相对落后，无法满足现代社会对于高职英语人才的需要。

本文分析了我国高职英语教学中存在的问题，指出相应的对策，试图对我国高职英语的教学改革提供浅见。

[关键词]高职英语教学改革建议一、高职英语教学改革的必要性高等职业教育是高等教育的重要组成部分，随着我国国际交流合作的日益频繁，熟练应用英语技能越来越重要。

作为工作和学习的交流工具，英语教学应该向着提高学生英语应用能力的方向不断加强。

高职英语教育要通过培养学生应用外语的能力，突显出高职英语的实用化特点，改变老师传统的培训观念，提高执教人员的培训素质。

另外，在实践中，高职英语教师要对高职学生学习情况进行摸底，在教学中因地施教地把理论知识为作为教学的核心，课程教学要强调严密性、系统行、逻辑性，不能忽视将来学生的应用性，不能忽视学生学习能力的培养，要重视学生实践经验的积累。

但是我国目前的高职英语教学尚存在着诸多问题，为了促进我国高职英语教育健康快速发展，高职英语教育改革迫在眉睫。

二、我国高职英语教学存在的问题分析（一）学生基础薄弱，英语水平参差不齐我国高职英语教学对象主要包括两大群体：一是从技校、中专和职业高中升学进入高职高专的学生，他们的英语基础较为薄弱，缺乏英语学习的兴趣，往往只在初中阶段学过英语。

二是普通高中毕业生，虽然在初高中阶段掌握了一定的英语基础知识，但这类学生的整体英语水平偏低，参差不齐。

目前，英语应用能力差是高职学生普遍存在的问题，原因在于多数学生入学后依赖心理较强，仍停留在中学英语学习阶段，学习重点仍然放在词汇的记忆和做题上。

因此，高职英语教学任务相当艰巨：既要完成既定的教学目标，又要填补学生薄弱的基础。

（二）教师经验不足，教学任务繁重虽然我国高职英语教学事业已形成了一定的规模，但是和普通高校相比，高职教师在数量和质量上都有待提升。

多数高职院校新教师并没有经过高职教学方面的专业培训，学历和能力都不如普通高校教师，培训和进修机会较少。

高职专业英语教学改革的思考摘要:简要分析了专业英语教学存在的一些问题,并从加强听说,阅读,翻译的训练,教材中阅读材料的选择,专业英语课程的考核和双语教学等方面论述了关于专业英语教学改革的几点设想。

关键词:专业英语教学改革双语教学随着我国对外交流不断增大,国家教委颁布的“高职高专英语教学大纲”把专业阅读列为必修课而纳入英语教学计划,强调培养学生阅读专业书刊的能力。

主要表现在:阅读逐渐增多的进口机械的英文说明书、看懂机器上的英文操作指示;逐渐增多的对外科技技术交流;要获得最新的国际科技动态,查到第一手资料等等,这些都绝对离不开相关领域的专业英语这个工具。

但是,大部分高校,特别是高职院校对专业英语的教学都还不够重视。

有的高校虽然开设了专业英语课程,但对课程设置和教材设计等方面缺乏合理、科学的安排,学生学习积极性不高,教学效果不好。

高职院校专业英语现状调查对专业英语的重视程度不够部分学生和教师认为将来从事的是技术性工作,科研开发创新不是技术工的份内职责。

就业以后,可能连基础英语都用不上,更何况专业英语。

还有些学生认为,专业英语的学习就是学习一些专业词汇、专业术语,就是把专业英语的文章能正确地翻译成汉语。

因此,专业英语的学习上缺乏主动性和积极性。

1.2 学生的英语基础薄弱由于中小学阶段英语基础不扎实,语言学习习惯缺乏,语言的长期积累不足,在进入高校后尤显英语积淀太浅、功夫不足。

很多学生感觉基础英语的底子都没打好,又学专业英语,就如同空中造楼,对专业英语的学习表现出畏难情绪。

1.3 师资力量薄弱近年来,尽管高职院校的师资队伍建设取得了长足的发展,学历和职称结构都有了很大的改善,但专业英语师资队伍状况却并不乐观。

课程的教师一般有两类,一类是英语语言文学专业出身的英语教师,另一类是英语基础较好的相关专业教师。

不论哪类教师任教,均存在着以下令人堪忧的问题:专业教师虽然具备扎实的专业知识,但英语语言知识水准还有待提高,语言的教学方法与规律掌握的不够。

对当前高职英语教学的思考摘要：高职学生的英语学习现状以及当今社会的高速发展为英语教学模式的改革提出了新的要求，英语教师应在自己的教学实践中不断创新自己的教学模式和思路，使之不断完善并且满足社会发展的需要。

关键词：高职英语；教学思考随着我国经济的日益增长, 国际间的交往越来越多, 掌握英语这一重要的交际语言显得日趋重要。

英语教学质量的高低关系着高职院校的教育声誉，关系着能否培养出新形势下要求的高级技术应用型人才，因此英语教学一直受到各高职院校的高度重视。

《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职英语教学。

但如何发展好高职教育，如何解决学生培养中出现的一系列问题，则是我们高职教育工作者面临的一个重要而艰难的问题。

作为英语教师，我现就这个问题谈一些粗浅的看法。

一、存在问题1．学生学习的现状高职院的学生主要来自于普高生或相当于高中毕业的三校生。

这些学生（主要是普高生）经过六、七年的英语学习，大都已具备一定的英语基础。

比如掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力，这是对他们学习有益的一面。

但同时由于多方面的原因，又存在着很大的不足。

如在教育体制上，因普高生主要往普通高校的方向培养，迈入大学又主要是通过“高考”进行，这导致大多数学校把精力放在提高升学率上，对原本没有强调的听力、口语则很忽视，这就造成了许多学生在英语口语、听力方面“先天不足”，基础很差。

比如在笔者所教班级中，就存在着这样的现象：许多学生在课堂上讲不出，读也读不上口，甚至有些学生根本不会读。

多数英语教师深感教学无法互动，课堂气氛非常沉闷，要想提高学生的英语应用水平更是难上加难。

另一方面，中学的教材体系也与高职教材存在着很大的不同。

高职高专专业英语教学的思考摘要专业英语开设，顺应高等职业教育英语课程改革的方向，是培养具有高素质、高技能应用型人才的关键。

从教材、教师、教法等方面对高职高专专业英语的教学进行思考，旨在提出改进专业英语教学与提高专业英语教学质量的设想。

关键词高职高专；专业英语；教学方法中图分类号：h319 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2012）33-0121-02专业英语，简称esp（english for specific purposes），是基础英语教学的延伸，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。

近年来，在国家大力发展职业教育的方针指引下，我国高等职业教育蓬勃发展。

高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。

专业英语的开设，顺应高等职业教育英语课程改革的方向。

它依据高职高专院校各专业所面向的职业岗位，培养学生从事目标岗位所具备的英语能力，侧重专业发展对英语的要求。

它的主要任务是不仅帮助学生打好语言基础，更注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与行业相关业务的能力。

专业英语是高职高专近几年新兴的一门课程，各学校使用的教材水平、教师教学水平参差不齐。

因此，笔者从教材、教师、教法等方面，对高职高专专业英语的教学进行思考，旨在提出改进专业英语教学，提高专业英语教学质量的设想。

1 教材使用情况由于专业英语是高职高专近几年新开设的一门课程，目前的专业英语教材可供选择的种类有限，根本无法满足门类繁杂、分工细致的专业技术学科的专业英语教学需要。

很多新兴专业，如建筑装饰英语，在实际教学中只能使用土建专业英语的教材；而智能楼宇专业英语中的自动化方向的英语教材，大多是关于机械自动化而非楼宇自动化的内容。

在专业英语教材内容上，很难满足专业知识的适宜度和语言水平的适宜度与学生的现有水平相匹配的要求。