教学篇：高中生物新课程探究式教学方法

浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。

关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。

《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。

随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。

因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。

一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。

它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。

2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。

在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。

3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。

在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。

学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。

二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。

在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

以探究式教学方法学习高中生物摘要：探究式教学作为一种现代教学模式，是用探索未知的方法来帮助学生建构知识，探究与发现式教学模式的一般教学程序：提出问题——创设问题情境——提出假设——推理——验证和得出结论。

生物学作为一门实验性自然科学，为学生的探究式学习提供了及其丰富的素材。

在高中生物教学过程中如何进行探究式教学，如何引导学生进行探究式学习？我们可以从一下几个方面进行。

关键词：探究式教学；教学方法策略；新课程改革中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-200-01一、教学方法和策略1、降低认识起点，拉近科学知识与生活经验的距离。

巧妙导入，挖掘好奇天性利用多媒体，再现学生生活中常见的生物学现象，提出与课题相关的问题。

这些问题看似简单，答出却不容易，这样学生的好奇心被调动起来，产生学习兴趣，感觉科学并不是那么遥远的事，就会主动参与学习。

在本节课中，从“一粒种子可以长成参天大树，那么，在这个过程中，植物生长所需要的养料是如何获得的呢？”在学生初步议论之后，提出公元前三世纪古希腊哲学家亚里士多德的结论：“植物生长的养料来自于土壤。

”2、寻找科学发展的历史线索，学习科学研究方法，体现探究过程问题提出后，教师可以引入历史上的一、两个科学实验，让学生学习了科学家的实验后，对结论进行讨论，引导学生进一步提出问题，设计实验，验证假设。

3、小组合作方式，体现团队精神在整个学习过程中，可以把学生分为若干个小组活动，运用头脑风暴的方法，使学生在较短的时间内把实验方案确定下来。

在整个活动中，学生表达的观点都是代表整个小组，教师表扬、肯定都应以小组为单位。

在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作。

4、在教学过程中处处体现出培养学生的怀疑精神，即批判性思考能力在教学中利用学生暴露出的推理的纰漏，或在训练中有意设置错误的推理，引导学生进行辨析，对培养学生批判性思考能力有很好的效果。

高一生物学科教学案例设计优秀8篇高中生物教案篇一一、教学目标1、说出群落的垂直结构与水平结构。

2、通过观察讨论，运用归纳与概括，得出群落的空间结构。

3、能够利用群落的结构，提出有价值的问题进行探究。

4、懂得合理开发利用生物资源。

二、教学重难点重点：垂直结构和水平结构概念。

难点：影响垂直结构和水平结构的因素。

三、教学过程（一）新课导入1、复习导入，提问：种群的空间结构包括哪些？（均匀分布、随机分布、集群分布。

）2、追问：群落的空间结构有哪些？（二）新课教学1、垂直结构（1）播放森林植物和动物的一段视频，观看视频后出示图4-11、4-12，让学生结合图片进行小组讨论，并提问：视频中植物有哪些？如何分布的？（森林中自下而上，分别由草本植物，灌木和乔木形成群落。

）植物分布有什么特点呢？什么原因导致的？（出现分层现象；由于光照导致。

）教师补充讲解垂直结构。

在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象，把这种分层的现象称为垂直结构。

（2）结合材料，提问：群落中植物的垂直结构为动物创造了什么条件呢？（为动物创造了栖息空间和食物。

）展示植物不同分层，鸟类种类不同的图片，提问：植物的垂直结构会对动物造成哪些影响？（群落中植物的垂直结构，为动物创造了栖息空间和食物条件。

因此动物也有类似的分层现象。

）2、水平结构教师展示某草地群落水平结构的图片，讲解水平结构的概念。

展示某草原的分布图，组织学生同桌之间互相讨论：影响水平结构的主要因素？师生共同总结。

（地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素都是群落的水平结构的影响因素。

）（三）巩固提高。

出示热带雨林的一幅图片，学生描述动植物的分布以及导致这种分层的原因。

（四）小结作业小结：师生共同回顾群落垂直结构和水平结构。

作业：回家搜集一下我国的立体农业资料。

高中生物教学设计篇二细胞中的元素和化合物《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容。

项目式教学在高中生物教学中的实践探究目录一、内容概览 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 国内外研究现状 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、项目式教学概述 (5)1. 项目式教学的定义与特点 (7)2. 项目式教学的理论基础 (8)3. 项目式教学在教育领域的应用 (9)三、高中生物课程与教学内容分析 (11)1. 高中生物课程结构与特点 (12)2. 高中生物核心知识体系 (13)3. 高中生物教学目标与要求 (14)四、项目式教学在高中生物教学中的实施策略 (15)1. 项目设计原则与方法 (16)2. 项目实施步骤与流程 (17)3. 项目评价标准与方式 (19)五、项目式教学在高中生物教学中的实践案例分析 (20)1. 案例一 (21)2. 案例二 (22)3. 案例三 (24)六、项目式教学在高中生物教学中面临的挑战与对策 (25)1. 教师角色转变的挑战 (26)2. 学生参与度的提升策略 (28)七、结论与展望 (29)1. 研究结论总结 (30)2. 对未来研究的展望 (31)一、内容概览随着教育改革的不断深化，项目式教学作为一种创新的教学模式，逐渐在高中生物教学中展现出其独特的优势和价值。

本项目旨在通过引导学生参与真实、具有挑战性的任务，培养学生的动手能力、团队协作能力和解决问题的能力，进而提升学生的综合素质。

在高中生物教学中，项目式教学并非简单地将传统教学内容搬到线上或实践中，而是对教学内容进行有机整合和拓展，以适应项目式学习的需要。

教师可以根据课程标准和学生特点，设计一系列与生物学相关的主题项目，如“生物技术改善生活质量”、“生态系统的保护与修复”等。

这些项目不仅有助于学生更好地理解和掌握生物学知识，还能激发学生对生物学的兴趣和热情。

在项目实施过程中，教师应注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。

教师还应给予学生充分的指导和支持，确保学生在完成任务的过程中能够得到有效的帮助和引导。

新课程高中生物探究式教学的分析摘要：提高高中生生物学习素养的探究性教学方式，改变了以往单纯依靠教师传承、填鸭式教学的方式。

教师依据学生的特点制定有针对性的方式，改变了学生的学习方式。

关键词：高中；生物；教学探究式教学是指区别于以往填鸭式的教学方式，教师引导学生用研究的方式自行研究问题，获取知识的方式。

在生物课堂中落实探究式教学，有利于学生培养良好的学习习惯，提高对生物的兴趣，同时也有利于教师改变教学方式，将理论与实践相结合，教授更加实用的生物学知识。

在教学过程中，教师作为领导者，督促者，鼓励学生自主学习，给学生提供自由探究、自由质疑的学习氛围，加深学生对于生物科学的了解，培养他们对于生物学的兴趣。

一、高中生物探究式教学的理论概述生物课程往往可以体现出国家的科学发展，是通过严谨的科学实验而得出的结论。

因此，学生自身对这门学科的兴趣在生物教学中很重要。

提高学生的科学素质，培养学生的探究精神和对待科学的严谨态度也是研究式教学的重要目标。

在探究式教学的过程中，学生通过自身的参与，对实践的各个环节都有充分的了解，用科学的实验方式，在学习中获得乐趣。

教师不应该告诉学生怎么学习，用什么方式学习，而是要鼓励学生勤于思考，找到适合自己的研究方式，学生们想方设法解决在研究过程中产生的问题，最后得到不同的结论。

二、高中生物探究式教学的意义高中生物课程与科学技术紧密相连，以严谨的时间为基础，适合采用探究式教学，让学生用科学家探究的方式来学习。

生物学与医学等科学紧密联系，又能阐释社会现象，具有极高的人文价值。

对生物学采用探究式教学的方式，能极大地提高学生的综合素质。

首先，在传统填鸭式的教学之中，学生被动的接受知识，缺乏学习生物的主动性和创新性，实际上阻碍了学生们的素质发展。

而探究式教学鼓励学生自主学习，学生成为学习的主体，使学生们主动的发现问题，提出假设，通过科学严谨的探讨得出结论，并与实际相联系，促进了学生综合素质的提高。

第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，高中生物选修一《分子与细胞》的教学目标不仅仅是传授生物学知识，更重要的是培养学生的科学探究能力和实践操作能力。

光合作用作为生物化学中的重要内容，是植物生命活动的基础。

为了提高学生对光合作用原理的理解和应用能力，本案例设计了一堂以“探究植物光合作用的原理”为主题的生物教学实践课。

二、教学目标1. 知识目标：- 了解光合作用的概念、过程和意义。

- 掌握光合作用的基本原理，包括光反应和暗反应的过程。

- 理解光合作用与呼吸作用之间的关系。

2. 能力目标：- 通过实验探究，提高学生的观察、分析、实验操作和数据处理能力。

- 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3. 情感目标：- 激发学生对生物学学习的兴趣，培养学生严谨的科学态度和团队合作精神。

三、教学过程（一）导入1. 利用多媒体展示植物光合作用的相关图片和视频，引导学生回顾光合作用的概念和意义。

2. 提问：光合作用是如何进行的？它的原理是什么？（二）实验准备1. 分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。

2. 实验材料：绿叶植物、遮光纸、光束灯、气体分析仪、量筒、滴管等。

3. 实验步骤讲解：讲解光合作用实验的原理、步骤和注意事项。

（三）实验探究1. 实验一：光反应实验- 设置对照组和实验组，对照组暴露在光下，实验组用遮光纸遮盖。

- 测量两组植物的氧气产生量，分析光反应对光合作用的影响。

2. 实验二：暗反应实验- 设置两组实验，一组添加CO2，另一组不添加CO2。

- 测量两组植物的氧气产生量，分析CO2对光合作用的影响。

（四）数据分析与讨论1. 各小组整理实验数据，进行统计分析。

2. 讨论光合作用的光反应和暗反应的关系。

3. 分析实验结果，得出结论。

（五）总结与反思1. 教师引导学生总结光合作用的原理和过程。

2. 学生分享实验心得，反思实验过程中的不足和改进措施。

四、教学反思1. 实验过程中，学生积极参与，表现出浓厚的兴趣和强烈的求知欲。

高中生物探究式教学研究摘要：科学探究是实施新课程标准过程中的一种重要的教学方式，结合教学一线的实际问题，通过实例讨论科学探究式教学在生物教学中的运用。

关键词：探究式教学；科学探究；变量；探究形武生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习。

在科学教育中采用的科学探究通常叫科学探究式的教学，或者探究式教学。

进行科学探究的方式是多种多样的。

科学探究的主要目标是使我们领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解，进一步掌握所学的生物学知识。

在科学探究式教学，应该注重哪些问题呢?我们可做深入的讨论。

一、创设问题情境，诱导学生积极思维引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题人手或者是学习中发现的问题，并能用语言表述出来；教师可根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题。

为此，教师在创设问题情境上起了很重要作用，教师对问题情境的设置方法来自于学生的日常生活实践，来自于生物科学史中的趣味事例，来自于生物学实验，来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，来自于学生对某一生物问题的不同看法。

二、设计和控制探究实验中的变量变量，或称因子，是指实验过程中所被操作的特定因素或条件。

按性质不同，通常可分为三类：实验变量、反应变量和无关变量。

实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。

反应变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果，二者具有因果关系。

实验的目的在于获得和解释这种前因后果。

例如，在“温度对酶活性”的实验中，所给定的低温(冰块)、适温(37℃)、高温(沸水浴)就是实验变量。

而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的活性也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于获得和解释温度变化(实验变量)与酶的活性(反应变量)的因果关系。

无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。

浅谈高中生物新课改的教学方法关键词：教学方法；高中生物；活力；新课改新课程理念的核心内容是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学是否成功检验的唯一标准。

根据我自身日常教学实验，形成了一套不成熟的教学方法，下面我谈谈自己在日常教学中的一些做法。

一、从生物新课改中首先要转变自己的教法和学法作为一名教师，不仅要遵循教育规律，而且要放眼于未来，这样才能顺应教育发展的要求，适应并推进教学的进步，才能在教学实践中，摸索出一些宝贵的经验。

在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。

教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略学生能力的培养以及情感、价值观的培养。

如今知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而是使学生具备终身获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。

二、从生物教师的体态和语言创造课堂生机课堂上教师的站位是焕发课堂教学生机与活力的重要手段之一。

教师站在讲台是讲解，走进学生是沟通。

定点站位是说教，动态走位是合作。

因此，教师的站位对课堂教学时效有重要的影响和作用。

如果教师长时间站在固定位置，容易给学生造成思维定式，同时会给学生造成老师总是高高在上的感觉，无形之中就形成了一种不平等的关系。

因此，教师应该走下讲台，走进学生，和学生一起学习，一起交流，以平等的姿态参与到学生当中，这样师生关系会更加融洽，学习气氛也会更加热烈。

三、从生物教师的体态和语言吸引学生课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板缺乏活力有关。

教师的语言在知识传授、人格培养方面都有非常重要的作用。

同时也能活跃气氛、激发学习兴趣。

而且，教师的语速、语调都会不同程度地影响学习效果。

四、多媒体辅助教学化繁为简化抽象为具体随着网络和多媒体技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用于生物课堂教学。

探究新课标下高中生物探究性教学【摘要】新课标指出，课堂教学的主体是学生，在高中生物的探究性教学中也不例外。

因此，在实施探究性教学中，作为一名当代的高中生物教师，必须要明确教师与学生之间的关系，将学生是课堂主体这个理念贯穿于整个课堂过程中。

【关键词】新课标；高中生物；探究性教学新课标指出，学生是课堂教学的主体，且已经被广大的教育工作者所认同。

但是，在实际教学过程中，教师还是无法真正摆脱“灌输”的教学方式。

归根究底，就是因为在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。

一、明确探究性教学中教师与学生之间的关系要想在实际教学中体现新课程标准的基本理念，就必须要更新教师自身的教学理念，从而使探究性学习落实到实处。

但是在探究性教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须能够充分发挥作用。

教师要从内心抛开传统教学中“导演者”的角色，使学生自觉主动的参与到课堂教学中，从而引导学生养成自主发现问题、探究问题、解决问题的习惯。

另外，教师在实际教学过程中，是要充分发挥引导者的作用，但是不能够放任学生，使学生在课堂上学不到知识。

总之，要想实施探究性教学，就必须明确学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者和引导者，但是教师也不能够放任学生。

二、探究性教学中怎么样发挥学生的主体作用1.精心备课，确定学生的主体作用学生是课堂教学的主体，因此教师要想“探究”贯穿生物课堂教学的始末，就必须要了解学生的心理状态和认知情况。

笔者通过多年的探究性教学经验，认为我们可以实施这样的备课思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。

根据上述备课思路，在实际的备课过程中，我们可以从三个角度着手：其一就是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；其二就是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究；其三就是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。