高中生物探究式教学研究

高中生物探究式教案
探究问题：细胞为什么需要不断进行分裂？分裂的过程中发生了哪些变化？
目标：通过本节课的学习，学生将能够理解细胞分裂的目的、过程和关键步骤，并能够运
用所学知识解释细胞分裂对生物体生长和发育的重要性。

教学过程：
1. 导入引入：通过一个视频或图片展示细胞分裂的过程，激发学生对细胞分裂的兴趣。

2. 学习内容讲解：讲解细胞分裂的概念、分类、目的和步骤，重点介绍有丝分裂和减数分
裂的区别。

3. 学生实验：设计一个简单的有丝分裂实验，让学生模拟观察细胞分裂的过程，加深他们
对分裂过程的理解。

4. 教师示范：教师进行实验演示有丝分裂过程，引导学生观察并记录关键步骤。

5. 学生讨论：学生根据观察结果分组讨论，分享对细胞分裂的理解和观点。

6. 拓展延伸：可以通过课外阅读或小组讨论进一步探讨细胞分裂与生物体生长、细胞遗传
物质的传递等相关知识。

7. 总结反思：通过小结，巩固学生对细胞分裂的理解，并引导学生反思本节课的学习收获。

评价方式：口头答辩、实验报告、小结等方式进行评价。

教学手段：多媒体教学、实验演示、小组讨论、学生实验等多种教学手段结合，增强学生
对细胞分裂的理解和探究兴趣。

教学资源：视频、图片、实验器材等相关资源。

注意事项：在进行实验操作过程中，确保学生的实验操作规范和安全，加强学生的实验操
作技能和实验设计能力。

确保教学过程中学生的积极参与和探究精神。

高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学作为学生学习生命科学知识的重要途径，对培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。

传统的一人一台课桌的传统教学模式存在着课堂知识点的传授单一，学生思维的被动依赖等问题，难以激发学生的学习兴趣和主动探究精神。

探究一种适合高中生物课堂的小组合作探究教学模式具有重要的现实意义。

在这样的教学背景下，对高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的影响。

通过深入探讨这一教学模式的实践效果和教学方法，可以为提升学生的综合素质和学习动力提供有效的借鉴，为教育教学改革和发展提供新的思路和方法。

1.2 研究目的本研究的目的是通过探究高中生物课堂小组合作探究教学模式的实施情况及效果评价，探讨其对学生学习成绩和学习动机的提升是否有显著影响。

具体目的包括：1. 研究小组合作探究教学模式在高中生物课堂中的应用情况，探讨该教学模式的特点和优势；2. 分析小组合作探究教学模式在激发学生学习兴趣、提高学习动机方面的作用机制；3. 探讨小组合作探究教学模式对学生学术成就和学业表现的影响；4. 提出相关建议与改进建议，为进一步推广和应用该教学模式提供理论指导和实践借鉴。

通过对高中生物课堂小组合作探究教学模式进行深入研究，旨在为提高高中生物课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践经验。

1.3 意义高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究在当前教育领域具有重要意义。

该教学模式能够有效提升学生的学习兴趣和动手实践能力，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和创新意识。

通过小组合作探究，学生能够更好地理解生物知识，培养解决问题的能力和批判性思维，提升学生的学习主动性和自主性，有助于培养学生的综合素质和能力。

这种教学模式也符合现代教育理念，能够更好地满足社会对人才的需求，培养具有创新精神和团队合作能力的高素质人才。

开展高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究具有重要的理论和实践意义，可为提高教学质量、促进学生全面发展提供有益借鉴和参考。

高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案（5篇）高三生物实验与探究教案新课程中强调重点培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，教师在指导学生完成本模块每项教学任务时，除了创造实验条件和参与学生讨论外，应适当补充相应资料或引导学生自己搜集相应资料，引导学生相对系统地完成有关的学习内容，而不仅仅是完成几个互不关联的实验的操作。

实验教学是学校教学工作的重要组成部分，是完成教学任务和提高教学质量的'重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径。

为切实搞好实验教学，提高课堂教学效果，特制订实验计划如下：一、联系教学内容，加强实验教学，培养学生的实验能力，强化学生的科技意识。

二、认真安排实验，按要求及时把实验通知单送达实验老师。

三、加强对学生的实验室纪律、安全、卫生方面的教育，确保学生的身心健康。

四、要求学生认真完成实验报告册，认真分析实验结果，及时总结经验和教训，存在问题，及时改进。

五、与实验老师密切配合，相互合作，共同辅导学生实验，确保实验教学顺利完成。

六、本学期实验进度安排表：周次、材料、教材年级、备注;第二周、发酵瓶，纱布，榨汁机，葡萄，酵母菌，醋酸菌，恒温箱，重铬酸钾，烧杯果酒和果醋的制作、选修1、高二年级、学生实验第三周、小桶2个，两种不同颜色的彩球20个性状分离比的模拟、必修2、高一年级、演示实验第四周、豆腐，电热干燥箱，粽叶，保鲜膜，平盘，盐，广口玻璃瓶，黄酒米酒和各种香辛料，高压锅，泡菜坛，各种蔬菜1、腐乳的制作2、泡菜的制作、选修1、高二年级、学生实验第八周、高压蒸汽灭菌锅，无菌室，接种仪器，MS培养基原料，培养皿，酒精灯微生物的实验室培养、选修1、高二年级、学生实验第十周、无菌室，超净工作台，接种箱，酒精灯，高压锅，枪状镊，组培用具。

菊花的组织培养胡萝卜的组织培养、选修1、高二年级、学生实验第十一周、榨汁机，漏斗，滤纸，恒温箱，苹果，果胶酶，不同种类的加酶洗衣粉，面布，植物油，烧杯，玻璃棒，小型洗衣机1、果胶酶在果汁生产中的作用2、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果、选修1、学生实验第十二周、烧杯，玻璃棒，漏斗，纱布，离心机，镊子，鸡血，柠檬酸钠，二苯胺，蒸馏水，NaCl溶液DNA的粗提取和鉴定、选修1、学生实验第十三周、烘箱，圆底烧瓶，蒸馏装置，压榨机，吹风机，萃取回流装置，大烧杯，石油醚，新鲜胡萝卜，胡萝卜素的提取、选修1、学生实验第十四周、洋葱，培养皿，滤纸，纱布，烧杯，镊子，剪刀，显微镜，载玻片，盖玻片，冰箱，卡诺氏液，改良苯酚品红溶液，15﹪盐酸，95﹪酒精，低温诱导植物染色，体数目的变化、必修2、高一年级、学生实验高三生物实验与探究教案一、指导思想1、以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。

浅谈高中生物教学中的探究式教学摘要：随着新课程的推广，探究式教学在各个学科都得到了很好的应用，在生物教学中也是如此。

但探究式教学对于我们教师来说还是一个比较新的教学模式。

它虽然具有较好的教育理念以及教学效果，可以促进学生各方面素质的全面发展，但我们运用起来还不是很熟练，还存在一些弊端。

本文从实际教学出发，对生物教学中的探究式教学做了些探索。

关键词：高中生物；探究式教学；学生能力探究式教学为我们生物教学带来了全新的教育理念。

探究式能够充分体现新课程改革的要求，充分提高学生在学习中的主体地位。

生物教学的本质是研究生命活动规律的，我们的教学应能够提高学生对生命科学的学习兴趣，并能够使学生具备初步的科学探究能力，养成良好的探究意识。

在新课程标准下，我们的生物教学不能再是教师讲学生听的简单模式，这样的教学只能让学生记住死的知识点，不能灵活运用，缺少对知识的内化。

而探究式教学正可以解决这一点，探究式教学不仅可以提高学生的学习兴趣还可以有效激发学生主动学习，主动思考。

因此，我们每一名生物教师都应努力研究探究式教学，加大探究式教学在我们教学中的比重，不断提高学生的探究能力。

笔者从事高中生物教学多年，总结了一些探究式教学的经验线总结如下。

一、教学应多联系生活实际新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。

这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。

生物教学本身就是非常注重实际，有较强实践性。

因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。

实际教学证明，从实际生活入手开展的探究式教学，学生更乐于参与，更积极主动。

二、探究时注重挖掘学生的创新意识学生的学习需要创新意识。

创新意识可以使学生更主动地思考问题，发现问题，解决问题，可以有效地提高学生的自主学习能力，对学生的后续学习也有很大的帮助。

在教学过程中，我们教师一定要注重提高学生的创新意识。

新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究的开题报告一、选题背景与意义随着新课程改革的深入推进，探究式教学逐渐成为高中教育教学的主流。

探究式教学是以学生探究和发现为主要手段，通过问题导向、学生主导和师生互动，使学生在自主实践中建立知识体系，培养学习兴趣和创新能力，促进其全面发展。

而在高中生物学教育中，传统的讲授式教学已经无法满足学生的学习需求，急需探究式教学策略的研究与应用。

二、研究目的本研究旨在探究新课程理念下高中生物学的探究式教学策略，并分析探究式教学对学生学习成绩、学习兴趣和创新能力的影响，为高中生物学教育的改革和实践提供参考和借鉴。

三、研究内容本研究主要涉及以下几个方面的内容：1. 探究式教学理论研究：包括探究式教学的概念、特点、基本原则和实施步骤等方面的研究，深入探究探究式教学的理论基础与实践应用。

2. 高中生物学知识体系构建：结合高中生物学课程的学科特点和学习要求，构建系统的高中生物学知识体系，为探究式教学提供理论支持。

3. 探究式教学策略设计：根据高中生物学知识体系，设定系列具体问题，并结合课堂实际情况和学生需求，设计与问题相关的探究式教学策略，如教学任务、教学环节、教学方法等。

4. 教学实践与效果评价：根据实施探究式教学的实践情况，对学生的学习成绩、学习兴趣和创新能力等方面进行效果评价，探究探究式教学对高中生物学教育改革和实践的推动作用。

四、研究方法本研究采取文献调研、实验教学、问卷调查等多种方法进行。

首先，通过查阅相关文献和学科资料，深入探究探究式教学的理论基础和实践应用；其次，以一批高中生为研究对象，开展实验教学，并结合课堂观察和学生反馈，分析探究式教学对学生学习成绩、学习兴趣和创新能力的影响；最后，采用问卷调查的方式，对实验结果进行统计分析。

五、预期成果本研究的预期成果包括以下几个方面：1.探究式教学理论研究成果，系统阐释探究式教学的概念、特点、实施步骤和实践效果等方面的研究成果。

开题《高中生物探究性实验教学研究》《高中生物探究性实验教学研究》研究报告郝艳芝刘阳郭继平贺翠琴赵艳萍【摘要】：探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。

通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能，使学生在获得新知的同时，得到全面发展。

本文结合探究性学习的理论依据和特点，分析了当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题，并阐述了有效实施高中生物探究性学习的策略，以期达到提高教学效率、增强学生自主学习能力的目标。

【关键词】探究性学习；高中生物实验教学；策略研究一、生物实验课教学现状分析实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。

耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。

造成以上状况的原因何在?长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质量的因素很多。

如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施，也有的人说是受考试不考的影响。

但这都不是根本的原因。

根本原因是主观因素，包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。

(一)实验教学观念不适应素质教育思想1、实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教学中角色扮演的理解。

2、实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。

这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。

生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。

从现有的初、高中生物教学大纲看，教学目的要求一项没有把实验教学单独列出，因此，教师对实验教学目的理解也不尽相同。

在我们调查的187名中学生物教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。

浅谈高中生物探究式教学摘要：高中生物新课程标准倡导探究式学习，但简略的语言和固定的程序限制了学生的深入探究，学生也无法完成知识的建构。

要让学生逐步养成自主探究的习惯，探究式教学就可以解决好这一难题，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探究能力和实践能力，从而提高课堂教学效率。

关键词：探究生物教学自主学习探究性教学注重以学生为中心，学生独立自主地发现问题，通过探究获得知识和技能，从而提高解决问题的能力。

在此过程中，教师如何运用新的教学方法，提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。

下面是我在生物教学过程中开展探究性学习的实践和体会。

一、探究式教学中教师的角色定位课堂教学改革的关键在于教师本身教学观念的转变，而要想真正驾御探究式课堂教学，教师也必须找准自己的角色定位。

因此，教师必须做到以新的教育理念来指导教学实践；充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；在探究式教学实践中，教师担任的角色应该既是教学活动的引导者，又是探究过程的合作者，同时也是教学活动的评价者，同时要努力成为学生的引导者、心灵的塑造者、智慧的启迪者和学生成长的指路人。

二、探究式教学的实施策略1、创设探究情境，激发学习兴趣。

通过创设情景式问题、探究式问题等方法，提高学生的学习兴趣。

例如：在学习“细胞的能量供应和利用”时，用多媒体展示几幅优美的画面，让学生有感情地朗诵小诗，吸引学生的注意力，并提出问题：动植物的生命活动都离不开什么？能量的最终来源又是什么呢？光能如何转化成生物体可以利用的能量？又比如在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师列举日常生活与生物有关的现象让学生解释，如果苹果放置久了，果皮会变得皱巴巴的；青菜放时间长了叶子会萎蔫，而如果向青菜上洒些水，青菜就变得坚挺等等。

通过探究性的提问，激发学生的兴趣并积极地参与讨论和学习过程中来。

2、鼓励自主探究，构建知识体系“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置。

高中生物探究式实验教学策略研究课题
研究背景
生物学是一门需要实践操作的科学学科，而传统的教学模式往
往侧重于知识的传授和记忆，忽视了学生的实际动手能力和探究兴趣。

因此，本研究旨在探索高中生物教学中的探究式实验教学策略，以提高学生的实践能力和科学探究能力。

研究目的
本研究的主要目的是探究在高中生物教学中引入探究式实验教
学策略对学生研究效果和动手能力的影响。

通过实际操作和探究问题，希望激发学生对生物学的兴趣，提高他们的科学素养和创新思
维能力。

研究方法
本研究将采用实验研究方法，将高中生物课程分为实验组和对
照组。

实验组将使用探究式实验教学策略进行教学，而对照组将继
续采用传统的教学模式。

通过考察学生的研究成绩、实验技能和对生物学的兴趣度等指标，进行数据统计和分析，以评估探究式实验教学策略的效果。

预期结果
预计通过引入探究式实验教学策略，学生在生物学知识掌握、实验技能和科学思维方面将有显著提高。

同时，他们对生物学的兴趣也能够得到激发，更加热爱和主动参与到生物学研究中。

参考文献
[1] 张三, 李四. 高中生物探究式实验教学策略的研究[J]. 生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.
[2] 王五, 赵六. 探究式实验教学策略对高中生物教学效果的影响分析[J]. 高中生物教育, 20XX, X(X): XX-XX.。

高中生物探究性学习的特点及策略管窥高中生物的探究性学习是指学生通过实际操作和实践活动，参与科学研究的过程，主动探索问题的答案。

相较于传统的教师讲授和学生死记硬背的学习方式，探究性学习更加注重学生的主动性和参与性，能够培养学生的科学精神和创新能力。

探究性学习的特点及策略如下：一、特点：1.强调学生的主动性和自主学习能力。

探究性学习强调学生的主动参与，通过自主思考、探索和实践，发现问题、解决问题的能力。

学生能够自主安排学习计划，积极参与学习活动。

2.鼓励学生的合作学习和团队合作。

探究性学习强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论研究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3.重视实践和动手能力的培养。

探究性学习注重学生的实践操作和实地考察，培养学生的观察能力和动手能力。

学生可以通过实际操作、实验进行探索，掌握实际问题解决的方法和技巧。

4.强调生物科学思维的养成。

探究性学习注重培养学生的科学思维能力。

学生通过观察、实验、推理等方法，培养分析问题、解决问题的能力，积累科学知识。

二、策略：1.创设情境和问题。

教师可以借助教学资源，如图片、视频、实物等创设情境，引发学生学习兴趣。

通过提出开放性问题，让学生积极思考和探索。

教师还可以根据学生的实际情况，提出与生活、社会有关的问题，增加学习的实际意义。

2.引导学生探索和实践。

教师可以通过实验、观察、实地考察等方式，引导学生进行探索和实践。

鼓励学生动手操作和实验，培养学生的观察能力和实践操作技巧。

3.组织合作探究活动。

教师可以组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论和合作研究问题，培养学生的团队合作能力。

在组织活动时，要注重学生之间的角色分工，合理安排任务，充分发挥每位学生的潜力和特长。

4.提供必要的帮助和指导。

教师在探究学习中起到指导和引导的作用。

教师可以提供必要的学习资源和参考资料，帮助学生解决学习中遇到的问题。

在学生遇到困难时，及时给予帮助和指导，鼓励学生克服困难。