浅谈高中生物教学的新模式

浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：针对高中生物课时较少，而新课程标准规定的教学内容繁多这一矛盾，笔者提出了提高高中生物课堂教学效率的一些有效方法。

关键词：新课程改革高中生物课堂教学一、课题的提出如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。

在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。

巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。

在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。

在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。

“兴趣是最好的老师”。

作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。

这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。

二、我国高中生物教学现状虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。

许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。

三、对转变高中生物教学模式的实践1.转变传统教学模式，调动学生积极性在一部分学校中，忽视了生物学科的地位，认为可有可无。

老师没有积极地去转变教学思想，从而更加恶化了学生学习生物的心理。

因此，需要正视生物的地位，我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主题的课题研究，以转变教学方式为最终目的，把培养学生学习生物学科的自主学习能力，提高生物教学质量作为教育的核心目标。

浅谈高中生物教学新模式的转变摘要：生物学科作为高中教学科目中重要的组成部分之一，是一门具有实验性质的学科，但是，在现如今的教学过程中，教学模式仍处于一种令人非常困窘的阶段。

大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。

从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。

如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。

关键词：生物；教学模式；多元化能力；教学质量一、提出新的生物课题现如今的素质教育已经从生活、学习等各个领域扩展开来，而现在又提出了一种新的课程改革，主要是激发学生的兴趣爱好，培养学生学习的积极性和创新精神。

前苏联教育家巴班斯基说：“在教学过程中最需要优化的内容是教学规律、原则和教学方法。

”在新课程改革中，老师应该换一种教学思想，转换师生之间的关系，让老师和学生之间建立平等的师生关系，这就成为转换教学模式最为重要的方法之一。

在传统的生物教学理念中，老师只是单纯地传授学生理论知识，完全是简单的填鸭式教学，而生物教学最主要的就是要让学生有实践机会。

根据调查，在200个学生中，80%的学生都认为老师的教学索然无味，并没有让学生有想学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，即只有对一件事感兴趣才能有动力去学习。

对于学生来说，不能一味地要求他们被动地去学习，相反，要激发学生的兴趣，提高学生对学习的积极性与主动性，使其能在课堂上主动学习知识。

为了能做到以上要求，教育工作者首先应转变教育模式，根据学生学习的能力和自身特点规划出不同的教育方法，将传统的理论教学改为实践学习，从而建立一个自主创新的生物学习课堂。

二、高中生物教学现状1.理论与实际脱节很多学校在生物教学工作中一直提倡一种新的教学方式，但是，却没有将理论规划付诸实际，在教学过程中，教师受传统教育模式的影响，经常会出现教学不严谨等问题，直接影响了生物教学质量。

浅谈高中生物新课程教学理念传统的生物教学模式是以教师、课堂、教材为中心,强调学生对知识的死记硬背,这种教学模式已经不能适应信息社会对人才的要求,高中生物教学课改正是适时而行,从以下三个反面体现出了“新时期的新要求”：(1)理念上的更新,是课改后教育教学的思想基础。

原来的高中生物教学是作为高考升学的一门学科进行的教学,教学目的的明确,使得教学重点放在了学生成绩的提高上,从来不与现实生活相联系。

而随着生物科学技术的发展,及其与社会生活联系的加强,使得生物教学又具有了特别的社会意义。

因此,高中生物教学要注重提高学生的生物科学素养,要让生物科学素养的提高成为新课程教学的核心任务,要把注重学生全面发展和终身发展作为教育教学的重点,要把提高学生的自主学习能力,作为课堂教育教学的最终目标。

为此目标,高中生物教师在新教学理念指导下,要注重探究式学习方法的研究和运用。

(2)教材体系的更新,是课改后教学实施的理论基础。

课改后,高中生物教材结构和以往教材相比,有了很大变化,分为了必修和选修两个部分。

必修模块更加侧重对学生生物学核心内容的学习和讲解,同时,这部分也是和现代生物科学发展息息相关的内容,现代生物学发展的成果和亟待解决的问题都在这一模块中得以一一展现,同时,也都是跟社会生活联系最为紧密的领域。

而选修部分的内容,则是从微观和宏观两个方面对学生生物学知识学习的拓展。

教师在教学过程中,要充分认识到必修和选修两部分的作用,做到合理安排,科学讲解,充分发挥新教材的新作用。

(3)教学理念的更新,教材结构的变化,促使教学模式也要跟上课改的要求,教师必须充分认识到这个问题。

传统教学是以教师的教为主,以提高学生的生物成绩为目标,是单向的传输教育,缺少师生间的互动。

这种传统的教学模式,抑制了学生潜能的发展,降低了学生学习生物学的兴趣。

新的教学模式,则要以学生为中心,更加注重学生自主学习能力的提高。

建立合理的课堂教学模式,根据不同的教学内容,每节课都要采用多样化的教学模式,设计不同的教学项目,引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种学生自学渠道,加强自身学习能力的培养和提高。

浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用【摘要】支架式教学是一种注重学生主动学习、思维发展和自主解决问题的教学方法。

在高中生物课堂中，支架式教学能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果。

本文将从支架式教学的原理和特点、实际运用情况、对学生学习效果的影响、优势和不足以及在高中生物教育中的前景等方面进行探讨。

通过对支架式教学在高中生物课堂中的应用效果和未来发展方向进行总结，结论将指出支架式教学在高中生物课堂中的重要性和实用性，以及未来持续推进支架式教学方法的必要性。

支架式教学将为高中生物教育带来新的活力和促进学生综合素质的提升。

【关键词】支架式教学、高中生物课堂、应用、原理、特点、实际运用、学习效果、优势、不足、前景、应用效果、发展方向、总结1. 引言1.1 支架式教学的概念支架式教学是一种注重概念框架和知识结构的教学方法，通过建立逻辑结构框架来引导学生学习。

支架式教学强调帮助学生建立起知识间的联系，促进探究和思考，引导学生自主学习。

支架式教学的核心理念是在学生已有的知识基础上，通过提供合适的支架，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

支架式教学不仅仅是简单的知识传授，更注重培养学生的综合能力和解决问题的能力。

通过构建合理的学习支架，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习质量。

支架式教学的目标是培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的求知欲和探索精神，使他们成为具有批判性思维和解决问题能力的终身学习者。

1.2 高中生物课堂的特点高中生物课堂的特点主要包括以下几点：高中生物课程内容丰富多样，涉及生物学的各个领域，如细胞生物学、生态学、遗传学等，需要学生具备良好的基础知识和思维能力。

高中生物课堂注重培养学生的实验和观察能力，让学生通过实践去探索生物学知识，加深对生命科学的理解和认识。

高中生物课堂还要求学生具备较强的分析和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和科学素养。

高中生物课堂重视培养学生对生命的敬畏和热爱，引导学生尊重生命、保护环境，培养生物伦理和社会责任感。

[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念《中学生物新课程标准》指出：中学生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学根本操作技能、收集和处理信息的实力、视察实力、试验实力、思维实力和解决实际问题的实力。

因此，中学生物教学必需切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。

下面笔者就新课程如何实施生物课堂教学谈几点看法。

一、训练发散思维，造就学生的缔造思维造就学生的缔造思维必需训练学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。

要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：1．谨慎组织学生思索和探讨问题，提出问题后，要谆谆教导，留意点拨，启发学生踊跃思维和探讨。

组织学生探讨时，还要留意引导学生去发觉问题，鼓舞学生大胆想象，这是缔造思维本身的要求，同时在不断发觉问题的过程中也得到了发散思维的训练。

2．踊跃开展活动。

丰富多彩的实践活动给学生供应动手动脑学习和探究的时机，造就学生学以致用和理论联系实际的实力。

例如：开展小试验、小竞赛、小论文等活动。

3．开展解题实力的训练。

习题教学中有意识地开展解题实力的训练是特别重要的。

特殊是开展一题多解多变，是造就发散思维的有效方法之一。

要使学生从题海战术中解脱出来，就必需训练一题多解多变，提高学生的解题实力，进一步提高学生的学习实力和缔造实力。

4．布置特别作业。

一般的作业都是在完成必须内容后布置给学生作稳固练习，一般不须要学生费多大的力便可完成。

也正因为如此，在训练学生的缔造思维实力方面，平常作业就显得缺乏。

为了进一步激发学生的探究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可布置一种特别作业，要求学生在视察的根底上，提出相关的问题。

它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。

因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习缔造的踊跃性，在实践中收到了很好的效果。

二、拓展学生缔造实力，造就良好思维品质拓展中学学生的缔造力须要学生进展缔造性学习。

浅谈支架式教学在高中生物课堂中的应用【摘要】支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，在高中生物课堂中具有重要意义。

本文从支架式教学的理论基础出发，探讨了高中生物教学的现状和支架式教学在课堂中的意义。

通过分析支架式教学的概念和特点，结合具体操作方式及案例分析，探讨了支架式教学如何促进学生主动学习、提高教学效果。

展望了支架式教学在高中生物课堂中的应用前景，探讨了对教学的启示和未来发展方向。

这篇文章旨在为高中生物教师提供一种新的教学思路，推动高中生物教学的创新与发展。

【关键词】支架式教学、高中生物、教学效果、主动学习、案例分析、应用前景、启示、教学发展方向1. 引言1.1 支架式教学的理论基础支架式教学的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知心理学的相关研究。

建构主义认为学习是一个主动、个体化的过程，学生通过与所学内容进行对话、思考和理解，构建自己的知识结构。

支架式教学正是基于这一理论，提供给学生一个稳固的学习框架，帮助他们建立起对知识的正确理解和应用。

支架式教学还借鉴了认知心理学中的“支架”理论，即认为学习者具有一定的先验知识和能力，学习时会以这些支架为基础进行新知识的学习和理解。

支架式教学通过激发学生的先前知识和经验，引导他们建立新知识与现有知识的联系，从而更好地理解和应用所学内容。

支架式教学的理论基础包括建构主义学习理论和认知心理学中的支架理论，这些理论为支架式教学提供了坚实的理论基础，使其成为一种有效的教学方法。

在高中生物课堂中运用支架式教学，有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和学习动力。

1.2 高中生物教学的现状高中生物教学的现状在当前社会中备受关注。

随着科技的不断进步和社会的发展，高中生物教学也面临着一些挑战和问题。

传统的教学方式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，缺乏对自主学习的培养。

这种教学方式容易使学生缺乏主动性和创造性，从而影响他们的学习兴趣和学习效果。

随着信息时代的到来，学生接触到的信息越来越丰富，但对于如何获取有效的信息和将其运用到实际生活中的能力却相对欠缺。

浅谈高中生物新课程教学子洲中学高芳内容提要：本文着重对新课程实施中，对高中生物新教材的认识和对新课程的特点剖析从四个方面做了分析并提出了自己的认识。

（一）新课程，新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价。

（二）新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征。

（三）强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点。

（四）新课程实施中的困惑及对策。

关键词：新课程标准教学理念三维目标探究教学拓展思维高中实施新课程改革，旨在培养适应新形势下创新型人才的要求，作为我们落后地区普通高中的老教师来说，既是机遇又是挑战，有诸多的困难与阻力，争取社会、学校、家庭的支持，深入开展校本教研，就必须认真研究教法与学法，根据学生的认知特点来实施教学，使新课程精神落在实处，别让新课改“穿新鞋，走老路”。

更新教育理念，各环节落实到位，以全新理念与方法，科学实施教学。

（一）新课程，新特点1、目标新——由原来的一维目标变为三维新课程更多地注重学生生物科学素养的建设，它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，这就使生物科学学习的天地更为广阔，并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。

2、角色新——师生双方都要转变角色教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务，从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者；学生要在教师指导下，真正发挥自己的主体作用，选择、运用自己喜欢的方式方法，从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。

3、选择新——必修模块打下坚实基础，选修模块拓宽知识视野新课程关注每个学生的发展，教学更加开放，不局限于课堂和书本，特别重视对教学资源的开发和利用。

每个学生都能在学好必修课的前提下，根据自己的特长、爱好选择适合自己的选修课。

这样，既满足了学生个体的兴趣、爱好，又实现了生物教育的多样性目标。