探究式教学在高中生物教学中的应用

CAI 在高中生物研究式教课模式中的应用东乡一中李瑞坚纲要研究式教课模式是一种能充分表现学生在教课过程中的主体地位和教师主导地位的教课模式。

在这类教课模式中，学生不单为追求发现而学习，并且为追求自己的发展而学习，教师在整个教课过程中只起到一种催化剂的作用。

多媒体计算机协助教课是最近几年来盛行的一种现代教课手段，其图文声像并茂的动向流传，能最大限度地调换学生的主动性和踊跃性，为高中生物学科教课实行研究式教课模式供给了契机。

要点词多媒体计算机协助教课、高中生物、研究式教课模式、应用跟着现代科技的不停进步，最近几年来，多媒体计算机协助教课简称走进了中学讲堂，宽泛地为各教师所应用，对传统的教课模式带来了巨大的冲击，也为中学生物讲堂教课注入了新的活力和活力。

如何打破传统的教课观点，将现代教课技术与传统的教课模式进行有机联合，使之更好地为教课服务，有效提升教课质量和效率，成为摆在各教师前方的一大课题。

本文就应用于高中生物科研究式教课模式说说笔者的一些领会。

一、应用于生物科研究式教课模式的可行性开辟了讲堂教课感觉与教课方式多样化的广阔空间，供给了教课创新与发展的物质基础，因为集文字、图片、声效、动画于一体，使传统的粉笔加黑板，教师一言堂的静态灌入式讲堂教课变成图文声像并茂的动向流传，使高深、抽象的理论详细化、形象化，使复杂困难的认知活动变得简单而轻松，增强了感染力，拓展了学生的知识面，从而最大限度地调换了学生学习的踊跃性和主动性，也为高中生物学科实行研究式教课供给了契机。

生物科研究式教课模式是成立在布鲁纳的发现式学习理论基础和生物实践性、实验性、直观性、综合性的特点与教课实践基础上的。

这是一种以问题解决为中心，着重学生独立研究，着眼于思想能力和创建能力培育的教课模式。

其教课过程构造为课题——背景——研究——评论，它往常是在问题中心，自主研究，重在发现中睁开的。

较之其余教课模式，研究式教课模式的学生拥有最大的自主性和独立性，他们不单为追求发现而学，并且为追求自己发展而学，教师在整个教课过程中只起到一种催化剂的作用。

浅析探究式教学法在高中生物教学中的应用摘要：在高中生物教学过程中，学生自身的问题意识以及思考问题的方式应该得到正确培养，这样学生对知识点的了解程度才能更高，对知识点的运用才能够应用自如。

探究式教学法对于这一点能够起到一个很好的作用，但是在教学中普遍被广大高中生物教师所忽视。

结合高中生物教学对探究式教学法的应用展开深入研究，希望对广大教师能够起到一定的积极作用，同时为今后继续开展研究奠定相应的理论基础。

关键词：高中生物教学；探究式；教学方法；应用研究在高中生物教学中，探究式教学法的应用可以使学生自身寻找问题的积极性得到充分提高，在找出问题自行解决问题能力方面得到不断培养，同时可以让学生对知识点进行不断的夯实，进而对学生自身的探索与研究生物现象起到一定的帮助作用。

本文对如何在高中生物教学中进行探究式教学法的应用进行相关的研究与探讨，希望对我们广大教师在今后的教学中能够起到一定的积极作用。

一、探究式教学法对提高学生自身能力的重要作用探究式教学法在高中生物教学阶段对学生的能力培养主要体现为问题意识的培养、自主学习能力的培养以及自行解决问题能力的培养这几个方面。

在探究式教学过程中学生的思维方式也会得到不断的创新和拓宽，使知识点的运用情况逐步达到最佳效果，这是探究式教学法自身的优势所在，从而也能够充分看出探究式教学法在高中生物教学中应用的重要性。

二、高中生物教学中对探究式教学法应用的主要不足1.教师自身教学法的认识程度有待提高在对高中生物学科的教学进行观察中我们不难发现，很多教师自身的教学思想还是较为传统的，对于应试教育的传统教学观念还是比较依赖，这就导致了在教学中“探究式教学法”的应用情况并不好，“灌输式”“填鸭式”教学思想仍占据着重要的位置，这是我们在教学中应该注意到的问题，在今后的教学中对这样的思想认识我们广大教师还应该不断加强。

2.教学手段以及教学方法较为落后对于教学手段而言，我们很多教师并没有重视到不断进行研究和深入挖掘的重要性所在，传统单一的教学手段还在一直沿用，对学生自身的问题意识以及自主解决问题的能力不能够进行及时的培养，导致知识点的运用过于机械化，教学效果因此也受到了严重的影响，对于这一问题我们还应该及时解决，同时也应该引起我们广大教师的高度重视。

探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。

根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。

本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。

关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。

然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。

1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。

因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。

他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。

1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。

目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。

具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。

在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。

1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。

单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。

浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用【摘要】研究性学习在高中生物实验教学中具有重要意义。

通过激发学生的学习兴趣，培养学生科学研究能力，在实践中提高操作技能和理解生物知识的能力。

研究性学习还能促进学生自主学习和团队合作能力的培养。

通过对实际问题的解决，学生能更好地将知识应用到实践中，从而提高学习效果。

研究性学习的应用在高中生物实验教学中具有重要意义。

未来，随着研究性学习理念不断推进，将会在生物实验教学中发挥越来越大的作用，为培养学生的综合能力和创新精神做出更大贡献。

【关键词】研究性学习、高中生物实验教学、学习兴趣、科学研究能力、自主学习、团队合作能力、实践操作技能、生物知识理解、应用价值、发展展望。

1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种注重学生自主探究和实践的学习方式，其核心是通过学生自主提出问题、进行实验设计、数据收集与分析、结论总结等过程，培养学生的科学研究能力和创新精神。

在研究性学习中，学生扮演着探究者的角色，通过实际操作和思维碰撞，不断拓展自己的知识领域和认知边界。

研究性学习强调对知识的主动获取和深入理解，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。

在高中生物实验教学中，研究性学习的引入能够有效地激发学生对生物学科的兴趣和探究欲望，提高他们对实验内容的关注度和参与度。

通过自主提出问题、设计实验方案、观察实验现象和得出结论等过程，学生能够深入了解生物学领域中的知识点，加深对生物学实验原理和方法的理解，从而提高实验教学的效果和学生的学习成绩。

研究性学习的实践不仅能够促进学生的认知发展和思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，为其未来科学研究和职业发展打下良好基础。

1.2 高中生物实验教学的现状高中生物实验教学的现状通常情况下存在一些问题和挑战。

传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏互动和探究的机会。

这样的模式容易导致学生对实验缺乏兴趣，无法真正理解实验的意义和目的。

教学方法课程教育研究170学法教法研究教师只有不断钻研，积极探索，才能使教学语言更具魅力。

参考文献：[1]李瑾瑜等编.课程改革与教师角色转换[M].中国人事出版社，2002.[2]苏勇章.浅谈小学数学课堂教学艺术[J].新课程（小学），2012，（7）：P103-104.[3]傅道春编著.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2001.高中生物教学中应用探究教学模式的几点思考杨 静（湖北省荆州市沙市第七中学 湖北 沙市 434000）探究教学相对于以往传统的说教式教学模式，其不但能激发学生的学习热情与学习欲望，而且对于学生独立思考与自主学习能力的培养具有积极作用。

而高中生物作为一门理论与实践相结合的学科，利用探究式教学模式，一方面，能促进学生对生物课程学习兴趣的提升；另一方面，能够让学生学会利用理论知识开展实践活动，提高生物知识的应用能力。

具体的实践步骤主要有以下几点。

一、创设情景，激发兴趣探究教学的第一步就是通过教学情景的创设，提升学生的学习兴趣，并激发其发现问题与解决问题的欲望，使其主动参与到探究与讨论中[1]。

但在高中生物教学中，由于受到教学时间、内容的限制，如何在有限的时间里提出有效的问题并思考和解决问题，这是教学的关键。

这就要求高中生物教师要善于创设教学情景，一作为学生进行探究学习的开端。

例如，教师在进行“遗传的基本规律”这节内容的教学时，教师在授课前，可以先向学生展示两幅图画，其中一幅是2只灰色的豚鼠在交配后，生下了3只灰色的豚鼠与1只白色的豚鼠；另外一幅则为1只灰色豚鼠与1只白色豚鼠交配后，生下了2只灰色的豚鼠。

在创设了这样的一个情景之后，向学生提问：（1）为何2只灰色豚鼠交配后会出现白色的豚鼠后代？（2）为何灰色豚鼠与白色豚鼠交配，能够育出2只灰色豚鼠？利用这种探究性的提问，导入本节课需要学习的内容，使得学生能够带着疑问与求知欲望，主动参与到学习与讨论中。

二、引入实验活动，提升实践能力探究教学其主张的是在提升学生理论知识的基础上，提高学生的实践能力，而且学生实践能力的提高亦是对理论知识的强化。

高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。

本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。

研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。

因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。

关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。

传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。

而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。

本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。

2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。

其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。

探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。

其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。

3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。

通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。

3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。

学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。

3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。

生物实验探究教学模式的构建与应用摘要论述中学生物实验探究教学模式的构建背景及构建方法，并以“探究酵母菌的呼吸方式”为例说明实验探究教学模式的具体应用。

关键词实验教学探究教学模式生物学教学1 构建背景注重探究性学习是新一轮中学生物课改的重点，是中学生物教学的重要环节。

在高中生物教学中，探究性学习包括资料探究、科学史探究、实验探究和调查性探究等类型。

通过实验探究，让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，这样既可以了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能，获得知识，又培养了学生的创新意识和实践能力，学会了在实验过程中与他人的合作和交流能力。

要使学生的学习方式改变，教师的教学方法和教学模式必先变化。

实验探究教学就是在这种新课程背景下应运而生的一种教学模式。

2 构建程序实验探究教学模式的课堂组织形式一般包括以下六个步骤：①创设情境，引入教学：教师可利用多种形式引出要探究的课题，激发学生的探究兴趣。

②提供相关资料，组织设计方案：教师将教材中提到的或实验需要的具有启发性的资料提供给学生，促其思考，同时让学生以小组为单位讨论、设计实验方案。

③分析实验方案，全班交流完善：选派1-2个小组为代表在全班展示其所设计的实验方案，小组间进行互评。

由于学生在小组讨论中获得了相当的知识和能力，这时都能提出一些自己的看法。

在学生充分讨论交流的基础上，教师进行适当点评和引导，各小组完善自己的实验设计方案。

④实施实验方案，预测实验的现象：按照设计的方案，各小组进行实验装置的组装并开始实验。

在等待反应结果的时候，可以让学生预测实验现象。

⑤观察记录实验现象，分析现象得出结论：各小组观察实验现象，并把结果填写在记录表格中。

实验假设，讨论后得出实验结论。

⑥总结提升，学以致用：教师对学生得出的结论进行整理、归纳，去伪存真、去粗取精，帮助学生构建知识结构，并引导学生运用所学的知识分析解决问题。

86B05/2018课程　教法／实践与训练◆江苏省江阴高级中学　黄寅华　毛菊华探究式教学在高中生物教学中的应用实践新课改倡导自主、合作、探究的教学模式。

探究式教学可以突出学生的主体地位，提高学生自主学习能力。

探究式教学是指教师创设教学情境，提出关键性主题，放手让学生交流探讨，充分发挥学生创造性思维及动脑动手能力，提高教学实效性的教学模式。

在高中生物教学中运用探究式教学法，可以激发学生兴趣，促进学生生物综合素养的提高。

一、在高中生物教学中实施探究式教学模式的思考在生物教学中实施探究式教学模式的根本目的在于培养学生的创新思维能力。

高中生物知识比较抽象，学生难以理解，因此高中生物课堂必须具有趣味性，能够诱发学生对学科的探究动力。

这样才能以探究为手段提高学生的综合素养。

要确保探究式课堂的实效，一是教师在问题的设置上，可以选择一些学生通过合作才能够完成的主题，还要结合高中学生的心理特点、内心需求，有效激发学生的探究欲望，问题要具有趣味性与科学性。

二是教师要多设计一些开放性题目，因为开放性的题目答案不是唯一的，可以激发学生从多个角度去思考与解决问题。

如，在学习《遗传变异》这一内容时，教师让学生进行课堂调查，让学生统计班内会卷舌和不会卷舌的学生，或者有耳垂与没有耳垂的学生人数，可以分小组进行调查。

每个小组成员彼此合作，有的负责记录，有的负责计算，组内同学密切配合才能更好地完成调查任务，得出正确的调查结果。

高中生物教学实施探究式教学方式要遵照如下原则：一是在布置探究任务与进行实验时，目的要明确，要通过探究让学生掌握科学的探究方法、策略。

二是要注意学生兴趣的激发，突出学生的主体地位，不断改进探究式教学模式。

三是要突出教学重点与难点，围绕重点与难点展开探究活动，提高学生的探究思维能力。

二、高中生物教学实施探究式教学模式的路径（一）教师进行角色转换，突出学生主体地位在探究式教学导向下的高中生物教学，关键要树立生本理念，让学生充分参与到课堂活动中，而教师应该从传统教学中的讲解灌输者转变为学生学习活动中的组织者、引导者，为学生提供充分的探究时间与空间。