关于高中生物实施探究式教学的探究

如何在高中生物中开展探究性教学模式高中生物新课程标准提出，高中生物课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育领域中的一门重要学科。

然而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

其中探究性学习，力图促使学生的学习方式得到变革，使学生的创新精神和实践能力得到提高。

所以，教师要在教学过程中，结合教材中的实际内容在生物课堂上开展、实施探究性教学模式，提高学生的学习积极性。

本文就从如何开展探究性教学模式进行了简单的介绍，仅供商榷之用。

一、精心设计问题情景。

提高学生的问题意识《普通高中生物课程标准》指出，教师要善于创设课堂情景，鼓励学生独立思考探索，使学生能够在学习的过程中提出高质量的问题，在解疑释疑的过程中，使学生的问题意识和创新意识得到启发和培养。

然而长久以来，学生们一直接受的就是教师一人唱独角戏的舞台。

学生自己一直就处于被动的学习状态之中，他们已经失去了学习的主动性，他们不敢对教师和教材的权威性产生质疑，他们早已成为接收器和考试的工具，他们没有问题、没有创新。

所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，使学生能够独立的思考问题、解决问题，充分展现学生的主体性，使学生得到全面的发展。

例如：在学习“酶的活性”一节时，传统教育模式下，教师会直接告诉学生温度，ph和酶的浓度、底物的浓度等都是影响酶活性的因素，这样学生只能靠死记硬背才能将该知识点记住。

在新课程教学模式的转变下，我决定让学生通过实验自己发现问题，自己找到问题的结论。

首先，我将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（约60℃）、沸水和冰块中，维持各自的温度几分钟。

然后，让学生观察出现的现象，问：为什么会出现这种现象呢？这能够说明什么呢？这些问题一提出学生就会进行思考，为什么呢？这样一来，学生的问题意识就会逐渐在教师不断地锻炼过程中得到提高，使学生的探究意识得到激发。

在高中生物教学中开展探究性学习摘要：新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。

关键词：高中生物教学探究性学习探究的方法新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。

一、培养学生的问题探究意识探究性学习首先要能发现问题、提出问题，也就是说，学生要有问题意识。

因此，在教学中就要充分激发学生思维的积极性，使他们产生提出问题、解决问题的欲望，产生科学探究的原动力，从而达到提高学生科学探究的能力的目的。

我们都有这样的体验，刚入学的新生普遍对自然界中的生命现象有很强的好奇心，首次较系统地接触生物学这门自然学科，上课总能提出许多问题，对老师的问题往往也是争先恐后地抢着回答，但是经过一段时间的学习之后，渐渐地学生的问题少了，回答老师问题的积极性也日趋减弱了。

究其原因就在于，我们做教师的常常以自己的知识为标准，学生的回答略有偏差，往往就遭到否定。

在学生眼里，教师和课本就成了“真理的惟一标准”，久而久之，学生的热情没了，积极性丧失了，问题也就提不出来了。

因此，要让学生提出问题，首先教师与学生之间要形成师生交往、积极互动、共同发展的民主平等的关系，变教师是课堂主宰者为师生是“学习共同体”的新型师生关系，从情感上缩短与学生的距离。

其次，好奇心是学生产生问题的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，多理解少歧视。

再次，教师要通过培养学生良好的观察方法、思维方法和分类思想，关注发生在我们生活中的自然现象，注意捕捉和思考生活中的生命现象，从中发现问题、提出更多更好的问题，这是发现问题的源泉。

浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。

关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。

《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。

随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。

因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。

一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。

它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。

2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。

在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。

3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。

在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。

学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。

二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。

在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。

如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。

本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。

在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。

在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。

启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。

二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。

在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。

教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。

三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。

在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。

教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。

高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。

高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。

本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。

研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。

因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。

关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。

传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。

而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。

本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。

2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。

其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。

探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。

其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。

3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。

通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。

3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。

学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。

3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。

关于高中生物探究性教学研究摘要：探究性教学是一种复杂的和需要高技能的活动，它强调教师对教学行为做出思考与分析，反对机械灌输和简单重复。

本文阐述了探究性学习的概念和作用，探讨了实施探究教学的一些策略，提出了探究性教学应该注意的问题，仅供同行参考。

关键词：高中生物探究性教学研究一、探究性学习的概念和作用1探究性学习概念探究性学习也被称为发现式学习，是人们通过对文字材料以及自然和社会现象的观察、阅读，发现问题，收集数据，形成解释，并对这种解释进行相应交流、检测和评价的过程。

探究性学习活动是学生从现实生活和各种学科领域的问题出发，通过各种形式的探究性活动，以获取知识和技能、培养探究能力、获取情感体验为目的的学习方式。

2探究性学习作用探索性学习的作用主要有以下几点：能有效发展学生的思维能力；将现实世界带入教室，融入学生的生活；使学生在实践中学会交流，学会合作；使学生更好的理解知识的形成过程，真正做到理解学习，而不是背诵学习；可以鼓励学生在多个领域里进行学习；有利于培养学生的创新精神和实践能力。

二、高中生物探究性教学的实施策略1明确探究性教学中教师与学生的关系首先，教师是新课程的实施者，要求学生进行“科学探究”，教者首先应进入“探究”的角色，每位教师须多学习，不断实践，不断创新，才能做到观念更新，真正在教学实践中体现新课程标准的基本理念。

如果观念没有更新，继续用老观念进行教学，那探究性学习将成一句空话。

其次，新的课程标准中，关于探究性学习的教学内容，不仅增加了许多探究性学习的内容，而且有些内容对教师也是完全新的，要以课程标准的理念宏观把握，深入全面地探究，统筹兼顾，既要注重本学科的内在的、必然的联系，又要注重本学科与其他学科的有机联系，备一个全面而系统的活生生的动态课，教师要自觉地进行自身知识结构的更新，不断提高自身的专业知识和理论水平。

再次，在探究性学习中，教师要找准自身角色的位置，那就是教师在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。

高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策高中生物教学中开展探究性学习是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新思维。

在实践中，我们也会面临一些困难。

下面我将会从以下几个方面来讨论高中生物教学中开展探究性学习所面临的困难及对策。

高中生物教学中开展探究性学习需要大量的实验和观察。

实验设备和实验条件不够完备的情况下，学生无法进行深入的实验探究。

对于这个问题，教师可以在实验中使用替代品或者模拟实验，使学生能够更好地理解实验原理和过程，并培养他们的观察和分析能力。

高中生物教学中的课堂时间有限，很难在有限的时间内完成探究性学习。

为了解决这个问题，教师可以在课堂上进行针对性教学，将重点内容和核心概念讲解清楚，然后将探究性学习的任务留给学生自主完成。

可以利用课外时间组织学生参加科学实践活动，加强他们对生物知识的探究。

高中生物教学中的探究性学习需要学生具备一定的学科知识和实践技能。

很多学生在初中阶段的学习中没有掌握好基础知识，导致他们在高中生物教学中无法理解和应用。

针对这个问题，教师可以进行个性化教学，根据学生的实际情况进行有针对性的辅导和指导，帮助他们提高学科知识和实践能力。

高中生物教学中开展探究性学习需要学生具备一定的团队合作能力和沟通能力。

许多学生缺乏合作和沟通的经验，导致他们在团队合作中出现问题。

为了解决这个问题，教师可以通过小组合作的方式进行探究性学习，培养学生的合作和沟通能力。

可以定期组织学生进行小组展示和讨论，促进他们之间的合作和交流。

高中生物教学中开展探究性学习面临的困难包括实验条件不足、时间不够、学生基础薄弱和学生合作能力差等问题。

为了解决这些问题，教师可以采取模拟实验、针对性教学、个性化辅导和小组合作等策略，以提高高中生物教学中探究性学习的效果。

学校和教育部门也应该提供更多的实验设备和实验条件，支持高中生物教学中的探究性学习。