第三节 世界汉语教学的发展特点

第二章汉语作为第二语言的教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾（P37）一、开创对外汉语教学事业对外汉语教学从汉代开始，唐代鼎盛，但作为一门学科是从新中国成立以后开始的。

它经历了两个阶段:开创对外汉语教学事业(50-70年代末)和确立对外汉语教育学科1、初创阶段（1950——1961）特点：从无到有，建立了专门的教学机构，形成了一支专职的对外汉语教师队伍在周恩来总理的亲自过问下，1950年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。

1953年发表的本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖谟）和1958年出版的我国第一套对外汉语教材《汉语教科书》中。

2、巩固阶段（1962——1966）特点：教学规模不断扩大；出现了多种教学形式，专业不断增多。

不幸：1966-1976年文化大革命，几乎断送了新中国的对外汉语事业1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”（北语前身）1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为北京语言学院1996年又改名为北京语言文化大学1965年由于要承担2000名越南留学生的汉语预备教育的任务，从事对外汉语教学的单位由北京语言学院一所以下子扩展为包括北京大学、中国人民大学、北京师范学院、南开大学、吉林大学、南京大学、复旦大学、华东师范大学、武汉大学、杭州大学、西北大学等大学在内的遍布我国各地的23所大学。

1962年-1965年，我国对外汉语教学呈现了迅速发展的良好势头。

1966年文化大革命使我国陷入一场空前的浩劫，对外汉语教学也遭受等到了严重的摧残，几乎被扼杀3、恢复阶段（1972——1977）1972年6月北方交通大学首先接受了200名坦桑尼亚、赞比亚留学生1972年10月周恩来总理亲自批示恢复北京语言学院1973年秋，北京语言学院开始接受外国留学生1978年确立对外汉语教育学科，一直延续到今天二、确立对外汉语教育学科（P44）1、构建学科理论框架阶段（80年代）2、深化学科理论研究阶段（90年代）第二节我国对外汉语教学的发展现状一、国家和民族事业二、学科地位三、学科教育体系和课程体系四、学科理论体系五、教师队伍建设第三节世界汉语教学的发展特点（P56）一、新世纪语言教育的重要性1、语言教育的重要作用2、汉语作为第二语言教育的重要性二、世界汉语教学的发展特点1、对外汉语教学与世界汉语教学的关系2、世界汉语教学的现状与特点。

黑龙江大学硕士研究生入学考试大纲考试科目名称：汉语国际教诲基础考试科目代码：[445]一、考试性质汉语国际教诲基础考试是汉语国际教诲硕士生入学考试科目之一，本考试大纲的制定力求反映汉语国际教诲硕士专业学位的特点，科学、平等、确切、规范地测评考生的相关知识基础、基本素质和综合能力。

汉语国际教诲基础考试的目的是测试考生相关的中外文化、教诲学、心理学、跨文化交际、语言教学与语言习得基础知识、基本素质及书面语表达能力。

二、考试内容汉语国际教诲基础能力考试由“中外文化及跨文化交际基础知识”、“教诲学、心理学、语言教学与语言习得基础知识”和“材料分析写作”三部分组成。

（一）中外文化及跨文化交际基础知识中外文化部分第一章中国传统学术思想常识一、先秦儒家二、先秦道家三、韩非子的法学思想四、魏晋玄学五、宋明理学六、清代实学七、维新变法运动八、新文化运动第二章中国宗教常识一、佛教二、道教三、伊斯兰教四、基督教第1 页/共7 页五、藏传佛教第三章中国古代的科学技术常识一、四大发现二、天文历法方面的成就三、医学方面的成就四、农学的成就五、数学的成就六、建造方面的成就七、水利的成就八、机械发明的成就九、纺织的成就十、中国近现代科学技术第四章中国文学常识一、先秦两汉时期二、魏晋南北朝时期三、隋唐时期四、宋元时期五、明清时期的重要作家及作品六、近现代重要作家及作品第五章中国传统艺术常识一、书法二、绘画三、音乐四、建造第六章古代世界文化常识一、古代埃及文化二、古代希腊文化三、古代罗马文化四、古代两河流域文化五、古代印度文化第七章世界宗教文化常识一、基督教与基督教文化二、阿拉伯文化三、犹太教与希伯来文化第八章外国文学常识一、古希腊罗马文化二、中世纪文学三、文艺复兴时期的欧洲文学四、17-18世纪的欧洲文学五、19世纪欧美文学六、20世纪欧美文学七、东方文学第九章西方艺术常识一、基督教艺术与拜占庭艺术二、文艺复兴时期的欧洲艺术三、17-18世纪的欧洲艺术四、19世纪的欧洲艺术五、20世纪的欧洲现代艺术跨文化交际部分第一部分绪论：跨文化交际与跨文化交际学第一章跨文化交际第二章跨文化交际学第二部分基本概念：文化与交际第三章文化的定义与特性第四章交际第五章语言交际第六章非语言交际第七章社会交往第八章人际关系第九章经营管理第三部分跨文化交际的过程第十章价值观第3 页/共7 页第四部分跨文化交际的核心第五部分提高跨文化意识第十一章跨文化交际的障碍第十二章文化休克与跨文化训练（二）教诲学、心理学、语言教学与语言习得基础知识第一章对外汉语教诲是一门专门的学科第一节对外汉语教诲的学科名称第二节对外汉语教诲的学科任务和学科体系第三节对外汉语教诲的学科性质和学科特点第四节对外汉语教诲的学科定位与商议第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾第二节我国对外汉语教学的发展示状第三节世界汉语教学的发展特点第三章对外汉语教学的语言学基础和教诲学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）第二节对外汉语教学的语言学基础（二）第三节对外汉语教学的教诲学基础第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础第一节对外汉语教学的心理学基础第二节对外汉语教学的文化学基础（一）第三节对外汉语教学的文化学基础（二）第五章语言习得理论第一节语言学习与习得第二节第一语言习得及主要理论和假说第三节第二语言习得及主要理论和假说第六章第二语言习得研究第一节第二语言习得过程研究第二节学习者的个体因素第三节语言学习环境（三）材料分析写作材料分析写作部分测试以下内容：1. 分析与实践能力2. 论文写作能力三、考试形式和试卷结构（一）考试时光考试时光为180分钟。

汉语语言的发展趋势
1. 多元化：随着全球化和信息化的发展，汉语将进一步多元化，包括不同口音、方言和专业术语的使用。

2. 科技化：随着科技的不断发展，汉语在科技领域的应用将越来越重要，需要不断开发和创新汉语专业术语和技术语言。

3. 国际化：汉语已成为世界上最流行的语言之一，这将促进汉语在全球范围内的传播和使用。

4. 普及化：随着中国经济的快速发展，汉语将成为全球范围内的第一门语言，汉语的普及将是一个可持续的趋势。

5. 标准化：汉语发展的趋势将是标准化，也就是将普通话作为汉语的标准和教学语言，以确保汉语在全球范围内的使用和交流。

6. 自然化：随着年轻一代的进步和文化交流的增加，汉语在语言结构和语法方面的自然化趋势将持续下去，更加符合人们的语言习惯和需求。

第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。

2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。

母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。

3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。

本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。

非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。

一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。

但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。

这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。

广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。

西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。

综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。

狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。

第一讲绪论第一节关于学科名称一、对外汉语教学•对外国人的汉语教学•从中国国内的视角，不能涵盖国外•未能准确反映学科性质二、汉语教学•国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”•在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。

三、汉语作为第二语言的教学•能涵盖第一语言以外的所有汉语教学•能体现处于上位整体学科的关系•能反映本学科的基本性质•名称太长、不上口。

四、对外汉语教育学•把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系•能更清晰的体现本学科的性质和学科定位第二节对外汉语教学的学科性质一、对外汉语教学学科是研究语言教学的学科二、对外汉语教学学科是研究第二语言教学的学科•往往从零起点开始，基础阶段教学特别重要•带有短期、速成、集中、强化的特点•强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心, 以培养学生运用汉语进行交际的能力为根本目标•知识类课程要以相当的汉语水平为基础•注意：第二语言教学与第一语言教学的区别三、对外汉语教学学科是研究汉语作为第二语言教学的学科•属于汉藏语系, 与世界上很多语言的谱系关系都比较远, 对大多数学习者来说是一种陌生的语言•汉语所体现的文化与其他民族、特别是西方民族差异很大，给语言学习也带来了一定的困难•汉语教学在国外还不能说是普及, 属于“非普遍教授语言”•汉语的特点正是很多外国学习者的难点, 也就成了对外汉语教学中需要突出的重点•注意：对外汉语教学与其他外语教学的区别四、对外汉语教学学科研究是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学•语言差异和文化差异，造成学习者对汉语理解、学习和运用中的障碍。

•关注不同国家、不同母语学习者的特点，有针对性地进行教学，是对外汉语教学的特殊性质第三节对外汉语教学的学科体系一、理论基础1、语言学（1）理论语言学：语言学概论。

（2）具体语言学：现代汉语。

（3）语言学的一些分支学科：对比语言学、话语语言学、语用学等。

2、心理学（1）普通心理学。

《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。

“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。

P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

P9（任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。

P9学科体系P15 重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。

（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。

第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。

第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。

学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。

汉语国际教育的发展
汉语国际教育，指的是在海外把汉语作为汉语的教学。

它的目的是对
外国人进行训练，培养他们正确地使用汉语进行社会交际的能力。

发展汉
语国际教育事业，有助于向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化，增
进中国和世界各国人民的相互了解和加深彼此间友谊。

一、汉语国际教育发展的国际背景
中国综合实力不断提高，世界上越来越多的国家把目光投放到中国这
片辽阔的土地上。

作为世界上使用人口最多的语言、联合国法定的一种工
作语言，汉语发挥着重要的媒介作用。

因此，对于外国人来说，学习汉语、了解中华文化成为了与中国人打交道的必要条件，而对于国人来说，这正
是一个让汉语以及中华传统文化走向世界的绝佳机会。

世界上形成了一股“中国热”，得益于良好的时代背景，汉语国际教育事业不断取得突破性
发展。

二、汉语国际教育发展的历史与现状
中国汉语国际教育事业历史悠久，自汉代开始，便有“胡人”来到天
朝学习汉语。

改革开放以来，越来越多的外国留学生来到中国学习汉语。

现在来中国的外国学生已不再只为交流而学习语言，更多地学生是为了学
习和感受中国文化。

我国汉语国际教育事业已走过了半个世纪的历程，大致可分为两大时期，即实行改革开放前30年的形成时期和改革开放后20年的发展时期，
前者又经历了创立、巩固、恢复、发展四个阶段。

在整个发展力历程中，
汉语国际教育事业以一种强势的劲头不断向上发展。

渐变性和不平衡性是语言发展的两大特点。

（1）渐变性。

①语言是全社会无时无刻不在使用的交际工具，不能像机器那样停止运转，进行大修。

语言的演变只能因势利导，任何权威想要凭一己的意志改变语言的规则，无异于命令血液倒流，要求秧苗在几天里长出稻谷，是怎么也不可能的。

②交际要求语言保持稳定的状态，不允许它一下子发生大的变化。

③随着社会的发展，日益增长的交际需要又不断地促使语言发生变化。

把任何一种现代的语言和它的古代的状况加以比较，都可以看到明显的差异。

稳固和变化这两个对立的要求都是语言作为交际工具的性质决定的。

所以语言的演变只能采取渐变的方式，不允许突变。

（2）不平衡性。

语言系统的各个组成部分与社会发展的联系有很大的不同，联系最直接的是词汇，所以词汇对社会发展的反应最灵敏，变化比较快。

相比之下，语音和语法就稳定得多。

它们的变化速度是不平衡的。

社会生活中新事物的产生，旧事物的消失，人们观念的改变，是经常在发生的。

这些都随时在语言的词汇中得到反映，表现为旧词的消亡、新词的产生和词义的发展。

汉语国际教育特点
首先，评价活动太过表面。

以往高校汉语国际教育体系下，所遵守的教育观念为应试教育，也就是围绕学生学习成绩优化教学体系，教育评价则紧随此状况，促使各种评价活动开展具备显著形式化特性。

就教师视角分析，大部分高校教师并未直接深入分析问题，而且以应付检查的态度对待学生的评价。

而高校大学生尽管是“互联网+”汉语国际教育评价的主要参与者，但是随意性却非常大，甚至在涉及利益纠葛时，根本无法客观评价。

此外部分高校既有汉语国际教育评价标准依旧存在表面化特点，导致很多教师为了顺应教育评价要求选择相对统一的教学方式与风格，不再尝试创新或者引进个性化汉语国际教育模式，导致教育评价目标根本不能有效实现。

其次，评价应用太过功利。

高校汉语国际教育评价体系存在一定的功利性特征，对于评价的实际应用十分不健全，部分行政管理部门只是为了单纯的完成评价任务而进行评价，而教师则是为迎合评价标准盲目进行教育活动调整，均未深入考虑是否与汉语国际教育需求明确相符。

基于“互联网+”的汉语国际教育评价体系的实施流程很快，在评价结束之后，行政管理部门极易忽略评价结果的实用价值，导致无法有效应用。

在现阶段高校汉语国际教育评价体系中，大部分高校以评价结果为教师晋升或者职称评选的标准，几乎不会关注教师的具体发展状态。

而由于高校汉语国际教育评价应用存在功利性，不只会在一定程度上降低教师教育活动热情与积极行，使得其盲目追求迎合评价标
准，且还会阻碍教师对于教育活动的深刻反思，导致无法实现教育评价本质目标。

语言发展的原因和及基特点一、前言世间万物都处在不断的发展变化之中。

一成不变的东西是没有的，语言也不例外。

语言的发展变化与语言信息相关。

新事物的出现，社会生活的变迁，社会成员的流动变化，都会促使语言系统随之调整。

因为只有这样语言才能满足社会的需要。

语言的发展是语言结构要素的历史变化，新的语言结构要素的产生和旧的语言的消亡，使语言日益丰富、完善、精密，以满足社会不断发展的需要。

①语言发展有其原因。

它包括外因和内因。

社会的发展变化是语言发展变化的外因。

既语言随着社会的产生和发展而产生和发展语言结构要素之间的矛盾引起语言的发展。

这是语言发展的内因。

“语言的发展跟其他它事物的发展不同，它有两个特点：渐变性和不平衡性。

……这两种特点使语言即能随时满足新的交际需要，又能保持自己的基础的稳固。

这就能保证交际的顺利进行，使语言永葆青春活力。

”语言发展的原因和特点是普通语言学中的一个重要内容。

这方面的科学认识帮助俄我们正确理解一种民族语言的发展规律及其特点。

在语言史的学习，研究中该题目的意义重大。

在维吾尔语言学界，据研究获取的资料，以普通语言学有关语言发展的理论为指导，对维吾尔语发展的原因和特点方面的论著甚少。

这是需要提及的是叶少云钧先生的论文《试论维吾尔语的历史发展》，纳斯肉拉先生的论文《维吾尔语的发展阶段》。

这两篇文章里主要对维吾尔语结构的演变发展及其历史发展阶段进行了详尽的论述，是这一研究领域的成果。

此外，根据本人的初步调查，在现代维吾尔语教材里都不同程度的涉及维吾尔语发展的原因和特点。

在学习和分析相关资料的过程中本人发现该题目有必要再从普通语言学的角度出发，以维吾尔语发展的相关情况为例，进行进一步的论述。

二、语言发展的原因语言的发展是人们能见到的事实，但是语言的发展起于什么原因呢？语言是特殊的社会现象。

它有自己的特殊规律。

语言的发展按照自己的特殊规律进行的，语言的这些特殊规律就是语言发展的内在规律。

它可以反映语言发展过程中最丰质的东西，语言发展的内在规律应该理解为语言各个构成部分。

汉字教学的发展趋势汉字教学作为中文教育的核心内容，随着时代的变迁和教育理念的发展，也在不断演进和创新。

以下是汉字教学的发展趋势。

一、综合运用教学法的发展：传统的汉字教学注重笔顺和字形的教授，但这种传统的教学法并不符合学生的学习需求和现代教育的要求。

现代汉字教学更加注重综合运用，突出字音、字义和实际用途，倡导学生在学习中掌握一定的交际能力。

二、运用语境教学法的发展：语境教学法突出了语言的交际功能和运用能力，强调学习语言要与实际生活相结合。

在汉字教学中，也可以运用语境教学法，通过真实的生活场景和实际的语言情境，激发学生学习汉字的兴趣和动力，提高学习效果。

三、数字化教学工具的应用：随着数字化技术的不断发展，汉字教学也开始应用数字化教学工具，例如汉字输入法、字词库、拼音输入法等，这些工具可以有效地辅助学生的汉字学习，提高学习效率。

同时，数字化教学工具还可以为学生提供便捷的学习环境，使学习更加个性化和自主化。

四、互动交流式教学的兴起：互动交流式教学是一种以学生为中心的教学方式，强调师生之间的互动和学生之间的合作。

在汉字教学中，采用互动交流式教学可以增强学生的兴趣和积极性，促进他们的学习动力和自主性。

教师可以设计各种互动形式，如小组合作、角色扮演等，激发学生的学习热情和创造力。

五、个性化教学模式的推广：每个学生的学习特点、兴趣爱好和学习风格都不同，因此，个性化教学模式的推广对于提高汉字教学的效果非常重要。

个性化教学模式可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，帮助学生更好地学习和运用汉字。

六、跨学科教学的融合：汉字是中文的基础，但也与其他学科有着密切的联系。

在多学科融合的教学中，可以将汉字教学与其他学科的知识结合起来，例如通过汉字的发展历程展示中国的历史文化，或者通过解读汉字的构造和含义提高学生的语言能力和思维能力。

七、翻转课堂模式的应用：翻转课堂是一种将学习内容的传授和讲解放到课外，课堂时间用来进行实践、讨论和交流的教学模式。

汉语国际教育特点近年来，随着经济全球化及社会发展水平的提高，外语教育也迎来了一场前所未有的新变化，汉语在外语教育中的地位也日益突显。

因此，汉语教育也受到政府、企业、家长及学生等方面的高度重视。

首先，汉语作为世界上最古老的文化遗产之一，有着极其丰富的历史文化背景，也是全球普及最多的第二语言，在现代社会的重要性也日益凸显。

汉语也是人们沟通的重要桥梁，具有十分重要的国际语言文化传播功能。

因此，如今国际社会普遍认可汉语作为一门国际语言，国际组织也鼓励教授汉语，为了各国及地区之间的社会文化交流与互动搭建更为完善的文化桥梁。

汉语国际教育一般指外国学生在中国院校进行汉语教育。

汉语国际教育结合了中国传统语言文化，从而让学生更好地接触中国文化，理解当代中国的语言文化风貌。

汉语国际教育在语言学习上强调言语的综合性，既要系统地掌握汉字和语音知识，又要重视语言的口头表达和书面表达，保证学生能获得有效的语言熟练度；在文化学习上，力求能够通过文化实践，学会与他人以及当代中国文化交流，从而更好地把握学习汉语的重要性。

时，汉语国际教育也强调个体差异，提倡培养学生自主学习能力，让学生具有自我管理、自我约束的能力，从而更好地实现学习目标。

此外，汉语教育也鼓励学生参与课堂学习和实践活动，通过实际应用汉语知识和文化实践，深化对汉语文化的理解，加强与他人交流能力。

同时，汉语教育也丰富了实践性课程，比如汉字绘画、对外实践等，让学生能够体验劳动的乐趣，也扩大了他们跟中国的接触面，为将来的国际交流打下基础。

总结起来，汉语国际教育特点概括起来有：首先，汉语国际教育要求学生系统地掌握汉字和语音知识，又要重视语言的口头表达和书面表达；其次，汉语国际教育要求学生能够通过文化实践，学会与他人以及当代中国文化交流；再次，汉语国际教育要求学生具有自我管理、自我约束的能力；最后，汉语国际教育也丰富了实践性课程，比如汉字绘画、对外实践等，让学生能够体验劳动的乐趣，也扩大了他们跟中国的接触面，为将来的国际交流打下基础。

当代语文教育发展特点
一、当代语文教育发展特点
当代语文教育的发展呈现出许多新的特点，其中有以下几点：
1、重视书面语言的教学。

语文教育强调书写语文的教学，首先
要培养学生的书写能力，提高书写的有效度，让学生能够利用书写方式表达思想、感情，以及更好地发展文学创作能力。

2、注重语言素养的培养。

目前语文教育强调语言精准性，以语
言的细节和精准性来阐释文学的精髓，同时引导学生深刻体会文学的艺术魅力，提高学生的语言素养。

3、重视实践性的教育。

语文教育主张把文学贯穿实践活动，把
文学活灵活的呈现在实践中。

利用实践活动有效的发掘文学精髓，提高学生的语文积累。

4、强调理论与实践的结合。

语文教育要求教师以学生为中心，
坚持理论联系实际，学生自然、积极、有效的参与学习，脱离文学知识的孤立，进一步拓展理论知识的实践应用。

5、强调语文文化背景的学习。

当代语文教育强调文学知识的实
践应用，要求学生运用文学知识联系历史文化传统，培养学生的语文文化素养。

二、总结
当代语文教育认为，语文教育的目的在于培养学生的语言精准性，理解文学精髓，提高语文文化素养，以及发展学生的书写、文学创作能力，并与历史文化传统联系起来，从而达到学习文学的目的。

为了
达到这一目的，语文教育强调学生参与学习，把文学贯穿实践活动，理论知识与实践应用相结合，使学生的学习经验可以更多元、更深入，为学生发展文学创作能力创造条件。

世界汉语教学的发展现状与特点2010-12-21世界汉语教学的发展现状与特点(1)学习人数迅速增长,教学规模不断扩大,但在多数国家仍属于"非普遍教授语言".(事实上的大语种小外语)几十年来,汉语教学在各国的确发展很快,人数激增.在日本,九十年代,在大学里中文取代了法、德、俄、西等第二外语的地位.全国学习汉语的人数超过一百万.几乎所有的大学都开设了汉语必修课或选修课.在大专院校任教的中国教师有一千多人.据文部科学省03年5月的调查,(03年高中总数5435所,教中文的占8.74%).以某种开设中文课的高中有475所形式学习英语以外的外语学生达4.2万,学习汉语的学生最多,其次是法语和朝郑新培"日本汉语教学的现状及其问题")韩国有近200所大学开设了汉语鲜语.(课程.估计全澳有十万人学习汉语,有近千名教师从事汉语教学工作.就纵向观看世界汉语教学发展的确发展很快,学习汉语的人数也明显增多.是否已达到世界性的"汉语热",学习汉语的人数是否确实达到了3000万,我们需要冷静地分析,周密地调查.如果仅就汉语的现在与过去纵向比,可以说"升温"了,"热"了一些.如果与其他语种进行横向比较,还难以说"热".就学习某种外语的绝对人数来说,根本无法与学习英、法、德、西等语言的人数相比.以美国为例,据80年代末统计,当时在美国学习外语的大、中学生中91%选择西、法、德三大"普遍教授语言",其余被称为"非普遍教授语言"的都包括在9%之中.而汉语、日语、阿语、朝语、东南亚语、非洲语、北欧语等数十种语言一起,只占其中的1%不到.1998年选修中文的大学生约22000人,不足美国大学生总数的千分之二.美国2002年高等院校按学习外语人数(1,397,253人)及百分比的排列是:西班牙语(746,267人)占53.4%、法语(201,979人)占14.5%、德语(91,100人)占6.5%、意大利语(63,,899人)占4.6%、日语(52,238人)占3.7%、汉语(34,153人)2.4%.在澳大利亚的一些小学、中学、大学也都开设汉语课.就中小学学习汉语的人数来说,汉语基本排在印尼语、法语、日语、意大利语、德语的后边.汉语学习在日本、韩国语,乃至东南亚的少数国家,可以说"热",叶匡政陈凯歌把《赵氏孤儿》拍成了一部闹剧,就世界范围还很难说"热".欧洲开展汉语教学的国家虽多,有的国家汉语教学的历史也比较悠久,但除了法、德等国,一般规模很小.非洲、拉丁美洲开设的汉语教学的国家更少,还属于起步阶段.(2)现代汉语的教学日益受到重视,但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学,未能成为独立学科.欧洲各国对汉学研究有较长历史(尤其对古代中国人文科学和社会科学),对中国的认识与了解都是从研究汉学开始的.16至18世纪汉学兴起,18至19世纪才逐渐教授汉语,可以说他们有研究汉学的传统,对汉语教学重视不够.纠其原因,一是西方大学教育的传统观念强调"学术性"的文学、文化或历史语言学.被认为不算"智力教育"、重技能训练的语言教学,只能算人文学科的一部分或附属品.另一个原因是很多汉学家自己是通过其母语而不是汉语来研究中国文学、文化的,有的甚至根本听不懂说不出汉语.尤其年轻一代的汉学家开始主张推广现代汉语教学.许多大学开设的中文专业强调培养学生运用汉语的能力.但是,不少欧美国家的大学依然存在重文学轻语言、重知识讲授轻语言技能训练的状况,至今为有根本转变.法国学者白乐桑认为:"汉学界对汉语教学的偏见依然存在,吴尊某些人认为学习语言是一种必经之路,甚至认为是一种负担,而汉学才是唯老婆, 一的真正的重点,才是至高无上的学科.""汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识,吴尊老婆,也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系."(3)中文教学的层次、学历教育有所提高,同时向中小学发展的趋势.但大学生的汉语学习起点一般较低,培养高级汉语人才需要较长时间.历史上的今天:中国古书记载不明飞行物苏东坡曾遭遇UFO 2010-12-21鱼儿和水2010-12-21关于UFO的研究任务和研究方法2010-12-21引用世界文明史上的十大惊天谎言2010-12-21UFO科学论坛序言2010-12-21。