汉语作为第二语言教学

2023年国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》是培养具有扎实的汉语及第二语言教学技能和跨文化交际能力的人才的重要课程。

该课程的主要内容包括汉语语音、词汇、语法、汉字及第二语言习得等方面的知识和技能，以及第二语言教学的方法和技巧。

该课程通常包括以下几个方面的内容：
1. 汉语语音教学：学习汉语语音的基本知识和技能，包括声母、韵母、声调、音变等方面的内容，以及教授语音的方法和技巧。

2. 汉字教学：学习汉字的基本知识和技能，包括汉字的笔画、部首、结构等方面的内容，以及教授汉字的方法和技巧。

3. 词汇和语法教学：学习汉语词汇和语法的基本知识和技能，包括词语的用法、句子的结构、语义关系等方面的内容，以及教授词汇和语法的方法和技巧。

4. 第二语言习得：学习第二语言习得的基本理论和方法，包括语言的输入、输出、习得过程等方面的内容，以及影响第二语言习得的因素和应对策略。

5. 第二语言教学方法和技巧：学习第二语言教学的基本方法和技巧，包括课程设计、教材编写、课堂教学等方面的内容，以及使用现代教育技术进行教学的技巧。

国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》旨在培养学生的汉语及第二语言教学技能和跨文化交际能力，为学生进一步从事国际中文教育工作打下坚实的基础。

《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学显得越来越重要。

作为世界上最主要的交流工具之一，汉语承载了深厚的文化内涵和丰富的知识底蕴。

它不仅是沟通中国与世界各国的桥梁，更是了解中华文明、经济和社会发展的关键。

本文将就汉语作为第二语言教学的理念和模式进行探讨，旨在阐述现代汉语教学的理论依据和实施策略。

二、教学理念1. 跨文化交际理念随着国际交流的日益频繁，跨文化交际能力成为汉语教学的重要目标。

在汉语教学中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够在不同文化背景下进行交流和沟通。

这需要教师在教学过程中，引导学生了解中国文化、掌握交际技巧，同时尊重和包容不同文化背景下的交流习惯。

2. 素质教育理念素质教育强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。

在汉语教学中，应注重培养学生的综合素质，包括语言能力、思维能力、创新能力等。

同时，还应关注学生的情感态度和价值观的培养，使其在掌握语言技能的同时，形成积极向上的人生观和价值观。

三、教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种以任务为核心的教学方法，旨在让学生在完成任务的过程中学习语言。

在汉语教学中，教师可以设计各种实际场景下的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用汉语。

这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

2. 线上线下混合教学模式随着信息技术的发展，线上线下混合教学模式在汉语教学中得到广泛应用。

该模式结合了线上学习和线下课堂学习的优势，通过线上资源的学习和线下课堂的互动，提高学生的学习效果。

同时，该模式还能为学生提供更加灵活的学习时间和空间，满足不同学生的学习需求。

四、实施策略1. 强化师资培训教师是教学工作的核心力量，提高教师的专业素养和教学能力是提高汉语教学质量的关键。

应加强对教师的培训和管理，提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地为学生的学习服务。

第一章汉语作为第二语言教学的特点一．第二语言和第二语言教学二．第二语言教学特点三．汉语作为第二语言教学的特点第二语言和第二语言教学a.有关语言的几个概念1.第一语言和第二语言按照学习者学习语言的时间顺序进行划分，第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言，第二语言指人们获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

（区别于第一语言之外的其他语言的学习统称为第二语言，不再分为第三语言第四语言）2.母语和外语按国家的界限进行划分，母语指本民族的语言，外语指外国的语言。

一般情况下，母语是人们的第一语言，但对于一些移居国外的人来说，其第一语言可能不是母语，母语可能是其第二语言。

3.本族语与非本族语按民族的界限进行划分4.标准语和方言标准语是作为全民族交际工具的规范的民族共同语，通常是在地区方言的基础上发展起来的。

普通话是汉语的标准语，以北京语音为标准音，北方话为基础方言，典范的现代白话文著作为语法规范。

方言是只在某个地区使用的话。

七大方言区：北方方言，吴方言，赣方言，粤方言，客家方言，闽方言，湘方言。

5.族际共同语多民族国家中各民族之间需要的一种共同的交际工具。

6.目的语人们正在学习并希望掌握的语言。

7.双语一个人所掌握的，能同样熟练运用的两种语言。

b第一语言与第二语言的获得第一语言的获得大致分为两个阶段：早期的潜意识的语言习得与后期的入学后的有意识的语言学习。

习得：在自然的语言环境中，通过语言交际活动潜意识的获得语言。

学习：通过接受正规的语言教育，有意识，有系统的掌握语言规则，逐步获得运用目的语进行交际的能力的过程。

c第二语言教学与双语教学第二语言教学指在人们获得第一语言以后在学校环境里对第二语言进行的正规的教学活动双语教学指同时进行有相同或相近的教学目标的两种语言的教学，一般指同时进行的母语教学和一种第二语言教学。

兼通：两种语言的掌握程度达到相同或相近的目标，培养成双语人才。

二第二语言教学特点1.第二语言学习与第一语言习得的比较相同:1)都需要一定的主客观条件（健全的大脑和语言器官，一定的语言环境）2)都是为了培养语言交际能力3）都必须掌握语音，词汇，语法等要素和御用规则，都必须形成一定的听说能力。

汉语作为第二语言教学的难点1.语音方面(1)声调是汉语语音教学的最大难点。

汉语属于汉藏语系的语言，有声调。

很多学习者的母语没有声调，很雅发准四声的调值并记住每个音节的声调。

即使是母语有声调的学习者，也感到准确地掌握汉语普通话的声调比较困难，因为不同语言的调值和调类并不相同。

(2)送气音和不送气音的区分不易掌握。

(3)音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。

2.词汇方面(1)与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。

对于外国学生，识记和使用单音节词比多音节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易辨别清楚。

这主要是因为汉语单音节同音现象比较普遍，再加上单音节词只有一个音节，语音持续的时间太短，对听觉神经刺激强度不够。

(2)汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用何一个词造成困难。

(3)带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校）”、“令〔尊)”、“寿木”、“续弦”、“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。

(4)汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，“负荆请罪”、“刻舟求剑”、“开夜车”、“半瓶醋”、“拍马屁”等，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。

(5)在书而语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。

3.语法方面(1)虚词的运用。

汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚词是汉语里表达语法意义的一种重要手段。

介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂，如助词“的”，什么时候用，什么时候不用，什么时候可用可不用，一大堆规测，简直连母语为汉语的人也讲不清楚，外国学生则更不易掌握。

(2)量词的运用。

汉语的量词特别丰富，根据名词的不同，在数词和名词之间选用不同的量词。

汉语的量词运用有些是有理据的，有些是无理据的；有的量词语义虚化；有很多是临时量词；有时同一个名词由于语境的不同可以使用不同的量词；还有量词运用的规范问题等，这些问题使量词学习也成了一大难题。

第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用主讲人：李老师重点知识了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范一、汉语作为第二语言教学的性质和特点（一）性质和目的1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单来说，就是培养汉语交际能力。

(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同（1）起点不同（起点）第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

（2）第一语言的影响（迁移）第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负迁移。

充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。

（3）文化冲突（文化）第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。

第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同（对象）第一语言教学：对象是儿童；第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

(三)汉语作为第二语言教学的教学类型教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。

《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教学日益受到重视。

作为一种历史悠久的语言，汉语不仅是中国的官方语言，更是文化传承的载体。

在多语并行的时代，掌握汉语已经成为一种必备技能。

因此，探讨汉语作为第二语言教学的理念与模式具有重要的现实意义。

二、教学理念1. 多元文化交流汉语作为第二语言教学，其首要的教学理念是实现多元文化交流。

在教学过程中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景下的语言习惯和表达方式。

同时，应鼓励学生运用汉语进行交流，提高其语言实践能力。

2. 寓教于乐在教学过程中，应关注学生的兴趣爱好和学习动机。

采用寓教于乐的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。

通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

3. 全面发展汉语教学不仅要注重语言知识的学习，还要关注学生的全面发展。

应培养学生的综合素质，包括文化素养、思维能力、创新能力等。

通过汉语教学，使学生具备跨文化交际的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

三、教学模式1. 互动式教学互动式教学是汉语作为第二语言教学的常用模式。

通过师生互动、学生互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

在互动过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。

2. 分层教学针对学生的不同水平和需求，采用分层教学模式。

根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容。

这样能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。

3. 实践式教学实践式教学是汉语作为第二语言教学的重要模式。

通过实践活动，如语言交流、文化体验等，使学生将所学知识运用到实际生活中。

这样能够提高学生的语言实践能力，增强学生的跨文化交际能力。

四、结论汉语作为第二语言教学具有重要意义。

在教学过程中，应坚持多元文化交流、寓教于乐、全面发展的教学理念，采用互动式、分层、实践式等教学模式。

彭小川汉语作为第二语言教学的原则和方法一、概述随着我国的崛起和国际化进程，汉语作为一种世界性语言正在受到越来越多的关注。

在世界范围内，越来越多的人开始学习汉语，不仅是因为我国在经济、文化等方面的影响力不断增强，更是因为学习汉语可以进一步了解我国的历史、文化和社会。

汉语作为第二语言的教学成为了热门话题。

彭小川作为汉语教学领域的专家，致力于研究汉语作为第二语言的教学原则和方法，为汉语教学的发展做出了重要贡献。

二、彭小川关于汉语作为第二语言教学的基本原则1. 以学习者为中心在彭小川看来，汉语作为第二语言教学应该始终将学习者置于教学的中心地位。

教师需要充分了解学习者的需求、背景和学习能力，有针对性地设计教学内容和方法，使学习者能够最大程度地发挥自己的学习潜能。

2. 语言输入与输出的结合彭小川强调，在汉语作为第二语言教学中，语言输入和输出应该相互结合，不能片面追求语言输入或输出的数量。

学生需要通过大量的语言输入来积累词汇和语法知识，同时也需要通过实际的语言输出来提高语言表达能力。

3. 提供真实语言环境彭小川认为，学习者在学习汉语过程中需要接触到真实的语言环境，包括听力、口语、阅读和写作。

教师应该创造各种真实的语言交际情境，让学习者能够身临其境地感受到汉语的魅力。

4. 注重文化背景的融入彭小川指出，汉语作为一种含有丰富文化内涵的语言，在教学过程中应该注重文化背景的融入。

学习者不仅需要学习汉语的语言知识，还需要了解我国的历史、文化和社会，这有助于他们更好地理解和运用汉语。

5. 积极引导学习者彭小川认为，汉语作为第二语言的学习过程是一个渐进的、循序渐进的过程，教师应该积极引导学习者，鼓励他们克服困难，保持学习的积极性，不断提高自己的汉语水平。

三、彭小川关于汉语作为第二语言教学的方法1. 任务型教学法彭小川提倡采用任务型教学法来进行汉语作为第二语言的教学。

任务型教学法注重学习者在完成任务过程中的语言输入和输出，可以激发学习者的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。

汉语作为第二语言教学语言技能教学一、听力理解教学听力理解教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，旨在帮助学生提高听力理解能力。

在教学过程中，教师需注重培养学生的听力技巧，通过听录音、看视频、听讲解等方式，引导学生理解汉语的语音、语调、词汇和语法，提高学生的听力水平。

二、口语表达能力教学口语表达能力教学是汉语作为第二语言教学的关键环节，旨在帮助学生提高口语表达能力。

在教学过程中，教师需注重培养学生的口语表达技巧，通过模仿、练习、角色扮演等方式，引导学生积极参与口语交流，提高学生的口语表达能力。

三、阅读理解能力教学阅读理解能力教学是汉语作为第二语言教学的重要环节，旨在帮助学生提高阅读理解能力。

在教学过程中，教师需注重培养学生的阅读技巧，通过阅读课文、小说、新闻等方式，引导学生理解文章的主旨、细节和语言特点，提高学生的阅读理解能力。

四、写作表达能力教学写作表达能力教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，旨在帮助学生提高写作表达能力。

在教学过程中，教师需注重培养学生的写作技巧，通过写作练习、作文评改、写作指导等方式，引导学生掌握汉语的写作规范和表达方式，提高学生的写作表达能力。

五、汉字认读与书写技能教学汉字认读与书写技能教学是汉语作为第二语言教学的难点之一，旨在帮助学生提高汉字认读和书写能力。

在教学过程中，教师需注重培养学生的汉字认读和书写技巧，通过字形分析、笔画讲解、书写练习等方式，引导学生掌握汉字的构造特点和书写规则，提高学生的汉字认读和书写能力。

六、文化背景知识教学文化背景知识教学是汉语作为第二语言教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生了解中国的文化背景和历史传统。

教学过程中，教师需通过文化讲座、文化交流、文化活动等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。

七、综合语言运用能力教学综合语言运用能力教学是汉语作为第二语言教学的最终目标，旨在帮助学生将所学的语言技能运用到实际生活中。

汉语作为第二语言教学理念与模式一、概述随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，汉语作为第二语言的教学在全球范围内越来越受到重视。

汉语作为第二语言的教学理念与模式，是指导教学实践的重要理论基础，其研究和发展对于提升汉语教学的质量和效果具有重要意义。

汉语作为第二语言的教学理念，是指在教学过程中，对教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面所持有的基本观念和指导思想。

这些理念应体现出对语言教学规律的尊重，对学习者个体差异的关注，以及对学习者自主学习能力的培养。

在教学模式方面，汉语作为第二语言的教学需要不断探索和创新。

传统的教学模式往往注重教师的讲授和学生的被动接受，而现代教学模式则更加注重学生的主体性和参与性，提倡任务型教学、合作学习、自主学习等多样化的教学方法。

这些新的教学模式旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力。

1. 简述汉语作为第二语言教学的重要性汉语作为第二语言教学的重要性不容忽视。

在全球化的今天，汉语不仅仅是中国人的母语，更逐渐成为国际交流的重要工具。

掌握汉语，对于增进国际理解、促进跨文化交流具有深远的意义。

汉语作为第二语言教学，对于培养学习者的跨文化沟通能力、拓宽国际视野以及增强就业竞争力都具有至关重要的作用。

汉语作为第二语言教学有助于培养学习者的跨文化沟通能力。

在全球化背景下，不同文化间的交流与融合日益频繁，掌握汉语意味着能够更好地理解中国文化，进而在与中国人的交流中减少误解，增进理解。

这种跨文化沟通能力在国际交流中显得尤为重要，它有助于学习者在多元文化环境中脱颖而出。

汉语作为第二语言教学有助于拓宽学习者的国际视野。

通过学习汉语，学习者可以更深入地了解中国的历史、文化、社会习俗等，从而更全面地认识这个世界。

这种国际视野的拓宽有助于学习者在全球化的舞台上更好地适应和融入。

汉语作为第二语言教学对于增强学习者的就业竞争力也具有重要意义。

随着中国经济的迅速发展和国际地位的不断提升，掌握汉语的人才在国际市场上越来越受欢迎。

《汉语作为第二语言教学》课程大纲一、课程名称《汉语作为第二语言教学》二、课程性质《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。

本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。

在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。

三、课程目标本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。

通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。

通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。

通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。

四、课程基本内容本课程由如下方面的内容组成：1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。

2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。

3.汉语语言要素与技能教学：包括汉语语音、词汇、语法与汉字教学的原则和方法，汉语综合课的教学原则和方法以及汉语听说读写四项技能训练的方法和技巧；此外还包括汉语教学中文化教学的相关问题。

4.汉语作为第二语言课堂教学基本技能：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、反馈技能、纠错技能、情境创设技能、课堂组织和管理技能等。

汉语作为第二语言教学的原则汉语作为第二语言教学的基本原则汉语作为第二语言教学的基本原则一、教学法有广、狭义之分1.广义的教学法（approach):指教学理论体系2.狭义的教学法（method):指具体课堂教学方法和技巧实际上，教学方法、技巧与教学理论是一个不可分割的有机整体。

它们之间的关系可以用下图表示:（图略）一定的教学理论产生一定的教学原则，而一定的教学原则又产生相应的教学方法与技巧。

没有教学理论的武装，中文教师不可能完成由“经验型”向“科学型”的转变，教学方法的改进、教学技巧的使用也只能停留在机械模仿和盲目摸索的阶段，不可能做到举一反三、发展创新。

二、汉语作为第二语言教学的基本教学原则汉语教学的原则是汉语教学实践中必须遵循的基本要求和准则，它反映汉语教学过程中的基本规律，是处理语言教学中各种矛盾的依据。

在第二语言教学研究中，人们提出了许许多多的教学原则。

我们所说的基本教学原则，指的是我们认为在汉语作为第二语言教学中特别需要重视的教学原则。

1. 精讲多练的原则所谓精讲，就是语言知识、语言规则要讲得精炼、简明、扼要。

所谓多练，就是通过大量有目的的、有层次的、反复的操练、练习，使学生掌握目的语的听、说、读、写技能和言语交际技能。

讲与练的时间比例一般不低于1：5。

2.动机诱导的原则社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人要学习某种第二语言，决定其成功与否最关键的因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在于学习者是否具备良好的学习动机。

所以我们要将良性学习动机的诱导作为一条红线贯穿于第二语言教学的始终。

3.交际性原则第二语言教学的目的是培养学习者运用目的语进行交际,而不只是让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听说读写技能。

因此，在第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段。

教师应当努力设法把交际引入课堂。

第二语言的习得过程一般可用下图来表示：略课堂上言语交际技能的训练大致可以分为三类：模拟交际、接近真实的交际和真实的交际4.对比的原则第二语言学习者是在掌握一种语言的基础上学习第二语言的, 在其学习过程中,第一语言的规则和习惯必然会对第二语言习得产生影响，即所谓语言学习的“迁移”现象。