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扎实开展生物技术实践活动,全面提高学生的科学素养目前我国中学进行的教育教学改革，十分强调对学生科学素质的培养，注重提高学生的创新、综合能力。
生物科学作为21世纪发展速度最快的学科之一,运用生物技术实践活动培养学生的科学素养具有非凡的意义。
学生的科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念及探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质及形成科学的态度和价值观。
为了全面提高学生的科学素养，从2010春季开始，我校连续开设了高中生物选修课——生物技术实践。
三年来，已在高中六个年级500余名学生中系统开展了2个专题9个课题的实践活动。
学生在选修过程中亲自动手参与了植物的无性繁殖、微生物发酵食品等课题的实践过程，通过实际操作验证了制作原理和方法。
理论与实践相结合，极大地提高了创新和综合能力。
学校将学生的生物技术实践的作品在校内外进行了广泛宣传、展示、品尝，获得了学生、家长、教职员工的一致好评，在社会上取得了较高的知晓度。
经过三年多的探索，我校在生物技术实践活动的开展方面积累了一些经验。
一、发挥学校优势，保障实施效果我校是重庆市重点中学校，生物实验室设施设备严格按“双一类”标准配置，完全可以胜任开展生物技术实践选修课，优势明显；教师按老中青合理配备，其理论水平、实践经验、动手能力均形成了梯队合力，优势互补。
在实验室及师资具备明显优势的前提下，学校对开展生物技术实践选修课的工作进行了严密的组织，要求各相关处室、教研组、教师、实验员均要高度重视，统一思想。
为了切实保证实施效果，要求教务处、教研组制订出切实可行的《高中生物技术实践实施计划》；教师必须撰写教案并对每一个课题作验证性试验；学校后勤部门全力保障设备、用具、原辅材料；信息中心全程跟踪摄影、摄像、记录，以确保实施过程的客观性；年级组、班主任向学生做好宣传动员和组织建队工作。
二、坚持科学原则，组织活动开展生物技术实践选修课不同于普通的课堂教学，其基本特点是学生有参加活动的自主性和选择性；活动内容有广泛性、伸缩性和趣味性；活动方式有多样性和灵活性；活动的进行有开发性和实践性。
高中生物教学中如何培养学生核心素养摘要：高中生物课程标准强调课堂教学要发展学生的学科核心素养。
本文通过具体案例，聚焦大概念，着力从创设情境、自主学习、交流讨论、保护环境等方面发展学生思维能力和实践能力，从而培养学生的生物观念、科学思维、科学探究和社会责任四种核心素养。
核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
随着新课程改革的不断推进，践行素质教育促进学生核心素养发展成为了教育共识，在高中生物教学实践中教师要积极转变教学方式，保证教学的有效性，促进高效课堂的构建。
相较于传统师传生受式教育，在新的教育理念下教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习主观能动性。
基于此，本文首先对现阶段高中生物教学中培养核心素养的措施，以期为高中生物教学工作的推进贡献一份绵薄之力。
关键词：高中生物；培养；核心素养引言：“以核心素养为宗旨，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。
”新课标实施以来，培养学生的生物学核心素养，就成为高中生物课堂教学的主旋律，也是践行素质教育的具体要求。
在高中生物教学过程中，教师必须领会核心素养的具体内容，树立核心素养教育理念，积极了解学生的实际情况，根据学情制定恰当的教学方式和方法，达到培养学生生物学核心素养的目标。
生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
理解生命是结构与功能的统一体，崇尚并形成科学思维的习惯，同时能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论，基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中对学生的综合体现。
高中生物教学中培养学生科学思维的实践探索摘要：科学思维主要是指尊重事实、证据，秉承严谨、务实的求知态度，通过科学的思维方法认识事物并解决问题的思维习惯和能力。
以往的高中生物课堂上，部分教师由于受应试教育理念的影响，将教学重心放在理论知识的讲解上，使学生处于被动接受知识的状态。
久而久之，学生的主观能动性得不到有效激发，科学思维也得不到培养。
在此背景下，改革高中生物教学、落实学生科学思维的培养刻不容缓。
关键词：高中生物教学；科学思维；实践探索；引言新时代的教育，是一种致力培养学生创新能力、实践能力等的综合性素质教育。
基于科学思维素养的维度，就是要引导学生利用科学的思维方式、方法认识事物本质，抓住事物发展规律，判断事物发展方向。
从高中生物教学实践来看，充分利用论证式教学是培养学生养成良好思维习惯和解决现实生物问题的有效途径。
一、新课程改革下的高中生物科学思维素养伴随新课程改革的持续推进，加强高中生物科学思维素养培育，成为当下适应新高考综合改革需要以及推动高中生物课程教学模式创新的重要着力点。
新课程改革下，生物科学思维作为贯穿高中生物核心素养培育的“主线”，越来越受生物教师的重视。
高中生物科学思维素养，指的是在高中生物教学中有效引导学生基于生物现象的事实，秉持严谨的研究态度，利用科学的思维判断认识生物规律，从而达到解决实际问题并自觉养成科学的思维习惯的目的。
高中生物科学思维的培养，是保证高中生物教学实效性的关键基础。
学生只有具备较好的科学思维素养，才能正确掌握生物学习的方法并将其应用于社会实践。
二、高中生物教学中培养学生科学思维的实践（一）巧妙设计问题，启迪科学思维“学起于思，思起于疑。
”在课堂教学中，一个精妙的问题可以有效引发学生的思考，活跃学生的思维。
因此，在高中生物课堂教学中，教师需要精心设计问题，使学生的思维处于活跃状态，为学生科学思维的养成做好铺垫。
例如，在教学“生态系统及其稳定性”中的“生态系统的能量流动”这部分内容时，由于学生刚开始接触“能量流动”这一专业名词，理解起来会有些困难。
生物课堂中学生科学素养的培养摘要: 高中生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力。
提高科学素养的几种方法分别为深入挖掘教材中的科学素材,结合相关典故来提高学生的科学素养;加强直观教学与理论教学的结合;发挥实验教学作用,培养学生的科研精神;利用学生兴趣拓展视野,通过课外活动培养科学思维。
关键词: 生物课堂;科学素养;探究“科学是第一生产力,”我国要想在经济和综合国力上取得较大进步,必须要加强国民科学素养的培养,特别是中小学学生的科学素养培养,只有这样才能培养出更多的科技人才,提高我国的科研能力和竞争能力。
生物课程是自然科学课程,在培养学生科学素养方面扮演着重要的角色,“提高生物科学素养”,是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
它不仅包括“科学知识、技能、方法和能力”,还包括“科学精神、态度、价值观”等。
在生物教学中,教师应结合生物学科的特点,充分发掘教材中有利于科学素养培养和提高的素材,结合中学的教学实际和个人经验,创造性地开展教学,用理论学习结合试验的方法来加强科学素养的培养。
下面是我对提高科学素养的几点看法。
一、深入挖掘教材中的科学素材,提高学生的科学素养众所周知,生物科学涵盖的内容门类繁多,而且与其它学科都能产生边缘联系,许多的新兴学科以及国际最前沿的学术顶端都少不了生物。
所以对学生学习兴趣的培养至关重要。
有了学习兴趣就会产生强大的学习动力,那么怎样才能使学生对生物这门课程产生兴趣呢?教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记,例如dna双螺旋结构模型的建立就是科学家在偶然情况下发现的,同时这又是一种长期科学研究下的必然。
这就让学生们懂得了科学发现有时就是偶然的瞬间,而这样偶然脱离不了长期大量的科学研究。
类似的例子不胜枚举,教师如能结合教学把它们介绍给学生,并且因势利导地教育学生,对他们科学素养的提高,无疑会有潜移默化的影响。
高中生物实验教学中如何培养学生的科学素养作者：崔彦芹来源：《祖国·建设版》2013年第10期摘要生物是一门探究性极强的基础自然科学，实验是学好生物学的基础，是培养学生科学素养的重要途径。
关键词生物实验科学素养随着时代的快速发展，世界日新月异地变化着，科学技术及其教育在社会发展中的地位日益增强。
要提高每个学生的科学素养，要求让学生在掌握必要的生物基本知识、基本技能外，必须要求学生经历基本生物知识形成的科学探究过程，同时使学生受到科学态度、科学精神的熏陶。
因此，在实验教学中要十分注重学生的生物科学素养的培养。
一、加强对科学素养的认识科学素养是由文化素养引申而来的。
科学素养一词译自英文scientific literacy。
素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。
《全民科学素质行动计划纲要》中把科学素养明确界定为：“科学素质是公民素质的重要组成部分。
公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。
由此可见科学知识、科学方法、科学思想、科学精神、实践能力是科学素养的五个重要组成部分，而科学精神是科学素养的灵魂。
科学素养的基本结构可用三个同心圆表示。
最核心部分是科学精神、态度和价值观；中间部分包括科学知识、技能、方法、能力；最外围部分是科学行为与习惯。
有科学素养就意味着一个人具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；有科学素养就意味着一个人具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性的解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力；有科学素养就意味着一个人能阅读科技文章，倾听并参与科学问题讨论，能将所学知识用于解决现实生活中的问题，熟悉常见的自然现象及其规律，了解科学原理在实用技术中的应用。
高中生物实验教学中核心素养的落实一、培养科学探究精神科学的探究精神是学生认识和实践科学的基本能力之一，也是21世纪学生应具备的核心素养之一。
在实验教学中，教师可以通过设计有一定难度和挑战性的实验题目，引导学生积极参与实验探究过程，培养他们的观察、分析、推理、实验设计和解决问题的能力，促进他们形成科学思维方式和工作方法。
教师应该注意引导学生提出实验问题并通过实验数据进行科学的归纳和总结，培养他们的科学探究精神。
在植物生长实验中，教师可以引导学生提出问题：不同光照条件下，植物的生长情况会有什么变化？然后设计实验方案，通过对比观察和数据统计，让学生亲自发现和总结植物生长与光照条件的关系，培养他们的科学探究精神。
二、培养实验设计和操作能力实验设计和操作能力是学生实验教学中需要培养和提高的另一个核心素养。
学生需要通过实验设计和实验操作，掌握实验的基本方法和技能，在实际操作中培养细致观察、严密推理、良好交流等能力。
在实验教学中，教师应该引导学生理解实验方法和流程，通过实践操作培养他们的实验设计和操作能力。
在酵母发酵实验中，教师可以要求学生设计一个简单的实验方案，探究酵母在不同温度条件下对葡萄糖的发酵情况。
通过这个实验，学生需要理清实验步骤，掌握各种操作技能，培养他们的实验设计和操作能力。
三、培养数据处理和实验分析能力数据处理和实验分析能力是学生进行科学研究和实验探究的重要素养之一。
在实验教学中，学生需要通过实验数据的采集、处理和分析，理解实验现象，进行科学推理和定性定量分析。
教师可以通过引导学生进行实验数据的绘图、统计和分析，培养他们的数据处理和实验分析能力。
在细胞观察实验中，教师可以要求学生通过显微镜观察细胞形态，并记录下不同细胞的结构和特点。
然后，学生需要将观察数据进行整理、分析，绘制图表并得出相应的结论，培养他们的数据处理和实验分析能力。
四、培养实验结果表达和交流能力在动物行为实验中，教师可以要求学生通过对动物行为的观察实验，撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和结论等内容。
新高考背景下高中生物教学策略探究在新高考背景下，高中生物教学需要紧密结合学生的综合素质培养和能力提升，注重培养学生的科学素养、创新思维和问题解决能力。
以下是一些可以探究的高中生物教学策略。
首先，注重培养学生的科学素养。
高中生物教学要注重培养学生具备科学探究的能力和方法，并能将科学知识应用于实际问题中。
可以通过让学生进行实验观察、数据分析和问题解决等活动，培养学生的科学思维和实践能力。
同时，可以引导学生进行文献阅读和科学研究，培养学生的科学探究能力和科学研究能力。
其次，注重培养学生的创新思维。
在新高考背景下，高中生物教学要注重培养学生的创新思维和创新能力。
可以通过引导学生进行科学问题的探究和解决，培养学生的创新意识和创新能力。
可以组织学生进行课题研究和科技创新实践，培养学生的科技创新能力和科技创新精神。
同时，可以引导学生进行学科交叉学习和跨学科研究，培养学生的跨学科思维和创造性思维。
再次，注重培养学生的问题解决能力。
在新高考背景下，高中生物教学要注重培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
可以通过引导学生进行案例分析和问题解决活动，培养学生的综合分析和综合判断能力。
可以组织学生进行实践教学和社会调查，培养学生的实际操作能力和社会应用能力。
可以引导学生进行综合实践活动和创业实践活动，培养学生的实践创新能力和社会责任感。
此外，还需要注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
可以通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过引导学生制定学习计划和学习目标，培养学生的学习方法和学习策略。
可以通过及时反馈和评价，帮助学生形成自主学习和自我评价的能力。
综上所述，新高考背景下的高中生物教学需要注重培养学生的科学素养、创新思维和问题解决能力，并注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
通过采用适合的教学策略和方法，可以有效提高学生的学习效果和学习质量，促进学生全面发展。
