两位数加两位数

人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加优秀教案（精选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加优秀教案第【1】篇〗教学内容两位数加两位数的口算（教材P39―40）教学目标1、通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。

3、体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣。

重点难点重点：主动探索出两位数加两位数的计算方法。

难点：合理地运用算法灵活的进行计算。

教具准备情境图教学过程一、创设情境提出问题通过具体的情境，激发学生的学习兴趣，从而顺利的进入新知的学习。

同时培养学生收集信息，处理信息的能力。

谈话导入：以前我们已经学习过口算加法，今天我们接着探索口算的各种方法。

1、教师出示情景图，提出问题：从这幅图上你能知道什么2、你能提出哪些用加法计算的数学问题吗教师根据学生回答相应板书。

（男孩要付多少钱女孩要付多少钱）3、你能根据问题列出算式吗（1）学生仔细观察图，交流所获得的信息。

（男孩买了什么，女孩买了什么，玩具的单价。

）（2）学生提出问题，全班交流。

（3）独立思考，列出算式。

学生的观察能力很好。

二、自主探索得出方法通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

1、44+25你能口算吗根据学生的回答相应板书。

44+20=64 44+5=4964+5=69 49+20=6940+20=60 4+5=94+5=9 40+20=6060+9=69 60+9=692、44+38等于多少，你会算吗？根据学生回答，相应板书。

44+30=74 44+8=5274+8=82 52+30=8240+30=70 4+8=124+8=12 40+30=7070+12=82 70+12=8244+40=84 84―2=823、比较两道算式的异同点。

《两位数加两位数进位加》教学目标知识与技能1．在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满十要向十位进1的算理。

2．学会正确计算两位数加两位数进位加。

过程与方法1．经历摆小棒的过程，明确“个位上的数相加满十要向十位进1”的算理。

2．通过学生的探索、交流，发现两位数加两位数进位加的多种计算方法，体验算法的多样性。

情感、态度与价值观1．能运用数学知识尝试解决问题，体会数学的应用价值。

2．指导学生工整地书写竖式，培养学生良好的书写习惯。

重点难点重点：掌握两位数加两位数进位加的笔算方法。

难点：理解“个位相加满十，向十位进1”的算理。

课前准备教师准备学生准备小棒练习本教学过程板块一复习旧知，铺垫新知1．口算竞赛，激趣闯关。

1要求：在规定时间内答对所有题即为闯关成功。

2课件出示闯关内容：7＋6＝8＋4＝9＋5＝6＋8＝7＋5＝5＋8＝6＋6＝4＋6＝3学生闯关。

4公布闯关成功的，并对闯关失败的进行订正指导。

2．笔算练习，巩固方法。

1出示试题：35＋34。

2指名板演。

3其他学生在练习本上完成。

4全班订正。

5思考：做笔算加法时应注意什么？怎样列竖式？从哪位加起？6学生汇报交流。

预设生1：笔算加法时，应注意相同数位要对齐，从个位加起。

生2：笔算加法时，个位上的数相加的结果写在个位上，十位上的数相加的结果写在十位上。

3．导入新课，板书课题。

1导思：如果将35＋34这道题中的34改成37，变成35＋37，那么在计算时会出现什么情况呢？2导入：这就是今天我们要探究的问题——两位数加两位数进位加。

板书课题操作指导：复习一位数的进位加法和两位数加两位数的不进位加法的计算方法时，教师要让学生理解算理，为学习两位数加两位数的进位加法打好基础。

板块二自主学习，探究新知活动1自主学习，提取信息1．课件出示教材14页例3：二1班和二3班一共有多少名学生？1小组合作，借助情境图提取相关信息。

2汇报交流怎样解决问题。

2．请同学们读题思考，然后列出算式。

三年级上册两位数加两位数
【知识点】
两位数加两位数进位加法的口算方法：
1．口算两位数加两位数时，可以先把一个两位数拆分成一个整十数和一个一位数，再用另一个两位数先加整十数，再加一位数；也可以把两个两位数都拆分成一个整十数和一个一位数，先算整十数加整十数，再算一位数加一位数，然后把两次所得的和加起来。

2．在口算两位数加两位数进位加法时，个位相加满十，一定要向十位进1。

【课本答案】
【同步练习】
1.口算。

41+33= 32+24= 58+12= 37+27= 53+36= 37+54= 32+46= 15+65=
2.学校买了一些故事书，分给二年级29本，分给三年级36本。

一共分了多少本故事书？
3.小亮说：“我收集了56枚邮票”；小军说：“我比小亮多收集了37枚邮票”。

小军收集了多少枚邮票？
答案：1. 74、56、70、64、89、91、78、802. 29+36=65（本）答：一共分了65本故事书。

3. 56+37=93（枚）答：小军收集了93枚邮票。

第二单元《两位数加两位数》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握两位数加两位数的计算方法，能够熟练地进行计算。

2. 过程与方法：通过小组合作、探究学习，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。

3. 情感、态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生认真、细心的学习态度。

二、教学内容1. 两位数加两位数的计算方法。

2. 解决实际问题，运用两位数加两位数的计算方法。

三、教学重点与难点1. 教学重点：两位数加两位数的计算方法。

2. 教学难点：理解两位数加两位数的计算过程，熟练进行计算。

四、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔。

2. 学生用计算器。

3. 小组活动材料。

五、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一组两位数加两位数的算式，引导学生观察并思考：这些算式有什么特点？（2）学生回答：这些算式都是两位数加两位数。

（3）教师总结：今天我们一起来学习两位数加两位数的计算方法。

2. 探究新知（1）教师引导学生思考：两位数加两位数应该怎样计算呢？（2）学生小组讨论，尝试总结出两位数加两位数的计算方法。

（3）教师请小组代表分享计算方法，并给予点评。

（4）师生共同总结：两位数加两位数的计算方法如下：第一步：将两个数的个位对齐，相加。

第二步：将两个数的十位对齐，相加。

第三步：将两次相加的结果相加，得到最终答案。

3. 巩固练习（1）教师出示一组两位数加两位数的算式，学生独立完成计算。

（2）教师请学生分享计算过程和答案，并给予点评。

（3）教师出示实际问题，引导学生运用两位数加两位数的计算方法解决问题。

4. 小组活动（1）教师将学生分成若干小组，每组发放一张活动材料。

（2）学生根据活动材料上的提示，完成两位数加两位数的计算任务。

（3）小组内成员相互检查计算结果，确保正确。

（4）教师请小组代表分享活动成果，并给予点评。

5. 总结与拓展（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结两位数加两位数的计算方法。

（2）教师出示拓展练习，引导学生尝试解决更复杂的计算问题。

《两位数加两位数》教学设计（通用6篇）《两位数加两位数》教学设计（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的《两位数加两位数》教学设计（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《两位数加两位数》教学设计1教学内容：冀教版教材8－9页，两位数加两位数（不退位）教材及学情分析：本节教材内容是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上编排的，对于学生来说难度不大，在编排上有两个特点：一是利用情境图导入新课，激发兴趣，二是突出重点，分散难点，本节主要解决不进位加法的“对位”这一难点，而进位的难点留在下节课解决，三是体现了计算方法的多样性，如用你喜欢的方法计算。

教学目标：1. 经历自主探索、交流两位数加两位数不进位加法的计算过程。

2. 会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。

3. 获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。

教学重点：会用自己的方法正确地计算不仅为的两位数加两位数。

教学难点：会正确书写不进位加法的竖式，强调“对位”。

教学过程：一、情境创设，激发兴趣。

观察少年合唱团的情境图，说说从图中发现了哪些数学信息？怎样解决问题？二、自主探究与合作交流1、学生列式并交流自己的算法。

要求少年合唱队一共有多少名学生，应怎样列式？老师根据学生的回答，板书：23＋22＝？那么，要求23＋22＝？我们可以怎样算呢？请大家独立想一想，然后同桌互相说一说自己是怎样算的，再全班交流。

全班交流算法时，只要学生汇报的思路准确，说得有道理就可以。

学生交流自己的想法。

可能有这些想法：（1）23＋20＝43 43＋2＝45（2）20＋20＝40 3＋2＝5 40＋5＝45（3）还可以用竖式计算（如果学生提不出这种算法，教师可以以合作者的身份提出来。

）2、讨论用竖式计算的方法。

两位数加两位数速算技巧下面将介绍几种常用的两位数加两位数的速算技巧：1.直接相加法这是最简单的方法，只需将两个两位数的个位、十位相加即可得到结果。

如果相加的结果超过十位数，则将十位数的1加到百位上。

例如：67+89=156解法：7+9=16，将1加到6的十位上，得到16，并将5写在个位上，所以结果是1562.补数法这种方法适用于两个数相差很多的情况下。

我们可以用一个与其中一个数相加等于10的数来补足另一个数。

例如，对于56+27，我们可以将27补为30，然后用3加到56上，这样就变成了59+30，即89例如：56+27=89解法：补数法，27补为30，然后用3加到56上，得到59，结果就是893.拆分法这种方法适用于一个两位数的个位与另一个两位数的十位相加等于10的情况。

我们可以将两个数分别拆开，然后进行计算。

例如：45+58=103解法：拆分法，将45拆分为40和5，将58拆分为50和8，然后分别相加，得到90和13，将这两个结果相加，得到103，所以结果是1034.进位法这种方法适用于两个两位数的个位相加大于10的情况。

我们可以将两个数分别拆开，然后计算个位的和，如果超过10，则将十位的1加到百位上。

例如：57+58=115解法：进位法，将57拆分为50和7，将58拆分为50和8，然后计算个位的和7+8=15，将5加到十位上，得到15，并将1写在个位上，所以结果是115以上是几种常用的两位数加两位数的速算技巧。

当然，要熟练掌握这些技巧并且能够准确运用，需要进行大量的练习。

通过不断地练习，我们可以提高自己的计算速度和准确性，让计算变得更加简单快捷。

《两位数加两位数》教案《两位数加两位数》教案1教学内容：二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

教学目标：1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。

2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。

教学预设：一、激活旧知1.口算：15+4= 8+19= 22+3= 7+16=15+40= 80+19= 22+30= 70+16=让学生说说是怎样口算的。

2.引入新课。

谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。

有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。

（板书课题）二、学习新知1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。

2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？3、学生回答。

追问可能是七十多吗？那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。

5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）6、探究“如21＋32”这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：（1）先算个位再算十位（2）先算十位再算个位（3）先加几十再加几小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。

7、探究“如26＋38”那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。

指名到前面交流。

注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。

8、探究“最多多少元”刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。

两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？最少是？20＋30，这我们已经学过了。

两位数加两位数优秀教学教案(精选7篇)《两位数加两位数》优秀教学教案篇一教学内容：教科书第84、85页教学目标：1.经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中，“个位满十向十位进1”的算理以及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。

2.在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

3.在数学学习的活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯。

4.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

教学难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

教学过程：一、谈话引入：我们班有没有小朋友收集邮票？收集邮票是一件很有意义的事情，可以增长知识，可以培养办事认真的习惯和毅力。

你们看，有两位小朋友都是集邮爱好者，他们正在数自己的邮票张数呢。

（出示情境图）二、合作探究，获取新知根据现实情境，引导学生提出问题。

小朋友你从图中知道了什么？你想提出什么问题，能列式解答吗？从学生提出的。

问题中，选出求和的问题：“两人一共有多少张？”并让学生列出解决问题的算式“34+16”三、实践操作，探索算法。

1.学生尝试计算34+16。

（1）“34+16=？请大家四人小组合作来讨论一下。

同学们可以借助计数器、小棒这些学具，也可以尝试创新用别的方法，看哪个小组讨论的最好。

”（2）学生小组合作探讨，教师巡视，每组选一名代表上台讲解算法。

反馈方法1：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。

要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。

个位上4个加6个是10个珠子。

就在十位上拨1个珠子，把个位上10个珠子拨去。

得到50。

反馈方法2：我们组用小棒来摆的。

先摆3捆4根，再摆1捆6根。

4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。

3捆加1捆再加1捆是5捆就是50根。

反馈方法3：列竖式，并引导学生讨论应该从哪一位算起？说说自己的理由。

《两位数加两位数》教案十五篇《两位数加两位数》教案1合作探究，悟算理。

1）教师为学生提供了很多的学具，（例如：小棒、方块、计数器等）学生可以用，也可以在练习纸上写一写、算一算、画一画。

小组内先商量一下，选择哪种学具帮助问题的解决。

2）老师提要求，小组合作先摆一摆，再说一说，进行交流，还可以把摆的过程记录下来。

学生动笔算算试试。

找一名学生板演，并说一说计算过程。

教师引导学生进行比较，结果都是42，从哪一位加起比较好？1）教师谈话：刚才通过动手做一做，左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了，还要解决右边鱼缸里有多少条鱼，打开书，做在书上。

2）学生板演并说一说计算过程。

3）教师引导学生观察这两道题你发现了什么？和以前的计算题有什么不同？揭示课题1）教师：这就是我们今天学习的两位数加两位数的进位加法（板书课题）2）在做两位数加两位数的进位加法时，都要注意什么？小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。

解决学生明确提出的其它问题。

过渡语：同学们算的都很好，刚才我们游览了海底世界，参观了展厅，接下来我们到海滩上去玩一玩。

［评析：仿例练习，使学生进一步理解算理，通过观察、思考发现新知识的特点，并且引导学生自己说出计算时应注意的问题，不但获取了知识，而且从中培养了学生的学习能力。

］联系实际，应用拓展出示右边的情境图，引导学生仔细观察，然后解决练习题中的问题。

1.猜一猜贝壳下面的数是几。

说一说你是怎样算的，怎样想的？2.判断。

先独立思考，再举判断卡判断。

3.猜一猜，小海龟可能是几？学生有可能会说出很多不同的答案，同时还要引导学生说出自己是怎样想的。

［设计意图：利用所学的知识解决情境中的数学问题，生动有趣，收到不错的教学效果。

学生体会到知识产生于生活情境中，又应用到生活中去。

］全课总结，升华知识下课铃声响起，老师评价在这节数学课中，同学们学习的非常认真，有些贝壳想送给他们，了解男生有几人，女生有几人，然后引导学生思考50个贝壳够不够，并试着说出自己是怎么知道的。

三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思（通用11篇）作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是本店铺帮大家整理的三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思，欢迎阅读与收藏。

三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思 1两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。

主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。

同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。

在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。

既积极参与学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。

他们的解决方法归纳起来大致有3种。

1、笔算法。

个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69、2、拆分法。

先算：44+20=64；再算：64+5=69、（拆第二个加数）或先算：40+25=65；再算：65+4=69、（拆第一个加数）3、凑整法。

40+20=60，60+4=64.64+5=69；或：50+30=80，80—6=74.74—5=69；……学生的思维很是活跃，口算方法也很多样化。

因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。

特别是他们在面临挑战时，都会产生要证实自己实力的愿望。

因此我倡导算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。

这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。

但是如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。

试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这才是数学的本质所在。