人教版二年级下《两位数加两位数》教学设计

《两位数加两位数口算》教学设计《两位数加两位数口算》教学设计《两位数加两位数口算》教学设计1 【教材简解】这局部主要教学内容是和在100以内的两位数加两位数的口算。

同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。

此外，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。

例题以两个小朋友购置玩具火车和汽车为题材，提出数学问题，引导学生探究两位数加两位数的口算方法，并通过比拟进位加与不进位加在口算方法上的异同，帮助学生建立合理的认知构造。

“想想做做”一个安排了7道题。

以到达稳固和拓展两位数加两位数口算方法的目的，并通过解决问题让学生体验数学的价值，增强应用数学的意识。

【目的预设】1、使学生经历探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。

2、让学生经历探究和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的亲密联络，体验数学的价值，增强应用数学的意识。

【重点、难点】重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。

【设计理念】创设学生熟悉的生活情境，把解决实际问题与计算教学结合起来；重视让学生经历自主探究口算方法的过程，并通过与别人的合作交流，选择合理的算法；重视学生的估算，培养学生的估算意识和估算才能。

【设计思路】在教学过程中，先通过游戏，唤醒学生学过的旧知识，并在生活情境中，理解估算和精算的意义和作用。

然后学生在尝试探究过程中，进展知识迁移，通过浸透“转化”的数学思想，理解和掌握两位数的加法口算方法。

最后在教学解决问题时，引导学生自己读题分析^p ，让学生在考虑交流中掌握解决问题的方法。

同时通过创设问题，促进学生估算才能的进步。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、游戏激趣，唤醒旧知1、口算抢答。

4、《两位数加两位数》进位加法教学设计一等奖作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《两位数加两位数》（进位加法）教学设计，希望对大家有所帮助。

教学目标1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法．在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

3、培养学生初步的观察能力。

教学重点和难点重点：在理解的基础上掌握进位加法的'笔算方法。

难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

(一)复习准备1、口算．6＋9 ?27＋2 ?65＋432＋602、笔算（竖式计算）34＋1223＋143、笔算不进位加法要注意什么呢？（1）相同数位对齐（2）从个位加起(二)学习新课1、导入新课。

出示图，学生观察，两个班一共多少个人？能合乘一辆车吗？先用小棒摆一摆，再想想用竖式怎样计算。

师：36和35各是由几个十和几个一组成的？生：36是由3个十和6个一组成的；35是由3个十和5个一组成的。

师：个位是几个一加几个一，得几个一？生：个位是?6个一加?5个一，得?11个一。

师：几个一是一个十？个位11满十了吗？生：十个一是一个十，个位11满十了。

师：11满十了，在竖式里怎么写呢？(2)边摆边算师：个位6加5满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。

在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上．学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)师：个位上还有1个一怎么办？生：留在个位上。

师在竖式横线下对齐个位写1。

师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？生：原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十。

师在竖式横线下对齐十位写7。

师：最后得71。

(3)看竖式叙述计算过程。

师：36加35，个位6加5得11，满十向十位进一，在个位写?1；十位上3加3再加进上来的1得7，在十位写7。

《两位数加两位数笔算(不进位)》教学设计教学目标：1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。

2、探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确进行计算，体会算法多样化。

3、在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的认识渠道。

4、培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

教学重点：1、两位数加两位数（不进位）的计算方法2、学习用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。

教学难点:用竖式计算两位数加两位数（不进位）的方法。

教具准备：课件。

教学过程：一、口算练习。

二、谈话导入激发兴趣同学们，你们去过海边吗？今天老师就带你去海边捉螃蟹、捉大虾。

（课件）师：同学们认真观察信息图，你找到了哪些数学信息？生1：小红捉了11只虾，小刚捉了23只虾生2：小丽捉了12只螃蟹，小明捉了26只师：同学们找到这么多数学信息，你能根据这些数学信息提出什么数学问题？一共捉了多少只虾?一共捉了多少只螃蟹？……二、自主探究解决问题1、口算师：我们这节课解决这两个问题，其他的问题我们在以后的学习中再来解决。

师：我们先来看第一题，谁来列式？你为什么这样列式？会算吗？怎样算的？生：先摆出26，是由2个十和6个一组成，再摆出12根小棒，是由1个十和2个一组成。

先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的合起来一共是3捆，所以12加26得38。

（课件演示摆小棒的过程）。

2、动手操作师：同学们用摆小棒的方法得出26+12=38，我们还可以用计数器验证一下。

（课件演示拨计数器）3、竖式计算师：今天老师介绍一种新的方法，用竖式计算。

师讲授笔算的写法。

师：我们今天一起学习了100以内两位数加法（不进位）的口算和笔算，谁能说一说，我们在写用竖式计算的时候，要注意哪些问题？（用竖式计算，相同数位要对齐）三、巩固练习课本自主练习1-5题。

四、课堂小结：想一想，这节课同学们学会了什么？五、作业布置：必做题：65页自主练习1、2、3、4、5题。

《两位数加两位数》教案《两位数加两位数》教案1教学内容：二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。

教学目标：1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。

2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。

教学预设：一、激活旧知1.口算：15+4= 8+19= 22+3= 7+16=15+40= 80+19= 22+30= 70+16=让学生说说是怎样口算的。

2.引入新课。

谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。

有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。

（板书课题）二、学习新知1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。

2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？3、学生回答。

追问可能是七十多吗？那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。

5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）6、探究“如21＋32”这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：（1）先算个位再算十位（2）先算十位再算个位（3）先加几十再加几小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。

7、探究“如26＋38”那如果是进位加你们又想怎么口算呢？请同桌之间互相说说。

指名到前面交流。

注意拆数法中不凑十的方法，分析出此种方法的错误。

8、探究“最多多少元”刚才我们采用不同的方法解决了两位数加两位数的口算，相信大家也都有了自己喜欢的方法。

两种玩具各买一个，可能要付多少元，我们只举了两个例子，还有其他各种不同的可能现在你也会口算了吧？有没有想过最少和最多呢？最少是？20＋30，这我们已经学过了。

两位数加两位数口算教案两位数加两位数口算教案11．充分利用情境图，培育同学观测及收集信息的技能。

本节课首先利用情境图创设详细情境，让同学在认真观测的基础上提出数学问题，培育同学自主收集信息的技能。

2．予以同学充分的探究和沟通的空间，体会算法的多样化。

由于同学已有口算加减法的阅历，在教学中，鼓舞同学应用已有的知识阅历进行自主探究。

通过与已有知识的对比，实现知识的迁移。

通过自主探究，使同学掌控两位数加两位数的口算方法。

同时，鼓舞同学沟通不同的口算方法，体会算法的多样化。

课前预备老师预备 PPT课件同学预备收集资料的信息卡教学过程⊙情境导入1．课件出示教材10页情境图。

(出示PPT课件)(1)引导同学观测，同时收集数学信息，并相互沟通。

(2)引导同学依据收集的信息提出数学问题。

2．结合同学提出的'数学问题揭示课题：本节课我们就要用所学的知识来解决这些问题。

设计意图：创设详细情境，激发同学的学习欲望，让同学在收集信息和提出问题的过程中感受数学与生活的紧密联系。

⊙探究体验1．(1)出例如1(1)，引导同学分析题意。

(2)同学依据题意列出算式：35＋34＝？(3)小组争论，沟通算法，然后汇报。

算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。

算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最末算60＋9，得数是69。

(4)观测比较两种方法的异同。

(5)引导同学共同总结两位数加两位数的口算方法：①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个加数连续加上这个整十数和一位数。

②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最末把两次的结果加起来。

2．课件出例如1(2)，同学独立完成。

(1)各组汇报算法。

算法一先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。

算法二用凑整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。

算法三先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最末算70＋13＝83。

《两位数加两位数》教案十五篇《两位数加两位数》教案1合作探究，悟算理。

1）教师为学生提供了很多的学具，（例如：小棒、方块、计数器等）学生可以用，也可以在练习纸上写一写、算一算、画一画。

小组内先商量一下，选择哪种学具帮助问题的解决。

2）老师提要求，小组合作先摆一摆，再说一说，进行交流，还可以把摆的过程记录下来。

学生动笔算算试试。

找一名学生板演，并说一说计算过程。

教师引导学生进行比较，结果都是42，从哪一位加起比较好？1）教师谈话：刚才通过动手做一做，左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了，还要解决右边鱼缸里有多少条鱼，打开书，做在书上。

2）学生板演并说一说计算过程。

3）教师引导学生观察这两道题你发现了什么？和以前的计算题有什么不同？揭示课题1）教师：这就是我们今天学习的两位数加两位数的进位加法（板书课题）2）在做两位数加两位数的进位加法时，都要注意什么？小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。

解决学生明确提出的其它问题。

过渡语：同学们算的都很好，刚才我们游览了海底世界，参观了展厅，接下来我们到海滩上去玩一玩。

［评析：仿例练习，使学生进一步理解算理，通过观察、思考发现新知识的特点，并且引导学生自己说出计算时应注意的问题，不但获取了知识，而且从中培养了学生的学习能力。

］联系实际，应用拓展出示右边的情境图，引导学生仔细观察，然后解决练习题中的问题。

1.猜一猜贝壳下面的数是几。

说一说你是怎样算的，怎样想的？2.判断。

先独立思考，再举判断卡判断。

3.猜一猜，小海龟可能是几？学生有可能会说出很多不同的答案，同时还要引导学生说出自己是怎样想的。

［设计意图：利用所学的知识解决情境中的数学问题，生动有趣，收到不错的教学效果。

学生体会到知识产生于生活情境中，又应用到生活中去。

］全课总结，升华知识下课铃声响起，老师评价在这节数学课中，同学们学习的非常认真，有些贝壳想送给他们，了解男生有几人，女生有几人，然后引导学生思考50个贝壳够不够，并试着说出自己是怎么知道的。

两位数加两位数说课稿两位数加两位数说课稿范文两位数加两位数说课稿1一、教材分析1、教学内容人教版小学数学二年级下册P91—92例一，练习十九第一题。

2、教材的地位和作用口算两位数加两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。

教材在91页呈现了二年级同学准备做船“去鸟岛”的热闹场景。

图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘的人数，为引出两位数加两位数提供了现实背景。

3、本节课的教学目标（1）鼓励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数；能够表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。

（2）让学生经历解决问题的过程，体验教学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性，体验算法多样化，感受成功的喜悦。

4、教学重难点：理解两位数加两位数的口算的算理，掌握口算的方法。

二、教学设想为了让计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题，解决数学问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以生机。

1、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。

课的引入以鸟岛美丽的画面，配以声音吸引学生，接着创设了去鸟岛参观的情境，观看鸟的动态的形象。

在练习中，把枯燥的练习题变成了一分钟比赛的形式、鸟儿出题、购买鸟岛纪念品一系列有趣、有挑战性的形式，激发他们的好奇、好胜的心理，从而诱发他们主动寻找解决问题的策略。

2、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

我们的教育要关注个性化学习，由于学生生活情景和思考问题的角度不相同，所运用的方法必然多样化。

因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，让他们设计合理的“乘船方案”，鼓励学生先独立思考，充分尊重学生自己的计算方法，然后小组交流，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。

这一环节，使学生与学生、学生与老师之间的教学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发展自己不同的想法。

数学－两位数加两位数數學教案設計
教案设计：数学－两位数加两位数
一、教学目标：
1. 学生能够掌握两位数加两位数的算法。

2. 学生能够理解并应用竖式计算法进行两位数加两位数的运算。

3. 培养学生的逻辑思维和实际问题解决能力。

二、教学重点与难点：
重点：掌握两位数加两位数的竖式计算法。

难点：理解并应用进位原则。

三、教学过程：
（一）导入新课
教师可以通过生活中的实例引入本节课的主题，例如：小明有56个苹果，小红有43个苹果，他们一共有多少个苹果？
（二）教授新知
1. 教师首先介绍竖式计算法，让学生明白每一位数都要对齐，并且从右往左开始计算。

2. 然后，教师通过实例讲解如何进行两位数加两位数的运算。

例如：37+48=？让学生按照竖式计算法进行计算。

3. 强调进位原则，当两个数字相加的结果大于等于10时，要向前进一位。

（三）实践操作
学生在理解了两位数加两位数的算法后，教师可以让学生做一些练习题进行巩固。

例如：
1. 45+39=
2. 58+27=
3. 63+24=
（四）课堂小结
教师总结本节课所学内容，强调竖式计算法和进位原则的重要性。

四、作业布置
让学生回家自己设计一些两位数加两位数的题目，并进行解答。

五、教学反思
在下一次上课前，教师可以回顾本次教学的效果，了解学生的学习情况，以便调整后续的教学计划。

教学设计：两位数加、减两位数（完整）人教版《义务教育课程标准试验教科书数学（二年级下册）》《两位数加、减两位数》《两位数加、减两位数》教学设计【教学内容】: :人教版《义务教育课程标准试验教科书数学（二年级下册）》第 92、93页“两位数加、减两位数”例 1、例 2 及相对应的练习。

【教材分析】: :两位数加、减两位数是在万以内数的理解以及 100 以内数加减法计算的根底上教学的，一方面通过口算和笔算，稳固了数和计算的相关学问，另一方面也为进一步学习万以内数的计算做铺垫，起着承上启下的作用。

教材表现了二年级同学预备去鸟岛的情境图。

图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘人数，为引出两位数加、减两位数供应现实背景。

例 1 主要承载的思想是设计乘船方案，由方案引出两位数加两位数不进位和进位口算，探究不同的口算方法。

在处理这个内容时，主要是让学生独立思索口算方法，全班沟通不同的算法。

经受解决问题的策略是多样的，口算的方法也是多样的过程。

例 2 教学两位数减两位数，其情境是例 1 的进展。

二（1）班、二（2）班全坐下后，船上还剩一些位置，由此引出两位数减两位数的不退位减和退位减法，并表现了学生几种不同的解题思路，鼓舞学生大胆探究。

“做一做”中的题目是脱离情境后对两位数加、减两位数的稳固练习。

【学情分析】: :二年级学生已经学过整十数加、减整十数，两位数加一位数和整十数的口算、估算，能结合问题需要选择适合自己的口算方法。

学生不但能精确口算，还能表述口算过程。

在计算两位数加、减两位数的时候，学生可能表达口算方法上会有困难，难把自己的思索过程说清晰；关于算法多样化，估量学生不肯定能想出很多种口算方法。

所以在引导学生说自己的口算方法时，先让同桌之间相互说一说，在组织全班沟通，评价时注意学生的听说习惯训练，鼓舞学生精确表述，标准数学语言。

【教学目标】: :1 1 、学问与水平: :使学生经受和把握两位数加、减两位数的口算方法，能较敏捷、娴熟地选择适当的方法实行计算。

《两位数加两位数口算》數學教案設計
主题：《两位数加两位数口算》数学教案设计
一、教学目标：
1. 知识与技能：掌握两位数加两位数的口算方法，提高学生的口算能力。

2. 过程与方法：通过实际操作和探索，让学生体验算法的多样性，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生认真细致的学习态度。

二、教学重点与难点：
重点：理解和掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：理解并运用不同的口算策略解决实际问题。

三、教学过程：
（一）导入新课
教师以生活中的实例引入，如：“小明家有25个苹果，小红家有37个苹果，他们两家一共有多少个苹果？”引导学生思考如何计算两位数加两位数的问题。

（二）新知探究
1. 教师示范两位数加两位数的口算方法，如拆分法、凑整法等，并讲解每种方法的适用情况。

2. 学生尝试用不同的方法进行口算，教师巡视指导。

3. 学生分享自己的口算方法，教师点评并总结。

（三）实践应用
1. 教师给出一些两位数加两位数的题目，让学生独立完成。

2. 针对学生在做题过程中出现的问题，教师进行个别指导。

（四）课堂小结
1. 教师引导学生回顾本节课所学的知识点。

2. 学生自我评价本节课的学习收获。

四、作业布置：
1. 完成教材上的相关练习题。

2. 自己设计一道两位数加两位数的口算题，并解答。

五、教学反思：
在教学过程中，要关注每个学生的学习状态，及时发现并解决问题。

同时，要注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们在解决问题的过程中积极思考，自主探究。

《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思（精选6篇）《两位数加两位数》教学设计与反思篇1教学目标：1、结合具体情境，体会两位数加两位数的计算是伴随解决问题而产生的。

2、经历探索计算方法的过程，并在与他人交流中完善自己的算法，还能根据算式的特点选择最恰当的算法进行计算。

3、在应用知识的同时，活化知识，形成技能，提高素质。

一、创设问题情境师：同学们好！很高兴认识实验小学二年二班的学生，很巧的是：老师在长春岭镇中心小学也教二年二班。

所以我有个想法，我们两个班一起去动物园参观好吗？刚才我和你们班主任研究了一下，把所有同学分成4个组：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，这么多人怎么去呢？（从多种方式选择最实际的一种，即坐客车方便而且便宜。

）师：老师也同意坐客车去，而且把大客车都雇来了。

（教师边贴客车模型边说明）每辆车有85个座位，我雇来两辆车，怎样乘车比较合理？（学生说出两个组乘一辆车后教师马上追问）你想让哪两个组合乘一辆车？（讨论后设计以下三种方案）（一）43+39（二）43+46（三）43+4141+4639+4146+39要想知道哪种方案最合理，就必须算出每种情况下的乘车总人数，如果总人数接近或等于85人，才能既舒服又省钱地到达目的地。

二探索并优化算法43+39怎样计算？（1）独立思考2分钟，你想出几种方法？（2）和小组成员交流并统计你们组共有几种方法？（3）依次选择最好的方法汇报。

（4）自由评价、补充、改善任意一种算法。

（5）按照思考过程把多种算法分类。

可能出现的结论：1、相同数位相加的方法。

43+39=82（其中有的学生先算个位；有的学生先算十位）(40+30=703+9=1270+12=82)2、先加整十数，再加一位数的方法。

（既把一个数拆为整十数和一位数，再和另一个数分别相加。

由于计算顺序不同，所以有以下4种算法。

）43+39=8243+39=8243+39=8243+39=82(43+30=73(43+9=52(39+40=79(39+3=4273+9=82)52+30=82)79+3=82)42+40=82)3、凑整十数的方法。

两位数加两位数（不进位加法）教学设计一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第11～13页情境图及做一做，练习二的第1、2、3题。

两位数加两位数不进位加法是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法及利用小棒等直观演示口算方法的基础上进行学习的，是以后学习多位数加法的重要基础。

（二）核心能力通过这节课的学习，学生能根据笔算加法法则，正确进行两位数加两位数不进位加法的运算，提高百以内的运算能力。

（三）学习目标1.通过观察情境图，收集信息，根据问题找出相关信息并列式解决。

2.通过口算或操作，汇报35＋2的计算方法和算理。

初步总结计算方法。

3.通过摆一摆，探究35＋32的计算方法和算理，总结两位数加两位数不进位加法的笔算方法。

并会解决相应的简单问题。

（四）学习重点掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

（五）学习难点理解相同数位上的数才能相加的道理。

（六）配套资源实施资源：《两位数加两位数（不进位加法）》名师教学课件、《两位数加两位数（不进位加法）》课时作业、小棒、答题卡等。

二、学习设计（一）课前设计预习任务口算：30＋40 30＋5 7＋20（二）课堂设计1.导入出示主题图思考1：看到课题，你能找到什么数学信息？活动1：学生从主题图中找出信息，并指出来，在教师引导下，学生以四人小组的形式，把找到的信息整理出来。

思考2：要解决“二（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？”，需要哪些信息？怎么解决？活动2：学生从主题图中找出相关信息，并完整地说一遍，列出算式。

【设计意图：培养学生从生活的情景中寻找数学信息的能力以及根据问题找信息的能力，提高学生问题解决的能力。

】2.自主探究35＋2思考3：怎么知道35＋2的结果，能把你的计算方法和想法表达出来吗？活动3：学生自主探究计算方法，可以口算说出口算方法，可以利用小棒或计数器表示计算过程。

老师组织学生上台展示计算方法及过程。

引导学生尽量说完整。

两位数加减两位数教学目标：1．使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算；2．初步培养学生思维的灵活性和类推能力；3．初步培养学生良好的学习习惯和的思考的精神。

教学重点、难点：理解两位数加、减两位数的口算的算理，掌握口算的方法。

教具、学具：口算卡片、电脑课件教学过程：一、复习旧知。

1．用两位数加、减整十数或一位数。

26＋30 48＋20 49－20 56＋3 28－92．连加、连减。

52＋30＋7 57－30－555＋30＋6 75－40－872＋10＋7 86－20－73．在□里填上适当的数。

二、学习新知。

（一）教师谈话。

两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今天，们要学习口算，比一比看谁算得又对又快。

（二）学习例1。

1．出示例1 64＋25教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生讨论后纷纷发表自己的见解。

2．演示课件“口算两位数加、减两位数”：方法一把64分成6和4，把35分成30和5，然后两位数加两位数，一位数加一位数，得数是89。

方法二把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89。

方法三把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89。

方法四把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89。

3．教师引导学生观察、总结。

上面几种算法都是正确的，哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算。

4．练一练先写出结果，再在小组内交流自己的计算方法。

28＋37 34＋32 36＋42 37＋2532＋46 54＋38 45＋19 15＋65完成上面练习后重点交流28＋37的算法。

28＋37＝65 把28假设成30加上37（30＋37－2＝65）后再把多加的2减去。

（三）学习例21．出示例2 58－26＝72－49＝第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72－49的计算方法。

《两位数加两位数的口算》教学设计【教学内容】：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册P91－P92例1。

【教材分析】：本课主要内容是教学两位数加两位数的口算方法（和在100以内）。

前面我们学习了口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位数加、减整十数；以及笔算两位数加、减两位数。

口算两位数加两位数是前面口算教学的延续，又是以后万以内加减法的基础，这节课的教学内容在整个小学数学的计算中起着承前启后的重要作用。

【设计理念】：1．联系学生生活实际，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会学数学的实用性，学有用的数学。

2．重视学生已有的知识经验，注意体现算法的多样化，提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动的“构建方法”，运用观察、探求、合作交流的教学方法培养学生对数学初步的情感、态度、价值观。

3．渗透估算意识。

【教学目标】：●知识目标：使学生能够准确口算和在100以内的两位数加两位数。

●能力目标：1．通过自主探究，小组合作交流，让学生掌握口算方法，培养学生的估算意识。

2．创设情境，引导学生从生活中发现数学问题，学有价值的数学，培养学生初步解决数学问题的能力。

3．在任务驱动下，提高个人的策略意识和能力。

●情感目标：在运用数学知识解决问题的过程中，培养学生热爱数学的情感。

【教学重点】：掌握和在100以内的两位数加两位数的口算方法。

【教学难点】：探索并构建两位数加两位数的多种口算方法。

【教具准备】：多媒体课件，答题纸若干。

【教学设计】：一、复习旧知，引入新课1、同学们，下面我们来进行口算比赛，比一比，看谁算得对又快。

（电脑逐条出示，学生开火车完成）3+9= 50+8= 30+30=53+9= 30+59= 43+30=2、说出下面数的组成。

31可以分成（）和30；39可以分成（）和30；23可以分成20和（）；32可以分成30和（）。

（设计意图：本课是新单元知识的开头，设计一些一位数与整十数的加减以及两位数的组成，以唤起学生的计算意识，为新课的内容做好思维的准备。

《两位数加两位数口算》教学案例与反思湖北省襄阳市保康县马桥镇小学周慧姬俊波教材简析：这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。

口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。

这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，必须切实学好。

教材以“二年级四个班的同学准备去鸟岛乘船”为素材引导学生在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。

我班学生对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌握得较好，90%的学生能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的学生也会用想竖式的方法来进行口算。

为此我设想采用“创设情境，提出问题——自主探究交流完善——多项训练巩固提高”的程序开展教学。

通过教学不仅使学生掌握两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培养学生在具体的情境中提出问题的能力、在交流中培养学生的表达能力，并且使学生体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。

教学内容：人教版实验教材二年级下册第七单元92——93页的例1及相应的练习。

教学目标：1、引导学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。

2、培养学生提出问题的能力、表达的能力和计算能力。

3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使学生体验到数学的学习乐趣。

教学重点：在具体的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。

教学难点：掌握适合自已的口算方法，能正确地进行口算。

教学准备：课件、卡片教学过程：课前热身：口算（两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。

随便选几题引导学生说出口算方法。

）9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53 +20 30+7064-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 4 4+5 47+20一、创设情境提出问题师：你们喜欢春天吗？我们一起欣赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。