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《记承天寺夜游》课堂实录一导入新课：一位台湾记者采访著名学者余秋雨先生时，问道：“在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家？”你知道余先生的答案是吗？“苏东坡”。
说到苏轼，我想用两个“最”来形容他，他是中国文人中，最有才华的一个人，也是中国文人中最倒霉的一个人，为什么这没说呢？稍后为大家揭秘。
下面我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》，从中寻找到答案。
出示学习目标：1．熟读成诵，疏通文意，积累文言常用词句。
2．体会文章的思想感情，感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
题目文体：记：记录、记叙夜游：夜晚出游地点：承天寺文体：游记，记叙文，也是短小的小品文了解作者：苏轼（1037－1101）字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。
四川眉山人。
北宋著名文学家、书画家、诗人、词人、美食家，豪放派词人的代表（他是中国文学史上罕见的全才，诗词书画，样样精通）。
与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。
代表作有《水调歌头》（明月几时有）、《念奴娇·赤壁怀古》。
写作背景：宋神宗时，苏轼因为反对王安石推行的新法被迫离京，调任杭州任通判，之后到密州、徐州、湖州等地任知州县令。
元丰二年（1079）因有人故意歪曲他的诗句，以“诽谤朝政”罪名被捕入狱，险些丢了性命，出狱后，他被贬为黄州团练副史，这个职位相当低微，迫于生计，他到城外的东坡开垦荒地种田，东坡居士的称号由来于此。
《记承天寺夜游》写于他谪居黄州之时，文中的张怀民，当时也被贬官黄州，寓居承天寺。
本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。
（宋神宗死后，司马光执掌相位，废除新法，生性耿直的苏轼，对旧党执政后的的腐败现象进行抨击，于是又遭陷害。
此时苏轼既不能容于新党，又不能容于旧党，再次贬官，两个月内连贬三次，最远被贬到海南岛，据说在宋朝，贬官到海南是比满门抄斩罪轻一等的处罚。
后遇大赦北归，卒于常州，他一生历典八州，行程万里，最有才华，也是最倒霉的。
《记承天寺夜游》课堂实录《记承天寺夜游》课堂实录第一部分赏奇景【注：本堂课不要学生预习。
课文如此之短小，文字也浅，无需预习。
】师：先看一个句子。
请自由读几遍。
【投影展示】庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
（生自由读，教师板书“藻荇”的读音，讲解意思。
）师：猜猜，写的是什么？生：水草？生：竹柏？生：不是。
文中有一个“如”字，好像。
师：你很仔细。
赞一个！再猜。
【投影展示】庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
生：天空？生：镜子？生：哦哦，月光！月光！（一生激动。
）师：确实是月光。
【投影展示】庭下（月光）如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
师：再读，马上背诵下来。
（生背。
现场抽背。
）师：背熟了，谁来试着讲讲？（两生尝试翻译，基本正确，但是没有讲出“盖”字的意思。
）师：“盖”没有讲出来。
你们会的。
比如“一物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也”。
生：哦哦，我明白了，应该讲成“原来是竹柏的影子啊”！师：好。
你喜欢这幅画儿吗？生：挺神奇的。
把月光比喻成空明的积水，特别干净明亮，还特别宁静。
生：很像中国古典的水墨画啊。
师：是！是！比喻月光如水，这并不新奇，新奇的是“空明之水”。
这个句子，描绘的可是一幅“名画”，在中国文学史上是大大的有名。
作者苏轼，出自他的名篇《记承天寺夜游》。
请翻书，这是我们今天的学习内容。
【投影展示】庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子。
（请学生批注和大声朗读。
）第二部分论奇人师：千百年来，其实月亮还是那个月亮。
月亮不同，事实上是因为看月亮的这个人不同。
学习这个名篇啊，今天我们讨论一个话题——【投影展示】月是空明之月人是之人师：请大家先朗读全文，弄清楚《记承天寺夜游》写了件什么事儿。
（组织学生朗读。
群体读。
男生读。
女生读。
配乐个人读。
适当指导，引导学生读得要慢，音调要稍低，读出宁静和安详。
）师：请一个同学来讲故事。
（生讲。
其他学生补充。
老师联系“当户理红妆”，突破对“户”的理解有。
月色入户就是“閒”，“空明”一词品东坡——《记承天寺夜游》课堂实录月色入户就是“閒”，“空明”一词品东坡——《记承天寺夜游》课堂实录课前交流：给学生讲了两个故事，苏轼少年科举成名的故事，苏轼与佛印参禅悟性的故事。
（上课前了解到，这篇课文学生比较熟悉。
）一、积累实词，提炼方法师：今天，我们一起来学习《记承天寺夜游》，我们先请同学们说说看这些重要词语的意思。
出示PPT：月色入户：欣然起行：念无与为乐者：相与步于中庭：庭下如积水空明：水中藻、荇交横：盖竹柏影也：但少闲人如吾两人者耳：生：这个“户”，我认为是“门”的意思。
师：你知道这个字的意思，但我想深入地问一下，你是怎么知道的？生：月色照入到门里。
师：对，“户”可以解释为“门”，我们还可以怎么知道呢？我们要注意积累的方法，其实我们七年级学过《木兰诗》，其中有一句叫生：木兰当户织。
师：这个“户”就是“门”的意思，当然讲得再精准一点，古代一般“单扇的门”叫“户”。
第二个，你来。
生：“欣然”是高兴的样子。
师：“然”是“……的样子”，这个我们也学过，在朱自清的《春》一课中，有一句话叫生：欣欣然张开了眼。
师：是的，我们既要知道它的意思，还要知道积累词语的方法。
下一个？生：“念”是“想到”的意思。
师：你怎么知道的？生：根据后面的意思，想到没有人和他一起游玩取乐。
师：“想念”“想念”，“念”就是“想到”的意思。
再比如“自从”“自从”，“自”就是“从”的意思，这也是积累词义的一种方法。
生：我认为“相与”是“一起”的意思，根据前后文“苏轼和张怀民一起在院子里散步”师：根据前后文语境来猜测词语的意思，这是一种方法，不过注解已经写明了“相与”的意思。
所以学会看注解也是一种方法。
生：我觉得“空明”是“澄澈”的意思，注解已经注明。
生：我认为“交横”是交错在一起的意思。
师：这里，我们可以把一个字拆成两个字的方法来积累词语的意思，“交”是“交错”的意思，“横”是“纵横”的意思。
古文中有很多是单音节词，我们可以把它拆成双音节词。
《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》课堂实录
课前一两分种播放贝多芬的《月光曲》，幻灯出示明月与海相辉映的背景图片，让学生自读课文。
铃响后，打出课题。
师：今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》。
(板书)
师：你对苏轼了解多少呢?谁来说说?
生：(结合注释)苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家，号东坡居士。
生：唐宋八大家之一，与其父苏洵，其弟苏辙并称三苏”。
师：还有吗?
生：1079 年，他因反对王安石被贬职，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。
后因作诗谤讪朝廷”而获罪被贬黄州。
师：讲得很好。
现在听老师来读课文，注意字音，划出节奏。
(教师配乐朗读)。
11.《记承天寺夜游》教学设计【学情分析】八年级的学生已经具备了基础的文言文学习能力，可以借助课下注释来阅读并理解比较浅显的文言文；同时学生也具备一定的分析文本的能力，但是，对于感情的把握能力不足，尤其是本文写于苏轼在经历多次浮沉之后，因此体现出来的复杂心境更难理解，这也是本节课难点所在。
【教学过程】一、导入生活中，有不扫兴的朋友是一种什么体验？（学生结合生活经验谈谈）是啊，正如大家所说，支持你的奇思妙想，理解你的情绪起伏，志趣相投、习惯一致！何其有幸，我们可以遇到不扫兴的朋友。
其实，苏轼也有一位不扫兴的朋友，他是谁呢？二、整体感知（1）不扫兴的他①知他们事请同学们大声朗读课文（PPT出示遂、寝、荇的读音），结合课下注释，思考：这对不扫兴的朋友做了什么？（8分钟）（要想解决本题，就需要对文本大意进行理解，教师在巡班过程中及时解决难点字词、明确字音、大意）生①：他们一起去赏月师：概括得很简练，但是不够具体，可以再具体一点吗？生②：他们一起在晚上快要睡觉的时候突然兴起去赏月师：稍微具体了点，有了时间，还提到了赏月的一时兴起，很棒，但是，还不够，想想怀民怎么不扫兴了？生③：苏轼在晚上准备睡觉时，看到月亮便高兴地起身去赏月，但是想到没有人一起，所以去承天寺找张怀民，正好怀民没有睡觉，于是二人一起去赏月。
师：太完美了，有时间、地点、人物，更重要的是听完你的叙述，我都不得不感叹一句：有怀民这样的朋友真好呀！②品他们事请同学们再次大声朗读课文，思考：从哪些字、词中可以体现“不扫兴”？生①：从时间上可以体现，已经是晚上了，但是苏轼去找怀民，怀民并没有拒绝；生②：从“亦”字体现，因为怀民也没有睡觉，说明二人心情相同师：厉害了，找到了一个极为关键的词，我们一起反复读读这句话，看看这句话中，包含了什么感情？生突然喊道：惊喜师：对喽，还有吗？是意料之外的惊喜，还有生：意料之中的情感。
师：恰恰体现二人的知音关系。
还有一个词有异曲同工之妙。
《记承天寺夜游》教学实录（一等奖课例）师：同学们好! 我来自山东，虽然是第一次来湖北，但我早就知道荆楚大地人杰地灵，还是鱼米之乡。
来到这里后，我被茂林修竹、亭台楼阁和淼淼江水深深感染。
我国古代有一位文学家生在四川，成名于湖北，在距离我们这里三百公里的黄州，他留下了生平最瑰丽的篇章。
他就是我国宋代大文学家苏轼。
今天，我们就一起学习他写于黄州的小品文《记承天寺夜游》。
（师板书课题和作者。
）师：古人说：“书读百遍，其义自见。
”学习古文应该反复朗读，以至成诵。
因为，不诵读就不能领会文章的意蕴。
下面，同学们挺直腰，捧起课本，自由地大声朗读一遍课文，要读准字音和停顿。
（生自读课文。
）师：同学们读得很投入，有的还很动情。
哪位同学愿意自告奋勇读一遍这篇文章？（一生朗读。
）师：谁来评价一下他读得怎么样？生：他读得挺流畅，有的句子还读得很有感情。
师：哪一句读得有感情？他读出了怎样的感情？生：“何夜无月？何处无竹柏？”这一句，他读时的语气很强烈，有点清高的感觉。
师：他读得这一句确实有味道，你的点评也很到位。
现在，同学们带着刚才听读过程中获得的启发齐读一遍课文。
（生齐读课文。
）师：要想真正读出文章的情味，必须走进文本，理解和揣摩作者笔下的情感。
请同学们结合课下注释和运用《古代汉语词典》，试着翻译一遍课文，读懂文章大意，不懂的词句用笔标画出来。
（生自主通译全文。
）师：现在，同学们先在小组内讨论交流，解决自译过程中遇到的疑难问题。
（生分组讨论，师参与其中。
）师：刚才各小组的讨论都很有效。
老师在参与过程中也很有收获。
哪位同学还有不理解的词句需要解决，提出来我们一起解决。
生“: 月色入户”中的“户”的意思是“门”还是“窗户”？师：哪位同学能解决这个问题？生: 我查《古代汉语词典》了，“户”应该是“门”的意思。
师：《古代汉语词典》对学习文言文很有益，希望同学们都能养成借助工具书学习的好习惯。
（屏显“户”字的演变。
）【获奖课例】《记承天寺夜游》教学实录师：这是“户”字的发展演变历程，下面同学们结合“门”字的古字，判断“户”字的意思。
《记承天寺夜游》的课堂实录《记承天寺夜游》的课堂实录师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐！既然学过，先读一遍然后再背一遍。
然后鉴赏，拿好教材，《记承天寺夜游》，苏轼，预备起！生读课文。
师：只有少部分人读错，如：但少闲人，（）两人者尔。
有人“者尔”丢掉了。
这个句子是定语后置句，“闲人”是中心词，“但少闲人”，什么样的“闲人”？如吾两人者闲人，有些同学没背好，肯定是文言句式没掌握好。
但是绝大多数同学背得很好。
我想，这个我们该是鉴赏了。
初中学的时候怎么样学的，我不知道。
但是这篇文言文对于初中生来说，也是一看就懂。
那么今天我们是以文学的角度来鉴赏它，经过了那么长时间在心底的酝酿，我想集团年的鉴赏肯定会更上一层楼。
大家看课件！（教师出示课件）中国古代有个文艺理论家叫刘贤，他说过文学鉴赏了一个规律叫做：“披文以入情”。
然后打个比方，沿坡以（），披文的“披”字是拨开，拨开文字进入读者的感情世界，就好比是我们沿着水流去寻找水源。
这四个字我们不生疏，我们可以联想陶渊明的《桃花源记》。
“沿溪行望路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，芳草鲜美。
落英缤纷，中无杂树，临近水源便得一山。
”原来我们文学鉴赏，就是通过文字进入感情世界，它就好像寻找文学的桃花源那样。
可是，我知道现在流行的不是“披文入情”，我们现在是“蜻蜓点水，一目十行”、“浮光掠影，张扬自我”。
根本不理睬文本，今天我们可要认真地来研究文本了。
请看，第一段！“元丰六年”，这里你能够看出什么呢？生：能看到时间！师：这太没意义了。
深层！（生停顿）苏东坡的元丰六年。
生：可以看到当时的境况。
师：什么境况？生：被贬师：对，这才是字面背后的意义，谁不知道“元丰六年”是时间？那不等于废话吗？小学一年级的也可以说这是时间不是地点。
但是，苏东坡被贬到杭州，这是最基本的事实，是这样一个人，是这样一种处境，写了这样的文章才有了那样的.情感。
接着，六年，就说二年已经被贬到杭州了，六年已经过去四年。
《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评第一篇：《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评《记承天寺夜游》课堂教学实录及点评一、借月导入新课，音乐进入课堂：伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。
师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。
古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
——李白——思乡之情生2：海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福生3：但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。
……师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？生（抢着）：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”师（板书）：记承天寺夜游二、学生自主学文，师生互动启发师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生（悉悉嗦嗦的翻书声）。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？生1：悲伤。
生2：不对，应该是悲哀和无奈。
师（快速）：为什么呢？生2（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。
生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是——”生（齐声）：闲人。
《记承天寺夜游》教学实录：一、谈论校园夜景导入：师：咱们的校园美不美？美丽校园的夜景你们有谁见到过？（请说一说）生：我回学校取作业时看到过，校园里的路灯都亮了，很美。
生：我是从我家楼下看到的校园的夜景，路灯都亮了起来，虽然很小的光却照亮了整个校园。
师：看来你们家的地理位置非常好啊，其实，老师有很多机会见到校园夜景，在毕业班的时候，下晚自习市，天早已经黑了，但是由于对儿子的思念、江南江北的奔波，以及空空如也的肚皮，我却没有闲暇去欣赏校园的夜景，而当我再一次读到苏轼的《记承天寺夜游》时，我心中的遗憾加深了，原来我错过了很多美丽的风景，看来要向苏轼学习。
不知苏轼以怎样的心境赏得了怎样的美景。
今天我们共同来学习《记承天寺夜游》。
二、配乐读美景师：良辰美景自然少不了什么？生：诗。
生：酒。
师：酒，遗憾的是老师没有办法给你们准备了，不过我准备了音乐，下面来配乐朗读，在诵读中欣赏美景。
（学生配乐集体诵读）师：这一遍读音和停顿都很准确，下一遍再读的时候争取读出点文言味，有几个字要读得较长：念、盖、但。
能感受到作者的心情么？（要读出点快乐的味道。
）三、个性化赏读1、跟读师：初步感知课文后，我们再一次跟随作者走进苏轼当时夜游的心境，下面大家跟着录音面带表情地读。
2、个性读师：全文不过84个字，却把一件事记叙得清清楚楚，下面请大家选取自己认为情感处理最好的语句来读。
提示：你读出一种什么样的感觉或一种什么样的语气。
生：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
我读出了放松心情的感觉。
生：怀民亦未寝，相与步于中庭，我读出了快乐的感觉。
作者和怀民一起散步心情很愉快。
师：这句中还有哪个词能表达出快乐？生：相与。
师：很好，两个人一起散步，要是一个人恐怕会有些孤寂。
生：亦。
师：很准，他和他的朋友多么心有灵犀。
请再来朗读这句。
生：但少闲人如吾两人者而。
我读出了一点悲凉的感觉。
因为缺少像我们两个这样的知己。
生：何夜无月？何处无竹柏？我读出了一种遗憾，缺少知己。
《记承天寺夜游》课堂实录2009年重庆市中学语文青年教师优质课大赛初中组一等奖王亚利执教（课件播放钢琴曲《Kisstherain》，营造一种宁静、恬淡的氛围，同时，以此作为背景音乐引入新课。
）一、引入新课师：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。
她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（师以梁衡《秋月冬雪两轴画》中的一段话导入。
随着教师的深情导入，这段话在舒缓的背景音乐中，以画轴徐徐展开的形式在屏幕上慢慢展示。
）师：今天，就让我们一起来欣赏其中的一轴精品——《记承天寺夜游》。
二、走进苏轼，感悟苏轼1.整体阅读把握全篇。
师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。
（生自由朗读。
）师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文？（生读。
）师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错！请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，停顿时间应该短一些。
来，我们一起朗读课文！（生齐读。
）师：同学们，要把课文读得更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词的含义。
请大家认真看大屏幕，联系以前学过的知识，准确解释下列加点字词的含义，然后进行抢答。
（课件展示。
）（1）欣然（）起行《春》：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
《咏雪》：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（2）遂（）至承天寺寻张怀民《孙权劝学》：肃遂拜蒙母，结友而别。
（3）盖（）竹柏影也《童趣》：盖一癞蛤蟆。
（4）但（）少闲人如吾两人者耳（）《孙权劝学》：但当涉猎，见往事耳。
《口技》：但闻屏障中抚尺一下。
（5）水中藻、荇交横（）（提示：用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”。
）（师组织学生抢答。
）师：苏轼、张怀民夜游承天寺，见到了哪些景物？生1：月光，还有竹柏的影子。
生2：还有水中的藻和荇。
师：请你说说“盖竹柏影也”的意思。
生2：原来是竹柏的影子。
师：什么原来是竹柏的影子？生2：水中交错纵横的藻、荇。
师：现在你认为苏轼和张怀民见到了哪些景物呢？生2：月光和竹柏的影子。
师：同学们，竹叶和柏枝为什么会投影到地上，形成如此奇妙的景象？生3：月光的照射。
（师板书：月。
）师：同学们，让我们穿越时空隧道，一起走进元丰六年十月十二日的那个夜晚，细看苏轼、怀民夜游承天寺！2.寻友赏月。
（课件展示。
）寻友赏月元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
（生齐读。
）师：同学们，在那样一个初冬之夜，苏轼本来是脱了衣服打算睡觉的，是什么原因让他有了夜游的兴致呢？生（众）：“月色入户”。
师：十月十二日夜，离一个月圆的日子已经不远了，想来那晚的月色一定——生（众）：优美！师：如此优美的月色激起了苏轼夜游的兴致。
你发现哪一个词语能够表现苏轼当时夜游的兴致很高？生1：“欣然”。
师：你能读出这种喜悦、兴奋的感觉吗？（师指导生反复朗读，生再齐读，感受这种愉悦的氛围。
）师：除了“欣然”一词外，这段话里，还有一些字词也能体现苏轼的心理活动，大家能找出来吗？生2：“念”。
师：你觉得苏轼当时考虑的是什么？生2（看课文注释）：找一个能够一起交谈取乐的人。
师：这里的“乐”，你认为主要是指什么？生2：赏月。
师：如果当时没有人能够和他一起分享这种赏月之乐，那岂不是——生（杂）：遗憾！可惜！师：哪位同学愿意把这句话读一读？（一生很有感情地朗读，且有意识地在“念”字后稍微延长了停顿，读出了心理活动的过程。
）师：读得好！读出了知音稀少的憾意，读出了淡微低沉的喟叹！生3：我觉得“遂”字也表现了苏轼当时的急切。
师：好一个“急切”！不假思索啊！还有一个字也能传达出这种急切的心理，是哪一个字？生4：“寻”。
师：我们在寻找东西的时候，除了急切，还可能有一丝担忧，此时的苏轼，可能会担忧什么呢？生（众）：担心张怀民睡觉了！师：那么怀民睡了么？生（众）：没有。
师：张怀民当时不仅没有睡觉，而且还在承天寺，甚至还有可能——生5：也想找一个人共赏月色！生6：也被月色吸引。
师：看来他们两人真是心有灵犀啊！来，大家把这句话读一读，读出苏轼的大喜过望！（生齐读，在“亦”字上读出了感觉。
）师：孩子们，好茶要慢慢地品，好景要慢慢地赏，苏轼和张怀民是怎样赏月的？生1：“相与步于中庭”。
师：从这句话里你能发现一点什么？生2：他们两人很亲密。
生3（迫不及待地）：他们很悠闲！师：哪一个字能表现出来？生4：“步”字说明他们的动作很慢，就是那种信步漫游的感觉。
师：好一个信步漫游！好一对悠闲的友人！师：不过大家好像忽略掉了四个字：“解衣欲睡”。
我来现场采访一下在座的同学们，如果是我们，是不是一到晚上就准备脱衣睡觉？我们在晚上可能会做什么？生1：看书。
生2：看美景。
生3：回忆当天的事情，周末晚上，我会看喜欢的电影。
生4：我喜欢雨，下雨的晚上，我会赏雨景。
生5：作业少的时候，我还会看电视、上网，和朋友聊天。
师：同学们，和那晚的苏轼相比，我们的生活真是丰富多了！现在，从苏轼的“解衣欲睡”，你能发现一点什么呢？来，让我们作一些大胆的猜测！生1：我觉得他当时应该是很烦恼的，因为他被贬官了。
师：这是一个了不起的发现！同学们，请看屏幕上的一则材料。
（课件展示。
）公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。
出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。
师：在这样的人生境遇中，此时此地的苏轼，可能会是一种怎样的心情？生2：郁闷、悲凉。
生3：寂寞。
生4：半悲半喜。
师：喜从何来？生4：美好的月色。
师：同学们，此时的苏轼或许怀着你们所猜测的种种情感，但是，在月光入户的那一瞬间，屋里顿时明亮了，正是这一现象激起了苏轼的情趣：欣然起行，夜游承天寺！只有对生活、对生命充满热爱的人，才能不辜负生活赐予的美景而有此雅兴呀！现在，让我们来看看这一对友人相携而游时，见到的是一幅怎样的美景。
3.庭中月色。
（课件展示。
）庭中月色庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
（生齐读。
）师：请一位同学说说这句话的大意。
生1：月光照在庭院中，整个庭院像积满了水一样空明澄澈，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹柏的影子。
师：很好，不仅准确，而且流畅。
有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。
大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。
生1：我觉得是“积水空明”，因为有了月光的照射，那个夜晚就因此而清澈明亮了起来。
生2：我觉得“盖竹柏影也”也是在写月亮，没有了月光，就不会有竹柏的影子。
生3：还有“水中藻、荇交横”也是在写月，影子看得清清楚楚，说明月光一定很清朗！师：品得好！全句没有一字写月，可又是字字得月！这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。
师：再读这个句子，把自己融入这个月的境界。
（生齐读。
）师：去掉“盖”字，再读。
（生去掉“盖”字，齐读。
）师：再加上“盖”字，把“盖”字读得夸张一些。
（生齐读。
）师：读出了一种怎样的感觉？生1：去掉后没有朦胧美，加上“盖”字，苏轼有恍然大悟之感。
生2：如梦初醒。
师：这究竟是一幅怎样的画面啊，它居然让苏轼忘了是在赏月，达到了一种忘我境界！让我们闭上眼睛，一起来想象这幅画面。
（课件展示。
）你感受到了一幅怎样的画面？你能用自己的语言把它描述出来吗？（在宁静清新的钢琴曲《Kisstherain》中，教师深情提示：那或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或许是一幅似真似幻的画面……）（一分钟后。
）师：同学们，睁开眼睛，把你刚才想到的画面写下来。
（三分钟后。
）生1：一轮明月挂在树梢，将她最温柔的月色流泻，水中竹柏的影子就像是水草交横，飘落的树叶悠悠飞舞，好像鱼儿在怡然自得地游来游去。
师：你感受到了一种灵动之美。
生2（有感情地）：天空像一匹细腻光滑的蓝色缎带，映着月儿皎洁的光辉，更加温柔亲切。
月光透过斑斑驳驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，就像漫天飞舞的萤火虫。
在温柔的清风里，每一片绿叶都像披着如水的薄纱一般轻盈，每一朵小花都散发着醉人的芳香。
这是一个多么静谧、多么令人神往的月夜啊！（掌声。
）师：你走进了这个诗意的夜晚！生3：寂静的庭院沉浸在如水的月光中，竹柏的影子就像青绿的藻、荇在清澈的水中浮游，当清风拂过的时候，整个庭院就像铺满了碎银一般，好一个晶亮的世界！师：在你的眼里，这是一个晶亮的世界，也是一个彩色的世界。
生4：美丽的月亮挂在夜空中，她是那样温柔、恬静，似乎比一块晶莹剔透的美玉还要纯洁。
此时的庭院犹如一面银镜，倒映出皎洁的月亮，倒映出竹柏秀美的影子，倒映出悠闲赏月的这两个亲密友人。
师：你理解了苏轼和张怀民！我们常说“一切景语皆情语”，那么，苏轼眼中的美景又透露了他怎样的内心世界呢？生1：宁静。
生2：轻松、愉悦。
生3：心胸开阔，心无杂念。
生4：摆脱被贬的烦恼，回归大自然。
师：让我们再次朗读这个层次，读出月色的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，读出苏轼的宁静喜悦。
（生读。
）4.月下抒怀。
（课件展示。
）月下抒怀何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
师：让我们再一次走进幽雅、寂静的承天寺，走进这个冰清玉洁的诗意般的境界，此时的苏轼、张怀民，他们或许正以一种宁静、喜悦的心境交谈取乐……那么，他们可能会谈些什么呢？生1：谈他们赏月时的感受。
生2：谈他们的诗文创作，也许还谈论一些关于朝廷的事情。
生3：他们也许会互相诉苦，但是，这一切苦恼都在美丽的月色中释怀了。
生4：他们可能在吟一些关于月亮的诗。
生5：此时无声胜有声。
他们可能在静静的夜里静静地欣赏，让这一轮明月在他们的心底静静地流淌。
（掌声。
）师：好一句“此时无声胜有声”！同学们，在那样一个寒冷的冬夜，是不是任何人都像苏轼和张怀民一样有此雅兴从容赏月？（生摇头。
）是不是任何人都能拥有一颗闲心，带着一种闲情，时时刻刻都能在自然中发现美、欣赏美、体会美？（生摇头。
）德国诗人荷尔德林有这样一句话：人，诗意地栖居在大地上。
怎样才能让自己的人生更有诗意，享受生活之甘美？我想，我们是不是应该像苏轼一样，让自己的品味情趣高雅一些，做一个闲雅之人。
（课件展示。
）人，诗意地栖居在大地上。
——荷尔德林（板书：闲雅之人。
）师：除了闲雅之人，这里的“闲人”还可能是怎样的人？请同学们默读课文，看能不能在课文中找到一点“闲人”的身影？生1：我觉得还是清闲的人，因为苏轼当时被贬了。
