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《记承天寺夜游》课堂实录商杰【设计理念】调动各种教学手段，引导学生朗读、背诵作品，理解作品大意，初步赏析艺术手法，激发他们对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。
通过让学生进行多种形式的诵读的方式，使学生去理解作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，逐步培养和提升学生欣赏古文言文的能力。
知人论世，我在教学的过程当中，还会带领学生细致地了解写作的创作背景，走进作者的内心世界，深入体会文中表达的思想感情。
【教学目标】1.疏通文意，识记常用的文言词语。
2.欣赏文中清幽宁静的意境，把握景物的特点。
3.结合文章的创作背景，理解“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。
【重点难点】1、教学重点：欣赏文中清幽宁静的意境，把握景物的特点。
2、教学难点：结合文章的创作背景，理解“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。
【教法学法】1. 提问法，师生互动。
2. 朗读法，合作探究。
【教学过程】师：同学们，元丰六年十月十二日的夜晚，因为两位老友的一次夜游，被定格在中国的文化史上，成就了一篇经典美文《记承天寺夜游》。
（板书课题）你会怎样读这一题目呢？（生齐读题目）师：你会在哪里断句？为什么？生：“记”后面。
记述了在承天寺发生的一件事。
师：又可以在哪里断句呢？生：“承天寺”后面，因为“承天寺”是地点。
生：还可以在“夜”后面断句，“夜”是时间。
师：一个题目涵盖了如此多的信息，那么，这一晚究竟发生了什么呢？我们先从朗读文本入手。
大家先自己朗读课文。
（生自由朗读课文，展示朗读。
）师：读得很好呢，我把这篇文章读一下，大家注意听节奏、重音、断句、情感，你要模仿的（师配乐朗读课文，生听朗读。
）根据刚才的感受和学习到的内容，齐读文章。
（生配乐齐读文章）师：刚才我有几个字进行了拖音处理，你还有印象吗？生：“但”“盖”“遂”“念”师：我们来尝试其中的一句吧。
“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
”（生拖音朗读尝试）师：文章只有读得慢一点，情感沉一点，才能把文言的味道更好地读出来。
月色入户就是“閒”，“空明”一词品东坡——《记承天寺夜游》课堂实录月色入户就是“閒”，“空明”一词品东坡——《记承天寺夜游》课堂实录课前交流：给学生讲了两个故事，苏轼少年科举成名的故事，苏轼与佛印参禅悟性的故事。
（上课前了解到，这篇课文学生比较熟悉。
）一、积累实词，提炼方法师：今天，我们一起来学习《记承天寺夜游》，我们先请同学们说说看这些重要词语的意思。
出示PPT：月色入户：欣然起行：念无与为乐者：相与步于中庭：庭下如积水空明：水中藻、荇交横：盖竹柏影也：但少闲人如吾两人者耳：生：这个“户”，我认为是“门”的意思。
师：你知道这个字的意思，但我想深入地问一下，你是怎么知道的？生：月色照入到门里。
师：对，“户”可以解释为“门”，我们还可以怎么知道呢？我们要注意积累的方法，其实我们七年级学过《木兰诗》，其中有一句叫生：木兰当户织。
师：这个“户”就是“门”的意思，当然讲得再精准一点，古代一般“单扇的门”叫“户”。
第二个，你来。
生：“欣然”是高兴的样子。
师：“然”是“……的样子”，这个我们也学过，在朱自清的《春》一课中，有一句话叫生：欣欣然张开了眼。
师：是的，我们既要知道它的意思，还要知道积累词语的方法。
下一个？生：“念”是“想到”的意思。
师：你怎么知道的？生：根据后面的意思，想到没有人和他一起游玩取乐。
师：“想念”“想念”，“念”就是“想到”的意思。
再比如“自从”“自从”，“自”就是“从”的意思，这也是积累词义的一种方法。
生：我认为“相与”是“一起”的意思，根据前后文“苏轼和张怀民一起在院子里散步”师：根据前后文语境来猜测词语的意思，这是一种方法，不过注解已经写明了“相与”的意思。
所以学会看注解也是一种方法。
生：我觉得“空明”是“澄澈”的意思，注解已经注明。
生：我认为“交横”是交错在一起的意思。
师：这里，我们可以把一个字拆成两个字的方法来积累词语的意思，“交”是“交错”的意思，“横”是“纵横”的意思。
古文中有很多是单音节词，我们可以把它拆成双音节词。
记承天寺夜游优秀教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《记承天寺夜游》课堂实录5则范文第一篇：《记承天寺夜游》课堂实录《记承天寺夜游》课堂实录师：皎皎明月，撩拨着文人墨客的思绪，也因之给我们留下了很多写月的佳句。
你能想到哪些写月的诗句呢？生1：“举头望明月，低头思故乡”。
生2：“深林人不知，明月来相照”。
生3：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”。
师：而今，苏轼望月，又会作何感想呢？让我们先一起来简单了解一下苏轼。
师投影：苏轼，字“子瞻”，号，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，“唐宋八大家”之一。
（朝代）著名的文学家。
生：东坡居士，宋朝。
师：今天这节课就让我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。
（板书课题：记承天寺夜游苏轼）师：请胡杨同学读课文，其他同学听是否有错音，若有，纠错。
（胡杨读课文）师：哪个字的音读得有误呢？生：吾应读（wú）。
师：藻荇交横的“横”读（héng），是纵横错杂的意思，不是蛮横残暴，所以读二声。
总体胡杨读得不错，现在请大家齐读一遍课文。
（生齐读课文）。
师：大家读得很好，读音准确，要把课文读得再有感情，还需要理解课文。
现在，请大家以小组为单位，结合课下注释翻译课文，有问题先组内解决；解决不了的写黑板上，标上组号，其他小组若能解决，将释义写在对应的位置并标明组号；共同明确。
（生互译课文，教师巡视，有学生板书问题“庭下如积水空明”并给庭下加着重号，希望别的小组能帮解答词语翻译。
第四组到黑板上写了“庭院中”，第二组写“月光洒在庭院中”；有学生板书“盖竹柏影也”，给“盖”加着重号，第七组解释为“原来是”）师：现在我们一起来看黑板上同学提到的问题，“庭下’第二组这样解释就可以了，“盖”在文章中表现的是不是猜测而是事实，第七组解释正确。
师：让我们一起来比比刚才翻译过程中哪个组掌握的准确而且记得熟。
师投影（13个小组，每组一句，有加黑字的还要解释词义再译句子。
）元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
《记承天寺夜游》课例实录【课例实录】一、检测预习，明确目标师：今天我们学习苏轼的《记承天寺夜游》。
同学们预习的效果如何，请大家进行自我检测。
生1：我请大家跟我一起读准几个字音：怀民亦未寝（qǐn），藻荇（x ìng）交横（h éng）。
（生齐读）生2：我想考考大家几个词义：月色入户；念无与为乐者；遂至承天寺；相与步于中庭；盖竹柏影也；但少闲人如吾两人者耳。
生3：“户”就是门，这里指门窗。
生4：“念”的意思是考虑，想到。
生5：“遂”，于是、就。
生6：“相与”的意思是一起，共同。
生7：“但”，只是；“如”，像。
生2：大家预习得挺好，请跟我一起巩固一遍。
（齐读，识记）生2：请同学们齐读课文，读准字音，读对句读。
（生齐读）师：朗读字正腔圆，停顿准确，若情味再浓些会更佳。
那么这节课我们要达到怎样的学习目标呢？（屏显目标）生：解读记叙，了解背景；欣赏描写，想象美景；品析议论，感悟情怀。
二、自主探究，对学解惑师：让我们通过自主探究，向第一个目标进军。
（屏显自主探究要求，默读课文：1.根据记叙、描写、议论三种表达方式划分文章结构层次；2.从记叙部分你了解到哪些信息？）（生默渎，自主探究；师用SMART课件屏显全文。
）师：踊跃分享自主探究成果，让智慧的碰撞启迪我们的思维。
生8：1～3句是记叙，第4句是描写，其余是议论。
（生9在屏显上划出层次）生10：我从记叙部分了解到时间是元丰六年十月十二日夜，地点在承天寺，人物是苏轼和张怀民，事件是夜游承天寺。
师：抓住了记叙的要素，很好。
生11：我补充一下，从时间上我们可以知道这篇文章是苏轼被贬黄州期间写的。
师：知识储备丰富。
生12：我还从记叙郎分了解到苏轼“欣然起行”的原因是“月色入户”；他去找张怀民的原因是“念无与为乐者”。
师：探究了事件的来龙去脉，这种“知其然”还要“知其所以然”的思维方式值得睢广。
师：接下来我们对桌互学，先相互指导朗读，夜游要卖出宁静的氛围，语气要舒缓些；“欣然、亦”要读得快乐一点；“念”要拖长，语气要稍显低沉；把握合理的断句。
《记承天寺夜游》教学实录师：上课！班长：起立！生：老师好！师：同学们好！请坐下！师：（媒体展示月夜图并配以悠扬的古琴曲），在夜深人静、皓月当空的夜晚，在悠扬的琴声中，月光如流水般洒落大地，面对此景你会发出怎样的感慨？你是否会想出门欣赏一番？生1：看到这样的景象我会更加想念在外地工作的爸爸、妈妈，希望月亮能捎去我的问候。
生2：看到这美景我想邀好朋友一起去公园走走。
生3：我想到了中秋的月饼。
生：（笑）师：同学们的想象力真丰富啊！情由景生，一缕月光能勾起我们对亲人的思念，能引发人的雅兴，还能想到寓意团圆的月饼。
为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？今天就让我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
（板书：记承天寺夜游）师：同学们对苏轼理解多少呢？生：举手生1：苏轼是北宋著名的文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
生2：苏轼当时被贬为黄州团练副使。
师：那苏轼为什么被贬呢？生1：因为说了公道话。
生2：因为他写诗反对王安石的新法。
师：真棒！理解得很详细嘛。
师：你能从题目中读出什么来呢？生1：这是一篇游记。
生2：我读出了苏轼是“夜”游承天寺。
师：嗯，很好！从这个题目中我们知道了文章的体裁和大致内容。
那同学们对这个题目还有什么疑问吗？生：我想问，“苏轼为什么要夜游承天寺”？师：问得好！同学们是不是都有这个疑问呢？生：（齐答）是。
师：那就让我们带着这个疑问来学习这篇课文。
师：请同学们先大声试读课文，读后利用工具书给生字正音。
生：大声朗读。
师：大家一起齐读课文，要求读准字音，注意节奏，开始。
生：大声齐读课文。
师：请同学们看屏幕听老师读一遍课文，确定朗读的节奏。
（师朗读，屏幕显示课文）生：抬头倾听。
师：现在哪位同学愿意来示范朗读课文？生：举手师：（默许）其他同学要注意听哦，准备评价。
生：朗读师：不错！请坐。
谁来评价呢？生1：柏应读作băi。
师：（板书柏băi）生2：我认为“欣然起行”这里不应该语调下降，而应该上升一点，给人以“快乐”、“兴奋”的感觉。
记承天寺夜游【课堂实录】师：同学们好！生：老师好！师：请同学们先不要看文章，看黑板。
（教师板书课题）看到这个题目，你获得了哪些信息？生：今天学习的文章是一篇记叙文。
师：你从哪一个字眼看出来的？生：记，而且记叙的是一次夜晚的游记。
师：你发现了时间是夜晚，发现了文体是记叙文中的游记。
生：地点在承天寺。
师：很好，刚才这位同学的回答告诉了我们，今天我们要学习的这篇文章，是一篇游记，时间发生在夜晚，要去的地方是承天寺。
题目交代了时间、地点、事件以及文体。
接下来，我们就一起跟随着苏轼去游赏承天寺，来感受苏轼在这篇游记的字里行间流露出的微妙的心境。
师：请同学们大声地朗读有关苏轼的介绍。
（幻灯片展示——知人论世）苏轼，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士。
与父苏洵、弟苏辙并称为“三苏”，“唐宋八大家”之一。
因反对王安石“新法”而被调离出京。
元丰二年（1079年）因“乌台诗案”而被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，有名无实。
四年后，作者写下《记承天寺夜游》，真实地记录了他在黄州生活的一个片段。
师：下面请同学们拿出笔，记录一下红色字体部分。
（学生做笔记）师：下面听老师朗读这篇文章，看看老师在朗读的时候是如何处理语气、语调的。
（老师配乐范读）师：下面请同学像老师一样，想象自己就是苏轼，大声地朗读课文，读出一点感觉，开始！（学生自由大声朗读）师：刚才同学们在朗读的时候，要注意一个字音。
（教师板书“荇”字）这个字怎么读？生：xìng。
师：下面，全班一起齐读这篇文章。
（全班齐读课文）师：读得流畅，但是我们还可以把语速放得慢一些，在一些字眼上的处理还可以更加亲切些，我们再读一遍。
（全班再读课文）师：这一遍，我们读出了点文言文的感觉，刚才老师还发现有些同学朗读的时候面部表情发生了微妙的变化。
那么，我们刚才通过知人论世、反复朗读，对这篇文章有了个大致的了解。
课前我们在交流的时候提到，一篇游记应该包括叙事、写景、抒情三部分。
《记承天寺夜游》课堂实录通用6篇《记承天寺夜游》课堂实录通用6篇《记承天寺夜游》课堂实录1一、借月导入新课，音乐进入课堂随同着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。
生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。
师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。
古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。
生１：床前明月光，疑似地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
──李白──思乡之情生２：海上升明月，天涯共此时”──张九龄──美好的祝福生３：但愿人持久，千里共婵娟”──苏轼──真挚的祝福生４我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡──对朋友的思念。
……师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？生（抢着）：人的雅兴。
师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”师（板书）：记承天寺夜游。
二、学生自主学文，师生互动启发师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。
生（悉悉嗦嗦的翻书声）。
《月光曲》还在播放。
教师巡视。
师：作者在什么背景下写的这片文章？用自身的话概括。
生：说了句公道话却被贬到黄州。
师：大家可以猜测当时作者的心情怎样？生１：悲伤。
生２：不对，应该是悲痛和无奈。
师（快速）：为什么呢？生２（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何方法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。
生３：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。
师：用文章的原话就是──”生（齐声）：闲人。
师：作者愿意做‘闲人’吗？生１：愿意。
《记承天寺夜游》教学实录：一、谈论校园夜景导入：师：咱们的校园美不美？美丽校园的夜景你们有谁见到过？（请说一说）生：我回学校取作业时看到过，校园里的路灯都亮了，很美。
生：我是从我家楼下看到的校园的夜景，路灯都亮了起来，虽然很小的光却照亮了整个校园。
师：看来你们家的地理位置非常好啊，其实，老师有很多机会见到校园夜景，在毕业班的时候，下晚自习市，天早已经黑了，但是由于对儿子的思念、江南江北的奔波，以及空空如也的肚皮，我却没有闲暇去欣赏校园的夜景，而当我再一次读到苏轼的《记承天寺夜游》时，我心中的遗憾加深了，原来我错过了很多美丽的风景，看来要向苏轼学习。
不知苏轼以怎样的心境赏得了怎样的美景。
今天我们共同来学习《记承天寺夜游》。
二、配乐读美景师：良辰美景自然少不了什么？生：诗。
生：酒。
师：酒，遗憾的是老师没有办法给你们准备了，不过我准备了音乐，下面来配乐朗读，在诵读中欣赏美景。
（学生配乐集体诵读）师：这一遍读音和停顿都很准确，下一遍再读的时候争取读出点文言味，有几个字要读得较长：念、盖、但。
能感受到作者的心情么？（要读出点快乐的味道。
）三、个性化赏读1、跟读师：初步感知课文后，我们再一次跟随作者走进苏轼当时夜游的心境，下面大家跟着录音面带表情地读。
2、个性读师：全文不过84个字，却把一件事记叙得清清楚楚，下面请大家选取自己认为情感处理最好的语句来读。
提示：你读出一种什么样的感觉或一种什么样的语气。
生：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
我读出了放松心情的感觉。
生：怀民亦未寝，相与步于中庭，我读出了快乐的感觉。
作者和怀民一起散步心情很愉快。
师：这句中还有哪个词能表达出快乐？生：相与。
师：很好，两个人一起散步，要是一个人恐怕会有些孤寂。
生：亦。
师：很准，他和他的朋友多么心有灵犀。
请再来朗读这句。
生：但少闲人如吾两人者而。
我读出了一点悲凉的感觉。
因为缺少像我们两个这样的知己。
生：何夜无月？何处无竹柏？我读出了一种遗憾，缺少知己。
余映潮老师《记承天寺夜游》教学实录第一篇：余映潮老师《记承天寺夜游》教学实录《记承天寺夜游》教学艺术镜头记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。
一、熟悉课文师：请同学们一起读一下课文。
二、介绍作者及写作背景。
幻灯展示相关资料（学生读）【课堂开始，余老师先让学生齐读课本注释背景。
让学生初步了解本课创作环境，加深学生的印象。
】1、苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。
字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。
(林语堂《苏东坡传》第16章)4、有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪两轴画》 1984年第2期《青年文摘》）【根据文章内容，进行适当补充，拓宽学生的视野，为学生写作提供素材，同时也有助于本课的学习。
材料选取的当，数量适中。
】三、教师表明教学目的和任务【让学生明白该做什么，怎么做，有助于高效有序的课堂建设】有味地朗读有味地分析有味地欣赏四、有味的朗读（学生齐读，教师指导，反复四遍）读出一点文言的味道读出一点宁静的氛围读出一点夜游的兴致读出一点复杂的情愫生齐读师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。
我们再试试。
生齐读师：语速过快，读时仿佛娓娓道来。
同学们再读读。
生齐读师：有进步，但有点像现代文。
文言文怎么读？有几个字要读得较长：念、盖、但。
记承天寺夜游教学实录(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--记承天寺夜游教学实录记承天寺夜游教学实录《记承天寺夜游》教学实录第一部分：导入师：同学们，你知道吗?古有一人读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：“起舞弄清影，何似在人间”。
你能根据以上的提示猜出他是谁吗《星空》钢琴曲响起。
生：苏轼(学生齐答)师：对，他就是古代文坛上璀璨的明星、大名鼎鼎的苏轼(苏东坡)。
今天我们就来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。
(板书课题：记承天寺夜游苏轼)第二部分：整体阅读把握全篇师：同学们，课前我们把课文预习设计了八个任务区，要求全班八个小组都去完成八个任务区的预习工作，并在上课前八个小组进行了汇报展示抽签。
接下来各小组按抽签的要求进行展示。
现在合作学习小组汇报展示：作者简介及写作背景资料介绍。
生：合作学习小组汇报展示师：下面我来强调和补充一些相关资料。
【投影展示】苏轼简介和承天寺简介苏轼(1037-1101)：北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。
1079年，因反对王安石被贬职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。
后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。
承天寺：位于今湖北省黄冈市南，南唐初年建寺,初名“南禅寺”。
北宋景德四年(1007年)赐名承天寺,其规模仅次于开元寺因寺宇第一山门横匾上有金光闪烁的“月台”两字,故又名月台寺。
生：朗读这两段资料。
师：接下来，我们初读课文，要求：读准字音，读准节奏，初步体会作者的感情。
生：全体齐声朗读课文。
师：现在合作学习小组汇报展示：配古乐朗读文章，注意感情投入生：合作学习小组汇报展示朗读(配《关山月》古筝曲)师：注意读准下列句子的节奏，听完录音齐读课文。
【投影展示】1、念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。
《记承天寺夜游》教学实录一、熟悉课文师：同学们，我们先把课文读一遍。
（生齐读）师：好的。
我听见你们的朗读了。
不错。
有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。
二、屏幕显示活动内容有味地朗读有味地分析有味地欣赏三、有味地朗读（一）读出一点文言的味道师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。
我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。
（师范读）师：哪几个字？生：（齐答）念、盖、但。
师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。
这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。
（生齐读课文，模仿老师的语音处理方式）师：读出一点味道了。
（二）读出一点宁静的氛围师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。
那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。
轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。
（生轻声朗读）师：味道更浓一点了。
（三）读出一点夜游的兴致师：有两个地方要读得快乐一点。
现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。
（生认真思考一分钟）师：我们试着来交流，发表你的看法。
生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。
师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。
好，谢谢。
生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。
好，继续。
生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉……师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现……生：怀民和自己一样。
师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。
《记承天寺夜游》优秀教学实录《记承天寺夜游》优秀教学实录第一部分课前热身Ppt播放苏芮演唱的《一样的月光》并配以歌词：什么时候蛙鸣蝉声都成了记忆什么时候家乡变得如此的拥挤高楼大厦到处耸立七彩霓虹把夜空染得如此的俗气谁能告诉我谁能告诉我是我们改变了世界还是世界改变了我和你一样的月光一样的照着我和你一样的笑容一样的泪水一样的日子一样的我和你师：孩子们，谁能告诉我?你们能告诉我!我们爱疯了的乔布斯乔帮主曰：“活着，就要--”生：改变世界!师：是的，改变世界!孩子们，作为成都人，你一定知道浣花溪畔的杜甫草堂是我们成都献给世界的厚重名片，那么，诗圣杜甫是不是古代文人里在后世拥有最多粉丝的人呢?生：大多表示肯定。
师：非也!杜甫太沉重了，让人不敢和他并肩而立。
那么，会不会是诗仙李白呢?生：大多表示肯定。
师：非也!非也!李白太飘逸了，让人可望而不可即。
那么，究竟会是谁呢?生笑答：苏轼!(孩子们知道要上《记承天寺夜游》)师：然也!那么，苏轼为什么在后世拥有粉丝最多呢?让我们一起游进他的《记承天寺夜游》，解开隐藏在文字背后的密码。
Ppt展示课题图片：记承天寺夜游苏轼一样的月光，不一样的人生。
师：一样的月光，生：不一样的人生。
师：就让我们首先简单了解苏轼的人生。
Ppt展示，生读：• 苏轼字子瞻，东坡为号焉。
• 生于北宋间，家乡在眉山。
• 唐宋八大家，苏家竟占三。
• 随意写微博，篇篇都好玩。
师：看来，苏轼还是微博的鼻祖呢!我们现在就走进这篇85字的微博，好好地品玩他的文章的好玩。
玩之前，我们先要清楚玩的三部曲。
Ppt展示：玩的三部曲玩品闲趣→玩悟写法→玩赏情怀第二部分初级玩读师：为了玩好，我们先要--生：读懂文意。
师：对!大家用1分钟时间自由朗读课文两遍，初步读准字音和停顿。
生自由朗读课文。
师：孩子们，题目中哪个词暗示了我们朗读本文的语速和语调?生：“夜游”!师：对!那么该用什么语速和语调呢?生：舒缓、柔和。
师：对，就像在月光下，对好朋友说悄悄话。
记承天寺夜游青州市偶园回中马宁师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。
这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？举头望明月，低头思故乡。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
海上生明月，天涯共此时。
但愿人长久，千里共婵娟。
师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。
当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。
（板书课题、作者。
）师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来读给大家听？（找一生读作者简介）师：下面请听老师为大家朗读课文。
（注意：听读课文，注意字音、停顿。
）师：老师读完了，文中还有两处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
（屏幕显示，生齐读两遍。
）下面同学们自由朗读课文。
（生大声朗读课文）师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；5分钟后，我们进行诗文对抗赛。
老师先把比赛规则说一下：将全班分为两大组（红组和蓝组），第一名站起来的同学为发问方，可以从另外一组中任点一名同学就文中字、词、句的翻译进行提问。
回答正确的同学可以在向另外一组发问。
如果回答不准确，就由本小组同学帮助回答，但发问权归另外一组所有。
（生翻译，合作交流。
师巡视指导。
）师：同学们准备好了吗?师：好，准备开始！“户”在文中不是指窗户，而是指门。
大家知道“足不出户”这个成语吧？师：真是你方问罢我登场，你问我答，你来我挡；友谊对抗，兴致高昂呀！同学们表现真棒！文章内容我们有了初步感知，那位同学能用一句话概括文章的内容？师：概括得很完整。
那我们就跟随苏轼一起去赏月色美景吧！师：那本文中苏轼是如何描摹月色的呢？写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
”师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。
师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。
这么美的句子我们应用什么语气来读呢？欣悦的、欣赏的语气。
师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。
(生朗读。
)师：他的朗读给我们身临其境之感。
我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文）师：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又让人感到水的流动。
月光在朗照，那无形的静态的月光便有了动态的美感，使人产生丰富的联想。
古人有：明月松间照，清泉石上流。
苏轼描摹的却是：明月庭中照，藻荇影中游。
月色之美尽在其中啊。
同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？师出示板书填空：的朗月世界澄澈透明！空灵！皎洁无暇！清朗幽美！师：（板书）澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界师：情因景生，景为情设，面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
”写出了诗人在月夜与我外之我的影子及月亮一同畅饮的情景。
表现了诗人独斟独酌，举目无知音的孤独之感。
眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中涌动的情，于是触景生情，作者不禁感慨道：……生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人尔！师：那何为闲人呢？同学们理解问题的角度不同，下面我们来看一则信息（多媒体显示）（指一生）你为大家读一读。
（一生读屏显背景材料：知识撷萃：（元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。
获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官, 在城东买坡地耕种养家。
）师：从这则材料中大家发现哪些信息？他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。
亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。
师：有道理。
在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡，在黄州的苏轼就成为“闲人”苏东坡。
师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊？师：“闲”究竟是什么意思？请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。
空闲。
闲暇。
清闲。
师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢？（生沉思、摇头）那“闲”字还有别的意思吗？闲情逸致。
师：说说你的理由。
苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！师：你的理解很恰当。
弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！透过这空明的月色，你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧？师出示板书填空：的旷达胸襟乐观积极向上。
从容面对苦难。
豁达乐观。
不汲汲于名利，坦荡豁达。
师：（板书）乐观积极、坦荡豁达的旷达胸襟师：请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
师：同学们朗读得非常棒，读出了月色之美，我觉得有的同学更读到了作者的内心深处，师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。
这空明的是月光，更是人的心境，这空明的月色洒满庭院，更照亮了作者的心灵深处。
从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！（屏幕显示：当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。
”黄州是苏轼最重要的人生驿站。
被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……师：此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢？只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
自然是心灵的最佳归宿。
在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时，我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。
（掌声）人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。
当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。
我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。
正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
”（掌声）师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。
他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守，如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！师：最后，让我们用朗朗的读书声来读美文、颂东坡吧！（生大声诵读课文，在诵读声中结束本课学习）【板书设计】：澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界↓闲↓乐观积极、坦荡豁达、心无尘俗的旷达胸襟【教后反思】《记承天寺夜游》学习完以后，我从各个方面对本课进行了全面的反思，认为收获不小。
从教学设计上反思:整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。
最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。
我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵. 通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。
设计三大板块：（同游承天，徜徉经典——赏明月清辉郎照大地——品千古美文感悟情怀）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展，由浅入深，层层递进，理解文章、感受思想。
整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展，探究质疑。
这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。
从理论上反思;我国古语云:读书百遍，其义自现. 品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。
在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、意韵之妙，进而提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味到语言文学的魅力。
如果说教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练就是与文本的直接对话。
正如《语文课程标准》所描述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”所以从理论上思考,我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂。
从个人教学角度反思:我觉得整个教学设计比较满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。
但是从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。
我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。
而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开，教师仍扮演了主角。
从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。
由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有太多强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。
但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，有效的引导学生将所知展现出来，而不知之处老师补充指导，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。
与新课标的距离有多远学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。
教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。
这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。
教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。
在这一点上因为自己准备的不够充分，做的还不到位，另外还没有全身心融入到课堂之中，缺乏激情；当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成,一气呵成，今后需要改进。
