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跨理论模式的健康教育对老年卧床不起患者自理能力的影响倪洁;钱蕾;曹丽娟;王晓翠【期刊名称】《国际护理学杂志》【年(卷),期】2015(000)018【摘要】目的：探讨跨理论模式的健康教育对老年卧床不起患者自理能力的影响。
方法将132例老年卧床不起患者按卧床不起程度分级分为 A、B、C 三级，将各级患者随机分为实验组和对照组。
实验组患者在综合护理基础上应用跨理论模式进行健康教育，对照组患者给予综合护理干预。
应用自理能力(ADL)量表及自制的患者满意度调查表分别于干预前及干预后6个月对患者进行测评。
结果 A、B 级干预后6个月实验组患者自理能力得分及满意度得分均高于对照组(均 P<0.01)；C 级干预前后两组患者自理能力得分无统计学意义，患者满意度得分有统计学意义(P<0.01)。
结论在综合护理干预基础上，以跨理论模式为依据制定的健康教育方案能显著改善轻、中度老年卧床不起患者的自理能力及满意度。
【总页数】4页(P2524-2526,2527)【作者】倪洁;钱蕾;曹丽娟;王晓翠【作者单位】210008 南京大学医学院附属鼓楼医院干部保健中心;210008 南京大学医学院附属鼓楼医院干部保健中心;210008 南京大学医学院附属鼓楼医院干部保健中心;210008 南京大学医学院附属鼓楼医院干部保健中心【正文语种】中文【中图分类】R473.5【相关文献】1.跨理论模式健康教育对糖尿病患者生活品质的影响分析2.跨理论模式健康教育在糖尿病患者行为改变中的影响3.跨理论模式的健康教育对糖尿病患者生活质量及自护能力的影响4.跨理论模式健康教育对脑梗死患者自我护理能力的影响5.基于跨理论模式的健康教育对老年2型糖尿病患者血糖管理及生活质量的影响因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
跨理论模型的应用及展望曾超超【期刊名称】《国际护理学杂志》【年(卷),期】2016(035)023【摘要】跨理论模型是从心理学角度构建的健康行为改变理论,着重从心理社会角度分析行为变化的过程和变化规律,逐步改变人们的健康相关行为,最终达到提高健康的目的.近年来,研究者已从该理论的解释以及验证性研究逐渐转向各领域的应用研究,本文从跨理论模型的概念、内容、应用现状以及展望等方面进行综述.%The Transtheoretical Model referred to the theory of changes of health behavior from the psychological angle,which mainly analyzed the process of behavior changes and the rules of changes from the point of view of psychology and society.It gradually changed people's health-related behavior,and finally achieved the goal of improving health.In recent years,the researchers have gradually shifted their studies from the interpretation of the theory to the application in different fields.This paper summarized the concept,content,application status and prospects of the Transtheoretical Model.【总页数】5页(P3173-3177)【作者】曾超超【作者单位】067000河北承德,承德医学院护理学院【正文语种】中文【相关文献】1.跨理论模型在大学生体育锻炼行为的研究现状与展望2.跨理论模型的协同护理应用于原发性高血压患者效果观察3.基于跨理论模型的护理干预在关节镜下肩袖修补术患者中的应用4.基于"跨理论模型"护理干预在治疗不孕症病人中的应用5.基于跨理论模型的健康教育在终末期尿毒症透析患者中的干预应用因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
跨理论模型在健康教育中的应用进展1、中南大学护理学院；长治医学院附属和济医院心内科跨理论模型（the transtheoretical model of change ttm）又叫行为分阶段转变理论模型，其作为综合性和一体化得心理学研究方法，近年来在健康行为领域极为成功，该模型已用于众多健康行为改变研究，被引证为过去十余年里最重要的理论健康促进发展模式之一[1]。
本文主要介绍健康行为改变的跨理论模型的概念、内容、其应用进展及其拓展领域。
跨理论模型的概念与内容1.1跨理论模型的概念跨理论模型（ttm）是一个有目的的行为改变的模型，它把重点集中在行为改变方面的个体的决策能力，而非社会的、生物学的影响力[2]。
ttm理论模型是在综合多种理论精华的基础上，形成的一个动态的综合的行为改变理论模型。
该模型提出，个体的行为变化是一个连续的过程而非单一的事件，人们在真正做到行为改变之前，是朝向一系列动态循环变化的阶段变化过程发展。
对所处不同阶段的个体应采取不同的行为转换策略，使其向行动和保持阶段转变[3]。
ttm应用于健康行为领域主要包括两个方面的作用：一方面，用于改变人的不健康行为如戒烟、戒酒、戒毒、控制体重等；另一方面，用于帮助人们培养良好的有益健康的行为，如定期锻炼身体、合理膳食、安全性行为、防止紫外线过度辐射、预防乳腺癌、压力管理、组织变革、合理消费行为等[4]。
1.2 跨理论模型的内容ttm的内容架构分为四个部分：变化阶段、变化过程、自我效能、决策平衡。
变化阶段反映了个体何时产生行为改变，变化过程体现了个体的行为改变过程；贯穿于变化阶段和变化过程中的自我效能和决策平衡反映了影响个体行为改变的因素。
在跨理论模型中，变化阶段是模型的核心，指的是行为发生的时间，各行为变化阶段的划分参考了行为改变的时间性、动机和恒心层面[5]。
ttm将个体的行为改变过程分为5个主要变化阶段，包括：前意向阶段、意向阶段、准备阶段、行动阶段和保持阶段。
跨理论模型在护理行为干预中的研究进展作者：吴崇雯鄂绪来源：《科技资讯》2018年第14期摘要：跨理论模型，是在综合各行为理论基础上形成的系统的、有目的的行为改变理论。
如何改变一个不良的行为，建立一个健康的行为，并保持健康行为，是该理论模型探索的关键内容。
本文从跨理论模型的概念、内容、测量工具、优缺点及其在护理行为干预中的研究现状入手，探讨跨理论模型在护理行为干预中的有效性，为以跨理论模型为基础进行的护理行为干预提供理论基础和行为指导。
关键词：行为干预跨理论模型临床应用中图分类号：R47 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（b）-0254-03跨理论模型[1]（The Transtheoretical Model），又称行为分阶段转变理论，于80年代初，这一理论首次由美国罗德岛大学心理学教授Prochaska提出，该理论模型被认为是众多的行为改变方法中的主流方法之一，在过去十余年里其被引证为最重要的健康促进发展模式理论之一[2]。
近期，诸多健康行为改变研究广泛应用跨理论模型，护理行为干预研究逐渐亦开始应用跨理论模型。
本研究就跨理论模型在护理行为改变中的概念、内容、评价量表、特点等研究进展综述如下。
1 跨理论模型概述1.1 跨理论模型的概念跨理论模型是有目的的行为改变模型，其重点集中在行为改变方面的个体的决策能力，而不是社会的生物学影响力[3]。
该模型提出，个体的行为变化并非单一的事件，而是连续的过程，在真正做到行为改变之前，个体是随着一系列动态循环变化而发展的，其描述了个体如何获得积极行为与改变不良行为的过程[4]。
1.2 跨理论模型的内容跨理论模型的内容包括变化阶段、变化过程、决策平衡、自我效能四部分。
其中，模型的核心组织结构是变化阶段，其指出了行为变化的时间序列，行为变化的发展顺序和动态本质亦是变化阶段。
在变化过程中，个体为修正其行为所运用的认知情感行为和人际之间的策略和技巧。
运用跨理论模型对中小学生久坐行为干预的效果评价作者：王李萍来源：《当代体育科技》2019年第04期摘; 要：借助跨理论模式对我校学生久坐行为进行健康干预，对整体观与效果进行客观评价。
借助多阶段抽样方法选择我校四年级学生，分为对照组和干预组。
对干预组学生进行针对性的久坐行为干预，并对比干预前后两组学生在久坐行为上所出现的阶段变化情况。
对学生进行随访时，干预组的久坐行为正在逐渐向意向准备和维持阶段转变，而在维持阶段的人数要远远高于对照组，P关键词：跨理论模式; 小学生; 久坐行为; 身体素质; 干预效果中图分类号：G80-32; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文章编号：2095-2813（2019）02（a）-0237-021; 研究对象与方法1.1 研究对象借助多阶段抽样方法，选择我校四年级学生为研究对象。
随即将他们根据前测数据划分为干预组和对照组，对照组开展常规的久坐行为教育，而干预组则是借助跨理论模式对学生进行久坐行为的干预。
本次研究时间是2018年1月份，在干预实施后十个月也就是2018年11月份进行随访调查，分析对中小学生进行跨理论模式的久坐行为干预效果。
1.2 研究方法第一，对学生进行问卷调查分析。
借助华师大总课题组提供的久坐行为量表对学生进行问卷调查。
问卷调查主要是对学生进行人口学的调查，学生的久坐时间，久坐的成因，学生在实验研究中久坐行为所出现的变化阶段，实际变化过程，最终决策平衡和自我效能这几个部分。
人口学内容的调查，主要是对中小学生的基本情况进行调查。
久坐时间主要是分析学生在日常教学或者是其他节假日时间的久坐时间。
变化阶段主要是分析学生是否出现每天至少两个小时的连续坐着现象，在未来半年中有没有打算改变这种久坐行为。
而变化过程主要是借助多个条目对学生个体的变化进行详细的描述，反映学生在改变久坐行为时所呈现的想法和具体感受。
跨理论模型的健康教育护理模式对慢性心衰患者自我管理能力、应对方式的影响分析摘要：目的：为了深入研究对慢性心衰患者实施跨理论模型的健康教育护理模式干预后，患者自我管理能力。
方法：选取我院2021年4月至2022年4月期间收治的慢性心衰患者共90例，将其随机分组，给予跨理论模型的健康教育护理模式干预措施组为研究组，给予常规健康教育护理干预措施组为参照组，研究组和参照组各45例患者。
对比两组患者自我管理能力。
结果：干预期结束后，研究组慢性心衰患者遵医行为、定期复查、自我监测、运动管理等自我管理能力显著优于参照组。
差异均有统计学意义（P＜0.05）。
结论：临床对慢性心衰患者实施跨理论模型的健康教育护理模式干预，可有效改善患者自我管理能力，故方案值得推广。
关键词：跨理论模型；健康教育护理模式；慢性心衰患者；自我管理能力；应对方式；影响分析心衰是心内科临床常见的心血管类疾病，临床对于心衰患者主要采取手术治疗的方式，心脏介入治疗术可以很好地解决心脏类疾病，具有临床疗效显著，手术创口较小等优势，但是患者在接受心脏介入治疗后[1-2]，需要接受跨理论模型的健康教育护理模式。
我院选取2021年4月至2022年4月入院接受治疗的90例慢性心衰患者作为研究对象，现报道如下：1资料与方法1.1一般资料选取我院2021年4月至2022年4月期间收治的慢性心衰患者共90例，将其随机分组，给予跨理论模型的健康教育护理模式干预措施组为研究组，研究组45例患者年龄分布居于54-79岁之间，平均年龄为（66.89±1.25）岁；给予常规健康教育护理干预措施组为参照组，参照组45例患者年龄分布居于55-78岁之间，平均年龄为（67.47±1.36）岁；对比两组慢性心衰患者自我管理能力。
所有患者的基本资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法参照组常规健康教育护理。
护理人员在患者入院后的第2天开始对患者开展健康指导，通过集中讲解的方式进行，向患者发放慢性心衰健康教育折页，借助PPT进行讲解，讲解的内容包括情绪指导、科学饮食、并发症预防等。
