下载文档原格式
我国幼儿语言教学现状分析及建议嘿，大家好！今天我来和大家聊聊我国幼儿语言教学的现状，以及我的一些小建议。
作为一名有着多年工作经验的幼儿工作者，我可是亲眼见证了这一领域的发展与变化哦！一、幼儿语言教学现状分析1.教育观念的转变近年来，我国幼儿教育的观念发生了很大的转变，从原来的“灌输式”教学逐渐转向“启发式”教学。
这种转变让幼儿的语言教学更加注重培养孩子的兴趣和语言表达能力，而不是简单地灌输知识。
2.教学内容的丰富现在的幼儿语言教学内容越来越丰富，不仅有传统的儿歌、故事，还有各种有趣的互动游戏、情景模拟等。
这些教学内容既锻炼了孩子的语言表达能力，又培养了他们的思维能力、社交能力等多方面素质。
3.教学方法的创新随着科技的发展，幼儿语言教学的方法也在不断创新。
比如，运用多媒体教学手段，让孩子在视觉、听觉等多种感官的刺激下，更好地学习语言；还有线上线下相结合的教学模式，让孩子的学习更加便捷。
然而，现状并非一片乐观，还存在一些问题：1.教师素质参差不齐虽然幼儿教育越来越受到重视，但教师的素质却参差不齐。
有的教师自身语言表达能力有限，难以胜任教学工作；有的教师缺乏专业的教育背景，难以把握幼儿语言发展的规律。
2.家长过度干预有些家长过于关心孩子的学习成绩，过度干预孩子的学习。
他们往往要求孩子背诵课文、默写单词，而忽视了孩子语言表达能力的培养。
3.资源分配不均在我国，幼儿教育资源分配不均的现象仍然存在。
城市与农村、发达地区与欠发达地区之间，幼儿语言教学的水平差距较大。
二、幼儿语言教学建议1.提高教师素质提高幼儿教师的素质是提高幼儿语言教学水平的关键。
一方面，要加强师资培训，提高教师的教育教学能力；另一方面，要吸引更多优秀人才加入幼儿教育行业。
2.转变家长观念家长要转变观念，关注孩子的全面发展，而不是只看重学习成绩。
要让孩子在轻松愉快的氛围中学习语言，培养他们的兴趣和表达能力。
3.优化资源配置优化幼儿教育资源分配，缩小城乡、地区之间的差距。
2023年教育孩子的语言艺术心得体会（通用5篇）篇一：培养孩子的语言艺术教育孩子的语言艺术是一个长期而且细致的过程。
在2023年的教育中，我发现培养孩子的语言艺术是至关重要的。
下面是我对这方面的一些心得体会：首先，建立良好的语言环境是关键。
我们要在家庭和学校里创造出一个积极、鼓励的语言环境。
家长和教师要时常和孩子交流，多与孩子进行对话，尊重他们的意见和感受。
同时，我们也要提供丰富多样的阅读材料，鼓励孩子阅读各类书籍，培养他们的阅读能力和语言表达能力。
其次，要注重培养孩子的听说能力。
我们可以通过游戏、歌曲、故事等形式来激发孩子的兴趣，让他们在愉快的氛围中学习语言。
同时，也要引导孩子多开口说话，多参与到小组和小队的讨论中，培养他们的说话自信心和表达能力。
在教育孩子的语言艺术中，我还发现，写作训练是非常重要的。
我们要给予孩子足够的写作练习机会，让他们通过写作来锻炼自己的语言表达能力和思维能力。
同时，我们也要给予孩子及时的反馈和鼓励，帮助他们改进写作水平，提高语言艺术。
最后，要注重培养孩子的批判性思维和创造性思维。
我们要鼓励孩子在语言表达中表达自己的独特观点，并且学会用合理的论证和证据来支持自己的观点。
同时，也要鼓励孩子通过语言艺术来表达自己的创造力，比如写诗、创作故事等。
总之，教育孩子的语言艺术是一项需要长期耐心和细致呵护的工作。
我们要建立良好的语言环境，注重培养听说能力、写作训练和批判性思维和创造性思维。
通过这些努力，我们相信孩子的语言艺术将得到有效的提升和发展。
篇二：培养孩子的表达能力在2023年的教育中，我深切感受到培养孩子的表达能力的重要性。
下面是我对这方面的一些心得体会：首先，我们要提供一个积极、鼓励的语言环境，让孩子有勇气和信心表达自己的观点和想法。
家庭和学校都应该成为孩子表达的平台，家长和教师要倾听和尊重孩子的意见，给予他们鼓励和支持，让他们知道自己的声音很重要。
其次，我们要注重培养孩子的听力和说话能力。
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化全语言教育（Whole language）是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。
这种教育理论思潮，不仅促进了世界范围内儿童语言教育方方面面的改革，而且对近年来流行于西方的幼儿园项目活动课程等也产生了很大的影响。
20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐步传入我国，对我国的语言教育产生了积极的影响。
本文拟从综述全语言教育的思想观念入手，再涉及国内幼儿语言教育的现状和发展趋势，并进一步探讨有关中国幼儿语言教育的本土化问题。
一20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果茨基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。
从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。
什么是全语言教育？古德曼（1986）最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。
全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。
简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
全语言教育主要有这样一些基本原则。
第一，儿童的语言学习是整体性的学习。
在吸收当代儿童语言发展研究诸多成果的基础上，研究者们认为，儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。
第二，儿童的语言学习是自然而然的学习。
全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。
全语言观视角下的幼儿园语言教育新策略作者：贾媛媛来源：《中学生导报·教学研究》2013年第46期一、什么是全语言观全语言教育的主要观点全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。
它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。
总体上讲，全语言是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考。
全语言观的主要观点学习理论这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入，忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学。
加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关，具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机，学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异。
语言观这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统。
二、全语言教育观对幼儿教育的启示全语言教育的实施对象范围比较的广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。
全语言教育观对树立幼儿语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，有以下启示幼儿语言教育目标和内容应该是完整的。
全语言教育强掉语言即是儿童学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。
全语言教育把听、说、读、写等方面的情感态度，认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标，即培训幼儿听、说能力，良好的听、说行为习惯，以及早期阅读和写的技能。
全语言教育的内容，既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。
既把幼儿语言教育中的“语”和“文”融为一个整体，而不是分为割裂的两个部分。
三、语言教育的新策略（一）创设良好的语言环境发展幼儿语言表达能力1、创设宽松、和谐、平等的语言环境，激励幼儿语言表达的欲望陈鹤琴先生说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
全语言教育观对幼儿教育的启示全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。
它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。
总体上讲，全语言是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考全语言教育的理论全语言教育的观点主要有以下几个方面。
学习理论这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入，忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学。
加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关，具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机，学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异。
语言观这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统。
课程观语言发展的知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵。
学习的内容是第一个层次的目的；在完成第一个层次目的过程中，提供机会让学习者参与实际的语言经验是第二个层次的目的。
教师在组织学习者的活动中，是以幼儿为主导角色，教师起支援、督导、鼓励和催化的作用。
全语言教育的目标全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，提高语言能力，扩展知识范围，增进对周围世界的了解。
目标的重点是儿童对课程有参与选择权，语言学习跨科目，以主题式单元架构课程活动。
全语言教育的内容从语言表现形式上来区分，内容有口头语言与书面语言；从语言存在空间上来区分，内容有日常生活语言和文学语言。
以上几种语言各有不同的功能。
全语言教育的策略与方法实施全语言教育，最好是按照主题安排学习区，让学习者在材料丰富的学习环境中，获得各领域的知识，同时将语言的教学统整、融入学习活动中。
在特定的书写区和图书区，应随时提供，以满足儿童一般性学习和特定主题学习的需要。
学习区的内容和正在进行的主题活动互相结合。
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育“全语言”是近几年语言教育界较为流行的一种教育思想，产生于80 年代，从学习、语言、课程、教师、教学等方面都有了系统的认知，在英语系国家中较为盛行。
全语言最早在美国小学中得以推广，后来逐渐被应用到幼儿园，并产生很大的影响。
从20 世纪90年代开始，“全语言”教育理念逐渐进入我国。
文章结合幼儿园语言教学，分析“全语言”教育思想在语言培养活动中的具体应用意义，提出了几点有效的应用建议，仅供参考。
一、“全语言”教育思想概述（一）“全语言”教育思想含义“全语言”教育之父肯·古德曼给出了这样一个定义，即“全语言”教育就是把孩子的语言发展与学习作为整体来看待。
许多早期儿童教育工作者在推行“全语言”教育过程中均对此表示认同。
“全语言”教育并非某种特定教学方式执教，更像是一种全新语言教育理念。
“全语言”教育倡导开放式语言教学，使“师传生受”教学模式向师生共同学习过程转化。
“全语言”教育并非一种教学方法，也非一种外语教学手段，“全语言”教育是从有关理论与研究中总结的课程理念与教学态度，属于一种现代教育哲学观。
（二）“全语言”教育基本观点“全语言”教育在教学实践与应用过程中逐步发展和完善，有关“全语言”教育的理论观点如下所示：一是语言与学习是一个整体。
学生在学习整个语言时，是以完整个体身份去学习。
美国英语教育学者雷格认为，语言是一个整体，不能分解为语音、词汇、语法和句型。
将一种语言分解为不同组成部分，会导致语言失去其整体性。
美国另一名研究“全语言”教育的学者吉内斯也同意这一看法，其认为语言教学应该从总体上使讲、听、说、读、写同时进行，进而提升学生综合学习能力。
二是“全语言”教育倡导语言要回到现实生活中，肯·古德曼认为“全语言”教育要把学校的语言教学回归现实生活，把传统课本、作业本都放在书架上，让孩子从日常阅读和写作中学会读写。
当语言被赋予了一定的意义，并且实用性得以凸显，“全语言”学习过程就会变得十分简单。
全语言理论对于我们教学的启示一、我们现行教材的一些困惑其一，部分单元的词汇与本单元的会话联系不紧密。
其二，大部分单元的E,F,G,H板块过于破碎，如语音，游戏教学等之间几乎没有一个大的学习语境。
其三，各个单元之间没有相通之处，这让学习者缺少一个完整的，真实的交流的情境。
二、全语言教学的主要理念1.语言学习是一个整体，学习者应该从整体学习语言。
整体语言教学思想的研究者认为，语言本身即是一个整体，不应当被肢解为词汇、语法、语音、句型以及段落等，语言被内部分解为各个独立成分使得语言丧失完整性。
正如古德曼所言，“学校把完整的语言拆成抽象而细碎的小片段，认为儿童学习简单细小的事物会学得比较好，这样的想法，看似很有道理，于是我们把语言拆成单字、音节以及单独的语音。
这样我们就把语言变成了一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。
语言并不是词汇、短语、语法、语音等各个部分简单综合的结果，只是当语言是一个整体时候，语言才是语言本身。
在教学实践中，语言教学也不应该被分割为听、说、读、写等片段进行，而应该从整体把握，听说读写同时着手进行教学，只有这样，语言才会被儿童整体接受。
2.全语言学习是儿童与他人在生活经验中相互作用建构起来的研究者认为，整体语言学习应该回归儿童你给的真实世界，而不是局限于教科书和作业本；儿童对语言的习得应该是从日常生活中开始，而不是阅读一些没有意义的书本文章。
“当语言是完整的、真实的、相关的；当语言具有意义，具有实用功能；当语言融合在实用的情境中。
语言是很容易学习的。
因此，在语言教学中，教师需要引导儿童在生活情境中进行学习，避免脱离实际生活的语言说教，教师应吧语言教学的舞台还给学生，让儿童在自由的交流中成为主角。
之外，全语言学习是与其他学科领域相互融合的。
三、全语言教学的设计与实践在实际教学中，作为言语交流的听、说、读、写等活动，既要有独立性也要求紧密联系。
全语言学习要求这四项活动不仅要紧密联系还要相互贯穿，统一为一个整体；整个课文的教学要符合儿童的真实情景，联系实际生活；还要求儿童在学习中主动地、自主地去学习。
全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示文/李霞1989年,原国家教委颁发了5幼儿园工作规程6,5幼儿园工作规程6中把/发展幼儿正确运用语言交往的能力0作为幼儿园保育和教育主要目标的一个组成部分。
这一目标强调幼儿在语言实践中获得正确运用语言的能力,从而使一度出现的静态的语言学习转变为在动态建构中的语言学习,使只在课堂教学中进行的学习转变为在儿童的一切活动中学习,使主要从既定教材中学习转变为以儿童的生活作为教材的语言学习,使语言只作为认识的工具转变为既是认识的工具又是交往的工具。
这一目标转向,与以全语言教学思潮为代表的当今国际幼儿语言教育的目标恰好接轨。
目前国际上很有影响的全语言理论(whole lan g ua g e theor y)、整合语言理论(inte g rat ed lan g ua g e t heor y)的共同理念是:重视儿童在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中,在与他人相互作用的过程中,通过运用语言来建构语言的知识。
而这些理论研究背后的语言课程的目标的假设是:帮助儿童在各种情景中、根据各种目的、有控制地运用口头语言和书面语言)))也就是,使儿童成为有交流能力的社区和社会的成员。
可见/交流能力0是国际幼儿语言教育的核心。
我国幼儿语言教育目标实现了正确转向,因而我们应进一步充实这一语言目标)))发展幼儿正确运用语言交往的能力)))的理论基础,提供可为之借鉴的实践模式,促进新的语言教育目标在实践中的落实。
而这也正是笔者向大家介绍全语言教学理论的初衷。
一、全语言的概念全语言教学从其形成到现在已经有几十年的历史了,但却很难找到它的明确的理论起点,而给/全语言0下一个定义也同具困难。
因为它主要是一个信念系统,而非一个严格的方案,或一系列的活动。
有研究者这样来解释/全0:语言是完整的,不支离破碎为/技能0;语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的,语言经验渗透在全部的课程中;班级学习与孩子的全部生活融为一体。
全语言理论实质上是广义的学习概念的外显形式,这种广义的学习概念来源于这种认识:有意义的和持久的学习是积极的意义创造的过程,而不是被动的填空或重复教师所提供的信息和课文的过程。
下面我们从全语言理论对语言与幼儿交流方式、思维、意义、过程、内容、人类差异、评价等关系的分析中,来进一步把握全语言的概念。
1.交流方式:幼儿并不像成人那样来交流。
成人主要依靠语词交流,只有语词不充分时才求诸于图画或图表。
孩子们则运用所有可能的交流方式。
他们并没有在口头语言、书面语言、音乐、表演、艺术等交流形式间划一条清楚的界限,他们运用这个交流系统的知识来支持对另一系统的认识。
教师们需要对传统的/交流0重新定义,以充分挖掘孩子的交流潜力。
2.思考过程:所有的语言运用都需要思维的参与,在有意义的语言中,思维与语言是不可分的。
全语言的教师们认为,思维的过程与社会性口头语言的联系尤为密切。
在语言运用过程中,个人不仅要考虑传达什么信息,而且还要考虑信息的可接受性,在口头语言交流中尤其如此。
因为听话者就在眼前,说话者必须以听话者可接受的方式来框架自己的语言。
如果听话者不理解,说话者就必须迅速作出决定来处理当前的情况:再尝试一次吗?这样做值得吗?有更好的陈述方式吗?3.意义:如果某件事情没什么意义,那就很难向别人解释有关这件事情的概念,正如5红楼梦6对疲于奔命的人没有多大意义,而你却偏向他们讲解/红学0的博大精深一样。
如果某个信息对孩子是有意义的,孩子们会运用所有的语言技能和策略来相互交流。
因此对幼儿来说,帮助和引导其抓住语言中的意义应该是第一位的。
因而只有在完整而有意义的情景中,幼儿才能学习更多的语言概念和结构。
将语言与意义隔离会使语言学习变得困难。
4.过程:语言的发展是个连续的过程,这一过程是日益复杂的。
个体获得语言技能和策略用来进一步了解世界。
这些技能和策略不是独立存在的,他们是在运用语言的过程中出现的,在这一过程中语言运用者利用技能和策略理解信息,表达信息。
因而不能为掌握某一语言技能和策略而专门进行训练,只有在运用它们来为幼儿所感兴趣的事情服务时,它们才有意义,才容易为幼儿获得。
5.内容:思维、意义和语言是密切相关的,/学习0就是儿童理解语言的能力的结果。
如/狼和小羊是冤家0知识的学习,是儿童理解这句话)))即理解语言)))的结果。
语言和内容的关系不是单向的,语言可以支持内容领域,内容领域的教学又能强化语言学习。
6.个体差异:应尊重个体差异,使每名幼儿在原有的基础上得到发展。
将残疾儿童、天才儿童、文化劣势儿童、非英语母语儿童分割开来,实施不同的方案,对所有儿童都不利。
与语言发展良好的孩子在一起,语言学习困难的孩子会学到更多的知识;与语言学习困难的孩子在一起,语言发展良好的孩子可以巩固已有技能。
7.评价:因为全语言并不是把语言看作系列孤立的任务和人工分割而成的技能,因而传统的标准测验是不适宜的。
评价应更非正规一些。
方案成功的标尺应是,它能多大程度地帮助孩子,使其在为自己和为他人而发现和创造意义的能力方面有所进步。
二、理论基础全语言理论受教育学、心理学、社会语言学、心理语言学、人类学等多领域的交叉影响,主要的影响领域有:课程理论、心理学、生成性读写理论、语言学习理论。
幼教论坛101.课程理论。
对全语言理论有很大影响的是杜威的课程理论。
他重视课程整体化教学,认为儿童生活并不是被分割成数学、历史等的成分。
学校应该把各种科目联系起来,而且按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。
杜威把语言看作一种工具,幼儿利用这种工具在班级中知觉和建构意义。
后人继续发展杜威的课程整体化思想,尤其是教学第一线的老师更是走到了课程发展领域的前沿。
耶塔#高德门(Yet ta Good2 man,1989)指出,全语言运动发起于广大教师摒弃行为主义的影响,反对/回到基础0的倡导(back-t o-basics),反对标准化测验和刻板的预定式的教育方案等的新教学实践的尝试。
2.心理学理论。
在20世纪,行为主义心理学影响很大。
在诸如高度结构化的行为目标、标准化测验、掌握学习、任务分析中可见其影响之一斑。
在某种程度上,全语言运动是对行为主义心理学的/反抗0。
而发展主义心理学却为全语言奠定了心理学的基础。
例如,瑞士心理学家皮亚杰的工作,为我们提供了理解儿童认识世界的方式的关键观念。
他认为儿童不是信息的被动接收者,儿童是在与环境的相互作用中来寻求信息和建构知识的。
前苏联伟大心理学家维果茨基,非常重视社会历史文化环境的作用,认为个体的发展过程就是不断掌握社会文化的过程。
而符号(主要是语言)是掌握人类文化的重要工具,因而人类的语言学习与其掌握社会文化的过程、社会化的过程是密切联系、相互影响的。
维果茨基还认为,游戏促进认知的发展,在游戏中儿童表现出比年龄期待更高的行为水平,因而游戏创造了儿童的最近发展区,是其发展的主要源泉。
正是这种发展主义心理学的影响,尤其是皮亚杰与维果茨基的卓越工作促成了相互作用语言学习论的形成,从而揭开了语言学习理论的革命。
3.生成性读写理论。
/生成性读写0(Emergent Literacy)这个词,是新西兰教育家茉莉#克雷(Marie Clay)于1966年在她的博士论文中首先使用的。
/Emergent0即/生成性0这个词表示,成为能读会写的人是一个连续的生长过程,而不仅仅是掌握一系列预定的技能的过程。
/Literac y0即/读写0这个词,反映了更为广泛的概念内涵,它揭示了听说读写不是四个独立的方面,而是一开始就相互联系的;/读写0不仅仅指正式地读书写作,也指幼儿用涂鸦、绘画的方式表达信息、传递信息的活动。
瑞得(Read,1971)对儿童的/发明性拼写0(invent ed-s p ellin g)问题进行了研究。
她通过观察发现,孩子具有一种高度的敏感性,即将言语中的语音作为线索来进行拼写,如将/奶奶0拼作/g r p0,将苹果拼作/a p l0,这反映了儿童对语音规则的不断增长的理解。
告得门(K.Goodman,1984)对阅读中的/错误线索0(mis-cue)问题)))如,/玛丽星期五去了公园0,幼儿根据自己的经验将其改作,/玛丽星期一去了幼儿园0的现象)))进行分析,从而提出了阅读过程中的交流式心理语言理论。
她摒弃了/阅读基本是一个解码过程,包括掌握不同水平的技能的过程0这个理论,而强调阅读过程的/意义)))中心0本质,阅读是边读(或边听)边预测,并通过阅读(或停)来确证或拒绝他们的预测的过程。
这些研究为我们理解幼儿期的语言发展提供了新的视角。
4.儿童语言学习理论。
要科学有效地促进儿童的语言发展,就必须深入了解儿童是如何学习语言的。
围绕儿童语言的学习问题,有四种主要的语言学习理论:行为主义语言理论、语言学理论、认知相互作用理论、社会性相互作用理论。
后两种理论又合称语言学习的相互作用理论,是目前最有影响力的语言学习理论。
认知相互作用理论主要来源于皮亚杰的认知发展理论,认为语言产生于人类的认知成熟,是一般认知组织的组成部分。
社会性相互作用理论主要来源于维果茨基的社会历史文化理论。
此理论强调环境特别是社会相互作用系统对语言结构的获得所起的重要作用,认为儿童不是语言训练的被动受益者,而是一个有着自己意图和目的、积极主动的语言加工者。
语言学习的相互作用理论的主要观点有:(1)幼儿是主动建构语言的儿童首先是一个交流者,在每日的生活中,他经常需要将视觉信息、听觉信息、动觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言表达给别人,或者根据别人的意图做出言语的反应。
这样一来,语言结构的调整和重新组织不断发生,语义、句法、语用和主体认知水平之间的矛盾和不平衡经常产生,这种矛盾和不平衡构成了学习语言的内部动力,促使儿童不断进行尝试和调整。
这就是一个主动的意义建构过程,而不仅仅是掌握一系列技能的过程。
(2)语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程人类语言既是个人发明的结果又受社会规范的影响,可以认为儿童的语言发展受这两种因素的影响。
在儿童内部有一种近乎爆发的力量促使儿童表达自己,而与此同时他们又有交流的强烈需要,这使得语言生长和发展的方向朝向家庭和社会的语言。
这种塑造是通过复杂的语言交流(transaction)来完成的。
语言是儿童个体产生的,但在与他人的交流中,通过对方的理解或不理解或反应的其它情况而发生了改变。
因此父母、照看者、姐妹、同伴、重要他人在儿童语言发展中起重要作用。
他们是儿童重要的交流伙伴,与其说他们是儿童的言语模型提供者,不如说他们是儿童的言语反应者;与其说他们是被模仿者,不如说他们是被理解者和理解儿童者。
(3)语言学习和通过语言进行学习有机统一幼儿的语言学习是一个从不会到会的过程,这个过程和儿童的生理发展、认知发展以及社会性发展都有密切的关系。
