诱导学生自主学习——试谈教师角色在义务教育课程改革中基本职责的历史转变

新课程下初中历史教师角色的转变近年来，新课程改革的推进不断，初中历史教育也面临着新的挑战和机遇。

作为初中历史教师，我们的角色也在不断地转变着。

在这篇文章中，我将探讨新课程下初中历史教师的角色转变。

一、引导学生发展自主学习能力新课程要求学生具备一定的自主学习能力，这就要求教师不能再是单纯地进行知识传授和讲解，而是要扮演引导者的角色。

教师应该帮助学生梳理知识结构，引导学生主动获取知识，培养学生的自主学习能力。

教师的主要任务是提供学习资源和信息，并帮助学生更好地利用这些资源和信息进行自主学习。

同时，教师应该制定一些学习任务，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在探索中学习。

二、培养学生的创新精神和批判思维新课程要求学生具有创新思维和批判思维能力，因此，教师的角色也变为培养这些能力。

历史学科具有丰富的思想和文化资源，而学生的创新和批判思维能力可以在这些资源中得到锻炼。

教师应该引导学生利用历史文献、史料等资源，培养学生的历史思维和批判精神。

在教学过程中，教师应该提出开放性问题和思考课题，引导学生进行深入思考和探索，激发学生的创造性和创新性思维。

三、强化评价与反思功能新课程下，评价和反思也成为了教学的一部分。

教师不仅要评价学生的学习成果，还要评价学生的学习过程。

教师应该针对学生的实际情况，制定个性化的评价标准和反思方案，帮助学生总结自己的学习经验，促进学生不断提高。

同时，教师也要对自己的教学进行反思和改进，不断提高自己的教学水平。

四、发挥多元化教学的作用新课程要求教师采用多元化的教学手段，其中包括课堂教学、社会实践教学、网络教学等。

教师应该充分利用各种教学手段，创造多元化的教学环境，让学生在不同的环境中得到不同的体验和体会，从而更好地理解并掌握历史知识。

以上就是新课程下初中历史教师角色的一些转变。

总的来说，新课程要求教师更多地关注学生的学习过程和效果，而不是单纯地进行知识传授。

教师应该引导学生进行自主学习，培养学生的创新思维和批判思维能力，同时在评价和反思方面发挥积极作用。

教师角色转变与教学改革1. 教师角色的历史演变随着教育理念的变革和教学方式的创新，教师角色也在不断转变。

过去传统的教学模式中，教师被视为知识的传授者和权威者，学生则处于被动接受的地位。

然而，随着社会的发展和知识的爆炸式增长，纯粹的知识传授已经不再足够满足学生的需求。

因此，教师的角色逐渐从“讲师”转变为“引导者”。

2. 教师的新角色定位现代教育强调培养学生的创造力、思维能力和自主学习能力。

在这一背景下，教师的角色也发生了深刻的变化。

教师不再是知识的源泉，而是学生的学习伙伴和指导者。

他们应该关注学生的发展，理解学生的需求，激发他们的兴趣和潜能，并提供适当的引导和支持。

3. 教师的新任务教师的新任务是培养学生的终身学习能力和创新精神。

他们需要关注学生的兴趣和需求，不仅要传授知识，还要引导学生积极主动地探索和发现知识。

教师应该创造积极的学习环境，培养学生的批判思维和问题解决能力，使他们成为自主学习的能力。

4. 教师的教育理念变化教师的角色转变带来了教育理念的变化。

过去，教育注重知识的灌输，现在则更加注重学生的全面发展和个性化需求的满足。

教师应该根据学生的差异，采用不同的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。

5. 个性化教学的实践个性化教育是教育改革的重要方向之一。

教师需要根据学生的差异提供不同的学习方式和评价机制，关注每个学生的需求和特点。

通过个性化教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动机和成绩。

6. 教师的专业素养教师在角色转变中需要具备更多的专业素养。

他们应该具备教育心理学、教学设计和评价等方面的知识，能够灵活运用各种教学方法和策略，指导学生进行有效的学习。

7. 教师的自我发展教师角色的转变需要教师进行自我发展和学习。

他们应该不断更新自己的知识和教学理念，不断提升自己的教育教学水平。

通过参加培训、交流和研讨等活动，教师可以与同行分享经验，探索教学的新途径。

8. 教学改革的挑战教学改革面临许多挑战，其中一项重要的挑战是传统教育观念的根深蒂固。

教师角色的转变：引导和促进学生自主学习引言教育领域一直以来都强调学生参与和自主学习的重要性。

教师在这个过程中扮演着至关重要的角色，从传统的知识传授者转变为学生引导者和促进者。

本文将探讨教师角色的转变，特别强调如何成为一个能够有效引导和促进学生自主学习的教师。

1. 了解自主学习理念在引导和促进学生自主学习之前，教师首先需要理解什么是自主学习以及其重要性。

自主学习是指在教育过程中，鼓励学生主动参与、负责任地进行学习的一种方式。

了解自主学习理念可以帮助教师认识到传统的知识灌输模式对于培养学生综合能力的局限，并有助于意识到引导和促进自主学习所需采取的方法。

2. 建立积极的教室氛围为了鼓励和支持学生参与自主学习，创造积极的教室氛围是至关重要的。

教师可以通过以下方式来实现：•鼓励学生提问和探究：教师应该鼓励学生提出问题，促使他们思考和探索。

这可以通过开放性问题、讨论和项目等来实现。

•提供资源和工具：教师可以提供适当的资源和工具，以支持学生自主学习的需求，如图书馆、网络资源等。

•建立合作与互动：鼓励学生之间的合作与互动有助于促进他们自主学习的动力和能力。

3. 设计启发性教学活动为了引导和促进学生自主学习，教师需要设计启发性的教学活动。

以下是一些设计活动的建议：•制定目标：明确指导学生完成特定任务，并让他们明白为什么做这个任务对于他们有价值。

•启发思考：设计问题或情景，激发学生思考，促使他们能够独立地进行探索和解决问题。

•提供反馈：及时给予学生正面反馈，并指出他们在自主学习中所取得的进展和成果。

4. 激发学生的内在动机教师可以通过激发学生的内在动机来促进他们进行自主学习。

以下是一些建议：•建立目标导向：帮助学生明确他们的个人目标，并鼓励他们将学习与这些目标联系起来。

•提供选择权：给予学生选择的权力，让他们有参与决策和掌握自己学习的主动性。

•引导自我评价：培养学生自我评价的能力，使他们能够认识到自己的成长和改进。

新校园XinXiaoYuan教师建设学生自主学习中教师角色的转变刘云艳（徐州市铜山区大彭镇马林小学，江苏徐州221000）摘要：自主学习是主动学习精神的体现，是一种良好的学习习惯。

那么，如何改善学生的学习方式，如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者认为，在具体教学中，应该转变教师角色，才能培养学生的自主学习习惯。

关键词：自主学习；教育知识观；教育过程观；教育本质观一、教育知识观的转变过去所讲的知识是指书本知识，这里的知识除了书本知识以外还包括主动性学习的方法、能力、意识、心理品质。

教育过程中，教师不但应该重视指导学生获取什么知识，获取多少知识，更应该注重学生获取知识的方法和手段的训练，重视学习技巧、习惯和能力的培养，重视情感、意志在学习过程中的形成及其调控作用，并帮助学生树立终身学习观。

这种知识结构观的改变，是适应新课改的需要。

二、教育过程观的转变教师不应仅仅重视教学结果，而更应重视和帮助学生优化学习过程。

如：以前有些教师新授课就是一个固定模式：复习—讲解新授—练习—作业。

可是今天新授课完全走到了课改的前沿：创设问题情境、导入新课—自主探索、合作交流—应用拓展、巩固新知—全课总结、作业。

在具体教学中可以适当采取一些教学策略来优化教学过程，如：提供自主努力的目标，增强学生自主参与意识；着力学法指导，让学生由“要学”到“学会”，切实提高学生的学习质量；采用情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，激励学生自主参与，帮助学生优化学习过程。

师生是否形成了民主、合作型关系，是否有情感和情绪的交流及交流的深度，是衡量教学活动过程中内部激活程度的重要标尺，最终使学生变成学习的能动主体，使学生成为“自我学习、自我教育、自我提高”的实际控制者和操作者。

三、教育本质观的转变1.建构学生能动的教学机制教学活动本质上是一种实践活动，即如何获取信息、整理信息，是形成学生主体素质的社会实践活动；教学不仅仅是让学生获取知识和改造学生行为的过程，同时也是释放学生身心潜能，解放其被禁锢的创造力的过程；教学不仅仅要提高学生的能力和本领，同时也要建立师生、生生之间的合作、民主、平等的新型关系；教学不仅仅是使学生学到了知识、提高了能力，而且使学生获得成功的愉悦，激发了学生参与教学活动的热情。

浅谈新课改中教师角色的转变第一篇：浅谈新课改中教师角色的转变浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。

面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。

那么，在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。

一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师，在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者，学生是知识的授受者。

教师拥有绝对控制课堂教学的权利，学生在教师的控制和监督下进行学习。

整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。

且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。

这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。

由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。

在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。

古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。

教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。

因此，教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。

联合国教科文组织在《学会生存》中也强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。

学会学习已成为未来生存的必要条件。

而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。

因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。

教师角色转变引领学生自主学习之路教育是社会的重要组成部分，教育的目标是培养学生的综合能力和素质。

然而，长期以来，教育领域存在一个令人担忧的问题，即学生对于自主学习的能力和意愿不足。

为了解决这一问题，教师角色转变成为当下教育改革的重要方向。

本文将探讨教师角色转变如何引领学生走上自主学习之路。

一、理解教师角色转变的意义教师角色转变是教育改革的重要内容之一。

传统的教育模式以教师为中心，教师在课堂上起到信息的传授者和知识的评判者的作用。

然而，这种教育模式严重削弱了学生的主体性和积极性，导致他们对学习缺乏兴趣和动力。

因此，为了培养学生的自主学习能力，教师角色的转变变得尤为重要。

教师角色转变的本质是让学生成为学习的主体，教师则成为学习的引导者。

教师需要从传统的教育者转变为学生的合作伙伴和学习的指导者，为学生提供良好的学习环境和学习资源，并引导他们主动参与学习过程，培养他们的批判性思维、创造力和解决问题的能力。

二、促进学生自主学习的方法1.构建合作学习的环境合作学习是引导学生自主学习的重要手段之一。

通过小组合作学习的方式，学生可以互相交流和合作，分享思考和解决问题的方法。

教师可以适时地组织学生进行小组讨论或项目合作，鼓励学生互相合作学习，培养他们的合作精神和团队意识。

2.激发学生的兴趣和动力激发学生的兴趣和动力是培养学生自主学习的关键。

教师可以通过提供具有挑战性和实践性的学习任务，引发学生的兴趣和主动性。

同时，教师还可以根据学生的个体差异，设计多样化的学习活动，满足学生的需求，激发他们的学习动力。

3.培养学生的学习策略学习策略的培养是学生自主学习的基础。

教师可以引导学生掌握一些有效的学习策略，如归纳、演绎、分类等方法，教会学生如何获取和整理知识，提高学习效果。

此外，教师还可以帮助学生制定学习计划和目标，培养他们的自我管理和自我评价能力。

三、教师角色转变的挑战与解决教师角色转变虽然有益于学生的自主学习，但也面临一些挑战。

自主性学习与教师角色转变自主性学习是指学生在学习过程中，通过自我决策、自我评估和自我调节，积极主动地参与学习活动的一种学习方式。

随着教育理念的不断更新与发展，自主性学习在教育领域中扮演着越来越重要的角色。

而教师的角色也随着这种学习方式的兴起发生了转变。

本文将探讨自主性学习与教师角色转变之间的关系。

自主性学习的出现是对传统教育模式的一种挑战，它打破了学生被动接受知识的局面，让学生成为学习的主导者。

在自主性学习的模式下，教师的角色不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更像是学习的引导者和支持者。

教师需要转变观念，将学生作为学习的中心，注重培养学生的学习主动性和创造性思维。

他们应该成为学生的知识传导者、资源提供者、情感支持者和学习过程的监督者。

在自主性学习的过程中，教师需要引导学生掌握自主学习的方法和技巧。

他们可以通过设立学习任务，鼓励学生独立解决问题，培养学生的解决问题的能力。

教师还可以提供学习资源和信息，为学生创造一个丰富的学习环境。

在学习过程中，教师应该时刻关注学生的学习状态，及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误、完善学习策略。

这样的角色转变可以有效激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。

同时，教师还需要注重培养学生的学习能力和学习品质。

他们应该帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自律性和责任感。

教师可以通过组织小组合作学习活动来培养学生的团队合作精神和沟通能力。

教师还可以鼓励学生参与实践活动，将所学知识应用到实际中去，提高学生的实际操作和解决问题的能力。

此外，教师在角色转变的过程中也需要不断地更新自己的知识和教育理念。

他们需要关注教育前沿的研究成果，学习先进的教育技术和教学方法。

教师还应该与教育同行进行交流和合作，分享自己的教学经验和心得。

只有不断提升自己的教育素养和专业水平，教师才能更好地适应自主性学习的要求，发挥引导和促进学生学习的作用。

在自主性学习的模式下，学生将成为学习的主体，他们需要自己制定学习目标和计划，并按照计划积极主动地进行学习。

浅论自主学习中教师角色的转变及要求[摘要] 自主学习是一种全新的教学模式,它改变了传统的教学观念,在教学环境中赋予了教师全新的角色,更对教师提出了更高的要求。

作为教师,应该给予自己一个准确的角色定位,清楚的认识自己的任务和使命,努力达成教学目标。

[关键词] 自主学习角色任务什么是自主学习教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确把增强大学生自主学习能力作为大学英语教学重要目标之一。

自主学习是一个成人教学概念, 源于20世纪60年代对终生学习和独立思考的讨论。

1981年, Holec将自主学习定义为“主持自我学习的能力”。

自主学习是以建构主义、认知心理学和人本主义为理论基础的。

认知心理学的建构主义(construc-tivism)认为知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境下, 借助他人(包括教师和其他学习因素)的帮助, 利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得; 学生是认知的主体, 是教学的中心, 是知识的主动构建者。

在建构主义学习理论基础上建立起来的这种学习模式, 彻底摈弃了以教师为中心的传统观念, 重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。

自主学习中教师的角色要求自主学习不等于自学,是在教师的参与下,以学生为中心的学习。

教师只有明确在自主学习模式下被赋予的新角色,才能在教学实践中发挥最大的作用,获得最大的收益。

大学英语自主学习模式下教师角色的表现自主学习倡导学生学习的自主性,主张教学模式从以教师为主体向以学生为主体转变。

在自主学习中,学生成为学习的主要角色,但这并不意味着教师的地位的下降,相反,教师的地位还应进一步加强,主要表现在以下几方面:一、自主学习的指导者自主学习不是自学,是在教学条件下,学生主动参与到课程中来的学习,是对学生主体性的强调。

如果在自主学习过程中无视教师的作用,学生耗费大量的时间来组织自己的学习,也不能保证学习效果和学习质量。

学生在没有教师的指导下,难以学到系统的、完整的知识。

基础教育改革教师角色的四个转变基础教育课程最显著的特点是把原来的来《教学大纲》更名为《课程标准》。

（一）教师传授知识转变为引导学生自主学习过去的教师，好像和人类文明的载体等同。

教师的职责，就是“传道，授业，解惑。

”所以，人们说教师是人类文明的传播者，这和蜡烛给予光明相似，也和春蚕吐丝相似。

《课程标准》对这种“给予”和“吐”作了否定。

教师不再是独立于黑暗里的红烛，不再是光明的直接给予者，而是光明的创造者。

学生也不是“光明”的吸收者，不是“丝”的享用者，而是光明的寻找者。

教学活动，就如一个蜂房里蜜蜂的活动，教师就是蜂房的组织者，组织工蜂(学生)寻找花粉，采集花粉，酿造蜜，营造蜂房。

《课程标准》中，教师的角色是学习活动的组织者。

教学活动，其实就是组织学习，教师的作用，就是给学生提供学习的内容，安排好学习的时间，创设一定的环境。

教学过程就是组织学生思考，训练，体验，检查，组织学生塑造自我，发展自我，形成独立的、完整的人的过程。

此外，《课程标准》强调学科的综合，要求教师不能做只吃桑叶的蚕，而是采百花综合成蜜的蜜蜂。

（二）教师由“教书匠”角色转变为研究者过去教师的价值取向，以牺牲自己的那种奉献精神作为标准。

《课程标准》在教师价值取向上作了新的诠释。

除了奉献精神外，更重要的标准是创造精神。

衡量教师的标准，不是看你为学生牺牲了多少，而是看你为学生创造了多少。

那种一贯要求学生死记硬背，向学生脑袋里强灌东西的教师，通过机械的训练使学生获得能力的教师，即使你为学生牺牲得再多，也不算是好教师。

好教师应该是既创造了学生，又创造了学生，又创造了自己的人。

特别是在终身教育和终身学习背景下，教师创造他人和创造自己就更为重要，教学始终是创造活动，而不是刻板的照本宣科。

《课程标准》已经取消了固定的教师用书和教学参考书。

教学只能是教师对教学内容进行的独立解读。

这一过程本身就是教师进行的有个性的创造，所以没有两个教师能上出完全相同的两堂课。

初中历史教学中教师角色的转变与探索引言：历史是人类经验的宝库，是研究人类社会发展的重要学科。

在初中历史教学中，教师的角色发生了明显的转变，不再是传统的知识传授者，而是引导学生主动学习、培养学生历史思维能力的重要角色。

本文将探讨初中历史教学中教师角色的转变与探索。

一、教师角色的转变1. 传统的知识传授者在过去的历史教学中，教师主要扮演的是知识传授者的角色。

教师通过讲解教材内容，向学生灌输大量的历史知识。

学生被动接受，缺乏主动性和创造性，教学效果有限。

2. 引导学生主动学习者随着教育理念的不断更新，教师的角色发生了转变。

现代教育倡导学生主动参与学习，教师成为学生学习的引导者。

在初中历史教学中，教师应该通过启发式教学、问题导向等方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。

3. 培养学生历史思维能力的引导者历史不仅仅是一堆事实和数据的堆砌，更重要的是培养学生的历史思维能力。

教师应该引导学生学会提问、分析、比较、归纳等历史思维方法，培养学生的历史思维能力。

通过引导学生主动思考历史问题，教师可以帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响，提升学生的历史素养。

二、教师角色的探索1. 创设情境，激发学生兴趣教师可以通过创设情境的方式，激发学生对历史的兴趣。

例如，在教授文化交流的内容时，教师可以组织学生模拟古代丝绸之路的商人，通过角色扮演的方式感受当时的文化交流。

这样的教学方式既能让学生亲身体验历史，又能培养学生的合作能力和创造力。

2. 多样化的教学方法传统的讲授方式已经无法满足学生的学习需求，教师需要探索多样化的教学方法。

例如，教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频等形式展示历史事件，激发学生的视觉感知。

同时，教师还可以引导学生进行小组合作，通过合作讨论、互动交流等方式培养学生的合作意识和团队精神。

3. 学生中心的评价方式教师的评价方式也需要与教学目标相匹配。

传统的考试评价过于强调记忆和填鸭式的知识掌握，无法全面评价学生的历史思维能力。