谈论如何做到从师范生到教师角色的转换

如何做好师范生向教师的转变作者：汪海涛荣齐辉毛晓辉来源：《读与写·下旬刊》2011年第03期摘要：作为教师必须具备丰富的科学文化知识，提高自身业务水平，精于教书，博学多采。

要给学生一杯水，老师就要一桶水。

博学多采对一位教师来说很重要。

因为教师是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往"打破沙锅问到底"。

没有广博的知识，就不能很好地解学生之"惑"，传为人之“道”。

关键词：转变；仪态；课堂教学能力；学高为师；身正为范中图分类号：G659.21文献标识码：A文章编号：1672-1578（2011）03-0011-02雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。

”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。

捧着一颗心来，不带半根草去。

从师范生踏进师范院校的那一刻起，传道授业解惑，就成了一生的使命。

然而，作为一名师范生，一名准教师，应该如何完善自身，才能自豪的作为一名人类灵魂的工程师走出师范院校。

1.腹有诗书气自华优雅的仪态能在学生的心中留下良好的印象，作为教书育人的教师，教师使学生可亲可敬可模仿的美的对象。

优雅是真诚善良的自然流露，同时又是一种修饰与学习后的知性流露。

1.1 优雅起码是干净清爽的仪表，仪表的干净不是外人所谓的土里土气，不是纯粹的不施粉黛，不是衣服上没有一点粉笔灰，而是一种自然抑或是修饰之后的一种自然流露。

"重庄重、轻时尚，重简洁、轻华贵，重融入、亲装饰"应是基本的原则。

但比外表更能决定优雅与否的是人的内心。

善良中，蕴含着宽容与大度，蕴含着理解与尊重，包含着仁爱友善、慈悲为怀。

1.2 优雅就是拥有丰富的知识，同时又不断学习，以练达知性之美。

优雅，有优方能雅，如何做到"优"，那就需要从提升自身内在涵养做起。

教师这个职业，注定了教师的一生要以书籍为伴，以学习告老。

师范生顶岗实习的角色转换与角色冲突师范生在顶岗实习的过程中，首先需要扮演学习者的角色。

实习初期，师范生还没有完全融入到学校和班级的环境中，对学校的教育教学模式和教学内容了解不够。

师范生需要以学习的姿态去适应新的环境，积极主动地吸收学校和班级的教育教学经验，不断提升自己的教育教学能力。

随着实习的深入，师范生需要逐渐转换到教师的角色。

在实习中，师范生要负责一定的教学工作，包括备课、授课和评价等。

师范生需要积极参与教学过程，展现自己的教育教学能力，并且能够根据学生的特点和需求进行差异化教学。

师范生还需要关注学生的学习情况，及时反馈和调整教学策略，促进学生的全面发展。

在角色转换的过程中，师范生可能会面临一些角色冲突。

一方面，师范生作为学生的身份可能会与教师的身份产生冲突。

在实习过程中，师范生需要保持一颗学习的心态，但同时也要承担起教师的责任，这可能会使师范生感到迷茫和矛盾。

师范生作为实习生可能会遇到与正式教师之间的角色冲突。

师范生在实习中需要跟随和接受正式教师的指导，但又要根据自己的实际情况进行个性化的改进和创新，这可能给师范生增加了一定的压力。

为了解决角色冲突，师范生可以采取一些措施。

师范生需要明确自己的实习目标和任务，明确自己的角色定位，坚持以学习者和教师的双重身份去实践教育教学工作。

师范生可以积极与正式教师进行沟通和交流，寻找到合适的平衡点。

与正式教师建立良好的师生关系，相互学习和借鉴，可以解决角色冲突问题。

师范生还可以寻求学校、实习指导教师的支持和指导，在实习过程中解决遇到的问题，获取更多的教育教学经验。

师范生顶岗实习是一种重要的教育实践活动，师范生在实习过程中需要扮演不同的角色，同时也会面临角色转换和冲突。

通过积极学习、适应和沟通，师范生可以顺利完成实习任务，提升自己的教育教学能力。

转变教师角色的措施与效果一、教师的角色转变随着教育理念的进步和社会需求的变化，教师的角色正面临着转变。

作为传道授业解惑的人，教师不再只是单纯地传授知识，更应成为学生智慧和品德的引领者。

那么，为了实现教师角色的转变，我们需要采取哪些措施呢？二、提高教师专业素养教师对于知识的掌握和学科水平的提高是非常重要的。

只有具备扎实的专业素养，教师才能在课堂上展现出自己的内涵，引导学生对知识的深层理解。

因此，提高教师的专业素养是转变教师角色的重要措施。

三、培养教师的教育理念教育理念决定了教师的行为方式和教学方式。

传统的教育理念注重的是知识的灌输和考试的结果，而现代教育理念要求教师更加注重培养学生的创造力和创新思维。

因此，培养教师的教育理念是转变角色的关键措施。

四、构建和谐的师生关系师生关系是教育活动中不可忽视的因素。

一个良好的师生关系对学生的学习和成长具有积极的影响。

教师应该关心学生的学习和生活，并与学生建立互信的关系，这样才能更好地发挥他们的教育作用。

五、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力之源。

教师应该通过创设有趣的学习环境、设计富有创意的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。

只有学生对学习产生浓厚的兴趣，教师的角色才能得到更好的发挥。

六、培养学生的综合素质现代教育注重培养学生的综合素质，教师也应该在这个过程中扮演重要的角色。

教师不仅要注重学生的学科知识，还要关注学生的思维能力、创新能力、人际交往能力等综合素质的培养。

只有培养学生的全面发展，教师的角色才能得到真正的转变。

七、提供个性化的教学服务每个学生都有自己独特的学习风格和需求。

教师应该通过个性化的教学服务，满足每个学生的学习需求。

只有注重学生的个性差异，教师的角色才能更贴近学生的实际需求。

八、通过互联网技术改变教学方式互联网技术的快速发展给教育带来了巨大的影响。

教师可以通过互联网技术改变传统的教学方式，例如使用教育平台、在线教育等方式，提供更多的学习资源和交流机会。

谈如何实现教师角色的转换第一篇：谈如何实现教师角色的转换顺利实践教师角色转换的对策伴随着教育观念的转变和新的教育技术手段的运用，传统的教师职业受到了严峻的挑战。

教师教师要想成为真正的“魔术师”，必须进行角色的转换，这既是社会发展的要求，也是教师专业化的需要。

顺利实践教师角色转换的对策变得尤为重要。

适应教育教学改革和基于网络化的新环境，教师必须进行角色转换，转换的策略主要有以下三方面：1.重构教育观念。

著名现代化问题专家阿历克谢·英格尔斯在论及现代制度时曾说：“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的。

”教师角色的全面转换应该从重构教育观念开始。

重构教育观念既是要求教师在总结、反思传统的以教师为中心的教育观、一次性教育观、封闭式教育观的基础上，树立素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观，实现教育观念的与时俱进。

没有教育思想的重构，教师不可能进入教育探索的境界，不可能获得教师应有的智慧和素养，从而也就不可能扮演好教师的多重角色。

教师要首先在心理上逐渐接受“教育面临危机”“教师职业面临危机”的事实，、意识到旧的观念、旧的角色的危害，在不断的尝试和实践中，慢慢适应先进观念，最终达到教育观念的科学重构。

2.提高综合能力。

教师的综合能力要求主要表现在以下几个方面：开拓精神和可持续发展的能力、教学设计的能力、教学研究的能力、合理运用媒体的能力、合作的能力。

在网络环境下，教师的能力组成直接决定了教师能够扮演的角色的属性。

试想，如果一个教师不具备学习资源设计和开发的能力，他如何担任教学资源的“挖泉人” 的角色？不具备应用信息技术的能力，他如何扮演课程整合的“触媒者” 的角色？因此，在转变角色的过程中，教师要深入研究学生的特征，密切联系教学实际，坚持苦练基本功，积极开拓业务学习渠道、拓宽学习内容，努力提高综合能力。

学探索教“师者，传道、授业、解惑也”。

这一定义强调了教师职业的范畴，给定了教师的权威。

然而，传统的教师角色忽视了教师价值观的正确体现；忽略了教师与学生平等的合作关系；也忽略了教师应该启迪学生张扬个性的学习意识；忽视了教与学的创造性。

新课程提倡，教师以“学习者、发现者、欣赏者、组织者、促进者、研究者”的角色参与到语文课堂教学中去。

如何在语文教学中实现教师的角色转变，适应课程改革的需要呢？笔者在语文教学中作了一些尝试，现谈谈自己的一些肤浅的见解与同行探讨。

一、让学生敢于挑战权威，实现教师角色的转变。

新课程倡导自主、合作与探究的学习方式，这对教师以往的教学行为是一种有力的挑战。

老师们在课堂教学中往往不由自主地会对学生施加不同程度的“领导力度”，事实证明教师的“领导力度”与学生的“自主程度”成反比。

教师的领导力度越大，学生的自主程度越低，语文教学中教师要有意识引导学生向教材挑战、向教师挑战、向权威挑战，大胆质疑，变“领导力度”为“参与程度”是教师实现角色转变的途径之一。

首先教师自身要有让学生向权威挑战的自觉性。

传统理念里教师是权威、教材是权威、专家是权威。

就如“雪融化以后是春天”一样，我们的语文教学答案不是唯一的、固定的、习惯的。

在传统的教学观念里，教师是传授知识的，是绝对的权威；教材是专家编写的，是勿庸置疑的。

教师就是教师，是高高在上的长者；学生就是学生，是教师苦口婆心教导的对象。

课堂上，教师将自己的观点一一灌输给学生，不让学生有丝毫的怀疑。

事实上，每一个学生都是一个独立的、鲜活的个体，都有自己的个性，有自己的生活环境，有自己独特的生活体验，又怎能是千篇一律的呢？教师在教学工作中，有意识地引导学生融入文本，发表自己的见解。

教师在这个过程中，积极参与到学生的学习活动中，换个角度看问题，就会发现，角色改变并不如想象中的那么困难。

其次教师要让学生有敢于向权威挑战的信心和能力。

新一轮《语文课程标准》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

师范生如何完成向教师角色的转变四川师大附中刘松柏本科师范生在大学学习的一门课程就是“学科教学论”。

学科教学论就是教师范生如何上课的。

但是，在经历了几年的历史专业学习后，转入到试讲、实习阶段，即将从一名“准老师”转变为“正式老师”，这时，却突然发现自己不会上课。

由于“找工作”迫在眉睫，往往感到焦虑烦躁。

其实，这是很正常的。

因为师范生毫无教学经验，从“学生”变为“先生”需要一个过程。

但是，现在的中学校长大都很“功利”，他们希望引进的师范生走上讲台就是一个“很会讲课”的老师。

严酷的就业竞争，迫使同学们在大三、大四就要完成向教师角色的转变。

我想，教师的中心工作无非就是：怎样备课、怎样上课、怎样在专业方面发展。

今天，我主要就以上三个方面与同学们做个交流。

一、怎样备课？1.学习《历史课程标准》（1）确定“课程目标”①知识与能力②过程与方法③情感态度与价值观（1）了解“内容标准”初中课标和高中课标对每节课的教学内容都有一个统一的基本标准，具体的要求都由“行为动词”来加以规定。

例1.初中《中国古代史》“（三）统一国家的建立”内容标准：（1）了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

（2）知道陈胜吴广起义。

（3）列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。

（4）讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。

教学活动建议：（1）了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本技能。

（2）组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。

①知识与能力目标方面：内容标准中，“了解”“知道”“列举”“讲述”等行为动词侧重知识的记忆能力；“探讨”“评价”“认识”“比较”等行为动词侧重于知识的理解和运用能力。

②过程与方法目标方面：“了解”“知道”表明学习的过程最好由教师引导学生通过自主学习来完成；“讲述”则明确地要求教师采用“讲授法”；“探讨”“评价”“认识”“比较”等行为动词提示我们，教师应当“怎样教”，学生应当“怎样学”，即教学过程不能以书本为中心、以教师为中心，把历史结论硬灌给学生，知识的建构过程应该是“教材、教师、学生和环境的互动过程”。

试论师范生在教育实习中的角色转换提要本文运用管理心理学、教育学的理论，依据某学院历年教育实习实际操作的经验, 阐述师范院校即将毕业学生在教育实习中角色转换的重要性，角色转换内驱力的激励与保持及其有效措施。

对师范院校保证毕业实习取得良好效果，具有普遍的指导意义。

师范院校学生毕业前的教育实习，是对师范教育质量的一次检查，是对即将毕业学生的最后阶段的职业技能培训，是师范实习生从学生角色转换成教师角色的一次极为重要的实践活动。

各师范院校历来都把学生的实习当作一件大事，投入相当的人力，力图收到满意的效果。

师范生教育实习，要做很多工作。

笔者认为，最为关键的工作，就是做好实习生的角色转换。

抓住了角色转换这个主要矛盾，就能取得较好的实习效果。

、实习生角色转换的必要性先，从教师角色的根本特性来看。

教师角色是社会对从事教育工作的人赋予的岗位要求，是对教育者行为规范、行为模式的概括和抽象化。

教师角色不是任何人，更不是教育者自己随意认定的，而是客观社会依据特殊的分工赋予的。

教师，之所以成为一种社会角色，就在于他不是任何一个社会个体都可以随便扮演的。

他已经独立于一般的社会个体之外，成为一种必须接受社会规范约束的职业化抽象化的特殊角色。

新进入这一角色的人，将强制其接受教师角色的规范和行为模式。

一个合格的师范院校毕业生，虽然为日后当一名教师打下了基础，但在实习前，仍属于学生角色。

教育实习也只是从学生角色到教师角色的一种尝试，一个必不可少的过度环节。

次，从师范院校学生的实际来看。

师范院校学生在社会化过程中，从小学、中学、大学，度过了十多年不同层次的学校生活，经过了同一角色的不同层次的行为模式的熏陶，对扮演学生角色是不太费力的。

要在教育实习的短时间内一跃为教师角色，这是相当大的转换。

教与学，教师与学生，是既对立又统一的关系。

实习生角色转换就是由学到教，由学生到教师的转化。

这种转化没有相当的条件是不可能的。

实习生要登上讲台，要面对几十张生疏的面孔做好教育教学工作，其原来的思想和行为模式，必然要进行较大的调整和改变。

浅谈新教师如何快速实现角色转变第一篇：浅谈新教师如何快速实现角色转变浅谈新教师如何快速实现角色转变大学毕业，走上三尺讲台，转眼已经当了三个月的人民教师，在这三个月的时间里，我感受到了很多东西，这里主要谈谈作为一名新教师如何快速实现从学生到教师的角色转变。

首先是教学工作，存在问题是，要从学到教得转变，对于要你要教的知识你都懂，但如何让学生学懂，学得更好，因为学习的逻辑不同于教学的逻辑。

面对这样的问题就要求新教师在备课这一环节上多下功夫了。

第一，要备好教材。

教材是学生获得新知识和教师传教的主要渠道，首先要弄清楚为什么要让学生学习这个内容，也要让学生知道为什么去学，弄懂了学得价值，学生才会有学习动机。

其次要弄清楚所学知识之间的逻辑关系。

再次要弄清楚一节课的教学目标，教学重点，教学难点。

第二，备学生，新教师要对学生现有的知识水平，学习心理有个详细的了解，充分利用学生最近发展区，结合所学的内容选择合理的教学方法。

第三，备教法。

都教材和学生了解清楚后，要选择一个好的教学方法，这其中包括新课的引入，重点的讲解，难点的突破，例题的选择等等。

都要认真考虑寻找一种学生最容易接受的方法来讲。

第四，对一些课堂上可能出现的问题进行思考做到有的放矢。

做好以上几点准备工作，那么教学目标的达到也就水到渠成。

课堂教学是教学工作的重点，也是很多新教师的弱项。

特别是刚开始的时候，由于不适应，不自信致使课堂教学不是很好。

这是就要求我们新教师调整好心态，自信一点，大胆的面对学生，大胆的讲出来，大声的讲出来。

特别要强调声音一定要宏亮，要坚定，这样不仅学生可以更好的听到你讲得内容，而且无形中会增加你的自信。

按照课前的备课，关注好学生。

一堂课下来效果就会很好。

新教师还面临师生关系处理的问题。

很多新教师在处理学生存在的问题时总采取一些简单粗暴的方法，得到的结果适得而返，造成师生关系的恶化，以致影响到教学效果，甚至是学生的成长。

面对师生问题新教师首先要调整心态，积极思考，分析学生特点，在课后积极向老教师请教，增强自己处理问题的能力。

浅谈如何迅速完成教师角色的转换**在当今竞争激烈的环境中，很多新入职的教师面对呈现在自己面前的工作有些无所适从。

如何迅速转换角色，进入工作状态，找到其中技巧，让自己在今后的工作中如鱼得水显得尤为重要。

在这里本人就撷取自己成长过程中的点滴，谈一点浅薄的体会和见解。

一做一个有准备的人有人说，人的成功有多种因素。

个人坚持不懈的努力、个人的聪明智慧、个人的学习，当然这是一个方面。

还要有什么呢？良好的工作环境；好的学校；好的校长、领导；好的同事；好的家长、好的学生，方方面面。

还有人说，更重要的不是这些，是良好的机遇。

机遇往往眷顾有准备的人。

对于刚刚步入工作岗位的老师来说，这是一个起点更是一个机遇。

面对这一机遇你准备好了吗？新入职，学校组织的新教师培训非常重要，它让我完成了从一个学生到一个老师的初级过渡，同时也让我知道了“教师”这两个字的分量和意义。

我院非常注重对年轻教师的培养，为年轻教师的成长搭建了一个很好的平台。

每年都会组织诸如汇课比赛之类的活动。

我刚到学院工作两个月时，学院为我们这批新来的教师组织了一次全校性的汇报课。

我作为师范部的代表参加，出童谣课。

这门课难度很大，没教材、没资料，连网上也找不到任何相关的教法材料。

但两个多月的课堂教学，在领导、老师们的帮助下，根据学生的具体情况我基本摸索出一套教学思路。

教案很快就出炉了，是两首以数字为主题的小童谣。

第一次试讲，我被两位专业老师全盘否定了，推翻重来。

反反复复的试讲，反反复复的修改。

第九次修改教案之后，我走上了汇报课的讲台。

课上学生们不仅积极配合，热情互动，我看到很多在座的老师也跟我一起在做。

这节课得到了领导、老师及学生们的高度认可。

如果不是学校给我这次机会，我不会在这么短的时间内学到这么多书本上没有的宝贵知识，更不会体会到那种一遍遍否定自己并提升自己的乐趣。

换言之，如果之前的两个月我没有认认真真地上好每一堂童谣课并不断地积累总结修正，那当机会来临时我依旧一无所有。

师范生顶岗实习的经验分享：从学生到教师的转变2023年，师范生顶岗实习成为了一种常态化的教育教学模式，旨在让学生从内心深处体验到教师的工作，提高其职业素养以及实践能力，这种实习模式也成为了未来教育的发展趋势。

在此，我将分享我作为一名师范生顶岗实习的经验以及体会，希望能够对未来的师范生实习有所启示。

一、前期准备作为师范生顶岗实习，前期的准备工作非常重要。

在正式实习前，学生们需要先去调研所在学校的情况，了解学校及学生的特点，以便更好地为学生制定教学计划。

同时，还需要多查阅相关教学理论书籍并结合自身情况进行分析讨论，为自己的实习奠定坚实的理论基础。

二、入职迎新我从学生到教师的转变始于入职迎新环节。

在这其中，我不仅认识到了我们学校的教育理念和教学特色，更是结交了一群热情、有爱心的教育工作者。

入职迎新是一次很好的机会，能够让我们增强团队意识和教育观念。

同时还能够让我们从每一个小细节中体验到教师需要承担的责任和使命。

三、教学实践进入正式的教学实践环节后，我始终紧紧把握“以学生为中心”的教学理念。

在与学生们的互动中，我不断调整自己的思路和方法，学会尊重每一个学生的个性，用诚实、包容的心态去待人，打造愉悦的教学氛围。

同时，在每次教学结束后，我会认真反思所教授的知识点，有针对性地制定下一次教学的计划，不断优化自己的授课方式，让学生感受到“以学生为本”教学模式所带来的好处。

四、教学管理在教学实践的过程中，我也意识到了教学管理的重要性。

管理是教学的辅助与支撑，只有在良好的管理环境下，才能让教学活动得以顺利进行。

因此，我不断收集和分析班级、学校的诸如规章制度、课堂常规等信息，深化对学校教学管理的了解，让教学变得有序化、精细化。

五、沟通与交流作为一名师范生顶岗实习，沟通和交流是不可忽视的环节。

在这一过程中，我将学生和教师视为自己的伙伴，努力营造一个融洽、尊重和谐的关系。

我发现，只要让学生感受到我们的信任和支持，他们就会变得更加自信和积极，从而更好地融入学校的大家庭，发挥自身的优点和潜力。

时光荏苒，岁月如梭。

转眼间，我已从一个懵懂的师范生成长为一名教师。

在这几年的教育教学工作中，我深刻体会到了教师角色的转换，从学生到教师，从知识传授者到学生引路人，角色的转变让我深感责任重大，也让我不断成长。

一、从学生到教师的转变作为一名师范生，我深知教师职业的神圣与伟大。

然而，当我真正成为一名教师时，我才真正体会到这份责任的沉重。

从学生到教师，我经历了从依赖他人到独立思考的转变。

在学生时代，我习惯于被动接受知识，而成为一名教师后，我需要主动去寻找、整理、创新知识，为学生们提供更好的教学资源。

在这个过程中，我逐渐明白了教师的角色不仅是传授知识，更是激发学生的潜能，引导他们自主探索。

我开始关注学生的个体差异，尊重他们的个性，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的创新精神和实践能力。

二、从知识传授者到学生引路人的转变在学生时代，我总是期待着教师能为我解答疑惑，引领我走向知识的殿堂。

而当我成为教师后，我意识到自己需要承担起引路人的责任。

不仅要传授知识，还要引导学生树立正确的人生观、价值观。

为了实现这一目标，我努力提升自己的综合素质，不断学习新的教育理念和方法。

在教学过程中，我注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，鼓励他们独立思考，勇于探索。

同时，我还关注学生的心理健康，引导他们正确面对挫折，培养他们的抗压能力。

三、从单一到多元的转变在学生时代，我的生活相对单一，主要以学习为主。

而成为一名教师后，我的生活变得更加多元。

除了教学工作，我还需要关注学生的全面发展，包括德育、体育、美育等方面。

这让我意识到，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的综合素质。

为了实现这一目标，我积极参加各类培训和学习，提升自己的教育教学能力。

同时，我还注重与家长、同事、社会各界的沟通与合作，共同为学生的成长创造良好的环境。

总之，教师角色的转换让我在教育教学工作中不断成长。

在今后的工作中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养，为学生们提供更好的教育服务，为实现教育公平、促进教育发展贡献自己的力量。

新任教师角色转变的心得与建议一、从“学生”到“教师”的角色转变1.学会站在学生的角度看问题。

作为一名幼儿教师，我们需要了解学生的需求和特点，才能更好地引导和教育他们。

因此，我们要学会站在学生的角度看问题，理解他们的思维方式和行为动机。

3.注重自我成长。

作为一名新任教师，我们要不断学习，提高自己的专业素养。

在教育教学过程中，我们要虚心向有经验的教师请教，积极参加各种培训和研讨会，不断充实自己。

二、从“教师”到“班主任”的角色转变1.关注学生的全面发展。

作为班主任，我们不仅要关注学生的学习成绩，还要关注他们的生活、心理等方面。

我们要成为学生的良师益友，关心他们的成长，帮助他们解决生活中的困难。

2.培养班级团队精神。

班主任要善于组织班级活动，培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。

通过丰富多彩的活动，让学生在愉快的氛围中成长。

3.加强家校沟通。

班主任要积极与家长保持密切联系，共同关心学生的成长。

定期召开家长会，及时了解学生的学习和生活状况，共同解决学生的问题。

三、从“班主任”到“学科教师”的角色转变1.深入研究学科知识。

作为学科教师，我们要具备扎实的学科基础知识和教育教学能力。

我们要不断学习，提高自己的专业水平，为学生提供高质量的课堂教育。

2.注重学科教学方法。

我们要根据学生的特点和学科性质，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3.培养学生的学科素养。

我们要关注学生的学科思维能力和实践能力，通过多种途径，让学生在学科学习中得到全面发展。

四、心得与建议1.保持谦虚谨慎的态度。

作为一名新任教师，我们要保持谦虚谨慎的态度，虚心向他人学习，不断提高自己的教育教学能力。

3.保持耐心和爱心。

教育事业是一项需要耐心和爱心的职业。

我们要关心学生，尊重他们的人格，给予他们关爱和支持。

4.注重团队合作。

教育教学工作是一项集体活动，我们要注重与同事的合作，共同为学生提供优质的教育。

5.不断学习，提高自己的专业素养。

论如何完成从学生到教师的角色转变摘要:经过师范专业的学习，师范生需要从学习理论的课桌走向传授知识的讲台，在这一过程中，不仅意味着教师职业身份的确立，还意味着对教书授业的社会责任的承担。

只有正确认识到教师这一职业对社会的贡献，并通过自身的专业知识与实践经验进行个性化的理解，才能够真正实现从学生到教师的身份转化，更快更好地适应现代教育环境下的小学教育工作。

关键词:小学教育教师观职业素养前言:作为一名师范专业学生，在长期的专业知识及技能学习中，能够得到符合现代教育体系的培养，然而在实际的实践工作体验与观察中，不难发现师范学生理解的小学课堂教学方式与有着丰富经验的小学教师的授课方法之间存在较大的出入。

本文将在个人对小学教育师范专业学生的认知基础上，尝试对师范生在实现个人教学能力提升、适应小学教师职业角色等方面提出合理建议。

一、学生与教师角色的差异性分析（一）学习中主导地位的差别师范生在传统专业知识学习的模式中，长期处于跟随导师进行专业学习的状态，使得其对于自身学习的主导性并不强；而在教育工作中，小学教师则需要承担课堂学习的主导责任。

这一地位的转变是师范生在获得对课堂学习的可控空间时产生不适应的主要原因，容易导致畏首畏尾或滥用权力的两极现象的出现，从根本上讲是因为心中未形成对教师在学习中主导地位的正确理解。

（二）对知识负责程度的差别在学习过程中，师范生主要进行对教学知识的简单接收，再经过思考总结或提出问题或领悟内涵，而一旦踏入实践教学领域，就要求我们不仅要将知识据为己有真正的消化吸收，还要将其转化为容易理解且能够方便他人接收的产物，这就需要我们强化自己对知识的内化再阐释的能力。

对知识负责程度的深化，不仅意味着作为师范生我们要做到将知识“由厚变薄”，更要侧重对知识的外化表达，实现从理论到教学的合理转化。

（三）行为利益出发点的差别从自身行为的利益出发点来分析，当我们作为学生时，我们先获取知识，想学会解决问题的手法来应对考试或研究，这种行为是基于利己心理的判断；而当我们成为老师的时候，我们的目的已经不再是为了应试要求，而是将目光投射到学生的生涯培养上，使学生们通过理解知识以及品德修养来丰富其自身，就如同一个常见的比喻：“蜡炬成灰泪始干”，教学就是为了学生奉献一生的伟大事业。

教师角色的转变一、教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中教师是“平等中的首席”。

在新课程的标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者、引导者、组织者、教师的师生关系观，要由居高临下转向“平等中的首席”，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，在新课程中传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，这一过程是动态的，发展的。

教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。

关注每个学生之间的平等关系，就是要使学生体验平等、民主、尊重、信任、理解和宽容，形成自主意识，探索欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

二、教师应成为学生学习的促进者。

新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。

教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。

创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。

例如：在学《有效数字》时，我是这样引入课题的：“昨天，老师看了每个同学的成为小档案，发现大部分的身高长高了很多。

请问我班们班谁最高？”大多同学争先恐后说：“沈忠”。

我接下去就很自然地问：“你们想不想知道他的身高是多少？”学生们异口同声地回答：“想”。

“我已经和沈忠同学商量了，他非常高兴老师现场测量身高，说到测量我想问同学们一个问题，当测量一个物体的长度时，怎样使用刻度尺？怎样读取数据才能尽量减少误差？哪组同学能说一说？”各小组很快讨论起来，过了2分钟小组代表发言。

从师范生到一线教师的角色转变我是一名青年教师，在2012年六月份，我从沈阳师范大学毕业，经过一系列激烈的竞争，我最终考入了实验中学，由于我所学的是化学专业，该专业是在初三年级才开始修读的，并且在抚顺中考750分的总分值中占80分，所以身上的担子十分的重，并且实验中学是一所远近闻名的名校，深怕自己有辱实验的声望。

在这样沉重的压力之下，经过将近一年的工作和学习，我从一名刚刚毕业的师范生逐渐转化成了一名一线教师。

在这里结合自身实际总结一下从师范生转化为一线教师的几点体会。

一、应注重理论联系实际教学应该注重理论联系实际，当我们刚刚从大学的校园中走出，也许会认为以自己的学历来传授初中的知识绰绰有余，但是经过这将近一年的工作，我发现自身现有的知识和能力还与一名一线教师有着很大的差距，自己的知识体系与义务教育阶段的知识不能很好的融合在一起。

同时自己的课堂管理及教材研究方面的能力薄弱，存在的这些问题大大削弱了课堂教学效率。

若想在最短的时间内，将自己转化为一名合格的教师，行之有效的方法是将理论联系实际，多与学生交流，充分的了解学生想学什么，必须学什么，在完成中考要求的基础上尽量创设生动有趣的情境，调动学生积极性，使他们热爱学习。

同时平时应更多的与老教师交流，吸取他们的宝贵经验。

二、应处理好人际关系众所周知良好的人际关系即能使人心情愉悦同时也会提高工作效率，在学校良好的人际关系显得更加必要，主要包括三方面，首先师生关系是教育成败所在，教师在平时工作中应该充分信任学生、主动接近学生、民主公平的对待学生、尊重理解学生。

只有做到这些才会赢得学生的信任，在学生中建立威信。

其次要处理好与班主任的关系，科任老师与班主任应相互理解与信任，并多交流班级学生情况，这样才会更好的了解学生，从而更好的完成工作。

最后与同事之间也应该建立相互帮助相互理解的良好关系，这样才能更好的发挥团体的力量，使学生获得更好的发展。

三、应注重职业道德的培养国家培养人才的关键在教育，发展教育的关键在教师。

师范生蜕变成教师心得体会作为一名师范生转变成教师的过程，我深刻感受到了自己的蜕变和成长。

在这个过程中，我经历了许多困难和挑战，但同时也收获了许多宝贵的经验和体会。

首先，作为一名师范生转变成教师，我意识到教师的角色是非常重要的。

教师不仅仅是知识的传递者，更是学生的引路人和助推器。

在教学过程中，我不仅要教会学生知识，还要关心和关爱他们的成长。

因此，我要不断提升自己的专业素养和教育理念，不断完善自己的教育方法和手段，以便更好地激发学生的学习兴趣和潜能。

其次，作为一名师范生转变成教师，我深刻体会到了教学的辛苦和责任。

教师不仅需要在课堂上进行教学工作，还需要为学生排忧解难、关心学生的身心健康和教育成长。

我要时刻保持对学生的关注和了解，积极与学生进行沟通和交流，做到因材施教，激发学生的学习兴趣和自主性。

再次，作为一名师范生转变成教师，我发现教学的过程是一个与学生共同成长的过程。

每个学生都是独特的个体，都有自己的特点和需求。

教师要根据学生的情况和需要，因材施教，灵活调整教学策略和方法。

同时，教师要积极引导学生思考和探索，培养学生的创新能力和批判思维，让他们在学习中不断成长和进步。

最后，作为一名师范生转变成教师，我深刻明白了教育的意义和价值。

教育不仅仅是传递知识，更是培养学生的人格品质和综合素养。

教育能够影响学生成长的方方面面，让他们在知识和技能的同时，也具备健康自信的心态和高尚的情操。

作为一名教师，我要以身作则，用自己的言传身教去影响和激励学生，让他们成为有责任感和社会责任感的人。

总结起来，作为一名师范生蜕变成教师的过程中，我经历了困难和挑战，但同时也收获了许多宝贵的经验和体会。

我要不断提升自己的教育理念和专业素养，关心学生的成长和发展，以学生成长为目标，做一名优秀的教师。

我相信，只有不断成长和进步，我才能够更好地履行自己的教育使命，为学生的未来负责任。

论师范生向小学教师的角色转变作者：魏中杰来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第24期魏中杰（赤峰学院初等教育学院，内蒙古赤峰 024000）摘要：教师在学校生活中起着主导作用，作为一名一线年轻的教师责任更加重要，但是由于刚毕业导致他们缺少很多应有的知识技能技巧以及教师的专业素养，同时对于教师这个新角色的不太适应也导致他们在心理上出现了一些问题.所以年轻教师要通过寻求多种的方法来解决自身出现的问题，只有自身的能力不断提高才能进入角色进入状态，了解学生的真正需要，不断提高综合素质.在不断进步提高的前提下，年轻教师的教学行为才能起到真正的实效，教师的知识水平和能力水平对学生能学什么做什么起着至关重要的作用.关键词：新入职教师；角色转变；解决策略中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）12-0230-03对于即将毕业的师范生正处于向新入职教师的角色转变中，在这个期间他们承担着实习生、毕业生、求职者、新入职教师多重角色.新入职的教师即是刚刚毕业参加工作不久的师范生.新入职教师这个角色适应过程是一名教师成长的关键期，也是产生问题最多的时期，新入职的教师所遇到的问题也将是我们所有师范生所要面临的问题，本文通过查阅资料并结合自身的实习心得，从以下几方面对问题进行分析阐述，从而对自身以及其他面临角色转变的教师提供帮助.1 教师角色转变中存在的问题及分析论述1.1 新入职教师心理问题分析论述第一，卓见成效的中小学新课堂有效教学模式改革对初入职教师的心理承受力构成了挑战.新入职教师自身在传统教育模式下的成长已使传统思维模式占了一席之地，当下则面临着新旧观念的转变和适应.调查发现，许多敢于挑战新生事物的小学已经展开了卓有成效的新课堂有效教学模式的改革，并突破了提倡素质教育之初的“自下而上的改革“，而是以”星星之火可以燎原“之势实现着从上到下，从物质到精神的全面彻底的改革，真正实现学生在学习中的这一主体地位.然而这便对教师提出了更大的挑战.正像有人所说，在高效课堂实施面前，教师面临的挑战最大.随着教师角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者，教师不仅要有较高的专业素养，同时更应该具备一个管理者和领导者的潜质.能够适时对学生做出合理的评价和正确的导向.这种评价和导向应该建立在新的思维模式的基础上，引导学生能够独立思维、独立判断，大胆发言，真正实现自主、合作、探究式的学习.但我们都知道，任何新事物在其发展之初都面临着重重困难，这些无不对身处不同发展程度的地区、同一工作岗位上的初入职教师的心理承受力构成了极大的挑战.第二，随着教育在社会上的关注度不断提高，教师行业的激烈竞争对教师专业成长提出了更高的要求，从生存与发展的角度也对初入职教师心理提出了更大的挑战.人的生存与发展离不开合作，与人合作是社会关系的重要方面.然而在竞争激烈的教师行业中，这些初入职教师不得不兼顾创设和谐的社会关系，特别是与社会的关系、与领导的关系、与同事的关系、与学生的关系.初入职教师首先面临的就是与社会接轨，从单一的学校到复杂的社会这一环境的变化或多或少都会使初入职教师产生心理上的不适应，发现理论到实践的心理落差.社会中的每个个体都存在差异，个体差异会导致在职工作关系的微妙变化，但为了生存与发展，初入职教师要学会压制工作中产生的焦虑、紧张、烦躁、抵触等心理问题，从而处理好与领导、与同事之间的关系.师生关系在初入职教师的社会关系中看似简单，实则复杂而重要.师生关系关系着初入职教师管理能力和领导能力的发展，是教师专业成长中不可或缺的一部分.师生关系良好可以促进教师专业成长，否则会阻碍教师专业发展，特别是对教师的微观情感世界造成负面影响，从而影响工作激情，表现为课堂思维倦怠等不良心理情绪.从上面的分析我们可以看出，新入职教师出现情绪不能合理宣泄，工作压力，新环境适应困难的问题归结于来自各方面的过大压力，各方面的过大压力是导致新入职教师出现心理心态问题的原因.1.2 教师专业能力缺乏的分析论述1.2.1 独立的教学设计能力缺乏对于新入职的教师，有如下几点原因导致教学过程不能很好的设计.（1）对学习需要，学习内容以及学生特征的分析不够.（2）对教学的整体安排，教学因素的设计以及教学方案的具体细节不是很明确.（3）不能准确运用教学方法和教学模式.（4）教学重点难点了解不透彻.1.2.2 对于语言表达能力缺乏教师的语言表达不仅仅是狭义的说话，它包括课堂教学语言，教育语言和交际性语言.就新入职的教师而言，导致语言表达能力缺乏有如下几点原因.（1）普通话不够标准，方言影响较大.（2）语言生硬，缺少对语言的修饰加工.（3）缺少对语言的锤炼.（4）词汇贫乏，阅读量小.（5）课堂环境和心态的影响.（6）缺乏语言训练.1.2.3 对于组织管理能力缺乏从一直被管理到一个管理者，总会让初入职的教师有些不适应.经验的缺乏导致管理理念的认识不清，容易将人本管理和严格管理相对立，忽略了管理制度的基础性，从而容易使“不敢管”和“不愿管”的念头滋生.其次，入职前教师教育对班级管理知识的忽略.然后，学生个体的复杂性增加了班级管理的难度.最后，新教师的性格也对组织管理起一定的影响.综上所述，新教师的专业能力的缺乏根本在于专业知识的学习不够以及实践经验的缺少.1.3 理论知识和实践的脱节的分析论述为什么理论知识与教学实践脱节如此严重？下面从关系的角度与主体的角度等方面进行相应的分析.1.3.1 教学理论与教学实践许多初入职教师接受更多的是传统教学模式的洗礼，教师在教学中的主导地位坚不可摧，教师发挥着传道授业解惑的职能，在这种状态下的初入职教师习得的是较多的理论知识，较少的实践经验，因此，在他们未来的教学中就会出现教学理论与实践的严重脱节，而这种问题的存在主要是因为传统教育缺乏对学生这一学习主体地位的认识，没能处理好教师与学生的关系问题.1.3.2 主体的角度叶澜教授曾在分析教育理论与实践脱节的问题时指出：“教育中理论与实践关联的性质，从本质上看是人的认识与实践的关系问题，都与作为认识主体和实践主体的人相关.在以往的讨论中，我们偏重于对理论与实践的关联状态分析，忽视的恰恰是对作为认识与实践主体的人的状态与关系研究.而正是他们在从事着教育理论研究与教育实践活动，是他们的活动方式和关系状态，决定着教育理论和实践的发展水平与关系状态.所以，我们应该把研究的重心集中到更为根本的主体身上.”[1]叶澜教授的话集中表达了教师缺乏对学生的研究和了解，教师在运用教学理论和课堂教学实践中，都应从学生着手，从学生的智力和心理的发展程度开展教学活动，而不是“程序式”的理论和教育相结合那么简单.1.3.3 实践性知识的角度很多研究者从不同的角度对教师实践性知识进行过定义.叶澜认为教师实践性知识是“教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识.是建立在前一时期专业学科知识和一般教学法知识基础上的，是一种体现教师个人特征和智慧的知识.”林崇德将之定义为“教师面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识.”[2]具体来说，指教师个人依凭其生活经验、人生哲学以及人生信念,高度综合并内化学科知识、教育心理知识而运用于具体的教学实践情境中的知识形态.”[3]本研究认为教师实践性知识是教师对理论知识在实践中加以运用的技能技巧，是理论知识以一种个人魅力的教育艺术形式在教学实际情境中体现出来的知识形态.初入职教师的实践性知识实现的主要途径如下，一是师范生职前微格教学或试讲、二是入职初期的实践教学.但在职前试讲阶段，师范生还很难有效习得教师实践性知识，缺乏这种习得实践性知识的教学实际情境和意识.例如，师范生毕业前夕准备的微格教学或试讲，缺少学生主体的参与，而所谓的“学生”则是自己的同学来充当，这些同学会极力配合试讲者，使师范生失去了处理课堂随机问题的引导者和干预者的身份.师范生的教育艺术和技能技巧没有被激发出来.一旦在试讲过程中没有按照预先准备好的稿子组织教学过程，则会让师范生感到措手不及、为难和不高兴，在一定程度上缺少习得实践性知识的意识.2 相应解决策略的提出2.1 就初入职教师面对的实际困境，提出如何提高情绪、缓解压力、增强适应力的相应对策初入职教师首当其冲要解决的根本问题就是教学思维模式的转变，以自主、合作、探究式的学习完善自身专业理论知识，并以此种方式来引导学生的学习，时刻警醒自己要努力走在教学改革的前沿，从根本上提升自我成就感.这种成就感有助于初入职教师融入社会，适应社会，并在此基础上处理与领导、同事和学生的关系.当然，自我成就感的提升需要教师在工作中遇到心理困惑时，学会运用放松、注意力转移、移情等方法帮助自己释放压力.提高效能法也能帮助教师自身解决心理问题，这种方法是指个体完成设置目标的积极动力，是一个人在处理某种问题时能做得多好的一种自我判断.这种方法要求教师要全面、客观地了解自己、认识自己，这样才能了解自己的能力，对自己有一个真实的判断.有的教师过低地估计了自己的能力，结果，当面对困难时就会产生苦恼或压力.因此，教师在工作中可以对自己进行有目的的考察，并加以记录，帮助自己认识自我，并对自我充满信心[4].2.2 如何加强新入职教师在教学设计、语言表达、组织管理三方面的专业能力2.2.1 过关的教学方法有助于教学设计初入职教师要处理好传统教学模式与新课堂教学模式的关系、教师与学生的关系，这些无不需要新教师：第一，要依据教学内容选择教学方法.理论性较强的知识通常选择传统的教师讲授的方法，可操作性强的内容则通过小组自主、合作、探究式的学习完成.充分发挥教师主导、学生主体的地位，提高教学效率.第二，加强学法指导.要充分调动学生学习的主动性和积极性就需要学生自主参与到学习中去，而这种自主性可以通过小组讨论来实现，小学阶段教学内容少，知识点清晰，有利于开展小组讨论、小组展示这样新的课堂教学模式.教师要组织好此模式，就必须发挥教师的主导作用，帮助学生明确学习目标，并大胆将权利下放，赋予每个学生权利和职责，实现从教师这个大同学到学科负责人再到组长、组员这个学习主线，而教师适时干预，总结评价，突出教学重难点.这些无不对教师适应教学起到了至关重要的作用.2.2.2 新入职教师语言能力的提高第一，勤于读书，善于思考.第二，多思考多写作，进行语言素材积累.第三，对语言锤炼.第四，尽量脱离教案讲课.2.2.3 提高组织管理水平教师的职责不仅是“传道、授业、解惑”，同时要组织管理学生.新入职的教师应从以下几方面加强学习从而提高组织管理水平.首先，要有敏锐的观察力，学会了解学生的能力.其次，加强活动设计的能力提高，学会进行恰当的评价.新入职教师要多思考如何组织管理，多进行具有可行性的活动设计，并活动后总结思考，达到反馈的作用，如此反复达到提高.[5]2.3 新入职教师怎样做到理论实践相结合2.3.1 研究教学理论与教材的关系教材对课堂教学起着决定性作用，教学理论给予的理论指导，但是理论的指导能否适合教材这是一个问题.这样就需要年轻教师通过已有的经验对两者进行分析，教学之前要对理论可付诸实践进行评估以及理论在实践中运用情况进行评估，是否可以达到预期的效果和教学目的；教学后需要及时反馈总结，从而得到启示并有所感悟，最终学会灵活运用.2.3.2 研究了解学生并培养其良好的学习习惯首先，反思学生的学习主动性.其次，了解学生的性格.最后，反思学生学习能力的培养.2.3.3 努力创造实践机会一个新教师只有不断的去讲课去课堂实践才能弥补对实践性知识的缺乏.在大学期间，可以建立导师制，请指导老师进入课堂，并进行教学效果的诊断；经常与大学指导老师沟通交流，提高教学实践水平.实习期间，可以与其他同学进行协作，进行模拟课堂，进行说课，可以达到共同进步的效果.此外，利用课余时间多为学校周边学校的学生解决问题，借机听一些有丰富经验的老师的课.观看优秀教学视频，也可以起到间接实践的效果.2.3.4 钻研了解《新课程标准》作为工作在一线的初入职教师，提醒自己在教学之前要钻研《新课程标准》，首要的是能依据学生特点展开教学，教材、教法和教学模式都要为学生服务.第二，在学生自主完成概念性问题、原理性问题与习题性问题的基础上，注重指导学生对一般性知识的补充拓展，实现学生学习的知识目标和技能目标，为培养实践型、技能型人才服务.第三，鼓励学生进行小组自主、合作、探究式的学习，培养学生在小组讨论、小组展示过程中的创新思维模式.这些都为学生乐于学习、勇于钻研、敢于探索提供了有利条件.参考文献：〔1〕叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育出版社，2001.〔2〕林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径[J]．中国教育学刊，1996（18）．〔3〕金忠明，李慧洁．论教师实践性知识及其来源[J]．全球教育展望，2009（2）．〔4〕刘小芃，试论教师面临的“压力问题”及解决策略[J]．教育科学研究，2004（4）.〔5〕姚玉红.我的新教师生活[D].广西师范大学，2003.。