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小学生英语听力障碍及解决方法听力障碍是小学生学习英语中常见的问题之一，它不仅影响了学生的英语听说能力，还影响了学生的英语综合素质。
本文将从听力障碍的表现、原因和解决方法三个方面进行探讨。
一、听力障碍的表现听力障碍是指学生在听英语时无法理解所听内容，无法正确识别语音、语调和语意。
具体表现包括：听不懂英语对话和短文、无法跟上语速较快的英语听力材料、无法正确识别单词的发音和语调等。
这些障碍会导致学生在英语听力测试中得分较低，影响学生的英语成绩和自信心。
二、听力障碍的原因小学生英语听力障碍的原因主要有以下几个方面：1.语言环境不足：小学生所处的英语学习环境往往缺乏真实的英语语言环境，缺乏英语听说练习的机会，导致学生的英语听说能力难以得到有效提高。
2.语音基础薄弱：小学生的语音基础较为薄弱，对于音节、音调和单词的发音等概念缺乏了解，容易在听力测试中出现错误。
3.词汇量不足：小学生的词汇量相对较小，对于一些生词和短语的理解和记忆存在困难，导致在听力测试中难以理解所听内容。
4.语速过快：有些听力材料语速较快，超出了学生的接受能力，导致学生难以跟上语速，无法正确识别所听内容。
5.缺乏听力技巧：有些学生虽然能够听懂所听内容，但由于缺乏听力技巧，无法正确识别关键词、关键句和关键信息，导致得分较低。
三、解决方法针对以上原因，我们可以采取以下方法来解决小学生英语听力障碍：1.创造真实的英语语言环境：学校可以组织英语角、英语广播、英语演讲比赛等活动，为学生提供真实的英语听说练习机会，提高学生的英语听说能力。
2.加强语音基础教学：教师在教学中应该注重语音基础教学，帮助学生了解音节、音调和单词的发音等概念，提高学生的发音准确性和辨音能力。
3.扩大词汇量：教师可以鼓励学生多阅读英文故事、英文歌曲等材料，帮助学生扩大词汇量，提高学生对生词和短语的记忆和理解能力。
4.控制听力材料难度：教师在选择听力材料时应该根据学生的实际水平进行选择，控制材料的难度，确保学生能够跟上语速，正确识别所听内容。
高中英语听力障碍分析及其对策探究随着全球化的进程和信息技术的飞速发展，学习一门外语已经成为当代学生们的必修课程，而英语作为国际通用语言，在全球范围内拥有着重要的地位。
对于很多学生来说，英语学习中最大的难点之一就是听力。
尤其是在高中阶段，学生们需要通过英语听力来获取大量的信息，包括课堂讲解、英语材料的听读、语音听辨等，因此英语听力训练显得尤为重要。
很多学生在英语听力上出现了困难，甚至出现了听力障碍。
本文将就高中英语听力障碍进行分析，并提出相应的对策探究。
一、高中英语听力障碍的主要表现1. 没有听出内容：有些学生在进行英语听力时，由于缺乏相关的听力训练和实践经验，无法将所听到的英语语音转化为有意义的语言，因此根本没有听出任何内容来。
2. 语速过快：一些英语听力材料语速过快，使得学生难以理解和跟随，导致听力材料的内容无法完整接收。
3. 生词和单词理解困难：在英语听力过程中，学生对一些生词和难以理解的单词没有掌握，导致无法理解整个句子的意思。
4. 听力材料缺乏交际真实性：学生在课堂上所接触的听力材料往往缺乏交际真实性，过多注重语言形式而忽略了语言的真实交际环境，在现实生活中无法得到有效的应用。
5. 注意力不集中：学生在进行听力训练时，由于注意力不集中，导致无法全神贯注地听英语，从而错过重要的听力信息。
1. 缺乏有效的听力训练：很多学校在英语教学中忽视了听力的重要性，相对注重了语法和词汇的教学，导致学生缺乏有效的听力训练和实践经验。
2. 学生缺乏英语语境：很多学生在英语学习中缺乏相关的英语语境，无法将日常生活中所用到的英语语言和听力材料联系起来，因此无法理解整个语境的意思。
3. 忽视听力技巧的培养：学生在英语学习中缺乏专门的听力技巧的培养，导致在进行英语听力时无法灵活运用相应的听力技巧。
4. 学生自身问题：一些学生本身听力障碍，或者患有注意力不集中的问题，导致在进行英语听力时难以理解和接收听力信息。
三、对应的对策探究1. 提高学生的听力效果。
英语听力障碍与对策
英语听力障碍主要是由于英语环境和英语教学方法不足和听力器材不足，在听力训练上落后而引起的。
1、提高英语听力能力的策略
（1）增加英语环境。
多接触一些英语节目，了解英语音乐，多看电影，经常和外国朋友交流，从而加深英语理解和记忆能力。
（2）多锻炼口语和听力。
只有通过经常的英语书面的学习，才能对英语口语和听力有一定的提高。
（3）参加一些考试，以了解自己的英语水平，考试有助于学习者及时掌握思想，及熟悉考试技巧，从而提高英语能力。
（4）采用多种方法训练听力。
如观察字形，玩英语游戏，增加对英语听觉敏感性等都是有效的训练听力的方法。
（5）注重记忆英语单词。
重点是要多背诵，加强音标的正确性，把考试中常考的比较难的单词熟记于心，才能提高英语听力能力。
2、有效的英语听力训练
（1）训练听说综合能力，使听力与口语共同提高；
（2）尽量选择自己比较熟悉的素材，不断练习，加强识记能力和理解能力；
（3）发音脱离口语，不断训练发音，注意口语中单词，短语和句子转换；
（4）练习细节，仔细听，注意细节内容，熟悉更多形式；
（5）弹性学习，可以注意英语电台的节目内容，也可以关注英语报纸的内容，积累更多的英语信息；
（6）多听多看，适当的模仿练习，不断做好听力熟记思考的练习；
（7）多多参加英语听力比赛，从而在实战练习中不断完善以上技能；
（8）换一种学习态度，多多涉猎，善于观察，善于总结归纳，从而更好地掌握听力技巧。
初中英语听力障碍成因及应对策略初中阶段是学生学习英语的重要时期，而有些学生却面临着英语听力障碍的困扰。
英语听力障碍可能由多种因素造成，如环境、生理、心理等方面的原因。
本文将探讨初中英语听力障碍的成因，并提出相应的应对策略。
一、成因分析1. 环境因素学生的家庭环境、学习环境对英语听力的影响是不容忽视的。
如果学生的家庭环境中没有英语交流的氛围，或者学校的英语教学环境不够良好，都会影响学生的英语听力水平。
2. 生理因素有些学生天生就存在听力问题，可能是由于耳朵发育异常或者其他生理原因导致的，这种情况下学生需要寻求专业医生的帮助进行治疗。
3. 学习方法学生在学习英语听力的过程中，如果没有正确的学习方法，也会影响他们的听力水平。
比如过分依赖字幕，或者心态负面等都会导致学生的听力水平不佳。
4. 心理因素学习英语听力时，焦虑、紧张、自卑等心理因素都可能对学生的听力产生负面影响。
这些心理问题需要及时解决，以减轻学生对听力学习的压力。
二、应对策略1. 营造良好的学习环境学校和家庭要共同努力，营造良好的英语学习环境。
学校可以增加英语角、英语沙龙等活动，让学生有更多的机会接触英语。
家庭可以鼓励学生和家人用英语进行交流，或者提供一些英语听力资源，如英语故事书、英语听力材料等。
2. 发现和治疗生理问题家长和老师要定期观察学生的听力情况，一旦发现有听力问题，要及时引导学生进行听力测试，并及时治疗。
在学校方面也可以加强学生的听力保健教育，提高学生对听力保护的意识。
3. 培养正确的学习方法学校和老师要引导学生培养正确的英语听力学习方法，提醒学生不要过分依赖字幕，要勇于尝试听力，多参与听力练习，提高听力技能。
同时鼓励学生多进行英语口语练习，提高听说能力。
4. 心理疏导学校和家庭要关注学生的心理健康，及时发现学生的焦虑、紧张等心理问题。
老师要鼓励学生，给予学生更多的支持和肯定，帮助学生树立正确的学习态度和信心。
初中英语听力障碍是一个比较常见的问题，需要学校和家庭共同努力才能解决。
中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略中学生英语听力是英语学习中最重要的一项技能之一，但是在学习中我们会发现，很多中学生在英语听力方面存在着很大的困难和障碍。
本文将从听力主要障碍因素以及教学策略分析两个方面探讨中学生英语听力。
一、听力主要障碍因素分析1.语音障碍学生的母语语音系统对英语的语音体系造成了明显的影响，导致学生难以准确分辨英语单词的发音。
这种语音障碍常常出现在辅音音位的发音上，例如"th"和"s"的区分。
2.语速障碍英语语速较快是主要困难之一。
学生在听取英语原声时，难以捕捉理解英语单词的真正含义。
正因为如此，学生更容易出现听力误解，同时也难以记住完整的句子或长文章。
3.语感障碍对学生来说，英语中的语态和时态非常重要，但也很难理解。
缺少对语感的敏锐，一个学生理解英文语境也可能不是很好，因而导致学生对整个故事或文章的正确理解作出错误的判断。
4.文化障碍另一个可能影响学生在听力方面表现的因素就是文化。
由于在文化、历史、地理和社会的各个领域，美国与中国两国存在许多不同，“肚子里的故事”也不同，因而导致学生在理解录音时出现混淆或不理解的问题。
二、教学策略1.提高教学质量提高教学质量是提高学生英语听力水平的关键。
学生应该接受集中且高质量的英语听力培训，英语教师还应该提供更多的英语听力资料以及口语对话的案例。
2.建立自信心教师应该给学生细心指导，使他们有信心理解和处理听力方面的问题。
因为，若学生缺乏信心，很难准确地听出语音、语速、语调、词义和复杂的语境信息。
3.加强听力技巧训练学生需要有意识的进行听力技巧的训练，如归纳分析、主旨大意、听写等。
通过训练，学生可以提高他们的英语理解水平，同时也加强了他们对自身的语言表达能力和思考能力。
4.利用多媒体资源在教学中，教师可以利用各种多媒体资源，如英语原声文本、英语翻译项目、翻译语言法则、音频片段、录音资料和讲解模拟练习等。
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
原因
1.缺乏英语听力训练
英语听力是一种技能，需要通过反复的听力训练才能掌握。
然而，很多学生由于缺乏英语听力训练，难以掌握听力技巧，导致听力成绩不好。
2.单词量不足
英语听力需要理解许多生词和短语，如果缺乏单词量，很难听懂说话者的意思。
3.听力考试难度高
高中英语听力考试通常难度较高，不仅要求学生理解口音和发音，还需要学生在短时间内听懂说话者的意思，并回答问题，对学生的听力技巧和听力反应速度提出了很高的要求。
对策
1. 多听多练
学生可以通过听英语新闻、电影、歌曲等多种方式进行听力训练。
在听的过程中，可以注意一些发音细节，例如元音、辅音发音、重音等，培养听力技巧。
单词量是英语听力的基础，如果学生的单词量不足，可以通过背单词、拓展词汇等方式进行扩充。
3.注重细节
在高中英语听力考试中，细节非常重要。
学生可以通过记笔记、做题目等方式提高自己的细节观察力，从而更好地理解口音和发音。
总之，在高中英语学习中，听力被视为基本技能。
通过多听多练，增加单词量，注重细节，巩固英语基础，提高听力技能，对提高学生的英语学习成绩和应对高中英语听力考试都很有帮助。
高中英语听力障碍分析及其对策探究随着高中英语教育的深入推进，英语听力在学生英语学习中扮演着至关重要的角色。
由于各种原因，很多高中学生在英语听力中存在一定的困难和障碍。
本文将对高中英语听力障碍进行分析，并提出相应的对策。
高中英语听力障碍的原因有很多。
一方面，学生缺乏充分的听力训练，对英语听力的理解能力相对较差。
英语听力材料的难度大，包含大量的生词和复杂的语法结构，对学生的听力水平要求较高。
一些学生可能由于注意力不集中、学习方法不当等因素导致听力障碍。
针对高中英语听力障碍，我们可以采取一些有效的对策。
学生需要加强听力训练，提高自身的听力技巧和能力。
可以通过听英语广播、音频资料以及参加听力训练班等方式来提高听力水平。
老师和家长也可以为学生提供更多的听力练习机会，例如组织听力竞赛、开展听力训练活动等。
学生需要提高自己的词汇量和语法水平。
词汇和语法是英语听力的基础，只有掌握了足够的单词和语法知识，学生才能更好地理解听力材料中的内容。
学生可以通过背诵单词和短语、多读英语文章、学习常用的语法结构等方式来提高自己的词汇量和语法水平。
学生还可以改变学习方法，提高学习效率。
学习英语听力需要培养良好的学习习惯和方法，例如合理安排学习时间、制定学习计划、积极参与课堂讨论等。
学生可以借助科技手段，如使用英语学习APP、观看英语电影和纪录片等来增加听力练习的机会。
学校和家庭也需要提供更多的支持和资源来帮助学生克服听力障碍。
学校可以加强听力课程的设置，组织听力训练活动，提供丰富的听力资料和资源。
家庭可以鼓励学生多听英语音频，并提供相关的辅导和支持。
高中英语听力障碍是一个较为普遍的问题，但通过合理的对策可以有效地解决。
学生需要增强自己的听力技巧和能力，提高词汇量和语法水平，改变学习方法，提高学习效率。
学校和家庭也需要给予学生更多的支持和资源，共同努力帮助学生提高英语听力水平。
英语学习中的常见听力障碍及解决方法在学习英语的过程中，听力是培养语言能力非常重要的一环。
然而，许多学习者常常遇到各种听力障碍，这给他们的学习带来了困扰。
本文将介绍英语学习中常见的听力障碍，并提供解决方法。
一、词汇障碍词汇是语言的基本构成单元，掌握大量的词汇对于提高听力能力至关重要。
然而，学习者常常会遇到以下几个词汇相关的听力障碍：1. 生词量过大：新词汇的涌入给学习者带来了困扰，导致他们无法理解听力材料中的单词。
解决方法：- 扩充词汇量：坚持每天学习新词汇，可以通过背单词、使用词汇卡片等方式积累词汇。
- 多听多读：通过大量听力和阅读锻炼，提高对不同词汇的理解能力。
2. 同音异义词：英语中同音异义词较多，学习者容易混淆词义。
解决方法：- 上下文推测：通过理解句子的整体意思，结合上下文推测词义。
- 多听多读：多接触不同场景的英语材料，熟悉词汇的用法和搭配，减少混淆的可能性。
二、语速障碍1. 英语口语语速较快：学习者常常难以跟上英语母语人士的正常语速。
解决方法：- 渐进式训练：开始时选择慢速的英语材料，逐渐提高难度，慢慢适应快速的语速。
- 多听多练：多听英语材料，模仿母语人士的语速和语调，提高听力反应能力。
2. 口音和语调：不同地区和不同国家的英语有不同的口音和语调，学习者可能不适应。
解决方法：- 多听多练：选择不同地区和国家的英语材料进行听力训练，提高对不同口音和语调的理解和适应能力。
- 口音训练：通过模仿和口语练习，接触并纠正自己的口音问题。
三、听力材料的难度1. 速度快、内容密集：一些听力材料的速度快、信息密集，给学习者造成理解困难。
解决方法：- 阶段练习：根据自己的水平选择合适的听力材料进行训练，先从简单的开始，逐渐提高听力难度。
- 分段听：将复杂的听力材料分成若干段进行听写，逐步提高听写的准确度。
2. 语言表达复杂：一些英语听力材料中的语言表达比较复杂，学习者难以理解。
解决方法：- 多听多读：通过大量听力和阅读的练习，提高对复杂语言表达的理解和记忆能力。
初中英语听力障碍成因及应对策略初中英语听力障碍是指学生在学习英语听力时出现理解困难、听不懂或听错的问题。
听力障碍的成因可以分为外部因素和内部因素。
外部因素主要包括：1. 教学方式不合理：传统的以教师为中心的教学方式，缺乏互动和实践性，导致学生对于真实语境下的英语听力无法适应。
应对策略：采用多媒体技术，创设真实的语境，提供丰富的听力素材，激发学生的学习兴趣，提高听力理解能力。
2. 学生学习兴趣不高：初中生对于英语听力可能没有足够的兴趣，缺乏主动学习的动力。
应对策略：通过引入有趣的听力材料，如英语歌曲、英语电影等，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
1. 词汇量不足：学生的英语词汇量有限，无法理解听力中的生词和短语。
应对策略：通过扩大词汇量的训练，如背诵单词、多读英语文章等，提高学生的词汇掌握能力，从而提高听力水平。
2. 句子结构不熟悉：学生对于英语句子的结构和语法规则理解不足，无法正确分析句子的意思。
应对策略：通过加强英语语法的学习，理解句子的结构和意义，使学生能够更准确地理解听力材料。
3. 语音和语调问题：学生对于英语的语音和语调不熟悉，导致听不懂或听错。
除了以上的成因和应对策略，家长和老师也可以采取以下措施帮助学生克服听力障碍：1. 建立良好的学习环境：为学生提供一个安静、宽敞的学习环境，减少外界干扰，有利于集中注意力进行听力训练。
2. 分阶段进行训练：初中生的英语听力能力有限，可以根据学生的水平，分阶段进行听力训练，逐渐提高听力难度。
3. 给予良好的反馈：及时给学生反馈，鼓励他们的努力和成绩，增加他们学习的积极性和动力。
初中英语听力障碍的成因多种多样，但通过合理的应对策略和家校共同努力，学生的听力水平可以得到有效提高。
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
高中英语听力障碍的原因主要包括以下几个方面：
1.缺乏英语听力训练：由于学生在学习英语时重视课堂上的读写能力，而忽略了听力能力的训练，导致在高中阶段出现听力障碍。
2.词汇量不足：听力理解需要对大量的英语词汇有一定的理解和掌握。
如果学生的词汇量不足，就会导致听力障碍。
3.听力策略不当：高中英语听力中有许多常用的听力策略，比如猜测词义、推测目的等。
如果学生没有掌握这些策略，就会增加听力的难度。
4.文化差异：由于英语是一门外语，学生对于英语国家的文化背景和习惯不了解，导致在听力理解时遇到困难。
针对以上的原因，可以采取以下对策：
1.加强英语听力训练：学生可以通过听英语音乐、英语电影、英语新闻等方式进行听力训练。
还可以利用各种听力材料进行系统的听力练习，提高听力能力。
2.扩大词汇量：学生可以通过背单词、学习常见词组和短语等方式扩大词汇量，从而提高对听力材料的理解能力。
4.增加文化背景知识：学生可以通过学习英语国家的文化背景知识，了解当地的习惯和方式，从而更好地理解听力材料。
高中英语听力障碍的原因主要是缺乏训练和准备不足，通过加强听力训练、扩大词汇量、掌握听力策略和增加文化背景知识等对策，可以有效提高听力能力，克服听力障碍。
英语听力障碍分析及其对策摘要：听、说、读、写四种技能中，“听”位居首位。
听的能力如何，直接影响英语学习者的语言交际能力。
从某种意义上说，听力水平的高低关系到英语学习的成败。
听力教学作为英语教学的一个重要环节，多年来一直让广大师生面临“费时较多，收效较少”的困惑。
作者拟从剖析学生的听力障碍和听力教学中常见的若干误区入手，针对如何增强英语听力教学效果提出若干合理化的意见和建议。
关键词：听力教学英语听力障碍消除策略训练误区听力测试难度逐年增加，听力试题语速明显加快，语句间隙时间也略有缩短，而且语句中的关键词故意设计得较含糊以增加试题的难度，从而进一步考查学生的听力理解能力。
因此，如何通过有效的听力教学适应考试提出的新要求就成为一个迫切需要解决的问题。
要使听力教学富有成效，训练方法很重要。
对学生听力策略的指导，应建立在对学生情况了解的基础上（“因材施教”）。
笔者拟从研究学生的听力障碍入手，探讨改进听力教学的策略与方法。
一、英语听力障碍英语听力障碍包括知识性障碍与非知识性障碍。
知识性障碍包括语音、词汇、语法、背景知识等；非知识性障碍是指听者的心理及精神状态和播放的有声材料等有关的物质条件和环境等。
听力障碍严重阻碍听力的培养，听力水平的高低取决于障碍的大小，听力障碍越小，听力水平提高得越快。
（一）语音是构成听力知识性障碍的最重要的因素之一语音障碍不仅仅是指语音、语调，而且包括朗读的技巧。
如单词的重音、语句的重音、音的省略、不完全爆破及连读等。
很多学生都有一个体会，就是明明是一个简单的自己应该能听懂的句子，一经他人正确读出，就好像变了内容似的，模糊不清。
这是因为在平时的英语朗读、说话过程中，未加注意连读、爆破、不完全爆破、弱读、重音转移、语调变化、英美语音差异等语音变化的情况。
[6]如英语单词在词组和句子里，前一个词的结尾是辅音，后一个词的开头是元音时，辅音和元音要连读。
例如一个鸡蛋an egg应读为/？藜neg/，而不读成/aen eg/。
同样，半小时half an hour读成 /ha：f ？藜nau？藜/，而不应读成/ha：f aen nau？藜/。
不完全爆破是为使言语更加快速流利，如单词：obtain， stopped，词组：stop talking， hot pot。
连读与不完全爆破互为因果，连读时往往要失去爆破，失去爆破时才能连读。
又如英语的单音在词里或句子里受前后的影响，往往发生变异或同化现象，如newspaper里s 原来发[z]，受paper里[p]的影响变成发[s]。
有些单音节词在句中不重读，甚至弱读，也就是元音弱化，如we， me，重读念[i：]，弱化念[i]。
有些单音节词甚至连元音也会消失，如have重读[hae：v]，弱读[h？藜v]。
除这些问题外，还应注意语调。
熟悉并掌握常见句子类型的基本语调及特殊读音，才能听懂或表达复杂的、难以用书面语所表达的意图，如yes.↓是的。
yes？↑是吗？或“嗯，什么事？”同样一句话，用不同的语调，却表达了两种截然不同的语意。
因此，在平时的学习过程中应力求多听多模仿外籍语言专家的标准读音，同时还应大胆说英语，不要害怕读错，但要及时改错。
这样长期坚持，听力水平肯定会有所提高。
（二）词汇、语法也是构成听力障碍不可忽视的因素在听有声材料时，听者不仅要辨音，而且要对连续语流进行同步准确释义和反应。
如果在连续的语流中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
语法知识也是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给我们正确判断动作发生的时间，动作执行者与承受者及虚拟事实等情况提供必要的依据。
因此在平时的学习过程中，应注意留心英语与汉语在表达上的差异，灵活运用不同的句型、关联词语表达同一内容。
如要问打电话或接电话人是谁，应说：who is that？或who is calling？或 who is speaking？等，而不能按汉语的表达习惯说：who are you？顾客来商店挑选商品，作为营业员的你，询问顾客要点什么，可说：can/may i help you？或what can i do for you？而如果说：what do you want？恐怕会把顾客吓跑。
因为该句的意思是：你（们）想干什么？是一句带有质问意味的句子。
（三）听力的非知识性障碍不可忽视如音响的效果、听力磁带的清晰度、环境噪音影响及听者自身的心理状态等。
前三项随着办学条件的改善会逐步得到解决，而后者却需要学生自身的心理调节。
在听录音时要保持良好的状态，心情要放松，注意力要高度集中，这是一个习惯问题，需要学生长时间地自觉地去调节、控制，最后形成一种下意识的自然而然的条件反射。
二、扫除听力障碍的策略针对学生存在的听力障碍，在进行听力训练的过程中，应从基本功的训练、材料的选择、方法的指导等方面入手，使学生对树立自信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练。
（一）加强基本功训练首先要认真教好音标，严格把好音标关。
学好音标是学习英语的前提条件。
其次，应让学生掌握一些基本的朗读知识，如音节、重读、音群、连读、失去爆破等。
[5]有时句子停顿与否，也会影响到对句意的理解。
除此之外，还要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、音群、甚至韵律。
[4]听音基本功还应包括养成良好的听力习惯，如速记，即快速地，简要地记下一些关键词、数字，这对帮助理解是很重要的。
（二）注意材料的选择教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。
教学大纲明确指出大学生应能听懂日常生活、文化教育、风土、人情、时事、科普知识等方面的内容，所以在训练中应有所侧重地精选材料。
1.应选择由易到难、逐步深入的系列材料。
选择时可以从短句到长句、从句子到短文、从短文到临场对话、逐步深入。
例如，可以选择华东师范大学出版的《英语听力入门》（“step by step”）。
这套教材中有单词辨音、句子听写、短文等，语音原汁原味，且按由易到难的顺序编排，很适合做听力辅助教材；又如牛津大学出版的《新概念英语》，选材有趣，句子由短到长，文章由浅入深，循序渐进，语音纯正地道，可以作为学生泛听的教材。
2.结合新教材特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。
然后，选择接近教材内容的、有关英美文化和风俗习惯的材料。
如让学生看以现代生活为背景的英文文艺片或喜剧片电视、电影，不仅能了解西方人的文化和生活，而且是学习地道英语和提高英语听力的好机会。
（三）重视和扩大学生的知识面美国语言学家萨皮尔（e·sapir）在他的《语言》（language）一书中指出：“……语言不能离开文化而存在。
”除对课文中出现的背景知识要进行详细介绍外，还要经常为学生补充一些背景知识，鼓励学生订阅有关的英语报刊，鼓励学生课外多读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大知识面。
（四）注意训练的策略1.循序渐进，系统训练。
提高听力不能操之过急，训练应有系统性。
什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划：第一阶段应侧重基本功训练，利用听说课本的音标、单词、简单句进行训练，再辅以《英语听力入门》，打好听力基本功；第二阶段适当增加听的量与难度，如让学生听教材中的listen in 中的dialogue；第三阶段侧重进行听力测试的训练，如高等学校英语应用能力a、b级听力模拟题等。
2.精听与泛听相结合。
精听，即让学生不仅要听懂文章意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。
一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，可采用静听方式：①静听录音；②边听边记；③核对答案；④重放录音材料。
泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要抓住文章大意，一般较长的故事适合让学生泛听。
在泛听训练中，尽可能让学生接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。
[1]另外教师应根据自己学生的实际情况设计多样的、活泼的、新颖的听力配套题。
教师不管设计哪种类型的配套练习，都要保证练习的科学化、兴趣化、意义化、交际化。
这样才能激发学生听的兴趣，调动学生的积极性，听力教学效果会更好。
3.加强听力技巧的指导。
在听材料之前，要求学生快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，打有准备之仗。
边听边记、强化记忆。
听录音时，要培养学生记录的习惯，尤其是对一些数字、人名、地名的摘记。
因为这些内容易过耳就忘。
另外，记录时，还要用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记；地名、人名可记下首字母作提示。
4.培养学生良好的心理素质。
神经心理学研究表明，我们的大脑皮层，也就是记忆装置，在身心松弛时会变得非常平稳，这样可以使记忆装置最大限度地发挥功能。
相反，如果身心处于高度紧张状态，心情烦躁，那么大脑皮层的工作效率就会立即下降。
所以听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行，这样才能取得听力理解的最佳效果。
[5]一般来说，教师应帮助学生克服两种不正确的心理：（1）过于自信。
这一般存在于听力较好的学生中。
他们往往在听简单内容时掉以轻心、粗枝大叶，而在听较难内容时又显得异常焦躁不安。
（2）缺乏信心。
这一般存在于听力较差的学生中。
他们往往觉得听力非常难，在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕就越听不懂。
对待前一种学生，主要应持批评态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对待后一种学生，教师应多加鼓励。
尤其是对起点较低的学生，要多鼓励他们试着去听，去尝试，教师要告诉学生越想听懂可能越听不懂的道理；告诉学生听时要集中到内容上而不是语言上、大意上而不是细节上、正在听的而不是已听过的。
[6]5.提高听力训练的频率，寓听力理解于日常教学中。
选择适当的听力训练材料，设置一定课时的听力课，无疑将有助于提高学生的听力理解水平。
[2]然而，如果一周只让学生做一次听力训练，那是远远不够的。
依笔者之见，听力训练应与日常教学结合起来。
这有两方面的含义：第一，在课时安排上，充分利用课前5分钟或每节课的复习时间让学生听听有关材料，作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前数分钟安排听力训练；第二，在内容选择上，充分挖掘教材中的听力材料，安排有听力练习的内容，不可因各种原因而走过场甚至放弃。
在新内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的顺序，或者把教材中的内容改成听力材料，作为巩固练习用。
当然，训练听力的方法还有很多，笔者在此不做赘述。
三、听力训练应避免的几个误区（一）只听不读要有效地提高听力，除了多听外，还需多读。
读指朗读和阅读。
朗读有助于改进语音、语调、增强语感。
阅读和听力一样是输入信息的过程，虽然两者凭借的渠道不同，即阅读通过视觉，听力通过听觉，但其心理过程是类似的。
因此，多阅读、掌握快速阅读技巧对提高听力很有好处。
