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大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力是英语教学中的重要环节，也是学生学习英语的基础。
然而，很多学生都面临着听力困难的问题。
影响大学英语听力水平的因素有很多，如语言能力、学习习惯、心理因素等。
下面介绍一些常见的因素及对策。
一、语言能力语言能力是影响听力的最重要因素之一。
学生需要具备一定的词汇量、语法知识和语音能力。
如果这些基础不扎实，就很难理解听力内容。
对策：提高语言能力需要积极主动地学习英语。
可以通过看英语电影、听英语歌曲等途径来提高语音能力。
同时，也需要注重词汇和语法的积累。
可以通过大量阅读英语文章尤其是专业书籍和期刊来扩充词汇和提高语法知识。
二、学习习惯学习习惯对于听力水平的影响也较为重要。
缺乏英语听力训练和听力实践经验，就会导致学生听力能力不佳。
对策：提高听力水平需要大量的听力训练和听力实践经验。
可以通过听英语广播节目、英语电影和英语歌曲来提高听力水平。
另外，可以参加英语口语俱乐部和英语角等活动来进行听说实践。
三、心理因素心理因素对于听力水平的影响也很大。
有些学生听力水平本来不错，但是因为缺乏信心和耐心，就会感到听力困难。
对策：要提高听力水平，需要积极的心态。
可以通过进行听力自测和听力模拟测试来提高信心和克服紧张心理。
同时，也要注重个人的心理调节，例如多参加社交活动、合理安排学习和休息时间等，以充分发挥个人的听力潜力。
综上所述，要提高大学英语听力水平，需要从多方面入手。
除了提高语言能力、学习习惯和克服心理障碍，还需要注重听力技巧和策略。
例如，可以注意听说者的语调、语速和重点，结合上下文和上下文线索进行理解和推断。
通过积极主动地学习和实践，相信大学英语听力水平一定会有所提高。
大学英语听力：突破英语听力障碍的五点建议跨越听力障碍，的途径就是持续地“听”!听的过程是一个主观“翻译”声音信号的过程，你需要具备感知声调、重音、停顿、节奏的水平，也要理解说话人是如何选词、造句和布局的。
这些感知水平的获取需要时间的积累，需要环境的浸泡。
前路漫漫，无需迷茫，今以此五条建议，助你跨越听力障碍。
建议一：兴趣指引，坚持不懈兴趣是持续做事的动力，练习听力也不例外。
所以，首先你需要发现自己的兴趣所在，然后专听你喜欢的内容。
选择的听力材料要尽量简短、真实，稍稍高于自己的听力水平。
开始时尽量实行无字幕视听(带影像，有画面)，当然这么做的目的是为了使自己更容易理解听力内容，从而保持听下去的动力。
当水平提升到一定阶段，能够多听音频(audio listening)。
我曾在美国待过一段时间。
那时，我每天早上都迫不及待地打开电视看HLN台的《法医档案》(Forensic Files)。
这是一个案件纪实类节目，每一集20分钟左右。
内容主要讲的是犯罪分子如何狡猾、善于伪装，将案件“布局”得扑朔迷离，以及法医、验尸官、刑侦人员如何使用高科技手段和缜密的逻辑推理侦破一桩桩奇案。
我会一口气看上五六集，屏气凝神，全神贯注，生怕错过哪个关键情节。
这种想要一探究竟的好奇心使得自己忘记了是在练听力。
那段时间，CNBC台的《苏茜·欧曼秀》(The Suze Orman Show)也比较吸引我。
这个节目聚焦在专家如何给观众支招，协助他们实行家庭财务规划或解决财务困境。
比如，有一期内容讲述43岁的Sarah和丈夫想在自家后院建一个四万美元的泳池。
而他们的财务状况如下：每月家庭收入是11,415美元，而花销要用去5,750美元，还要还贷款和留一部分作为固定存款。
Suze Orman用她的理财方案协助这对夫妇实现了愿望。
通过这个节目，我们不但能了解到美国老百姓的生活情况，还能学到一些理财知识，既有趣又有益，值得一看。
最重要的是，你能将自己浸泡在英语环境之中。
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力水平是衡量一个学生英语综合能力的重要指标之一，也是英语教学的重要内容之一。
很多大学生普遍存在听力水平不高的问题。
导致大学生英语听力水平较低的主要因素有以下几个方面：大学生英语学习时间不充足。
由于大学生们每天要上很多课，完成很多作业和实验等学业任务，他们很少有时间专门进行英语听力的训练和提高。
而听力是需要通过大量的练习和反复的听才能提高的，没有足够的时间投入到听力学习当中，自然听力水平就无法提高。
大学生英语听力缺乏积累。
英语听力是需要丰富的词汇量和语法知识作为基础的，而很多大学生的词汇量和语法知识相对较弱，导致他们在听力过程中经常会遇到一些生疏的单词和句型，从而导致理解能力不足，影响听力水平的提高。
大学生英语听力学习方法不正确。
很多大学生在听力学习中过于依赖字幕和翻译，习惯于被动地接受英语材料，而缺乏主动的思考和分析能力。
这种passive learning的学习方式往往不能使他们真正提高听力水平和理解能力，反而造成对英语听力的依赖。
针对以上问题，对提高大学生英语听力水平的对策如下：加强英语听力训练的时间安排。
学生应该合理安排自己的学习时间，每天专门留出一定的时间进行听力训练。
可以利用碎片化的时间，比如上下班途中、午休时间等，进行听力练习，提高自己的英语听力水平。
注重积累词汇和语法知识。
学生可以通过背单词、参加语法课程等方式来提高自己的英语词汇量和语法水平，从而有利于提高英语听力水平。
改变听力学习方法。
学生应该多利用听力材料，通过多次听、多次理解和多次操练，培养自己的听力反应能力和分析能力，培养自己独立思考和理解英语的能力。
也要尽量避免对字幕和翻译的依赖，要尽量用英语去理解和思考，逐渐提高自己的听力水平。
大学英语听力水平的提高需要大学生充分认识到问题所在，并且采取相应的有效对策。
要合理安排时间、注重积累词汇和语法知识、改变学习方法，积极主动地提高自己的英语听力水平。
英语听力障碍与对策
英语听力障碍主要是由于英语环境和英语教学方法不足和听力器材不足，在听力训练上落后而引起的。
1、提高英语听力能力的策略
（1）增加英语环境。
多接触一些英语节目，了解英语音乐，多看电影，经常和外国朋友交流，从而加深英语理解和记忆能力。
（2）多锻炼口语和听力。
只有通过经常的英语书面的学习，才能对英语口语和听力有一定的提高。
（3）参加一些考试，以了解自己的英语水平，考试有助于学习者及时掌握思想，及熟悉考试技巧，从而提高英语能力。
（4）采用多种方法训练听力。
如观察字形，玩英语游戏，增加对英语听觉敏感性等都是有效的训练听力的方法。
（5）注重记忆英语单词。
重点是要多背诵，加强音标的正确性，把考试中常考的比较难的单词熟记于心，才能提高英语听力能力。
2、有效的英语听力训练
（1）训练听说综合能力，使听力与口语共同提高；
（2）尽量选择自己比较熟悉的素材，不断练习，加强识记能力和理解能力；
（3）发音脱离口语，不断训练发音，注意口语中单词，短语和句子转换；
（4）练习细节，仔细听，注意细节内容，熟悉更多形式；
（5）弹性学习，可以注意英语电台的节目内容，也可以关注英语报纸的内容，积累更多的英语信息；
（6）多听多看，适当的模仿练习，不断做好听力熟记思考的练习；
（7）多多参加英语听力比赛，从而在实战练习中不断完善以上技能；
（8）换一种学习态度，多多涉猎，善于观察，善于总结归纳，从而更好地掌握听力技巧。
英语四级听力中的语音障碍及克服方法英语四级听力是大多数英语学习者备考和提高听力水平的重要环节。
然而，许多学生都面临着不同程度的语音障碍，这会对他们的听力理解和成绩产生负面影响。
本文将探讨英语四级听力中的常见语音障碍，并提供一些克服这些障碍的方法。
一、语音障碍分类在英语四级听力中，学生常见的语音障碍可以分为两大类：发音障碍和语调障碍。
1. 发音障碍发音障碍通常指的是学生在发音上存在的困难，如对某些音素的发音不准确、混淆音素等问题。
这可能导致学生无法准确听辨和理解英语听力材料。
2. 语调障碍语调障碍通常指的是学生在语音语调上的问题，导致学生难以捕捉到句子的重音、节奏和语气，从而影响对听力材料的理解和把握。
二、克服发音障碍的方法要克服发音障碍，学生可以采取以下几个方法：1. 学习音标学习和掌握国际音标是克服发音障碍的基础。
通过学习音标，学生可以准确地理解和发出不同音素的发音。
2. 借助录音设备学生可以借助录音设备，比如手机录音功能，录制自己的发音，然后与标准发音进行对比，找出自己的发音问题，有针对性地进行发音训练。
3. 反复模仿学生可以通过反复模仿标准发音，比如跟读录音材料，口头模仿等方式，帮助自己逐渐改善发音准确度。
三、克服语调障碍的方法要克服语调障碍，学生可以尝试以下方法：1. 多听英语材料学生应该多听英语材料，比如英语新闻、英语电台节目等，培养对英语语调的敏感度。
2. 学习常用的语音语调模式学生可以学习常用的语音语调模式，比如疑问句、陈述句、感叹句等，了解它们的语调特点，从而更好地理解和掌握句子的重音和语气。
3. 视频学习学生可以通过观看英语视频，注意观察演讲者的语气、节奏和重音，从中学习和模仿正确的语音语调。
四、其他技巧1. 多练习提高听力技巧需要长期的积累和练习，学生应该多做听力练习题，培养自己的听力反应速度和准确性。
2. 注重重要信息在听力材料中，学生要学会筛选出重要的关键信息，避免被细节分散注意力，从而提高听力理解能力。
大学生英语听力理解能力的影响因素及应对策略作为交际工具的语言，首先是个有声系统，听力是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础。
在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。
因此，如何提高听力始终为人们所关注。
然而在目前的大学英语教学中，普遍较为重视笔试，相对笔试，听力测试使大多数学生望而生畏。
那么，影响学生听力理解能力的因素有哪些，如何克服困难，提高学生的听力理解水平，这个问题很值得研究。
一、影响学生英语听力理解的主要因素1、语言障碍（1）语音、语调。
对于大多数学习者来说，语音是造成听力障碍的一个重要的因素。
主要表现为：发音不准确、辨音能力不强、英美发音的差异不了解、不熟悉重音和语调，尤其是语流中的音变现象――同化、连续、弱读、省音、失去爆破等。
特别是非英语专业的学生没有专门的语音课，缺乏系统、全面的语音学习。
这样一来，绝大部分英语学习者都存在或多或少的语音问题，这必然导致他们的听力障碍，从而影响跨文化交际。
英美语音的差异也是造成听力障碍的重要因素。
过去我国英语教学基本上采用英国英语语音教学体系，随着改革开放，美音教材日趋增多，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
（2）语言知识。
语言知识对听力产生的困难，体现在词汇、短语、句型和语法等方面。
学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都对学生听力理解造成了一定的困难。
英汉语言结构差异较大，学生在阅读时可以通过语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成，学生常常被那些句子与句子之间以及一个句子本身的连接词的确切含义难倒。
语法是语言的骨骼，学好了语法规则就能举一反三，由此及彼，帮助学生更好地进行听力理解。
但是有的学生对语法学习有误解，认为语法并不重要，他们以为只要多记单词、多听、多开口说、多阅读就能学好英语。
这种看法使他们忽略了语法的学习，造成了他们听力理解的困难。
英语学习中的常见听力障碍及解决方法在学习英语的过程中，听力是培养语言能力非常重要的一环。
然而，许多学习者常常遇到各种听力障碍，这给他们的学习带来了困扰。
本文将介绍英语学习中常见的听力障碍，并提供解决方法。
一、词汇障碍词汇是语言的基本构成单元，掌握大量的词汇对于提高听力能力至关重要。
然而，学习者常常会遇到以下几个词汇相关的听力障碍：1. 生词量过大：新词汇的涌入给学习者带来了困扰，导致他们无法理解听力材料中的单词。
解决方法：- 扩充词汇量：坚持每天学习新词汇，可以通过背单词、使用词汇卡片等方式积累词汇。
- 多听多读：通过大量听力和阅读锻炼，提高对不同词汇的理解能力。
2. 同音异义词：英语中同音异义词较多，学习者容易混淆词义。
解决方法：- 上下文推测：通过理解句子的整体意思，结合上下文推测词义。
- 多听多读：多接触不同场景的英语材料，熟悉词汇的用法和搭配，减少混淆的可能性。
二、语速障碍1. 英语口语语速较快：学习者常常难以跟上英语母语人士的正常语速。
解决方法：- 渐进式训练：开始时选择慢速的英语材料，逐渐提高难度，慢慢适应快速的语速。
- 多听多练：多听英语材料，模仿母语人士的语速和语调，提高听力反应能力。
2. 口音和语调：不同地区和不同国家的英语有不同的口音和语调，学习者可能不适应。
解决方法：- 多听多练：选择不同地区和国家的英语材料进行听力训练，提高对不同口音和语调的理解和适应能力。
- 口音训练：通过模仿和口语练习，接触并纠正自己的口音问题。
三、听力材料的难度1. 速度快、内容密集：一些听力材料的速度快、信息密集，给学习者造成理解困难。
解决方法：- 阶段练习：根据自己的水平选择合适的听力材料进行训练，先从简单的开始，逐渐提高听力难度。
- 分段听：将复杂的听力材料分成若干段进行听写，逐步提高听写的准确度。
2. 语言表达复杂：一些英语听力材料中的语言表达比较复杂，学习者难以理解。
解决方法：- 多听多读：通过大量听力和阅读的练习，提高对复杂语言表达的理解和记忆能力。
大学生英语听力能力薄弱的原因及策略分析本文基于笔者教学工作实践中的经验积累，对非英语专业本科生在英语听力学习中普遍感到困难、该部分学习表现总体不佳的情况予以尝试性的分析，并根据分析的内容提出相应的解决策略，以期为大学生英语学习和同行的英语教学工作提供有益借鉴。
语言的重要作用之一是交际，而能听懂对方的话语则是语言交际的起点。
因此，作为二语习得，听力理解一直是英语教学的重点。
然而与此同时，听由于没有文字信息，话语转瞬即逝等特点，使得听力的学习及听力能力的提高对英语学习者，尤其是非英语专业学习者，一直以来是普遍的难点。
那么，如何才能更有效的听？大学生学习英语的过程中，听力总体薄弱的原因又是什么？怎样的教学方法和策略能帮助学生提高听力能力？本文正是针对这一问题，在原因分析的基础上有针对性的提出几点解决策略，为学生自学英语以及课堂英语教学提供建议。
一、原因及对策分析从听力教学的角度而言，学生听力学习表现不佳的原因众多。
客观原因可能包括教学环境不利、教学方法失当等因素。
本文主要从主观原因着手，从词汇掌握欠佳、语法结构不熟、文化背景知识缺乏、训练方法不当、强度不足等几个方面进行分析并提出解决策略。
1.词汇掌握欠佳语词的学习是语言学习的基础。
词汇量不足就如盖楼房没有砖瓦一般，缺失了基础的构成。
学生不认识某一个单词或短语，或者对其语义、发音不熟悉，听到该词均无法快速刺激大脑中的记忆图式，因而不能在很短的时间内做出语言的转换和输出。
由于在听的过程中语词转瞬即逝，听者不能建立语言反应、或延迟建立反应都会造成“听不懂”，从而导致交际的失败。
因此，扎实的语词基本功是听力能力的基本保证。
教师应帮助学生扩大词汇量，增强识记语词的意义和功能，熟悉单词发音，掌握常用的语词搭配。
对语词的记忆一定要遵循人的记忆规律，根据德国心理学家H.Ebbinghaus的遗忘曲线理论，人在进行记忆性学习后，遗忘立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐减慢。
英语听力障碍分析及其对策一、英语听力障碍英语听力障碍包括知识性障碍与非知识性障碍。
知识性障碍包括语音、词汇、语法、背景知识等；非知识性障碍是指听者的心理及精神状态和播放的有声材料等有关的物质条件和环境等。
听力障碍严重阻碍听力的培养，听力水平的高低取决于障碍的大小，听力障碍越小，听力水平提高得越快。
（一）语音是构成听力知识性障碍的最重要的因素之一语音障碍不仅仅是指语音、语调，而且包括朗读的技巧。
如单词的重音、语句的重音、音的省略、不完全爆破及连读等。
很多学生都有一个体会，就是明明是一个简单的自己应该能听懂的句子，一经他人正确读出，就好像变了内容似的，模糊不清。
这是因为在平时的英语朗读、说话过程中，未加注意连读、爆破、不完全爆破、弱读、重音转移、语调变化、英美语音差异等语音变化的情况。
[6]如英语单词在词组和句子里，前一个词的结尾是辅音，后一个词的开头是元音时，辅音和元音要连读。
例如一个鸡蛋an egg应读为/？藜neg/，而不读成/aen eg/。
同样，半小时half an hour读成 /ha：f ？藜nau？藜/，而不应读成/ha：f aen nau？藜/。
不完全爆破是为使言语更加快速流利，如单词：obtain， stopped，词组：stop talking， hot pot。
连读与不完全爆破互为因果，连读时往往要失去爆破，失去爆破时才能连读。
又如英语的单音在词里或句子里受前后的影响，往往发生变异或同化现象，如newspaper里s原来发[z]，受paper 里[p]的影响变成发[s]。
有些单音节词在句中不重读，甚至弱读，也就是元音弱化，如we， me，重读念[i：]，弱化念[i]。
有些单音节词甚至连元音也会消失，如have重读[hae：v]，弱读[h？藜v]。
除这些问题外，还应注意语调。
熟悉并掌握常见句子类型的基本语调及特殊读音，才能听懂或表达复杂的、难以用书面语所表达的意图，如Yes.↓是的。
2003年10月陕西师范大学学报(哲学社会科学版)Oct.,2003第32卷专辑Journal of Shaanxi Normal University(S ocial Science)Vol.32Sup.大学生英语听力障碍及对策贾秋彦(长安大学外语部,陕西西安710054)摘 要:在听力训练过程中,学生不仅存在着语言本身的障碍,也存在着对东西不同文化理解的欠缺,同时也有个人心理的因素。
正是这些障碍,使学生在听力中缺乏选择、预测、归纳、判断和总结能力,即使对于比较容易的听力材料,也难以准确地理解文章大意,对于详细内容更难抓住中心意思,从而造成了听力水平难以提高的局面。
解决学生听力障碍的对策有:帮助学生克服语言、文化、心理障碍;分阶段学习,逐渐培养听力水平;充分利用电化教学手段。
关键词:英语听力;大学生;大学英语教学中图分类号:H31919 文献标识码:A 文章编号:1000-5293(2003)Sup.-0139-03听力在大学英语教学中对于培养学生的听、说、读、写、译等各项技能是必不可少的,而且是十分重要的。
但是从大学英语教学实践和近年来全国四六级的试卷分析来看,听力往往是学生的弱项,在听力过程中,学生不仅存在着语言本身的障碍,也存在着对东西不同文化理解的欠缺,同时也有个人心理的因素。
正是这些障碍,使学生在听力中缺乏选择、预测、归纳、判断和总结能力,即使对于比较容易的听力材料,也难以准确地理解文章大意,对于详细内容更难抓住中心意思,从而造成了听力水平难以提高的局面。
一、大学生在英语听力中存在的障碍(一)语言障碍学生听不懂英语的原因首先是来自语言本身的障碍,即英语的语音、词汇和语法等给学生带来的障碍。
1.语音英语与汉语的语音形式截然不同,是学生在听力中难以掌握的内容之一。
在语音方面主要存在轻重音、略读、连读和语调等方面的因素。
轻重音往往依靠词性的不同而有着轻重不同的发音,重读部分发音较长,非重读部分发音则稍短促。
在英语语法中,一些代词、助动词、连词、介词等一般不重读,其他词类则要重读。
学生习惯了汉语的口语语音,对英语的发音往往试图听清每个音,不善于弱读,造成在听力中难以掌握通过辨别轻重音而准确理解所听材料的技巧。
略读和连读是英语连贯言语中的普遍现象,也是学生在听力中常感头疼的地方。
在快速的英语语流中,很自然就会产生略读或连读,如:as a matter of fact略读作 s ′m•t vf•kt,Left turn略读作left :n,in an hour连读成in n a u ,for instance连读成f r inst ns,这样的略读或连读可以使语言内部的联系更为密切,使言语更为流畅。
但习惯于汉语语音结构的学生,在听力中可能会把略读或连读音节误听成别的单词,给准确理解带来困难。
语调是英语表达语义的重要方式之一,是否熟悉语调的含义对听懂句义关系重大。
例如“good morning”这句简单的问候语,若说话人用降调,就是“早上好”的意思;若说话人用升调,则暗含着说话人不想见对方,有“再见”的意思。
句子中不同的语调能表达说话者对同一事物的不同态度和情感,这方面知识的欠缺,也会造成学生在听力方面的障碍。
收稿日期:2003-04-08作者简介:贾秋彦(1969—),女,陕西大荔人,长安大学外语部讲师。
9312.词汇听力中的词汇问题常表现在两个方面。
一是听力材料中出现过多的生词给学生理解造成困难。
另一方面是学生不熟悉材料中出现的常用词搭配。
如:come,go,take,get,make等这些看似简单的动词,和不同的介词、副词搭配,就会有不同的意思。
介词in,on,of,from,to等也可以和其他词类构成不同的短语或复合词,如果学生没有掌握这些词组成的各个短语的意思,或只知其一不知其二,在听力理解中就难以正确理解材料的意思了。
3.语法平时,学生在做书面的单选或多选题时,常会用语法来分析句子结构和意思。
但在听力中,当快速语流涌来时,语法分析便显得无用武之地了。
另外,英语的口语语法也会因语音、语调的原因与书面语法不完全一致。
听力中语法上的困难有时会影响对句子的准确理解。
刚入大学的学生有时会感到每个词都熟悉,就是无法快速地抓住句子完整意思,只能得到一些支离破碎的概念;另一方面,由于在听的过程中用不上语法分析,学生便不自觉地用汉语的语序套用英语句子,造成理解上的偏差。
(二)文化障碍由于英汉两个民族的历史、地理、宗教信仰、社会制度等不同,使得两种文化方面的差异,给学生在听力上带来理解文化背景的障碍。
学生有时在没有任何语言障碍的前提下就是听不懂材料的意思,这主要是西方人的文化习惯、思维方式、语言表达方式与我们不同所致。
1.文化习惯日常生活中西方人喜欢直率,我们则喜欢含蓄委婉。
例如,西方人受到别人赞扬时,若这种赞扬是真诚的,他们通常会说“谢谢”或“听到您的赞扬,我很高兴”之类的话,欣然接受赞扬。
我们对赞扬的反映与西方人恰好相反,不管别人是否真诚,我们总会说“不,不,您过奖了”或“哪里,我还差得很远呢”之类谦虚的话。
这种差异,给不熟悉西方文化习惯的学生准确理解听力中的对话带来了一定的难度。
2.思维方式东西方人思维方式上的差异,在文章的结构上表现的很明显。
英语文章的每个段落的第一句就直截了当地说明该段的中心思想,多采用直线型的结构。
这种结构以主题句(topic sentence)开始段落,随后是若干辅助句(supporting sentences),最后是结束句(concluding sentence)。
这与传统汉语用“启、承、转、合”的原则组织文章不太一致。
汉语文章往往先介绍主题,然后阐明主题,再转向其他各点内容,最后把各点内容收拢起来。
若不习惯英语文章的结构方式,是无法快速抓住其大意和细节的。
3.表达方式思维方式和文化习惯的不同,造成英汉两种语言在表达方式上也有差异。
例如,对于数字,两种语言都有与个、十、百、千四位数字对应的词,但英语中百位数与十位数之间要加and连接。
万以上的数字,在英语中除了million(百万)和billion(英:万亿;美:十亿)外,就再没有对应的数词了。
“万”要用十千(ten thousand)“十万”要用百千(a hundred thousand)来表示。
再比如时间和地点的表达,英汉语言也是截然不同。
汉语是从大到小排列,英语则是从小到大。
如果不熟悉这些差异,就不能及时理解其意。
(三)心理障碍在听力过程中,除了语言和文化这些外在障碍以外,还有来自学生自身的心理障碍。
引起心理障碍的因素很复杂,表现形式也多种多样,主要有以下几个方面。
首先,我国大部分中学师资和教学条件有限,与大学英语教学要求不配套,学生入学时的听能普遍低于大纲要求的水准,这在一定程度上造成了学生在听力学习上的困难。
听力训练枯燥单调,使他们花了大量时间和精力以后,进步也很缓慢。
时间久了,就产生听力难学的思想负担,影响听力水平的提高。
其次,学生的先天智力条件不一样。
有的学生反应敏捷,记忆力好,而有的学生反应迟钝,记忆力差,表现在听力上,反应迟钝,记忆力差的学生联想意思的能力低,听力就比普通学生吃力,这样会造成部分学生自暴自弃,厌倦英语,对听力课既不感兴趣,也缺乏信心。
最后,有些学生平时不用功或英语语言知识有限,听力课会经常遇到困难,总担心受到老师批评或同学讥笑,老师要求提高听力水平,给他们造成相当的心理压力,在听的过程中会紧张不安,影响了他们的正常发挥, 041给听力学习带来心理负担,丧失练好听力的信心。
二、解决学生听力障碍的对策针对以上学生在听力学习中存在的语言、文化和心理方面的障碍,特提出几点建议作为解决这些问题的对策。
(一)帮助学生克服语言、文化、心理障碍造成学生这三方面的障碍最重要的原因就是缺乏对英语在语言、文化差异上的认识。
因此老师在教学中首先要用一定的时间训练,着重帮助学生克服语言方面的困难。
其中语音部分必须通过大量的辨音训练和模仿。
掌握分辨各种语音现象的能力。
在词汇方面,一方面让学生在说、读、写、译中逐渐积累词汇量,同时引导其学会根据上下文推测出生词和词组的意思,也可在每节听力课前预习将要出现的生词和常用表达,提高学生理解的准确度。
语法困难则可以通过句型练习,以句子为单位进行学习和记忆,在理解句子的基础上理解文章的大意。
此外,教师应提醒学生,英语口语有其表达特点,让学生平时多注意、善于总结其中的规律,对提高听力都是有益处的。
针对文化障碍,教师若能经常向学生介绍有关英语国家的风土人情、历史地理、风俗习惯、社会制度、文化教育、宗教信仰等方面的情况,或有针对性地介绍学生将要听的背景知识,学生便可逐渐克服文化障碍。
心理障碍比语言、文化障碍更能影响学生听力的培养和提高。
针对有畏惧或轻视听力的学生,教师除正确引导、指出他们的错误认识、帮助他们扔掉包袱,更要多关心、多鼓励他们的进步,使学生有一种不断取得进步的感觉。
另外,教师在课堂上也可以为他们创造适合他们水平的机会,使他们多参与课堂活动,提高学习的信心,逐步消除畏惧听力的心理。
(二)分阶段学习,逐渐培养听力水平英语学习是一个由易渐难的过程,因此,分阶段学习不仅能帮助学生树立自信,也能巩固他们的基础知识和技能。
在初级阶段,教师首先要训练学生通过听觉熟悉英语的各种语音,熟练掌握在连贯言语中英语语音的各种表现形式,着重放在辨别轻重音、连读、略读、语调等方面的训练。
另外,还应进行听力技巧训练,包括对容易混淆的音素、单词及句子结构的辨认及对数字、时间、日期等的训练。
这一阶段,还可通过提供一些理解型的材料,初步培养学生听力理解中的预测、选择、归纳、判断、总结等能力。
在掌握了英语的语音规律和这些能力之后,学生的听力便可进入高一阶段的训练了。
这个阶段的听力材料要有相当长度,信息量加大,且听力语言的真实度应提高,知识面的选择也应更广。
要给学生提供各种与真实情况相近的语体形式,让学生通过对各种语式的熟悉,提高适应各种真实语言场合的听能,使学生的听力水平自然而然地得到提高。
(三)充分利用电化教学手段外语的电化教学在大多数院校都是可以实现的。
这些电教手段使得听力材料更易于为学生所接受,使听力的内容更加生动、活泼、形象,使听力的形式也多种多样,为学生提供了更多练习听力的机会,不失为提高学生听能的一种好的辅助手段。
[责任编辑 何菊玲]141。
