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国内外职业教育发展状况【摘要】国内外职业教育的发展状况较为复杂，各有特点。
国内职业教育在改革中逐渐提升质量，注重学生实践能力培养；而国外职业教育注重理论与实践相结合，以培养具有创新精神的人才为目标。
未来发展趋势表明，国内外职业教育将更加注重培养适应市场需求的人才。
仍面临着课程设置滞后、师资短缺等挑战。
政策比较显示，国内职业教育侧重政府主导，国外则更注重市场机制。
未来建议加强国际合作，推动职业教育跨国发展，共同助力人才培养。
职业教育的发展意义在于促进社会经济发展，提高人才素质。
合作机会有望为国内外职业教育注入新的动力，促进经济合作和共同发展。
【关键词】关键词：国内外职业教育、发展状况、现状、趋势、挑战、政策比较、未来发展建议、发展意义、合作机会。
1. 引言1.1 国内外职业教育发展状况概述现在是全球经济发展的时代，职业教育的重要性愈发突显。
国内外的职业教育正经历着蓬勃的发展，以满足不断增长的市场需求和技术变革的挑战。
在国内，随着经济结构的转型升级，社会对高素质技术人才的需求日益增加，职业教育在培养各行业技术人才方面扮演着不可或缺的角色。
国外的职业教育也在不断探索创新，推动学生全面发展，提高就业竞争力。
国内外职业教育在发展中存在共同的趋势，例如注重实践能力培养、强调行业人才需求导向、倡导跨学科学习和跨界合作等。
职业教育也面临着许多挑战，如教育资源不均衡、学科设置不合理、教师队伍建设不足等问题亟待解决。
在政策方面，不同国家的职业教育发展政策也各有特点，需要在国际合作中进行比较和借鉴。
国内外职业教育的发展前景广阔，但也需要克服各种困难和挑战。
通过国际合作和共享资源，可以促进职业教育的不断进步和提升，为培养更多优秀专业人才做出贡献。
2. 正文2.1 国内职业教育发展现状近年来，国内职业教育呈现出迅猛发展的态势。
政府对于职业教育的重视程度不断提升，相继出台了一系列扶持政策，鼓励更多学生选择职业教育的道路。
各地的职业学校也在不断加大对教学设施和师资队伍的投入，提高教学质量。
江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
英国高等教育大众化翻开任何一部世界高等教育史，我们不难发现，高等教育的发展有这样一个明显的特征。
英国也是如此。
世界精英教育(15%) 大众教育(50%) 普及教育（50%以上）英国博雅教育大众化普及化60年代为分界60年代以前：博雅教育长达千年（千年名校：牛津大学，剑桥大学等）一、60——70年代中期开始高等教育大众化1、《罗宾斯报告》：高等教育的课程应该向所有在成绩和能力上合格的，希望介绍高等教育的人开放。
扩招（降低录取标准，更多的人进入大学）2、双重制：高等教育分为大学由大学构成的“自治”部分和由大学以外的各种学院构成的“公共”部分。
传统的大学享有高度的自治权，特别是学术自由。
公共教育，工科大学，职业技术教育得到发展，产生了许多新大学。
学校猛增，使更多的人有接受高等教育的机会。
工读交替制：学校学一年，到企业工作一年，回学校学习。
3、质量保证：一下子产生了这么多的高等学校，学校的办学质量就成了一个很急迫的问题，英国主要通过学位制度来确保高校的质量。
分为：（1）传统的大学有高度的自治权，当然就有学位授予权（因为这些大学有着浓厚的精英思想，或者说精英情结，重视学术研究，如（剑桥，牛津），怎么说呢，这些都是名校，对质量比较看重，国家和民众放心）；（2）对于那些新生的高校，英国专门成立了“全国学位授予委员会”，负责全国的公共高等教育的学位授予，采取国家管理的形式。
4、学群教学，导师制的保留，多元评价机制（教师，学生，第三方）二、70——80年代中期高等教育市场化：经济危机，政府缩减教育经费。
学校为生存，自寻出路，与企业，工厂展开合作，高校开始和社会紧密联系，走向市场，积极发挥高校的社会功能。
三、80——90年代中期已经完成精英教育向大众教育的转型（1995年，入学率达45%，北爱尔兰已达50%），（前面我们说过，英国怀有强烈的精英教育情结），这一时段，在已经完成大众化之后，向普及化迈进的过程中，英国更加关注教育的质量和效益问题，先后成立了多个高校管理机构（如高等教育拨款委员会、英国高等教育质量评估委员会、英国质量与课程委员会等），较好的保证了高等教育的质量水平。
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势英国是工业革命的发源地，职业教育历史悠久。
立足现状，放眼未来，是英国职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国职业教育的重点。
它的发展过程，折射出政治、经济、科技、文化变迁的时代之光，不乏许多可资借鉴的特点。
一、政府重视政策引导英国政府一向重视职业教育。
早在19世纪末，为了使技术教育能够适应社会发展及工商部门的要求，英国首先建立了皇家技术教育委员会，此后又成立了全国技术教育促进会。
在促进会的努力和推动下，英国议会于1889年颁布了《技术教育法》，以立法的形式把职业技术教育制度固定下来，成为国家引导和干预职业技术教育的开端。
此后，英国政府相继发布研究报告、白皮书，制定一系列政策法规，采取各种措施，引导职业技术教育的健康发展。
英国政府1945年发布的《帕希报告》，是对战后英国高等职业教育发展起推动作用的第一个文献。
1956年，英国政府发布《技术教育》白皮书，制定5年发展规划，并得以成功地付诸实施，成为英国高等职业技术教育的又一转折点。
1959年，英国中央教育咨询委员会发表《克劳瑟报告》，对扩大青年职业教育机会产生了深远影响。
1964年，英国政府颁布了《培训法》，使英国首次有了国家培训计划，其主要目标是：(1)把培训与广泛的经济技术发展需要结合起来；(2)提高培训质量；(3)使各公司企业比较公平地承担培训费用。
10年后，英国成立了“人力服务委员会”。
它的主要职能是：(1)制定主导性工业培训政策；(2)规定培训目标；(3)制定不同职业的培训大纲；(4)对经过培训的徒工进行考试；(5)规定并考核教师资格；(6)在委员会所属培训中心开设培训课程；(7)向公司、企业索取培训人员助学金，以资助有关单位的培训费用等。
在日趋激烈的国际竞争中，自20世纪80年代起，英国政府开始组织各种专门的研究机构对高等职业教育开展全面系统的调查研究，酝酿职业教育系统的重大变革，相继颁布了一系列的专题报告、规划和白皮书，为世纪之交的英国职业教育发展方向提供各种选择方案，如1982年的《新的培训起点》、1983年的《青年培训计划》、1984年的《工作培训》白皮书、1986年的《90年代的就业》以及1991年的《为了2l世纪的教育与培训》。
发达国家的职业技术教育是什么样的？美国：从儿童开始的技术教育美国十分重视职业技术教育。
早在老布什在任期间，美国政府就曾经提出要加强职业教育和技术培训的口号，并致力于将美国工人塑造成为世界一流。
美国的职业技术教育有着其鲜明的特点，最主要的就是从娃娃抓起的职业技术教育。
美国的儿童从幼儿园和小学就会接受小范围的启蒙技术教育，到了中学阶段，有关职业技能的可能训练便会逐渐增多。
初中毕业后，美国的学生可以选择主要学习科学文化知识的综合性高中；也可以选择职业技术和文化课并重的职业高中。
在职业高中，他们不仅接受职业教育和文化课程，也参加全日制的职业培训中心，专门接受职业训练。
在职业高中毕业后，根据个人兴趣每个人都可以选择升入专科、社区学院或大学继续深造。
美国人在参加工作后还有一系列固定化的职业培训，因此想要在美国就业，任何情况下都离不开良好的职业培训和技能。
美国的职业教育的唯一指向便是劳动力市场的需求。
学校紧跟市场需求开设专业，设置课程，学校会聘请企业界和有关人士定期为学校提供咨询，了解劳动力市场信息，以此调整专业和培养目标，改进教学手段。
总之，从娃娃抓起的美国职业教育始终注重孩子们的动手能力，人性化的学习方式也让成年人从职业教育中终生受益。
英国：职业教育与学历教育并行英国是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。
早在19世纪20年代，英国就已经开始专门培养熟练技术工人。
20世纪60年代，英国政府发表白皮书，正式给予职业教育与普通学历教育同等的地位。
之后，英国政府更是明确划分并确立了职业教育和学历教育的具体分级对应关系，消除了两种教育模式之间的鸿沟，使得职业教育成为和学历教育并行的人才培养方式。
例如，英国政府规定，接受职业教育的学员如果愿意进一步深造和学习，想获得更高的学术资格和认可的话，并不需要传统意义上大学生所需要的资质证明，如果所学的专业和工作领域相关的话，还可以从工作经验中得到额外的学分。
除了调整立法来引导职业教育发展，英国还推行了享誉全球的国家职业资格制度。
英美高等教育分类政策比较以英国高等教育“双重制”和美国加州“高等教育总体规划”为例1966-1991年英国实施的高等教育“双重制”政策，是英国政府通过行政手段直接干预高校分层的典型案例；同一时期，美国加利福尼亚州实施了《高等教育总体规划（1960-1975）》，这是加州政府通过法令形式、运用司法及行政力量对公立高校进行分层的经典案例。
这两个政策开始实施的时间都是20世纪60年代，当时英美两国的高等教育都处于大发展、大转变时代；实施的途径和方式都是政府运用行政或法律手段，并且实施的国家——英美两国具有相同的文化背景及历史渊源。
然而，二者实施的结果、成效和最终命运却完全不同：英国高等教育“双重制”实施20多年后于20世纪90年代初被终止，而美国加州《高等教育总体规划(1960 -1975)》却经受住了40多年的检验，至今还是加州公立高校分层所遵循的基本制度体系；“双重制”政策的实施并没有带来英国政府所期望的加速高等职业技术教育发展步伐、促进高等教育大众化的目的，而1960年加州总体规划却使美国加州建成了“世界上最杰出的高等教育系统”。
因此，以这两个高等教育分类政策作为典型案例进行比较研究①，对世界各国高等教育、特别是对中国制定高等教育分类发展政策和高等教育规划具有重要的参考价值和启迪意义。
一、英国“双重制”政策终结和美国加州“高等教育总体规划”成功的原因探讨英国高等教育“双重制”政策被终结，而美国加州“高等教育总体规划”的基本原则却至今仍在发生作用，其原因究竟是什么？笔者认为，主要是：1．“双重制”政策框架虽然基本符合英国高等教育分化的现状但其分层依据却不合理；而美国加州“高等教育总体规划”却有效地解决了公立高等教育系统的协调与分层管理问题从理论上说，政府要对高等教育实行有效的分类管理，高校分类框架应当是根据高校的性质、任务（如专门人才类型）和职能来划分，而不是根据其权利和地位来划分，否则就不可避免地会将高校引导到追求权利和地位而不是追求质量和水平的歧路上去。
英国高等职业技术教育的特点与发展趋势
英国高等职业教育历史悠久。
立足现状，放眼未来，是英国高等职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国高等职业教育的重点。
它的发展过程，折射出英国社会政治、经济、科技、文化变迁的时代之光。
本文着重从政府导向、教育体制改革、服务地方经济建设、重视实践性教学环节和推行普通国家职业资格证书5个方面探讨英国高等职业教育的特点和发展趋势。
[标签]英国高等职业教育政府导向体制改革经济建设普通国家职业资格
立足现状，放眼未来，是英国职业教育的基点；着眼经济，服务社会，是英国职业教育的重点。
它的发展过程，折射出政治、经济、科技、文化变迁的时代之光，不乏许多可资借鉴的特点。
一、政府重视政策引导
英国政府一向重视职业教育。
早在19世纪末，为了使技术教育能够适应社会发展及工商部门的要求，英国首先建立了皇家技术教育委员会，此后又成立了全国技术教育促进会。
在促进会的努力和推动下，英国议会于1889年颁布了《技术教育法》，以立法的形式把职业技术教育制度固定下来，成为国家引导和干预职业技术教育的开端。
此后，英国政府相继发布研究报告、白皮书，制定一系列政策法规，采取各种措施，引导职业技术教育的健康发展。
英国政府1945年发布的《帕希报告》，是对战后英国高等职业教育发展起推动作用的第一个文献。
1956年，英国政府发布《技术教育》白皮书，制定5年发展规划，并得以成功地付诸实施，成为英国高等职业技术教育的又一转折点。
1959年，英国中央教育咨询委员会发表《克劳瑟报告》，对扩大青年职业教育机会产生了深远影响。
1964年，英国政府颁布了《培训法》，使英国首次有了国家培训计划，其主要目标是：(1)把培训与广泛的经济技术发展需要结合起来；(2)提高培训质量；(3)使各公司企业比较公平地承担培训费用。
10年后，英国成立了“人力服务委员会”。
它的主要职能是：(1)制定主导性工业培训政策；(2)规定培训目标；(3)制定不同职业的培训大纲；(4)对经过培训的徒工进行考试；(5)规定并考核教师资格；(6)在委员会所属培训中心开设培训课程；(7)向公司、企业索取培训人员助学金，以资助有关单位的培训费用等。
在日趋激烈的国际竞争中，自20世纪80年代起，英国政府开始组织各种专门的研究机构对高等职业教育开展全面系统的调查研究，酝酿职业教育系统的重大变革，相继颁布了一系列的专题报告、规划和白皮书，为世纪之交的英国职业教育发展方向提供各种选择方案，如1982年的《新的培训起点》、1983年的《青年培训计划》、1984年的《工作培训》白皮书、1986年的《90年代的就业》以及1991年的《为了2l世纪的教育与培训》。
这一时期所发表的各种形式的政府文件多达数十种。
这些方案和白皮书分析了英国职业教育和培训制度中存在的不
足，针对这些不足和问题，提出具体的解决方案与对策，重建职业教育体系，推行全国统一的职业资格制度。
英国推行的职业教育与培训新模式的主要目的在于要把工作场所变为职业技术培训的主要场所，把以政府为主办职业教育的办学模式转变为以企业主动办职业技术教育为主的模式。
二、改革教育体制，大力提高职业教育的地位
英国是一个教育十分发达、具有悠久学术传统的国家。
重视学术、学位，轻视技术和职业技能的观念在许多国家普遍存在，英国也不例外。
为了改变人们头脑中根深蒂固的看法，大力拓展职业教育空间，英国政府一方面加强职业教育重要意义的宣传力度，深化整个社会对职业技术教育意义的认识，另一方面采取具体步骤改革原有的教育体制。
首先，英国政府打通了大学与多科技术学院之间的普通高等教育与职业高等教育间的界限与障碍，把职业技术教育提升到与传统正规大学教育同等的地位，开辟两者互相融合、互相贯通的途径，实行二元并轨。
政府允许职业技术教育与普通的学科教育之间互相转学。
学生在16岁之后，可以升人普通学校，也可以选择职业技术学院。
其毕业生可以参加现有的公共考试，又可以参加各类专业证书的考试。
1986年设立的国家职业资格(NVQ)体系，试图与学术性证书建立对等关系。
但是，这种资格体系以劳动力市场为导向，带有明显的专门职业训练色彩，不重视基础知识、理解力和核心技能。
它虽然为受教育者提供了良好的技能训练，却没有给予受训练者对职业的认识和灵活性，使其与学术性资格成为明显的双轨。
1992年9月，英国国家职业资格委员会推出普通国家职业资格(GNVQ)证书体系，既向青年提供接受更高水平职业资格教育的机会，又使青年人能够接受高等教育。
获得GNVQ证书的学生，可以直接就业，或免试直接升入大学攻读学士学位，还可以沿着这条路继续读下去，攻读硕士或博士学位。
它从实质上消除了双轨制，在很大程度上改变了社会上鄙视职业教育的传统观念。
三、服务地方经济建设工商企业积极参与
长期以来，为地方经济建设服务，满足社会需求和工商企业对人才规格的具体要求，一直是英国高等职业教育的指导原则和办学目标。
英国高等职业教育机构多数为多科性技术学院。
由于它们培养的主要是职业技术人才，解决毕业生的就业和出路问题，是学校的首要任务。
因此，英国多科技术学院的专业和课程设置完全面向当地市场，按照本地工商服务业的实际需要而确定。
在此过程中，学校认真征询有关企事业单位的意见，反复调查与论证，综合分析评价后再做决定。
按照市场需要的变化情况，有的专业每年都招生，有的专业隔年招生，有的专业隔两年招生，如发现劳动力市场某类技术人员过剩，则停止招生。
事实上，解决培养对象市场化定位问题，离不开工商企业的广泛参与和积极合作。
在英国，工商企业不但直接提出对人才素质和技能的具体要求，还进入培养的全过程，包括从课程目标的定位到知识、技能体系的确立。
这种参与通常是通过行业组织、企业协会和团体介入的方式得以实现。
这些行业组织和专业机构制定主要经济部门的职业标准，学校在规划设计培养方案时就要考虑这些技能领
域，将它们落实到培养方案中去，并得到相关机构的认可。
企业参与高等职业教育还有其它多种形式，如参与高等职业教育的宏观管理和领导决策，参与制定国家职业资格证书能力标准，参与教学过程的实施、优化高等职业教育师资队伍等。
四、重视实践性教学环节培养动手能力强的企业适用人才
为了加强实践教学，培训学生的职业技能，英国高等职业教育机构普遍实行工读交替的“三明治”学制。
多科技术学院所设置的课程可分为全日制、工读交替制、部分时间制和夜间制。
其中，工读交替的“三明治”课程被普遍认为是英国多科技术学院专业技术教育的一大特色。
按照这种学制，学生在人校后头二年攻读学位课程，第三年到工商企业实习，第四年继续学习直至毕业。
这种教学方法能够把工程设计、研究、实验与教学融为一体，使学生能够在所选择的典型工业环境中学习，并伴有各种社会、经济、生产革新等活动。
它不仅给学生提供书本理论知识和实践知识，而且使学生在做好就业准备的同时，具有较高的技能和创造力。
这种理论联系实际的学习方式使得学生在毕业之后能够立即投入工作，受到企业界广泛的欢迎。
五、推行普通国家职业资格证书
1992年9月，英国国家职业资格委员会推出“普通国家职业资格”(GNVQ)，在首批约100所经向授予机构申请而成为普通国家职业资格中心(GNVQCenters)的学校实施普通国家职业资格。
它主要面向16—19岁的青年，兼顾他们就业和升学的两种需要，覆盖广泛的职业领域，为学生进一步获得特定职业领域内的国家职业资格或接受高水平教育打下了必要的基础。
它介于高级水平普通教育证书和国家职业资格两者之间，由英国商业和技术教育委员会、伦敦技术学院以及皇家艺术学会考试委员会负责颁发，最后由国家资格委员会认可。
普通国家职业资格课程体系分为5个等级，每一级都由若干固定的单元或模块组成。
这些单元模块涵盖了某一职业领域的基本技能、原理和过程。
同一级水平的模块具有同样的复杂程度。
学生修完一个单元，就得到这一单元的学分并载人“全国成绩纪录”手册，修完所规定的所有单元并获得规定的总学分后即可获得相应水平的普通国家职业资格证书。
除此之外，普通国家职业资格还鼓励学生选修规定以外的其它职业性课程。
与国家职业资格课程相比，获得普通国家职业资格证书的学生知识技能基础宽厚，具有相当的灵活性，毕业后就业选择范围较大，颇受雇主的欢迎。
