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嚣茎弘渊-锺发达国家高等职业教育发展情况及对我们的启示胡展英(江西司法警官职业学院江西南昌330013)[摘要]介绍美、德、英、澳、日等几个发达国家高等职业教育的培养模式、主要特色以及对我国高等职业教育改革的启示。
[关键词]发达国家高等职业教育启示中图分类号：G71文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)0910166一01随着经济全球化和信息经济的兴起，国际竞争日趋激烈，各国都十分重视职业教育和培训，把培养高素质劳动者作为提高企业和国际竞争力的重要手段。
发达国家在发展职业教育方面积累了不少的经验，为我们探讨、研究岛等职qk教育改革与发展的诸多问题提供了不少启示。
一、职业教育的主要模式(一)“以能力为基础的教育”模式(c旺)。
该模式以美国、加拿大为代表。
学校首先聘请备行业专家组成专业委员会，确定从事某一职业所应具备的能力，然后组织相关教学人员，将相近的各项能力归纳成教学模块，指定教学大纲，并以此施教。
该模式的科学性在于打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了“宽专多能型”人才的培养，保证职业能力培养目标的顺利实现。
(二)校企合作共建的办学模式“双元制”。
该模式以德国为典型代表。
其一元是指职业学校，旨在传授职业专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，旨在提供职业技能培训。
其主要特点是让学生一面在企业接受职业技能训练，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
该模式培养出的“专深型”人才，满足了以中高端制造业为主的德国产业结构所产生的现实需求，对保持德国在国际上的经济竞争力起到了重要的作用，被人们称为德国职业教育的秘密武器。
(三)“能力本位的教育和培训”模式(cBE T)。
该模式以英国、澳大利亚为代表，它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准，再以此确定学员的等级水平。
国家能力标准的确定，能使每个公民在不同阶段，以不同的方式进入职业教育体系。
国际职业教育发展现状、经验与启示(李德方讲座)摘要：一、国际职业教育发展概述二、国际职业教育的经验借鉴三、国际职业教育对我国的启示四、我国职业教育的发展策略正文：近年来，全球经济的发展和科技的进步对职业教育提出了更高的要求。
在此背景下，国际职业教育呈现出一些新的发展趋势，各国在职业教育领域也取得了丰富的经验。
本文将从国际职业教育的发展现状、经验与启示三个方面进行探讨，以期为我国职业教育的发展提供借鉴。
一、国际职业教育发展概述1.全球化背景下的职业教育变革随着全球化的推进，各国间的经济、文化、科技交流日益密切，职业教育正面临着从传统模式向现代模式的转型。
适应这一变革，国际职业教育重视培养具备全球竞争力的技能人才，提高教育质量，创新教育模式。
2.职业教育与产业的紧密融合为满足产业发展需求，国际职业教育注重与企业的合作，强化产学研结合，促进教育与现实的紧密联系。
此外，终身学习理念逐渐深入人心，职业教育逐渐从单一的学历教育向终身教育体系拓展。
二、国际职业教育的经验借鉴1.德国的双元制职业教育德国双元制职业教育在全球享有盛誉。
其特点是企业与学校共同培养人才，学生一半时间在企业实习，一半时间在学校学习。
这种模式使学生具备较强的实践能力和职业素养。
2.美国的社区职业教育美国社区职业教育为学生提供了广泛的学习机会，强调学生的个性化发展。
此外，社区学院与企业合作，为学生提供就业指导和服务，提高了毕业生的就业率。
3.日本的产学研一体化职业教育日本职业教育注重与企业、科研机构的协作，共同培养高素质技能人才。
同时，日本职业教育强调学生的创新精神和实践能力，为企业输送了大量优秀人才。
三、国际职业教育对我国的启示1.深化职业教育改革，提高教育质量我国应积极推进职业教育改革，创新人才培养模式，加强实践教学，提高教育质量。
2.促进产业与教育的融合，实现协同发展我国应加强职业教育与产业的对接，推动企业参与职业教育，实现产业与教育的共赢。
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。
由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。
而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。
因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。
关键词：国外职业教育启示一、国外各具特色的职业教育模式现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。
19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。
在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。
各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。
20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE 学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。
1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。
这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。
五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。
泰国职业教育发展的问题对策及对我国的启示泰国作为东南亚国家之一，其职业教育发展一直备受关注。
泰国的职业教育体系存在诸多问题，如师资力量不足、教学设施落后、教学质量不高等。
针对这些问题，我们可以从多方面入手，进行改革与创新，以期为泰国的职业教育发展提供更多的借鉴和支持。
我们也可以从泰国的经验中吸取一些启示，对我国的职业教育发展进行借鉴与启发。
一、问题对策1. 增加师资力量泰国的职业教育体系中，缺乏高素质的教师是一个重要问题。
为此，可以通过提高教师的待遇和培训机制，吸引更多优秀的人才投身职业教育事业。
还可以鼓励企业和行业专家参与职业教育，为学生提供更为实用和符合市场需求的教学内容。
2. 更新教学设施泰国的职业教育机构中，许多教学设施老化严重，技术装备滞后。
需要加大对教学设施的更新和改造投入，引进先进的教学设备，如3D打印机、数字化工作室等，提升教学效果和教学质量。
3. 提升教学质量泰国职业教育中，普遍存在着教学质量不高的问题。
为此，可以加强对教学内容的更新和改革，引入前沿的教学理念和方法，培养学生的实践能力和创新精神。
要注重与企业和行业的紧密合作，深化教学内容，使之更贴合市场需求。
4. 加强学生职业规划和就业指导泰国职业教育体系中，缺乏对学生职业规划和就业指导的有效支持。
为此，可以建立完善的学生就业指导体系，加强与企业和行业的合作，提供更多实习和就业机会，帮助学生顺利就业。
二、对我国的启示1. 增强教师队伍建设我国的职业教育体系中，也存在教师队伍建设不足的问题。
可以借鉴泰国的经验，加大对职业教育教师的培训和激励力度，提高其职业发展空间和社会地位，吸引更多优秀的人才投身职业教育教育事业。
德国职业教育对我国职业教育发展的启示近年来，我国职业教育发展迅速，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
在职业教育领域，德国一直被誉为典范。
德国职业教育制度的成功经验可以给我国职业教育发展带来一些启示。
德国职业教育强调实践与理论的结合。
德国的学徒制度是其职业教育的核心，学生在校期间将大部分时间用于实习和实训，通过与企业的紧密合作，使学生在实践中学习、实践中成长。
这种实践与理论相结合的教育模式，使学生在毕业后能够熟练掌握所学技能，并且拥有丰富的实践经验。
我国职业教育应从德国的经验中汲取教训，加强实践教学环节，注重学生的动手能力培养，从而提高学生的职业素质和实践能力。
德国职业教育重视学生的个性发展。
德国职业教育注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
在德国，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的职业方向，培养自己的专业技能，并有机会进入高等职业教育继续深造。
我国职业教育应重视学生的个性发展，鼓励学生在实践中发挥自己的特长和创造力，培养他们成为具有创新精神和实践能力的职业人才。
德国职业教育注重与企业的紧密合作。
在德国，企业参与职业教育的各个环节，包括教学计划的制定、实习的安排以及毕业生的就业等。
这种紧密合作的模式使职业教育与实际需求更加贴合，培养出符合市场需求的高素质人才。
我国职业教育应与企业建立更紧密的合作关系，加强校企合作，提高教育质量和学生就业率。
德国职业教育注重培养学生的综合素质。
除了专业知识和技能的培养外，德国的职业学校还注重培养学生的人文素质、社会能力和创新意识。
学生在校期间，不仅学习专业知识和技能，还要参加各种社会实践活动，培养自己的综合素质。
我国职业教育应加强学生的综合素质培养，注重培养学生的人文素养、社会责任感和创新意识，使学生具备更全面的职业能力。
德国职业教育给我国职业教育发展带来了许多有益的启示。
我国职业教育应借鉴德国的经验，加强实践教学、重视学生的个性发展、与企业紧密合作、培养学生的综合素质，从而推动我国职业教育的发展，培养更多高素质的职业人才，为国家经济社会发展做出更大的贡献。
泰国职业教育发展的问题对策及对我国的启示【摘要】泰国职业教育发展面临着诸多问题，其中包括与工业界合作不足、师资水平不高、投入力度不足以及教学模式不够实践。
为了应对这些问题，应加强产学合作、提升职业教育师资水平、增加投入力度并推行实践教学模式。
这些对策也可为我国提供启示，包括加强产学合作以提高教育质量、培养高素质的职业教育师资队伍以及加大对职业教育的投入。
通过借鉴泰国的经验和教训，我国可以更好地发展职业教育，提高教育质量，为经济社会发展提供坚实支撑。
【关键词】泰国职业教育现状、问题、产学合作、师资水平、投入力度、实践教学模式、教育质量、高素质师资队伍、对职业教育的投入1. 引言1.1 介绍泰国职业教育现状泰国的职业教育系统由各种技术与职业教育机构组成，包括技术学院、职业学校和技术培训中心。
这些机构的学习项目涵盖了多个领域，如工程技术、商业管理、酒店管理、健康护理等。
泰国职业教育的学习内容和教学方式主要侧重于实践能力培养，以满足各行业对技术人才的需求。
泰国的职业教育系统在过去几年取得了一定的发展成就，但仍然存在一些问题。
最突出的问题之一是与工业界的合作不够紧密。
这导致了教育培训的内容与实际工作需求之间存在较大的脱节，学生毕业后往往面临就业困难。
职业教育师资水平参差不齐，部分教师缺乏实际工作经验和行业最新知识，影响了教学质量。
职业教育的投入力度不足，造成了学校设施设备不足，教学资源匮乏。
传统的理论授课模式过多，缺乏实践教学环节，使学生缺乏实际操作能力。
泰国职业教育发展面临着诸多问题和挑战，需要采取有效的对策来解决。
1.2 指出存在的问题泰国职业教育在发展过程中存在着诸多问题，主要包括以下几个方面：泰国职业教育的教学内容滞后于现代工业的需求。
由于教育体制和教学方法的固化，许多学校的教学内容仍停留在过时的理论知识和技能培训上，无法满足工业界对高素质技能人才的需求。
泰国职业教育的师资队伍整体水平不高。
许多职业教育学校缺乏经验丰富、具有实践能力的教师，导致教学质量参差不齐，学生无法获得有效的实践技能培训。
国际职业教育发展现状趋势及中国职业教育的基本对策1. 引言1.1 国际职业教育现状当前国际职业教育发展呈现出多元化、专业化和全球化的趋势。
随着全球经济一体化的推进和科技的飞速发展，各国对人才的需求也发生了巨大变化。
传统的教育模式已经不能满足社会对高素质技术人才的需求，因此职业教育受到了越来越多的关注和重视。
在国际职业教育领域，一些发达国家如德国、瑞士等以其完善的职业教育体系和与企业紧密结合的培训模式成为了典范。
这些国家的职业教育注重实践性、实用性和职业化，培养出了大量符合市场需求的高素质技术人才。
而在一些新兴经济体和发展中国家，职业教育起步较晚，面临着教育资源不足、师资力量不强、与市场需求脱节等问题。
国际职业教育现状呈现出分化的特点，在一些领域取得了显著成绩，但也存在着诸多挑战和问题待解决。
1.2 中国职业教育现状中国职业教育作为教育体系的重要组成部分，扮演着培养技能人才、提升国家经济竞争力的重要角色。
在长期的发展过程中，中国职业教育系统仍然存在诸多问题和挑战。
中国职业教育与普通教育之间的地位不平衡。
普通教育一直被社会所重视，而职业教育在一定程度上面临着就业率不高、社会认可度不足的问题，导致学生和家长对职业教育持有偏见。
职业教育的教学质量和教学资源不足是一个普遍存在的问题。
一些职业学校的师资力量和设施设备相对落后，无法满足经济发展对技术技能人才的需求，导致毕业生就业率偏低。
职业教育的职业发展规划和对接企业需求的能力也存在短板。
很多学校缺乏与企业合作的机制，无法有效了解市场需求和就业趋势，导致培养出来的学生与市场需求脱节。
中国职业教育现状虽然有一定的发展基础，但也存在着诸多问题和挑战。
为了推动中国职业教育的发展和提升其质量，需要采取相应的对策和改革措施。
1.3 本文目的本文的主要目的是探讨国际职业教育发展现状趋势以及中国职业教育的基本对策。
通过对国际职业教育的发展趋势进行分析，结合中国职业教育现状的具体情况，探讨中国职业教育的改革与发展方向。
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示发表时间：2015-07-08T09:03:06.720Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第159期供稿作者：王宏[导读] 现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。
王宏黑龙江省政法管理干部学院150000摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。
由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。
而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。
因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。
关键词：国外职业教育启示一、国外各具特色的职业教育模式现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。
19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。
在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。
各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。
20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。
1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。
这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。
五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。
每级职业资格都有明确的资格要求，如等同于普通教育研究生学位的NVQ LEVELS的资格要求是“具有在难以预料的环境中运用相应范围的基础原则和复杂技术的能力；明显表现出很强的独立性和能有效地负责他人的工作和进行材料分配；能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”;等同于普通教育学士学位的NVQ LEVEL4的资格要求是“具有在很广泛的环境中履行程度很复杂的技术或专业工作的能力；具有较强的责任心和独立性，能负责他人的工作和进行材料分配等”。
该职业资格体系有三个显著特点：（1）非常明确地规定了职业资格与普通教育的文凭、证书的对应性，这就使得职业教育与普通教育在社会地位与社会活动上有着同等的待遇。
（2）职业教育的高层次性。
如第五级国家职业资格NVQ LEVEL５等同于普通教育证书的研究生学位，NVQ LEVEL 4等同于普通教育学士学位，这就使得职业教育对受教育者有着强烈的吸引力，使受教育者有着较高的职业追求。
这是我国高等职业教育在层次上所无法比拟的。
（3）能力在这个体系里已成为一个内涵与外延极广的概念，包括在工作范围内能将技术、知识转换运用的能力，包括组织、计划和创新的能力，包括随机应变的能力，还包括个人在工作环境中与同事、经理及客户之间相处的能力等。
不难看出，英国的职业技术教育有着极强的灵活性和较高的待遇，这就为其发展奠定了坚实的基础。
目前英国的职业资格理事会通过的国家职业资格已覆盖就业岗位80%。
2.建立起新型课程结构与教学模式的美国社区学院美国的社区学院被公认为是最成功的高中后学术和职业教育的模式之一。
近年来，美国职教界在社区学院范畴内开展了一系列改革。
（1）形成了新的职业能力观。
该观念认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现。
新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力。
新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要构成。
新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。
（2）新型课程结构和教学模式。
美国在职教改革上更新了几十年一贯制的课程结构，开设了融学术与职业内容为一体的综合课。
他们建设科学训练中心，开发高期望值项目，开展教师训练课题，教授新知识、新技术，为学生进行着的是现代技术的边缘教育。
传统职业教育的职业针对面狭窄，不能使学生理解高水平的学术或宽广的产业和生涯知识，为此，他们将先进的学术引入职业课程，同时还将生涯和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更宽泛。
传统职业教育已不能满足职业发展的需求，以前美国有很多副学士学位的工作岗位，但今天在IT和自动化技术的冲击下，这些工作岗位消失得很快，越来越多的工作岗位需要更宽厚的学术知识和较高的操作技能，即意在使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。
（3）运用教育新技术，培养创业能力。
在美国，青年学生创业能力的培养受到越来越多的关注。
第二届美国技术与职业教育大会主题工作文件指出，创业能力是普通教育和职业教育应培养的核心能力之一。
同时指出要培养三种能力，即就业能力、创业能力和适应能力，特别是要大力培养创业能力，鼓励自主就业，为青年创办企业提供宽松的政策环境。
职业教育应通过开设有关的创业理论和实践课程，培养创业意识和精神，增强就业能力，进一步开辟就业的新途径，为增加就业机会作出贡献。
3.澳大利亚TAFE学院的师资特色与社会化模块式培训体系TAFE（技术和继续教育）学院是澳大利亚进行职业教育的主体力量，全国现有250所。
TAFE学院在办学模式上具有显著的职教特色。
（1）师资特色：TAFE学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，要求至少有3-5年相关行业专业工作的经验，通过教师的招聘标准来实现。
在TAFE学院，没有直接从大学毕业生中招聘职业教师的现象。
新招聘的教师在进行教学工作的同时，须到大学教育学院进行为期1-2年的部分时间制学习，而且要参加专业协会的活动，接受新的专业知识、技能和信息。
（2）社会化模块式培训体系：澳大利亚建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。
它包括证书Ⅰ-Ⅳ及普通文凭、高级文凭、第一学位、高级学位。
在该证书体系内，低一级与高一级证书之间建有衔接关系，在取得某级证书后，再学习几个模块，即可取得高一级证书。
该证书制度和课程内容的模块式结构，使职业教育与普通教育、高等教育相沟通，使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。
学生在高中阶段便可完成证书Ⅰ-Ⅱ的学习，进入TAFE学院后，先前学分得到承认，可直接学习后续的课程模块；从TAFE学院毕业后，也可进入大学学习，其先前课程的全部或部分得到承认，为在大学取得学位创造了条件。
4.德国的现代学徒制培训众所周知，德国职业教育在培养高质量的劳动者上显示了很强的优势，受到世界各国的重视。
在荷兰举行的国际奥林匹克技能大赛上，德国选手取得了全部24个工种的第一名，并获得团体冠军。
随着时代的发展，德国已开始在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上，积极发展现代学徒制度，作为实施职业教育的一种重要形式，以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。
为了适应产业结构的变化，除传统产业外，在朝阳产业领域也实施现代学徒制培训。
现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需2/3的时间用于在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识。
学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。
学生在学徒期间享受学徒工资，社会合伙人（企业主和工会）共同制定实训内容和培训合同，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。
不难看出，现代学徒制培训有着广泛的优势，首先是现代学徒制培训同就业有着更密切的联系，学生的就业前景比较明朗，大部分学徒工毕业后能被原企业录用；其次是实训内容有社会合伙人共同制定，适应企业的需要，突出了对学徒工实践操作能力的培养。
最后是学生在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资，一般为技术工人工资的50%，以后按比例逐年增长，大大提高了学生的经济独立性，这也是现代学徒制培训具有吸引力的原因之一。
德国的低失业率和高经济成就同其发达、完备的现代学徒制培训有着不可分割的联系。
二、国外职业教育发展现状对我国职业教育的启示目前我国职业教育的发展非常快，但同国外的职业教育相比，在认识、观念和行为上还存在着一定差距。
我觉得有如下方面值得我们学习和借鉴：1.发展层次上的借鉴英国职业教育中第五级国家职业资格NVQ LEVEL５等同于普通教育证书的研究生学位，NVQ LEVEL4等同于普通教育学士学位。
这为我国高等职业教育的发展提供了广阔的想象空间与教育模式借鉴。
同时，可把我国的企业培训、社会职业证书培训、中等职业教育、高等职业教育、高等普通教育等通过国家教育部门有机地联系起来，形成由低级到高级相互承认的社会化模块式学位（学分）培训体系。
2.发展观念上的借鉴我们必须建立与国际职教同步的新的职业能力观。
该观念认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现。
它把组织、规划、独立解决问题的能力及创新能力等作为职业能力的重要构成。
3.发展领域上的借鉴我国职业教育的职业针对面较窄，不能使学生理解高水平的学术与综合岗位出现的问题。
应及早建立新型课程结构和教学模式，使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界，适应要求更宽厚的学术知识和较高操作技能的工作岗位。
这与我国职教界一直在强调的理论教学以够用为度、不追求学科知识的完整性和系统性有着明显的区别。
4.师资培养上的借鉴要学习澳大利亚的师资特色，强调职教教师从有实践经验的专业技术人员中招聘，重视教师的相关行业专业工作的经验，减少直接从大学毕业生中招聘职教教师；建立和发展现代学徒制培训，进一步拓宽我国职业教育的运作模式。
参考文献[1]刘启娴世纪之交的国际职业教育[M].北京:高等教育出版社，1999，9。
[2]刘育锋从名称变化看美国职业教育新世纪的走向[J].世界职业技术教育，2000， (4)，15。
[3]李建忠国际职业教育若干发展趋势[J].世界职业技术教育，2000，(6)，5-6。
作者简介：王宏（1976——）女，硕士研究生，黑龙江省政法管理干部学院，讲师。
